第一篇：關于少數民族漢語文教學的思考

關于少數民族漢語文教學的思考

摘要：在少數民族漢語文教學中，由于教學不是整齊劃

一、簡單機械，必須根據學生的不同情況采取不同的教法。而最適合于千差萬別資質的學生的教學原則就是因材施教。只有因材施教，人的資質才能被充分催化而得以發展，才能使那些“大智若愚”的先天資質被掩蓋的學生順利成材。本文將主要探討關于少數民族漢語文教學。

關鍵詞：少數民族漢語文；影響因素；質量

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0364-01

雖然現在教師都有自己獨特的教學方式來傳遞知識和重點，但是使用各種教具來完成各式活動的同時，卻很少會有空余的時間來進行字、詞、句、歸納大意等訓練和指導。此情形會讓學生只有理解表象的涵義，形成空有廣度而深度不足[1]。

1.當前少數民族漢語文教學質量的影響因素

漢語文是一種范圍廣泛的學習，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。漢語文的能力對少數民族生是非常重要的，少數民族時期應該培養漢語文能力，需要讓學生擁有解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力，因為它能讓學生自在操作語言的能力。過去的課堂上，看見的是講述教學，"教師講，學生聽，造成學生對漢語文的興趣大大減低，測驗方式局限于分數，讓學生在生活上不能綜合應用所學到的漢語文能力[2]。因此教學方式如果能與生活經驗連結、游戲化教學、結合資訊科技并統整課程，應能提升學生學習興趣，并應用于生活上。

1.1 傳播媒體的不當示范。媒體雖然提供多元信息的管道，但是現今的媒體為了收視率，多以最直接、快速、追求吸引人的聳動標題與娛樂新聞來播放，因此讓漢語文的學習環境造成很大的影響。例如發音不正確、成語的濫用與誤用、跳躍思考、粗俗或不禮貌等，都會造成觀看電視的學生，有不良的影響[3]。

1.2 考試效應。國內漢語文測驗方式，一直是以紙筆的方式為主。因此教師與學生為了應付考?，反而讓教學過于重視讀與寫，而忽視聽與說的能力培養。教師在教學時自然會強調所謂的標準答案，此情形容易產生僵化的情況，學生的漢語文素養非但沒有提升，甚至連漢語文的學習興趣也被抹煞了。

1.3 以教師為主。受限于教學上的種種壓力，例如教學進度、時數或學生的學習成效等，為了讓教師能在時限內完成課程進度，因此都采用教師為主的教學方式。這樣的教學方式往往偏向于學生聽，教師講，學生成了被動的接受器，學習成了知識的堆積，造成學生在進行思考和表達能力時不能充份表現出來，甚至是大幅的下降。

1.4 學生漢語文熱忱減少。學生在漢語文學習上，應為增強自我聽、說、讀、寫的能力，讓思想和人格能受到漢語文的陶冶。但是從過去到現在的考?制度，讓教師漸漸模糊漢語文學習的焦點，大部份的學生只是以升學為目的來學習漢語文，往往會成為填鴨式學習。只注重如何讓知識快速填入腦中，使學習的效果僅停留在字音意的理解上。

2.提高少數民族漢語文教學質量的對策與實踐

為了讓學生在學習漢語文時，能快樂、自主并感受不到壓力情況下的進行學習。因此在挑選漢語文教材時不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學背景的故事被現代的教材所取代。變成學生只是在練習語言和文字，缺少了傳統文化的素養，人文氣息也相對的缺乏。差異是客觀存在的，受教育者在人格方面、智力方面、認知方式方面和性格類型方面，都存在差異。[4]。教育者不能跟自然作對，人為的力量不可能也沒必要去消滅差異。

