第一篇：少數民族漢語課堂教學模式研究論文

摘要：近年來隨著國家教育部門對少數民族漢語教學工作重視程度的不斷加強，少數民族漢語課堂教學已經開始有了新的內涵。在自主學習的要求下，教育者需要對少數民族漢語課堂教學模式進行改變，進而建立高效、自由的課堂教學模式。文章針對自主學習要求下的少數民族漢語課堂教學模式的構建進行相關探究。

關鍵詞：自主學習；少數民族；漢語課堂；教學模式

隨著新課改的不斷深入發展，學校主張對學生的綜合素質進行培養，進而促進學生的全面發展。教師在教學的過程中要加強對學生的自主學習能力的培養，將學生放在教學工作的中心位置，來開展教學工作。

一、自主學習的主要內容

自主學習就是學生主動進行學習，自覺對知識進行獲取、收集和整理，這是一個學生進行自我提高和豐富的過程。學生能夠通過對自己的學習任務進行規劃，對自己的學習目標進行明確之后主動進行學習。自主學習的本質就是學生在學習過程中處于主導地位，學生通過對所學科目進行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養成自主、自覺的習慣，進而掌握自主學習的能力。

二、少數民族傳統漢語教學課堂上的弊端

1.過度強調教師的中心位置

在傳統的少數民族漢語課堂教學中，教師是整個教學活動的中心，他們是教學活動的主角。同時，由于少數民族學生從小對漢語沒有過多的運用，使得他們在學習漢語的過程中將其看成是一門外語來學習，這就更加深了漢語學習的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學方法，不能讓學生充分參與到課堂教學過程中來，教師在設計相關的教學內容時也沒能充分考慮到學生的實際情況，師生之間缺乏交流。

2.沒有進行相應的語言實踐

傳統的少數民族漢語課堂教學中，教師只是單純地對學生進行理論知識的講解，而并沒有將理論聯系實際，對學生進行語言實踐教學。教師過多重視課堂學習內容而忽視了對學生理解能力的培養。同時，少數民族學生的日常生活中應用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學習一些漢語的相關理論，而并沒有運用到日常的語言交際過程中。因此，少數民族的漢語教學需要語言實踐。

3.學生缺乏主觀學習能動性

傳統的少數民族漢語課堂教學過程中，漢語教師是整個課堂教學活動的主體，這使得學生在學習漢語時，沒有充足的學習興趣，缺乏課堂學習的主觀能動性。學生學習沒有計劃，那么漢語學習就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學習的興趣。

三、少數民族漢語自主學習課堂教學模式的構建

1.在漢語教學中將課文巧妙導入

少數民族漢語教學中，最重要的就是對學生的學習興趣進行培養。在漢語課堂上將課文進行導入，就能夠引起學生的好奇心，進而激發學生的學習興趣，讓學生進行自主學習。例如，某少數民族學校漢語教師在漢語課堂上對課文的學習之前，先對學生提出相關的問題，讓學生帶著問題讀課文，這樣學生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發了學生漢語學習的的興趣。

2.強調老師的引導作用

通過老師的引導，學生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進而產生濃厚的漢語學習的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學習中，讓學生先對課文進行預習，并在課堂上對學生進行引導，讓學生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團人的“胡楊精神”，讓學生把學習的重點放在頌揚“兵團人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發邊疆，保衛邊疆提出自己的看法，進而激發學生的學習興趣。

3.鼓勵學生進行提問

由于漢語并不是少數民族學生的母語，所以他們在日常的學習中一定會遇到一些問題。這時，老師應該積極鼓勵學生提問，讓學生在預習時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來，并在課堂上對老師進行提問。這樣不僅能夠增強學生的存在感，還能夠讓學生對所學知識進行強有力的鞏固。

總而言之，少數民族課堂教學模式的建立，能夠有效彌補傳統少數民族課堂教學中的不足，充分激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的指導下進行學習，使得少數民族的漢語課堂教學變得簡單、輕松，也讓學生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李珊珊.淺析新疆少數民族預科漢語課堂教學模式[J].赤子，2014（12）.[2]史迪.韓國小學漢語課堂教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.[3]何強.昭覺彝族小學漢語教學研究[D].重慶：西南大學，2013.

第二篇：高職智慧課堂教學模式研究論文

［摘要］隨著Web3.0技術的出現，信息技術變得更加個性化、智能化，為智慧教學模式提供了技術支持。信息技術的發展，學習環境的變化，高職新型教學模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術與教育深度融合的產物。利用現代信息技術對傳統的教學進行變革以構建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。

［關鍵詞］智慧課堂；教學模式；高職

1智慧課堂教學模式

智慧課堂是利用新一代信息技術，將課堂打造成富有智慧的教學環境，實現課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業教育的較高層次，具有高等性和職業性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯網、云計算、大數據、人工智能等現代信息技術，將傳統高職課堂教學轉變為智慧課堂教學模式，給學生提供虛擬現實技術場景，實現通過構建數字化、智能化的智慧課堂環境，使現代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發展。

2智慧課堂教學模式構建思路

在信息化環境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態度、學習習慣產生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現信息，隨時進入超鏈接資源，實現趣味的學習。

（1）突破傳統教學模式，利用現代信息技術，構建能夠實現學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務。在智能化信息化環境下，充分利用物聯網、云計算、大數據、移動互聯等現代信息技術，對傳統高職課堂進行變革，構建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養信息化所需要的具有高級思維能力和技術技能型的創新人才。

（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構建數字化、智能化的智慧課堂環境，使現代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務，借助移動終端設備，通過新一代信息技術，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。

（3）將智慧理念充分融入高職課程建設，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現教學決策數據化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術平臺為支撐，基于動態學習數據的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數據進行決策，方便教師安排調整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環境下，教師利用智能終端及相關軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發揮了教師的在教學中的主導作用，又關注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監控學生學習，根據學生的學習情況及時調整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。

3智慧課堂教學模式構建策略

3.1課前，探究式智慧課堂教學模式，數據實時呈現

智慧課堂教學中，課前教師依據教學目標，結合學生特征，進行預習內容設計，利用現代信息技術制作預習材料，拓展學習資源，通過智慧課堂信息技術平臺發布給學生，學生通過移動端選取感興趣內容進行預習，激發學習興趣。教師在智慧課堂教學中，課前為學生提供的學習資源為錄制微課、精選優質慕課與富媒體資源，制作預習檢測題。通過這些資源的推送，為學生提供了新型學習途徑，有利于激發學生學習興趣。通過課前探究式智慧課堂教學模式，教師端以數據的形式掌握學生有沒有預習、預習的情況和答題情況，并通過相關平臺進行實時監控，即時了解學生的預習情況，并對預習數據進行分析，初步了解學生在預習過程中遇到的問題以及容易出錯的知識點，做好教學記錄。探究式智慧課堂教學模式，通過課前推送的教學資源，能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。高職學生通過自主探究的課前預習，引導學生提出問題，自主探究，激發學生興趣點，為課中的智慧教學模式打下基礎。

3.2課中，互動式智慧課堂教學模式，師生立體互動

智慧課堂教學核心是立體化的互動過程。在高職專業課的教學過程中，利用信息化教學平臺實現師生之間立體的、持續的、高效的互動教學模式。在智慧課堂教學中學生是主體，教師是引導者、促進者，通過教師移動設備、學生移動設備，多角度、可視化呈現教學內容。利用教學設備，創設教學情境，讓學生沉浸在教學情境中，降低學習認知難度。智慧教室中，小組成員使用移動設備討論問題、繪制思維導圖，同學之間交流互動。學生通過智能手機可以結成學習伙伴，便于課上分享資源，課下相互討論學習。多元交互不僅活躍課堂氣氛，還能激發學生創造性思維的形成。互動式智慧課堂教學模式，幫助學生內化知識，學會遷移和運用新知識。通過信息化手段為師生提供有效互動的課堂，確保每位學生都能在教師的引導下參與課堂活動，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。該教學模式既強調發揮教師在教學過程中的主導作用，又關注學生在學習過程中的主體地位。在這種教學模式下，教師是知識的傳遞者和學生的引導者，教師不但要合理地組織知識的傳遞方式和組織教學活動，還要時刻監控學生的學習情況，及時調整教學策略。在智慧課堂環境的支持下，教師能更好地組織各種有意義的教學活動，更廣泛地與學生進行情感交流，更多地與學生進行課堂互動。學生在學習中的主動性和積極性由教師引導，在建立新舊知識聯系的過程中需要積極動腦，認真思考，能夠高效地理解和掌握知識和技能，為創新思維和能力的培養打下基礎。

3.3課后，差異化智慧課堂教學模式，個性輔導

課后，通過智慧學習的平臺，教師針對學生個體差異推送個性化的復習資源，發布針對性課后習題。學生在一定期限完成課后作業后提交給老師，教師端平臺就會收到學生的答題情況。對于客觀題，智慧學習的平臺能夠自動批改并及時反饋給教師，教師還可以對主觀題進行批改點評，然后把批改情況通過錄制微課的形式反饋給學生。這種個性化輔導的方式更加的高效、直觀、快捷，學生能夠及時查看作業情況，在線與老師交流，更正作業，進行總結反思。智慧課堂幫助教師依托大數據、數據挖掘技術，分析教學過程中的數據，例如，學生自主學習個性特征數據，成績數據、交流討論形成的數據，對這些數據進行分析、比較診斷。教師不斷調整教學方法、教學手段、教學模式；根據學生對知識認知特征數據，診斷高職學生學習中存在的問題，并進行分析，進行針對性、個性化教學。

4結語

高職智慧課堂為學生營造自主學習環境，激發學生的學習興趣。信息推送、互動交流、數據分析，構建良好智慧環境，形成課前、課中、課后相融合的智慧課堂教學模式，通過專業課程智慧課堂教學模式的探索，有利于進一步培養高職專業優秀人才，有利于提高高職學生實踐創新能力，提高人才培養質量。

主要參考文獻

［1］董巖，馬晛.智慧教育環境下的探究式教學模式研究［J］.新校園，2015（6）.［2］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究［J］．中國電化教育，2016（2）.［3］劉邦奇．“互聯網＋”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究［J］．中國電化教育，2016（10）.［4］夏仕武．互聯網＋背景下大學雙課堂教學模式的建構與運行［J］．國家教育行政學院學報，2016（5）.