制定教學大綱時，應當考慮到，有些學生就是不善言辭，有些學生寫毛筆字就是難以入門，有些學生不想長大寫小說……大綱可以開列供選擇的目標，比如寫毛筆字、演講、寫詩歌、出墻報等，以保證全體學生有差異地發展。編寫教材時，也應考慮到，學生的發展是不平衡的，有早慧的，也有大器晚成的；有喜文的，也有喜理的；有一點就通的，也有穩扎穩打步步為營的……所以，課文的數量和內容應當給學生留下各自發展的空間，提供可以選擇的訓練材料[4]。教學要點應適當再現，使后來者能夠趕上。教學方式可以根據學生的不同情況靈活掌握。現在已經有老師嘗試適應差異的復式教學，讓大部分學生跟老師學習，小部分學生自己學習；全班學生做練習時給部分學生開小灶；分組對不同的問題展開討論，然后再集中；大家自讀，部分學生在教室一角討論，然后做重點發言；全班進行第一課，幾個同學開始準備第二課，甚至第三課、第十課……實驗證明，中學生不但樂于這么做，而且也能這么做，關鍵是老師要組織好。

在課堂活動中如能提供給學生自動自發和充滿興趣的情境，并藉此激發學生的求知欲，這才是最重要的。例如學生能隨時隨地的收集資料，學習的目的接近生活上的經驗，這樣學生才會有興趣去主動參與學習。因此學生能否產生興趣并產生自主學習的關鍵，是教學者如何設計教學活動。活動內容要配合學生的程度，讓學生能在學習中親自動手，藉由體會經驗，來獲得跟生活有關的知識，這樣的學習方式是做中學。教育即為生長、發展與生活。為了能因應社會環境，所以需要透過教育，在經由學習后產生，這便是生活的歷程，透過生活歷程使經驗能融會貫通，刺激想象力，使想象力豐富。

所謂審美意識，是指人類在審美實踐的基礎上，在哲學、政治、倫理等思想觀點的制約和影響下，不斷形成和發展起來的審美情感、認識與能力的總和，它具體包括了審美趣味、審美能力、審美要求、審美理想以及審美感受等多方面的內容。人的審美意識是在長期的審美實踐中形成的，它對審美對象的客觀美來說，是第二性的。但是，審美意識又總是能動地反作用于審美客體，從而對美進行豐富和再創造。文學美正是作家的這種能動的反作用而創造出來的。審美意識的這種能動的反作用，又是通過人的審美心理和形象思維來實現的。審美心理和形象思維，是審美意識能動性的實在性因素。而審美意識又規定著審美心理和形象思維的目的和方向，對審美心理和形象思維起著重要的指導、制約和調節的作用。

2.1 結論：通過本文的研究揭示了少數民族漢語文教學過程中集體教學和個別指導相結合的關系，注意調動每一個學生的積極性，使他們都得到健康的發展，這些積極意義無疑應當繼承下來。

參考文獻：

[1] 王昌.提高少數民族漢語文教學質量之我見[J].教育教學論壇，2014，07：127-128.[2] 陳國瑞.淺談新課改背景下少數民族漢語文教學[J].學周刊，2014，12：103.[3] 左莉.提升少數民族漢語文教學質量的方法研究[J].漢語文教學通訊?D刊（學術刊），2014，08：19-20.[4] 韓麗娜.淺談如何提高少數民族漢語文教學質量[J].學周刊，2014，23：121.

第二篇：民族小學漢語文教學的思考

民族小學漢語文教學的思考

21世紀是以知識的創新和應用的重要特征的知識經濟時代，隨著知識的增長和知識更新速度的加快，任夢的教育觀、知識觀、人才觀、學習觀都發生了根本性的變化。我們是承擔傳授知識的教育工作者更要跟上時代的發展步伐，適應改革的需要。我擔任五年二班的漢語文教學任務，如使自己無愧于這一職位，能讓學生學到真知識，并提高能力利用課余時間學習新課標，有關漢語文的教學論文，有時還向有經驗的老師請教但還是提高不了學生的成績，看不出有突破性的進展，真是自愧不如，少數民族地區小學語文教學，存在著特殊性、復雜性和差異性。因 此，如何提高邊境少數民族地區小學語文教學質量，有效培養學生的聽、說、讀、寫能力，這是值得我們大家思考的問題，特別是身處一線邊境少數民族地區的小學語文教師，首先