第三篇：新疆少數民族雙語教師培訓漢語教學模式探析論文

論文關鍵詞：少數民族 雙語教師 漢語培訓 教學模式

論文摘要：漢語是中國各個民族通用的語言，在民族的交流發展中起著非常重要的作用。在對少數民族漢語教師培訓過程中，從教學模式的角度出發，分析、探討新疆少數民族的教師培訓漢語教學模式。

雙語教師是教師群體中較為特殊的一個群體，隨著新疆少數民族雙語教學的不斷推進，對少數民族雙語教師的培訓質量與水平的要求越來越高。由于受到長期的漢語基礎、漢語學習方式、漢語學習環境以及思維模式等多方面的影響，新疆少數民族雙語教師在進行漢語表達與交際時，存在著許多詞不達意、表述不清、顛倒詞序、跑調等現象。就目前而言，革新新疆少數民族雙語教師培訓漢語教學模式，提高學員漢語表述能力與交際能力，促進各民族之間的交流及和諧發展是重要目標和方向。

一、新疆少數民族雙語教師漢語教學現狀

就現今情況來說，新疆各地、州、市在推進雙語教學工作中熱情高、力度大，呈現出良好開端。例如，喀什地區在雙語師資隊伍建設上力度很大，地區和各縣都分別建立了雙語教學管理辦公室。在雙語教學師資緊缺的情況下，喀什市每學期組織近百名教師進行集中培訓。疏附縣教育局通過公開招聘方式選拔雙語教學專職教員，在重視雙語教學研究上帶了好頭。

雙語教師嚴重短缺，不僅影響著教學質量的提高，而且制約著雙語教學規模的進一步發展。隨著雙語教學班數和學生數的不斷擴大，今后新疆整體雙語教學師資短缺的矛盾會更加突出。從整體上看，新疆現有雙語教師的漢語水平還遠達不到推進雙語教學的基本要求，嚴重制約了雙語教學的進一步發展。

對新疆雙語教師的培訓力度大，但是培訓的數量極其有限，部分教師雖完成了雙語師資培訓，進步也較大，但仍難勝任雙語教學工作。還有部分教師在培訓后不能按規定在漢語系學校實習鍛煉，因學校師資緊缺，回校后仍然承擔著母語授課的教學任務，更多的教師獲得脫產培訓的機會非常少。很多受訪教師在雙語教學中非常努力，能較為流利地用漢語授課，但是學生幾乎不懂漢語，教師教學生漢語非常吃力，尤其是南疆的情況較為突出。小學盡管都開設了漢語課，但教師素質偏低，教學質量低下，學生漢語的“聽”“說”“讀”“寫”的能力都不強，相當數量的漢語教師自身漢語運用能力達不到要求。

二、新疆少數民族漢語教學模式

1.教學模式與漢語教學模式

教學模式的形成對第二語言教學產生過直接的作用或重大的影響，第二語言教學的歷史實質上就是語言教學模式的發展史。具有典型意義的、標準化的教學或學習范式就是所謂的教學模式。我國學者一般把教學模式理解為開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動框架和活動程序。教學模式的創新與發展已成為語言教學理論和實踐發展的核心部分。

漢語課是對少數民族學員第二語言教學的主要學科之一，漢語教學模式的形成與優化對漢語教學必然會產生相當重要的影響。根據國內外對教學模式的闡述，結合漢語口語課的課型特點，漢語教學模式被定義為：從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學理論和學習理論，在漢語言教學環境下展開的漢語教學活動中，各要素（包括學習者、教師、教學內容）之間穩定的關系和結構形式。

2.漢語教學培訓模式存在的問題

漢語的課型特點決定了對學生漢語的表達和交際能力的培養、提高必須經過大量的實踐、訓練才能獲得，而對學生培訓的時間有限，教材中的難度、生詞數量遠遠超出學生所能理解、接受的能力范圍以及要完成的相關交際表達要求，所以，教師需要花費大量的時間和精力對詞、句進行講解和練習，分配給漢語課文和交際訓練的時間非常少。學生在漢語課堂上學到的大多是一些單個的詞或用這些詞造的單個句子，缺少在具體的漢語語言環境中運用、表達的實踐活動。

學生在學習、掌握漢語之前就已經具備了一定的自我認知結構，形成了自己的認知模式，學生的自我意識較強，很難改變在漢語學習活動中的一些錯誤的表達習慣，在很大程度上影響了漢語的學習運用，學生會產生挫敗感。部分學生的性格內向，不愿意或不善于表達，在漢語練習活動時往往顧慮較多，不夠主動活躍，其課堂表現與現行的較高強度的強化漢語教學模式往往會產生矛盾，導致這部分學生的漢語學習興趣減弱甚至是消失。

三、新疆少數民族教師雙語培訓教學效能的提高

1.提高學生漢語培訓效能

漢語教學屬于第二語言教學的范疇，在對少數民族的學生教學漢語的過程中必須遵循第二語言教學規律。由于漢語培訓時間短，強度大，任務重，要求教師必須結合新疆少數民族的文化特點，對第二語言教學方面進行培訓，結合少數民族學生在語言知識方面偏誤的了解、歸納和總結，提高漢語教學的效能。