應從觀念上來加以轉變和更新，并在具體的語文教學上強調針對性，體現層進性，激發自

覺性——這是我們的實踐總結，也是一種理論思考。

【關鍵詞】邊境少數民族地區

小學語文教學

思考 初步實踐 改進方法

如何提高邊境少數民族地區小學語文教育教學質量，培養學生的聽、說、讀、寫能力，如何讓邊境少數民族地區小學語文教改、教研順利開展，這對有志于教學改革的教師長期 探索實踐的具有重要意義。

一、當前邊境少數民族地區小學生學習語文存在的主要問題

語文教學的重要目標之就是培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力。邊境少數民族學

生在聽、說、讀、寫方面具有其自身的特色，由于自身的母語不是漢語，他們在家庭中又

缺乏學習漢語的條件，學生聽的能力、口語表達能力等方面得不到鍛煉，漢語文聽說能力 的發展受到制約。經過仔細研究和深人思考，不難發現邊境少數民族學生，特別是邊境一

線少數民族的山區農村兒童，他們無論在聽、說，還是讀、寫方面的能力都與漢族學生存 在差距。

比如“聽”的能力，以聽漢語為例。調查表明，在麻栗坡縣董干鎮回龍村委會居住的

少數民族中（苗族占全村總數的 99.3%），剛步入小學一二年級時，除了個別村干部的子女 能聽

一、兩句簡單的漢語短語外，其他學生連最起碼的日常生活中些簡單的語句也無法理

解。又如“讀”的能力，要求每個學生在進入學校后和董干、白沙杠的學生相比，那是不

現實的。回龍小學的學生沒有條件進過幼兒園，更沒有上過學前班，不能聽漢語，不能講

漢語。他們的農村信息閉塞。近年來，在上級政府的大力支持及社會各界的幫扶下，大部

分村民能收看電視，這使這里的部分少數民族兒童得到了學習漢語的一條途徑，但沒有從 根本上提高兒童的漢語基礎。

再如“說”、“寫”方面。由于少數民族學生的母語在音位系統、語法規則上與漢

語有一定差異，口語表達的規范、流利程度等方面，相對于漢族學生比較簡單，就成了學習的難點，受母語影響 , 對 u、ue、yun, yuan 這些攝口音無法讀標準，常將 zh、ch、sh 這些翹舌音讀為平舌音；對 an、en、in 和 ang、eng、ing 等前后鼻音區分困難 ,不清。少數民族學生在寫作時還常常會出現語序顛倒等不合現代漢語語法規范的語句。

二、邊境少數民族小學語文教改的初步實踐、改進方法根據邊境少數民族地區小學語

文教學中少數民族學生學習語文的特點，筆者對存在問題進行了思考、分析，現介紹幾點

在邊境少數民族地區小學語文教學教改中的初步實踐經驗、改進方法，希望對身處邊境少

數民族地區小學語文教學的同仁們有一定的幫助。(一)更新觀念

我認為，若要解決邊境少數民族地區小學語文教學質量的提高問題，需深入開展具體且實際的小學語文教學改革。若要較大范圍的提高小學語文教學質量，首先要通過更新和轉變小學語文教學觀念。無論是教育行政部門、學校校長、教導主任、教研人員還是小學語文教師都必須明確這一點，任何語言的教學都必須符合學生的語言背景和學習能力。少數民族學生的語言背景和漢語文的學習能力與漢族學生相比有不可忽視的差異性。因此，邊境少數民族地區的語文教學必須體現自己的特殊性和差異性。對于少數民族的農村地區的語文教學更加應注重這一點。具體體現為：要根據少數民族學生學習的差異性特點，提出強調教學的針對性，積極實施因材施教。

因教施教作為一種傳統的教育思想, 應貫穿于我們的整個教育和教學中 , 而在邊境少數民族地區的小學語文教學中，“因材施教”更加具有全新的意義。小學語文教學中的 有些問題在漢族學生那里已經得到解決了，但對少數民族學生而言卻很難。因此，我們應該弄清少數民族學生在學習漢語文時存在的特點、困難。有準備、有目的地開展針對性的教學活動，反對忽視特殊性的“一成不變”的教學方法手段。