2.構建雙語培訓教學管理系統

構建有效運轉的教學管理系統，由師資培訓主管部門組成漢語教學管理指揮系統，負責計劃、組織、指揮、協調和評價漢語教學管理工作。成立由主管領導的漢語教學實驗課題領導小組，實行分塊管理、分級指導、逐層反饋、定期總結。制訂漢語教學的總體規劃和一整套制度，通過師資培訓主管部門對教研組指導、督促、檢查，將漢語教學的各項管理創造性地滲透到對新疆少數民族學生的漢語教學實踐中。及時、準確地向指揮中心提供計劃決策實施情況的反饋信息，對漢語教學過程的各個環節進行合理調節與控制。掌握第一手材料和可靠的反饋信息，及時做出準確、適當的調整，并為上級主管部門做出新的漢語教學決策提供依據。

3.緊抓漢語教學常規管理的策略

教學常規管理對于穩定新疆少數民族的漢語教學秩序、提高漢語教學質量起著重大的保障作用，必須依靠科學的教學常規管理有效地實施漢語教學。漢語教學工作有其內在的規律與規范，教學常規管理必須從宏觀上把握漢語教學運行的命脈，從漢語教學工作目標體系、教學工作監控體系、教學工作評價體系幾方面著手，建立一系列健全的漢語教育管理制度，規范漢語教育管理行為和執教過程，建立起符合新疆少數民族自身實際的漢語教學管理模式。

教學管理三位一體，以漢語教學為中心，教師為實現雙語培訓目標而教，學生為達到雙語培訓目標而學習漢語，管理領導以雙語培訓目標達成過程的工作質量、工作實效來進行漢語教學的管理，使管理更具導向性，統一教師與學生教與學的意志。為確保漢語培訓目標教學的中心地位，要把管理工作的精力放在漢語教學上，建立嚴格的漢語教學工作制度，漢語教學管理以管理制度建設為主，實行管理制度、評價制度、獎懲制度三結合；加強漢語教學工作的計劃性、評價性。雙語教學過程以漢語培訓目標為主線，評價貫穿始終。對漢語教學過程的管理主要在于監控教師是否按學科教學程序組織教學。在漢語教學管理中，要以漢語教學的管理為核心，把漢語教學與教學常規管理結合起來，使漢語教學的管理更加具有科學性。

4.培訓與實習并重

漢語培訓僅僅是雙語培訓的一個組成部分，專業培訓和專業實習是雙語培訓的關鍵。因此，漢語課程的講授，不僅要結合漢語水平等級大綱，更要結合新疆少數民族學生的接受、學習能力進行。要求雙語教師不僅在漢語語言方面的知識要牢固全面，還要求雙語教師必須掌握一定的專業知識。例如，在漢語課程的詞匯教學中，雙語教師應當將詞語放在特定的語境中分析，并將詞語在真實的情境中使用，不可單純孤立地對詞語進行分析講解。在講解詞匯的同時，還應該適當地將專業漢語詞匯加以補充。如在辨析“重要”和“主要”時，也可以將“重心”“重力”的概念教給物理專業的學生，將“重工業”的概念教給地理專業的學生，將“重音”的概念教給漢語專業的學生等等，在雙語培訓中將專業學習貫穿于教學過程的始終，在漢語培訓的過程中奠定專業漢語的學習。

5.開展課外漢語教學活動

漢語學習課程是漢語培訓的基礎，僅僅依靠課堂上的講練無法提高漢語水平，滿足雙語培訓需要。因此，新疆少數民族的漢語培訓不僅要求教師在課堂上精講多練，提高課堂教學質量，還要求課堂之外能較好地促進語言交際訓練，這是漢語課堂教學的有益補充。漢語的學習是一個漫長的過程，課外語言課堂教學的開展顯得尤為重要。比如，課外的漢語朗讀比賽、漢語演講比賽、漢語筆記比賽、“漢語角”等等，都是對少數民族漢語教學的較好補充。

新疆少數民族雙語教師的漢語培訓是一項利于新疆經濟發展的有力舉措，是提高新疆少數民族教學教育質量與水平的關鍵所在，漢語教學效果直接影響著雙語教學工程的質量。認真研究、分析少數民族教師雙語培訓中的問題，革新對新疆少數民族雙語教師的漢語教學模式，提高漢語教學能力及教學水平與質量是新疆少數民族雙語培訓教師要進行的長期、系統的工作。

參考文獻：

[1]張曉麗.關于雙語師資培訓途徑的有效性分析[J].職教論壇，2010（14）：85-87.[2]李澤林.我國少數民族地區雙語教師培訓政策研究[J].民族教育研究，2010（2）：10-14.[3]吳宏嶺.新疆少數民族教師雙語培訓精讀課程教學模式探析[J].新疆職業大學學報，2009（4）：74-75.[4]尤江斌.新疆少數民族雙語師資培訓及雙語教學工作的調研報告[J].新疆財經學院學報，2006（1）：46-48.[5]張燚，塞米·馬木特，張瑛.新疆雙語師資培訓教學中的幾個重要問題探析[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2006（3）：130-136.[6]江蓉.少數民族雙語教師培訓教學管理策略初探[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2008（2）：93-96.[7]王新梅.烏魯木齊地區少數民族小學雙語教師培訓工作調查研究報告[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2008（1）：76-80.[8]柴鞏利，閆新紅.創建漢語精讀精品課程的探索與實踐[J].新疆職業教育研究，2010（4）.

第四篇：課堂教學模式的研究與實踐論文

[摘要]本文研究分析了七個方面的內容,即“問題解決”課堂教學模式的理論框架,“問題解決”課堂教學模式的功能目標,數學問題解決能力培養目標,“問題解決”課堂教學模式的操作程序,數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準,數學問題解決能力的評價標準與方法,研究的成效。

[關鍵詞]高中數學 問題解決 課堂教學模式

本文力圖通過教學實踐研究,尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡,形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式,促進學生的數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等數學素質的提高,為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。

一、“問題解決”課堂教學模式的理論框架

1.在一定的問題情境背景下,學生可以利用必要的學習材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構主動獲得知識。

2.問題解決能力的培養為學生學習數學知識提供動力,而系統的數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。

3.學生和教師是教學活動中能動的角色和要素,師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。

二、“問題解決”課堂教學模式的功能目標

學習發現問題的方法,開掘創造性思維潛力,培養主動參與、團結協作精神,增進師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

三、數學問題解決能力培養目標

1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。

2.會建模——能把實際問題數學化,建立數學模型。

3.會轉化——能對數學問題進行變換化歸。

4.會歸類——能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解,并能進行總結和整理。

四、“問題解決”課堂教學模式的操作程序

1.創設問題情境,激發學生探究興趣

創設問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導學生進入問題情境。(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境。(3)學生排練小品,再現問題情境。(4)利用照片、圖片、實物或模型。(5)組織學生實地參觀。

2.嘗試引導,把數學活動作為教學的載體

學生在嘗試進行問題解決的過程中,常常難以把握問題解決的思維方向,難以建立起新舊知識間的聯系,難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等,這就需要教師進行啟發引導。

常用啟發引導方式:(1)重溫與問題有關的知識。(2)閱讀教材,學習新概念。(3)引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織學生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決,把能力培養作為教學的長遠利益

讓學生學會并形成問題解決的思維方法,需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程,這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務,在課堂教學中加強這方面的培養意識。

常用方式:(1)對于比較簡單的問題,可以讓學生獨立完成,使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題,應該讓學生有充足的時間獨立思考,再進行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題,應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上,通過合作共同解決。

五、數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準

1.教學目標的確定

(1)知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能。(2)能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養。(3)情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。

2.教學方法的選擇

采用探究式、啟發式教學方法,通過問題激發學生求知欲,使學生主動參與數學實踐活動,以獨立思考和相互交流的形式,在教師的指導下發現、分析和解決問題,掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法,培養積極探索和團結協作的科學精神。

3.問題的選擇

合適的問題至少應有如下特點之一。

(1)重視情景應用,即給出一種實際情景和需求,以解決現實困難為標志。

(2)具有探究性,即問題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗方案可以自己設計,允許與別人討論等等。

(3)非形式化,即不是教材內容的簡單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創造性。

4.教學策略的運用

(1)主體發展策略。在課堂教學中,強調發揮學生學習的主動性,充分體現學生的主體作用。在課堂教學設計的過程中應充分發揮教師的主體作用,組織并落實多種形式的課堂實踐活動,使學生在活動的參與過程中,提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力,發展個性特長。

(2)動機激發策略。在課堂教學中,教師應該把學生吸引到有興趣的、有挑戰性的學習活動中,讓學生體驗成功所產生的愉悅和成就感,學會正確地對待挫折,從正、反兩方面來有效地激發學生的學習動機。

(3)層次設計策略。在課堂教學中,應該從“自主、合作、體驗、發展”等層次為學生提供概念、定理的實際背景,設計定理、公式的發現過程,讓學生體驗分析問題、解決問題的思考過程,領悟尋找真理、發現規律的方法和思想。

(4)探究創新策略。

在課堂教學中,教師應該為學生提供動手實踐的機會和探究的時間,指導學生大膽質疑,鼓勵學生敢于發表不同意見和獨特見解。

六、數學問題解決能力的評價標準與方法

1.數學問題解決能力的評價標準:(1)能否把實際問題轉化為數學問題。(2)能否應用各種策略或思想方法去解決問題。(3)能否有效地解決問題。(4)能否證明和解釋結果。(5)能否概括和推廣解法。

2.數學問題解決能力的評價方法:(1)觀察學生解題過程的細節。(2)聆聽學生對解題方法的討論。(3)批改學生的作業、測驗和考試卷。(4)分析學生的學習體會或考試心得。(5)閱讀學生的數學小論文。

七、研究的成效

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發探究型”轉化。

2.學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化。

3.師生關系從“從屬型”向“平等型”轉化。

4.基礎性的數學知識體系的構建可以通過“發現問題——分析問題——解決問題”的研究性學習方式來實現。“問題解決”課堂教學模式成為“基礎型課程”與“研究型課程”有機結合的一種嘗試。

第五篇：有效課堂教學模式研究

構建“有效課堂”教學模式，推進課改向縱深發展

課堂教學改革是課程改革在深水區跋涉時的不二選擇,忙農鎮總校張茂禮校長高度重視課堂教學改革,關注課堂教學的有效性,他認為：一個學校無論多么偉大,如果缺少有核心競爭力的課堂,仍然只能是行走在教育的邊沿上，從改革課堂結構入手，抓結構就是抓根本，把教育的“底線”和“理想”通過結構化的方式，在課堂中實現。忙農鎮總校學習名師、名校經驗，結合具體情況，構建了 “有效課堂”教學模式，并著手進行實踐研究。