（二）幫助學生大量字、詞

小學階段，教師要進行有目的訓練，使小學生的語言能力得到逐步發展。加之語文教

學和語文學習層次性鍛煉，讓學生的聽、說、讀、寫能力獲得循序漸進的提高，教師不可

忽視邊境少數民族地區小學語文教學的特殊性、復雜性和差異性特點, 不可拔高對學生的要求，片面追求較高層次的語文教學——語法分析、段落結構劃分理解，甚至文章篇章內容思想分析。小學階段，語文教學應該使學生積累大量字詞，并對字詞的運用能力進行培養訓練。從所學漢字與學生自己的母語的詞句相對照來理解學習漢語字詞；從學生自己生活中聽到的漢語語言、語句的示范規范來幫助學生對漢語言中句詞、語法運用。這樣我們的小學語文教學就不會走入盲目，才會更加具有針對性。讓學生掌握和積累大量生字詞，多積累生字詞是提高少數民族學生語言能力的一個有效途徑。

（三）進行有效的“說”、“寫”能力訓練

我們的語文教學在訓練學生的“說”、“寫”能力時，應該認識到少數民族學生的母語在音位系統、語法規則上與漢語有一定差異，將教學內容、教學時間向這些方面適當傾斜，展開有針對性的教學。在“說”的方面，小學一年級開始就必須注意學生的發音，發現有錯誤的發音，應立即糾正。教師要舍得花較多的時間幫助少數民族學生掌握規范的漢 語，從而再進一步讓少數民族學生能夠用流利、標準的普通話進行口語表達。在進入小學

高年級時可以通過對話、提問、朗誦、講故事等練習方式有意識地鞏固，提高普通話口語 表達能力；在“寫”的方面，始終把整個小學階段的字詞訓練與說寫訓練結合起來，如詞 語搭配、成語補充填空、歇后語、諺語、順口溜等知識積累運用，使學生的漢語言的說寫

能力進一步提升。少數民族學生在寫作方面有其優勢，少數民族地區有許多寓于邊境特色 的風物，流傳著許多富于民族色彩的諺語、比喻，這恰恰是少數民族學生的語言財富，教

師要幫助學生發揮這一優勢，積極鼓勵學生的發言欲望，不管是漢語的表達欲望，還是其

母語的表達欲望，都要給予積極支持，充分發揮其對語言的表達要求，使他們的表現成果

得到肯定。指導學生作文訓練時要讓學生親自去觀察、去收集素材，以提高漢語言的表達

能力，學寫些富于邊境民族特色的習作。

（四）注重層進性

教育部頒布的九年義務教育小學語文教學大綱和九年義務教育小學語文教材已體現了 教學內容上的層進性, 對各年級、各階段、各學習層次有不同的具體要求。但在邊境少數民族地區這種層進性還要加強，而且應該有更加深入的體現，即針對少數民族學生學習漢語的這一特點，教學要求到教學內容都應該作出相應改革，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進，逐步提高的思路原則。最突出的是在教學內容上，應遵循漢語拼音、生字、詞語、句子、段落、篇章的順序。

平心而論，讓毫無漢語日常積累的少數民族學生強行識記生字新詞，或者死記硬背詞語解

釋，真有強人所難之嫌。其實詞語的積累，我們更應該激勵學生主動學習、自覺積累，模

仿運用。至于詞語的意思不必強行記背，不如像陶淵明前輩般來一個“不求甚解，每有會

意便欣然忘食”。何不省事 , 讓學生主動積累，自覺學習，在積累詞語的同時，借助工具書，悟出意思，再學習句子，乃至篇章，這樣由易到難，由淺入深，循序漸進，也就會取得較好的學習效果了。邊境少數民族地區語文教學的層進性應體現在教學的各個方面，各個環節。在教學目

標的設定上，既不能遷就特殊性而過低，更不能忽視特殊性而過高，應根據少數民族學生的特點和“跳一跳，能摘到”的教學原則，擬訂出從低到高循序漸進的教學要求，并貫徹 于日常教學和測試中。比如在說話訓練方面，我們不能要求少數民族學生的表達一開始就要有太高的水準，要求他們長篇論，而應從片斷的、簡短的開始。隨之漸漸提高 , 直至他們掌握了一定的漢語表達能力。再如寫作訓練方面，我們少數民族學生在語言上的要求要切合實際，起始階段要做到字詞正確，語句通順就可以了。

第三篇：淺談少數民族小學生如何學好漢語

少數民族小學生如何學好漢語的幾點思考

摘要:本文通過對少數民族小學生的心理特點,重點介紹如何學好漢語。

關鍵詞:語言學習關鍵期 漢語教學以學生為中心

語言是交流思想的工具,除本民族的語言之外,掌握漢語,不僅可以學到更多、更新的知識,而且還能了解到最新信息,引導人們參與到社會中,而學語言的關鍵期是從小學抓起。

每個民族的語言、文字都有其特點。如漢字,字數多、筆畫多,如果單靠機械記憶只能事半功倍。如何采用好的方法達到事半功倍的效果呢?這就要采取適當的技巧,注意每個字的組合特征,對以前學過的字和生字加以比較,通過聯想記憶法就能很容易記下來,并且還能過目不忘,不會產生似曾相識的感覺。少數民族小學生可以從一個字的組合,擴大到幾個字的組合,不僅可以加深印象,而且記起來很方便。漢字由幾個字組合的占90%,為了便于記憶,也可以采用順口溜的方法記漢字,例如“坐”這個字的順口溜是:工人排排坐土山。順口溜讀起來瑯瑯上口,容易背誦,并且對小學生來講,這種記字順口溜,更容易理解、背誦。

在掌握和認識了一定的漢字外,還要理解每個字組合成詞的含義。少數民族小學生雖然掌握了一定的漢字,但對其內容不理解。例如:笑與容的組合,笑容:是指情感的體驗,是內心得到滿足的結果,它 反映到人的面貌上。“容”指的是容貌,一個人的表情。這樣一來,笑容,是人的表情外露。舉一反三,通過多字的組合,掌握和理解更多詞匯的含義。

漢語還有一種用成語就能表達完整的意思。成語是幾個字的組合。最常見的成語多數是用四個字組合而成的。對成語的理解和翻譯,少數民族小學生是一個字一個字的理解、分析,這樣一來,成語就變成了另一種意思。例如:胸有成竹,如果逐字理解,就變成了“胸中有竹子”,但這和本意是風馬牛不相及,而這句成語的含義是:對某種事情的認識,了解以及采取什么樣的措施心中有數。“刻舟求劍”,被某些學生理解為在船上刻字,然后向船請求要劍。但是,本意是比喻某些人拘泥固執,不知變化等等。所以在引導小學生學習成語時,不能逐字理解。有的成語從寓言或者是典故中而來,例如杞人憂天,五十步笑百步等等,采用講故事的手法對理解成語也有一定的幫助,而小學的學生非常喜歡聽故事,這樣更能立理解成語。在翻譯句子時,少數民族小學生一般是根據自己母語的語序翻譯句子,這樣勢必造成語法上的錯誤。漢語的主謂賓搭配和母語的主謂賓搭配截然不同。少數民族小學生常講的“我學校去了”,在少數民族地區生活過的人能理解他們講的是什么意思,因為彝語的動詞是放在句子末尾,而在漢語中動詞在賓語的前面。還有的句子不能直譯,如果直接逐字譯出來,不是詞不達意,就是一個令人發笑的句子。這種直譯法不僅在語法上是個錯誤,而且也是個笑話。少數民族小學生基本上都用本民族的語序翻譯漢語, 2 如果要糾正這些錯誤,必須讓他們多看漢語書籍,掌握漢語語序,對翻譯和學習有很大的幫助。

漢字的筆畫繁多,寫起來比較麻煩,少數民族小學生在寫字時不注意筆畫的順序,只要能把字寫對就可以了,這樣,字體不工整,速度慢。針對這種情況,在抄寫漢字的過程中,注意每個寫字的結構和筆順,背會筆劃順序,如:先橫后豎,先撇后捺,先里后外,先上車后走車等等,時間長了,就會養成一個良好的習慣。