一、“以效為本”的教學理念

1、三項指標

“有效課堂”教學模式的三項指標是課堂教學要有效果、有效率、有效用。有效果是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務；所謂有效用，指當下的學習應該對后續的學習、終身學習有用。我們要把追求教學的效果、效率和效用統一起來，實現“減負增效”，實現中小學生的全面、主動、多樣發展，實現基礎教育的良性循環。

2、三條原則

先學后導，緣學而導，以導促學。

3、三種課型

“有效課堂”教學模式的學習階段為先學----導學----復學，相應確定三種課型：先學課、導學課、復學課。自學課：明確目標----學案導學----自主訓練----自我評價----學情分析 導學課：先學交流----明確目標----導學達標----建構知網----當堂訓練 復學課：確定目標----建構知網----單元測試----質量分析----單元補救

4、五個特征

小坡度、快節奏、大容量、高密度、勤反饋

5、五個要求

以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發展為目的

6、十個策略

教學目標明確化、教學目標全程化、教學內容問題化、內容方法結構化、教學目標練習化、課堂訓練目標化、學習過程主體化、評價方式多樣化、板書安排條理化、教學風格特色化。

二、“洋經土化”的課堂實踐

我們系統學習改革開放以來對中小學教學產生一定影響的教學流派，如盧仲衡自學輔導法、邱學華嘗試教學、黎世法異步教學、張熊飛誘思探究教學、李吉林情境教學、王敏勤和諧教學、張思中十六字教學法、魏書法六步自學法、蔡林森先學后教當堂訓練、崔其升三三六自主學習模式等，總結出這些成功的教學模式有一些共同的地方，就是分為準備階段、導學階段、應用評價階段，在這些文獻研究基礎上，經過實地考察洋思、東廬辦學經驗，我們于09年4月設計學導合一的“有效課堂”教學模式研究方案，并做好前期調研準備工作。我們將“有效課堂”教學模式與《中國教師報》報道的全國名校課堂教學理念及操作模式進行比照，發現有很多相一致之處，如江西武寧私立寧達中學的自主開放型教學模式、山東自魏橋實驗學校的有效課堂教學模式、河北鹿泉一中的八環節學案型教學模式、江蘇灌南新知雙語學校的特色自主學習模式、山東青島四十四中的“亦師亦生教學合一”的教學模式、江蘇

23頂，甲用多少時間登山，這座山有多高？

四、“先學后導”的課堂實錄

七年級英語Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

課堂實錄

Sing English songs Step 1: 先學交流（7分鐘）

T：Before we begin our class, please take out your 自學案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.請每組的代表發言，匯報。

S1: 我們組的同學自學回本課的單詞，包括詞的讀音和寫法。但表示職業的句型還不太會用。S2: 我們組的同學出現的問題是學在效測試中的第三題，teach沒有加s , T: 也就是動詞的第三人稱單數出現了錯誤，right? Ss: Yes!S3: 我組的同學出現的問題仍然在這個題中，把workers 寫成了worker, 沒有加s.S4: 我們組的同學也在這出現了錯誤。

T: Ok, 同學們在自學過程中，解決不了的問題就是動詞的第三人稱單數，以及職業名詞在句子中的使用時的復數形式。

Step 2: 確定目標（2分鐘）

T: 綜合以上同學出現的問題，我們就把解決這些問題當做今天這節課的教學目標。Step 3: 導學達標（20-25分鐘）

（一）Review（2分鐘）

師生對話，復習舊知，導入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分鐘）師生對話引出表示職業場所的四個短語, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教師板書課題：Section B

（三）Consolidations(5分鐘)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分鐘）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分鐘）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 構建知網（2分鐘）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 當堂檢測（8-10分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）

人教版七年級地理《降水和降水的分布》課堂實錄

師：今天上學的路好走嗎？ 生：不好走。師：為啥？ 生：有雪。

師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學降水和降水的分布，請同學們打開學案，看本節課的自學內容和自學目標。

生：學生讀自學目標。師：讓學生看自學重點。生：讀自學重點。

師：讓學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。并板書：第三節 降水和降水的分布 生：學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。師：教師巡視，讓學生把降水對我們的影響寫到卡片上。師：有不會的嗎？小組內交流，小組內都解決不了的，提出來。生：小組內交流自學內容。

師：小組內的3號同學匯報解決不了的問題。生：提出“風調雨順，五谷豐登”理解不了。

師：引導學生理解“風調雨順，五谷豐登”，得出降水適時適量有利于農作物生長，并板書：“適時適量”。師：完成第一個目標了嗎？ 生：完成任務了。師：那么什么是降水？

生：從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統稱為降水。師：請同學們自學第二部分內容《降水的季節變化》。生：學生自學《降水的季節變化》部分內容。

師：巡視，發現學生自學中出現的問題：“哪幾個月降水量多？”學生只寫了一個月，及時指導。師：小組內交流，把個人解決不了的問題，小組合作解決。生：小組合作交流。

師：讓4號同學匯報本組解決不了的問題。

生：一小組提出圖3.20 “降水的季節變化規律”分析研究不出來。

師：指導學生看自學導學案上的提示：降水的季節變化可從降水的柱狀圖上作直觀判斷。主要抓住兩點： 其一是全年各季節的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個季節多，哪個季節少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：指導學生讀圖3.19，分析A圖降水有何規律？ 生：均勻