漢語的讀法是非常重要的,常見某寫小學生漢字寫得工整,但一講起話來,結結巴巴,詞不達意,用一種聲調講話。怎樣分清漢語中的聲調,是少數民族小學生的又一大困難。從我執教多年來看,這是小學生中普遍存在的問題,只會寫,不會讀,或者是發音錯誤等等,對交流思想起著阻礙的作用,時間長了還會對學習語言失去興趣。在課堂上采用多讀方法,課外多聽,多說,多讀,在腦海里形成這個字的讀音。通過以上方法,逐漸克服只能懂但說不出來的毛病。在量詞的應用上,少數民族小學生也錯誤百出,而在彝語中用一個確定的數就能表達出事物的多少。而漢語,在人、動物或事物之前都必須有量詞搭配,對象不同所用的量詞也不同。例如:一個人、一匹馬、一頭牛、一件事,這里個、匹、頭、件即是量詞,用來表達事物的多少,一匹馬不能說成一頭馬,一個人不能說成一件人。而彝語中只有名詞和數詞加后綴ma的音結合就能完整表達事物的多少。如:人的前面加上確定的數字數詞加后綴ma就可以了,所以少數民族小學生在翻譯上往往只用一種 3 量詞,例如: “一匹馬”譯成“一個馬”“一頭牛”譯成“一個牛”等等。因為少數民族語言的習慣,影響了學習另外一種語言。在名詞前用什么樣的量詞,采取機械記憶和聯想記憶法,可以正確掌握量詞的運用,減少語法上的錯誤。

除此之外,在課堂上,不僅讓小學生多識字,理解含義,多讀多寫,還要采取課外作業的方法。例如,對一件事的看法,對自然景色的描述,用漢語記錄下來,每天堅持用漢語記日記,加上課外閱讀,對提高學習漢語有很大的幫助。

學習漢語是比較困難的,但只要方法得當,就會事半功倍,總之,只要不怕困難,堅持學習,是沒有學不會的語言。

第四篇：漢語文思考與練習題1

三、將下列句子中使用部當的成語劃出來，簡要說明理由并加以改正。

1． 我這時才留心，看到有四五個彪形大漢，已扇面形向我圍來，其中一個首當其沖，瞪著紅眼珠子，張著啊大嘴向我伸出了手

一股惡臭的酒氣噴來。。。

2． 常常回碰到這種令人不快的事情：信雖收到了，郵票卻不脛而去了。

3． 古往今來，詩人、學者對廬山瀑布的稱頌之作連篇累牘！4． 戰士們正趴再塹壕巖兒上，虎視眈眈地望著敵營。5． 漫地遍野全是人，家家戶戶都在破釜沉舟挖牡丹。6． 隨著打拐斗爭的不斷深入，天天有耳目一新的好消息。7． 這正是萬燈初上的時候，城市一片光亮。8． 解放以后，有多少可歌可泣的新生事物接連生產。

四、近年來，出版物中成語書寫不規范的情況屢見不鮮。不管是作者陛下的疏忽，還是排印、校對工作上差錯，這一情況應引起大家注意，以利于成語的規范化。下列句子中的成語都存在書寫錯誤，請改正過來。

1． 那只有去問竇松貴，他是明正言順的隊長，有是黨員，他一定知道內幕。

2． 從滇池附近各大隊、生產隊平調來的300只木船，川流不息地運土運石。

3． 白麻皮含蓄地笑了笑，不慌不忙地翻出手中的兩張“愛司”，溫文而雅地說：“對不起，統統被我吃進！” 4． 過去他對這位副隊長是畢躬畢敬的，可現在你瞧他那個態度。。。

5． 這些組織，有的正拭目以待，有的一向貢布倉一帶開來。6． 你熱愛金泉河，熟悉金泉河的脾性；夏天像一匹桀傲不訓的裂馬，咆哮奔騰，一瀉千里。

五、成語是特殊的固定詞組，構成成分一般部能更改。但目前在商品廣告中，較多地出現了改換成語現象。例如：

一毛不撥（牙刷廣告）

口服心腹（礦泉水廣告）

觸“幕”驚“新”（字幕機廣告）

騎樂無窮（摩托車廣告）

有“杯”無患（磁化杯廣告）

口蜜腹健（營養口服液廣告）

不同凡響（音響設備廣告）

飼半功倍（飼料廣告）對這一現象你有何看法？（可以從成語、學校教學、修辭等角度考慮）

（208頁）思考與練習

一、請指出下列短語的結構類型。

1．戰略決策

2．教育革命

3．心情激動 4．以權謀私

5．加強團結

6．是誰 7．憶苦思甜

8．任何人

9．更加活躍 10．危害很大

11．跑出去開門

12．請大家多提意見 13．希望大家多提意見

14．鐵人王進喜

二、用層次分析法分析下列短語。1． 母親那布滿皺紋的慈祥的臉。2． 處理好工作、學習二者的關系。3． 用中國樂器演奏的西洋樂曲。4． 交給連長一份秘密文件。5． 把這個問題講的有深有透。

6． 為國家和人類做出重大的貢獻的科技工作者。7． 派他到鎮上糧食棉花收購站看一下市場情況

二、分析下列歧義短語，說出它們所表達的不同意義。

1．熱愛人民的軍隊

2．關系到企業生存的計劃 3．看望陳老師的學生

4．對售貨員得意見 5．母親的回憶

（269頁）

思考與練習

一、分析下列句子的成分。

1． 我們昨天在教師里就考慮問題熱烈討論起來。2． 這事暫且保守秘密。

3． 這時候我已經明白他就是羅才叔叔了。4． 她救過妹妹兩次。

5． 結結巴巴的，他把昨天的事說了一邊。6． 我看櫻花，往少里說，也有幾十次了。7． 趙立明特別介紹袁延發和黨員書記相見。8． 震海隨手把頭上的大草帽摘下遞給了媳婦。9． 古老的泰山越發顯得崔巍了。

10． 國家保護公民的合法收入、儲蓄、房屋和其他生活資料的所有權。

二、在不改變基本意義的條件下，把下面的句子改成“把”字句或“被”字句。

1． 敵人炸傷了他的左腳。2． 他拉住我不讓我走。3． 我拉的那輛車您租給別人吧。4． 雨水淋透了他的衣裳。5． 同志們批評了他一頓。6． 小張借走了《西游記》

三、指出下列各句中“被”的詞性，用法有什么不同。1． 那棵樹被大風刮倒了。2． 反動統治被推翻了。3． 勤苦如此，尚復被水旱之滅。4． 凝霜被野草。

四、指出并改正下列句子中的語法錯誤。

1． 從他身上，我們看到了許多黨的地下工作者的光輝形象。2． 在黨的教育培養下使我提高了思想覺悟。3． 不僅這樣，他們還把小島建成花園一樣美麗。4． 一天，小張在去圖書館的路上，突然有一個30多歲的人迎面向他走來。

5． 春風一樣陣陣地吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的聲音。

6． 參加會議的既有老一代革命家，也有年輕的青年干部。7． 在社會主義建設事業中，應該發揮廣大知識分子充分的作用。

8． 臨行前大娘叮囑我的“千萬別忘了咱這窮山溝”在耳邊回響。9． 今年麥子的收成是幾年來麥子收成最好的一年。10． 我們要注意團結跟自己“合不來”、“看不慣”的同志。11． 對于調動工作這個問題上，我曾一度產生錯誤思想。12． 這是有效的治療高血壓癥的方法。13． 再討論會上，我的新激動地跳動。

（307頁）

第五篇：也談少數民族學生漢語寫作教學

也談少數民族學生漢語寫作教學

時間：2011-05-30 來源：www.tmdps.cn 加入收藏

本文簡介：此文由126期刊發表網整理提供,如需幫助請聯系我們在線客服,謝謝摘 要：寫作能力訓練是漢語能力專項訓練項目之一。漢語教學中開展漢語寫作教學有利于培養學習者運用漢語進行書面表達的能力，有利于培養學習者漢語思維的能力和習慣，有利于學習者漢語水平的全面提高。漢語寫作教學特點主要有：獨立性、綜合性、實踐性和模仿