師：讓學生讀圖3.19，分析B圖降水哪個季節多？ 生：

7、8月份

師：我問的是哪個季節？ 生：夏季

師：讓學生自己完成活動1中降水的季節變化規律 生：冬季多雨

師：有不是冬季多雨的嗎？

生：秋季多雨

師：讓學生再讀圖3.20，降水最多的是哪幾個月？ 生：10、11、12 師：當然1、2、3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學們分析的正確，在地理學上我們就叫它冬季多雨。師：降水的季節變化應該怎么分析？

生：先看全年各季節的降水是否均勻？再看哪個季節多，哪個季節少？

師：讓學生小組合作完成自學導學案上的“

3、（二）通過閱讀下列城市的降水量柱狀圖，認識世界主要集中降水季節變化的類型。”內容。

生：合作交流。

師：巡視，指導個別小組。提示，每個月的降水量都超過100mm的地區就是全年多雨。師：哪個小組匯報第一幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年多雨。

師：板書“全年多雨”；提問：哪個小組匯報第二幅圖的降水季節變化類型？ 生：夏季多雨

師：板書“夏季多雨”；提問：哪個小組匯報第三幅圖的降水季節變化類型？ 生1：全年少雨 生2：降水均勻

師：各月的降水多嗎？也不多，也不少，在地理學上我們就叫它全年濕潤。師：板書“全年濕潤”；提問：哪個小組匯報第四幅圖的降水季節變化類型？ 生：冬季多雨

師：板書“冬季多雨”；提問：哪個小組匯報第五幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年少雨

師：板書“全年少雨”。總結：這就是全球降水的五個規律，讓學生看板書，指導記憶規律。讓學生記兩遍。生：學生記憶降水的變化規律。師：讓學生齊背誦一遍。生：生背誦。

師：出示小黑板，指導繪制降水柱狀圖，并示范。讓一名學生板演，其他學生在自學導學案上繪制。生：生繪圖。

師：評價學生的繪圖。然后讓學生分析這幅圖的降水的季節變化規律。生：學生分析，回答：夏季多雨。

師：讓學生完成學案上的建構知網環節內容（全球降水的五個規律）生：形成知識系統。

師：合上課本，進行“學效檢測” 生：答卷。

師：讓每行最后一位同學把學效檢測卷收上來進行批閱。（姜海峰）

五、“源于實踐”的反思體會

有效課堂教學反思

自從實施“有效課堂”教學模式，我也大膽的嘗試著把“有效課堂”應用到自己的教學實踐當中，使我徹底改變了自己過去對有效課堂的膚淺認識。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學中走了不少的彎路，師生都非常被動，為此我經常反思，課堂上自己賣了很多的力，學生卻是一臉茫然，學生學會了當演員，看老師的眼色行事，猜測老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。

實施有效課堂以來，我把備課進行了調整，每節課都針對教學內容設計好自學案，大家根據自學案進行了有計劃的學習，自學案中我設計了“我的收獲和我的困惑”，每節導學課上首先讓大家說說自己的收獲和自己遇到的問題，說收獲是交流的再現，說困惑道出了學生在自學時無法理解的知識點。對于學生提出的問題，學生能夠回答的我從不講解，對于學生自己不能解決的問題，我將會通過逐步引導來完成目標。如此一來，我發現學生的眼睛亮了，一些不愛說話在課堂上從不發言的學生活躍了，因為他有了說話的機會，同時也有了提問的動機，知道了從學習目標中尋找問題，從別人的答案里提困惑。通過一個月的實施，我發現自學目標中的語言沒有使用學生易懂的，如：學會……，能……等；自學過程的設計太簡單，學生不能根據自學案很好的完成自學；練習題及學效測試題超出了課本的難度，給學生自學產生了障礙。發現這些問題以后，我們采取集體備課，發揮每個人的智慧，認真鉆研教材、教參，編制自學案；認真分析學情，編制導學案，把課堂時間充分還給學生，鼓勵學生在課堂中主動參與、合作學習。

“課堂”是學生學習的時空，是學生發展的舞臺。“有效課堂”才是把“課堂”真正的還給了學生。自學課上，中上等學生能根據自學案完成自學，老師有更多的時間去照顧學困生。學生自學完后，對自己進行評價，教師根據學生提出的疑難問題去上導學課，我們的學生再也不是在一無所知的情況下聽課，我們做老師的再也不用把大量的時間花在喋喋不休的講解上。有效課堂教學模式打破以零為起點的課堂教學陳規，有效克服少、慢、差、費等現象，大大提高課堂教學效率，保證了課堂教學效果。

我知道這項工作才剛剛開始，在以后的教學工作中，我會努力轉變思想，堅持使用“有效課堂”教學模式，真正做到“小臺階、大容量、高密度、勤反饋”。（王麗紅）

初一政治教學反思

自我校初一年級開展有效課堂教學模式研究以來，收到了良好的效果，我認為，此模式在指導學生自學，培養學生的創新能力方面有一定的幫助。

有效課堂教學，就是把一節課45分鐘分成三個階段：學生自學20分鐘，教師重點講解大約15分鐘，鞏固訓練10分鐘左右。這種新授課模式體現了新課程教學理念，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這就要求教師要努力尋找課本的知識點，并調動學生參與的積極性，使整個教學過程在教師合理的調控下進行。因此，在教學實踐中，為了上好每一節，老師都注意精心備課，搜集信息，進行每個教學環節的設計和再設計。

學生所學知識用自學導學案的形式展示給學生，讓學生提前進入學習狀態。學案準確地提示教學目標，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。自學案要求要明確，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測；還要交給學生自學的方法，如看書、找答案，學生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

學習過程中，學生看書一定要按自學提綱，如果沒有目標，學生就會不知所措，結果也就不能達到教師所要求的目標。教師講解時，不能憑自己的感覺去講，可先問學生有哪些內容沒有明白，教師講學生不懂或似懂非懂的知識，這樣教學才具有針對性，從而也具有更強的實效性。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，在學生自學討論的基礎上，教師要根據教學重點難點和學生的疑惑，進行精講點撥。教師的導在整個課堂中起到重要的作用。最后，引導學生當堂完成作業，學生能夠把學到的知識轉化為能力；既保證了訓練內容在能力的培養下，不死記硬背；又保證了訓練形式像考試那樣完全獨立快節奏地按時完成。這樣既弄清了理論，又培養了學生分析解決問題的能力。

總之，要使課堂達到有效，教師就要當好“引橋”，當好“路標”，如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。（孫鳳艷）

有效課堂的啟示

通過這次開展有效課堂活動，我的感觸很深，收獲也很大。

自學可以讓我們對知識了解得更透徹，更明白，更能培養我們的自主學習的能力，不再單純依賴老師的講解。可以啟發我們對問題通過自學去嘗試解決，根據學習目標和學習重點去學習，去探討，激發我們的探究能力，使我們更進一步地融入到學習中，感知學習的樂趣。

在語文課上，通過看課文，熟讀課文，可以慢慢地從中找到問題的答案，不會解決的問題還可以通過小組討論，發表各自的觀點和意見，自己不會的題可以請教別的組員，別的組員不會的，自己也可以發表自己的意見，小組之間可以取長補短，優勢互補。

同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答。每一次，都是一個人組織，一個人發言，小組四人每人都有發言的機會，通過這樣的學習，可以提高組織能力和發言能力。這種學習方法在每一科都有不同的好處和優點。

如在語文學習上，我們通過自學目標來探討，熟讀課文，會寫生字、生詞，了解主要內容，理解重點句子，學好每一課。如有不會的問題，可以請教老師，通過教師的點撥來理解，從而培養我們的學習能力。

在數學學習上，我們通過自學目標的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養我們解決問題的能力。

在英語學習上，我們通過音標來拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語法知識，并重點記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養我們的自學能力。

總之，自主學習給了我們無窮無盡的學習樂趣，通過自主學習給我的啟示是：學會自主學習，培養我們各方面的學習能力，提高我們的學習效率，使我們更進一步地融入學習中，感受學習的樂趣。（七年二班 胡英利）

自主的學習方式

進入初中，我們迎來了一個最重要的任務——自學，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時間，這讓我感到很高興，同時又很畏懼。高興的是終于可以自主學習了，畏懼的是自己學不好，會導致成績的下降。過了一段時間后，這種疑問被完全排除，學習間感受到，其實，自學的成敗就在于你是否真的學了。一開始拿到自學案，我懸著的心便放下了一半，學案上面的“自學范圍、自學目標、自學重點”，標畫得清清楚楚，并明確的標有每項任務的時間，每次都能讓自己保質保量地完成學習任務。

自主學習，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對學習產生了極大的興趣，尤其是數學，讓我的興趣越來越濃。現在，我已不滿足自學案上的一些知識。學習資料、課外閱讀也接踵而來，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學習的我，怎么會要求她為我買資料呢？她哪里知道，對學習的興趣是可以慢慢培養的嘛！

自學，讓我充分地體驗到了學習的樂趣，讓我在知識的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海豐）

六、“充滿信心”的發展愿景

“有效課堂”教學模式經過一個學期的實踐研究，一是教師工作方式發生了變化，教師注重反思，反思每一節課都有效了嗎，反思每一環節都有效了嗎，反思每一位學生的學習都有效了嗎，教師成為反思型教師；教師注重研究，為了上好每一節課，同學科2—4名教師真正坐下來，研究教材、研究學情，對學習目標如何表述、自學環節如何安排，自學用語如何使用，自學練習如何設計，學困生如何轉化等等都是教師研究的范疇，教師從經驗型走向研究型教師。二是學生的學習方式發生了變化，學生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學習，從不會學到會學，從會學到學會，每個學習小組中的學困生自覺學習意識增強，得到組員、教師更多的關注和關愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。

今后我們堅持“學導堂練”的一般模式，具體研究學科課堂教學模式，如語文課的不同文體的教學模式、作文課教學模式；英語課的對話教學模式、課文教學模式、自主學習模式；數學課的分層教學模式等，經過反復實踐構建出符合學科特色的有效課堂教學模式，使課堂教學從有效走向高效！

今后我們應用“高效閱讀”的成功經驗，在語言學科實施大語言教育觀，即大語文教學、大英語教學、大民族語文教學協調發展的大語言教育。

“有效課堂”教學模式在我總校剛剛起步,我們在研究過程中還存在著很多的問題和困惑，但我們堅信有領導站在教育發展的制高點上為我們把脈，有專家站在教學研究的最前沿上為我們引領，有實驗教師孜孜以求地學習、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結構，不斷深化研究內容，從而使我們在“有效課堂”教學之路上行走得更快、更遠。