摘 要：寫作能力訓練是漢語能力專項訓練項目之一。漢語教學中開展漢語寫作教學有利于培養學習者運用漢語進行書面表達的能力，有利于培養學習者漢語思維的能力和習慣，有利于學習者漢語水平的全面提高。漢語寫作教學特點主要有：獨立性、綜合性、實踐性和模仿性。漢語寫作教學一般步驟是指導、批改和講評。寫作能力訓練方式主要有：聽后寫，說后寫，讀后寫。同時，漢語寫作教學中應做到三個重視：激發學習者積極性，按正確行文格式書寫和培養學習者動手動腦，發揮主觀能動性。

關鍵詞：少數民族學生；漢語寫作；教學

第二語言教學中對學習者輸出/表達能力的培養，包括“說”和“寫”的教學。而就漢語而言，“寫”又包括兩方面：漢字書寫和漢語寫作。漢字書寫教學一般在初級階段進行，教學對象是零起點學習者，通過寫字訓練使學習者獲得漢字書寫能力。本文在此僅就漢語寫作能力的培養，探討少數民族學生漢語寫作教學。漢語寫作作為單項教學課目，教學對象是具有一定漢語水平的學習者，這些學習者經過一定時間的漢語學習已經掌握了一定數量的漢字、詞匯、語法基礎知識及常用句式。部分學習者的 HSK 成績達 3 級以上，學習者具備一定的聽、說、讀、寫能力，為漢語寫作教學的順利進行奠定了基礎。

一、漢語寫作教學的意義

1．有利于培養學習者運用漢語進行書面表達的能力 漢語教學中，學習者輸出/表達能力“說” 和“寫”的能力往往很不平衡，有些學習者能“說” 的話卻“寫”不出來，有的學習者“說”的雖能寫出，但“寫”的不如“說”的好，或口頭表達上能 “出口成章”，但書面表達上卻錯誤連篇。由于漢語寫作能力有限，學習者欲“寫”不能。設置漢語教學寫作課程，通過對學習者進行專項訓練，就能逐漸使學習者解決會說不會寫，說得好寫得差等問題，使學習者獲得一定的書面表達能力。

2．有利于培養學習者用漢語思維的能力和習慣 實踐表明，漢語教學中，學習者在運用漢語尚未達到自動化的熟練程度前用漢語表達時，思維過程中或多或少地要借助母語，母語在不同程度上影響著學習者的表達；而糾正由于母語負遷移干擾造成學習者漢語表達的偏誤，通過寫作專項訓練熟悉漢語思維方式并養成漢語思維習慣，效果最佳。漢語寫作教學自始至終培養學習者運用漢語思維的能力。學習者學寫作文，一般要經過的過程是：教師寫前指導（閱讀范文）——學習者寫作（實踐）——批改（教師批改/集體改/學習者互改等）—— 教師講評，在這一過程中，實際上學習者要經歷漢語刺激（接受漢語信號）——漢語反應（模仿和重復）——漢語強化（教師肯定）這一規律性教學程序。通過這種教學模式，學習者能明確母語和漢語的區別，并接受漢語表達方式，從而逐漸形成漢語思維能力和習慣。3．有利于學習者漢語水平的全面提高 漢語寫作是對已經學過的漢字、詞匯、語法規則等的綜合運用。學習者通過寫作不僅可以溫故 ——復習和鞏固已獲得的字、詞、語法方面的知識，而且可以知新——了解民風民俗，豐富知識。如通過學習，同時，通過寫作，學習者還能發現并糾正字詞書寫、語法運用、組句成文等表達方面的錯誤。總之，通過系統地言語技能的學習和訓練，學習者不僅能分辨表達的對錯，而且能區別表達的優劣，從而使漢語水平得到全面提高。