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淺談培養(yǎng)低年級少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力有效方法

新疆 溫宿縣鎮(zhèn)六校 李薇薇

摘要：在我國,少數(shù)民族在學(xué)好本民族語言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語,是發(fā)展少數(shù)民族文化教育事業(yè)的一項重要任務(wù)。在教學(xué)實踐中,我深深地感到,抓好少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力對提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平有著很大的積極作用。在新疆這個少數(shù)民族地區(qū)，由于受本民族語言環(huán)境的影響，少數(shù)民族學(xué)生的漢語運用能力不足，水平嚴(yán)重低下。本文就自己多年在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)實踐中對少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力的培養(yǎng)談?wù)勛约捍譁\的看法同大家探討。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生 口語 表達(dá)能力 學(xué)習(xí)興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，可見口語交際的意義和功能非常重要。我校地處邊境小鎮(zhèn)，由于自然和自身的原因，大部分少數(shù)民族學(xué)生缺乏運用漢語言進(jìn)行交流的能力，在漢語口語表達(dá)方面均存在嚴(yán)重問題。語言表達(dá)用詞錯誤，詞序混亂，寫作能力普遍低下等等。在交流的過程中，維吾爾語是他們最主要的交流工具，由此少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言難的問題一直制約著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。再加之少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)生學(xué)齡前漢語言未過關(guān),進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后,難以在短時間內(nèi)適應(yīng)全國統(tǒng)編教材,并接受老師的漢語教學(xué),學(xué)習(xí)難度較大。隨著年級的升高,學(xué)習(xí)難點、知識點累積負(fù)效應(yīng)加大,學(xué)習(xí)就會越來越跟不上,喪失學(xué)習(xí)信心,導(dǎo)致輟學(xué)。因此,要從根本上解決這個問題,必須大力發(fā)展幼兒教育,在低年級期間幫助少數(shù)民族學(xué)生克服語言障礙,過好漢語關(guān),為今后書面表達(dá)做準(zhǔn)備。因此，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語表達(dá)

能力既迫切又必要。如何提高少數(shù)民族學(xué)生口語表達(dá)的方法，本人就自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c做法：

一、營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)說漢語言的積極性。

我們知道“行為發(fā)生于一切行為環(huán)境之中，行為又受行為環(huán)境的調(diào)節(jié)”。所以教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗和心理特征，人為的創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的最佳心理環(huán)境和行為環(huán)境:教師對學(xué)生要具備大海般寬廣的胸懷和父母般的愛心；師生間要建立民主平等、雙向交流和合作的關(guān)系；營造一個充滿樂趣和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍等。在這種“心里自由”的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生不僅能做到輕裝上陣，毫無顧慮、徹底地放飛自己，從而產(chǎn)生積極的體驗，同時在體驗和感悟中，積極主動去學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

少數(shù)民族幼兒剛?cè)雽W(xué)，面對新的伙伴和新的環(huán)境,感到陌生、緊張和新奇,又不善言語,情緒波動大。為了消除孩子們的緊張心理和激發(fā)孩子到校的欲望,幫助幼兒較快適應(yīng)小學(xué)的生活,教師就要用心布置教室,創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。充分利用墻壁、角落、空間,著意創(chuàng)設(shè)墻飾和設(shè)置活動角,使每一面墻壁都能“說話”,每一個角落有利幼兒娛樂,每一個空間利于幼兒發(fā)展,使教室童趣化,能吸引學(xué)生,留住學(xué)生,讓他們一走進(jìn)教室,就心情愉快,求知欲增強(qiáng),調(diào)動其學(xué)習(xí)漢語的積極性。

2、了解學(xué)生

這里的孩子大部分是維吾爾族，他們經(jīng)常說的是維語，要讓他們多說漢語，全身心地投入課堂教學(xué)，教師就要經(jīng)常找機(jī)會和學(xué)生談

話，了解學(xué)生的生活和風(fēng)俗習(xí)慣以及心理特征；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中遇到了哪些困難，努力叩開學(xué)生心靈的大門，走入學(xué)生的心靈世界，對學(xué)生細(xì)致入微的了解，能使教師的工作如同找到源頭活水。

3、激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自覺意識和學(xué)習(xí)興趣 做好學(xué)習(xí)漢語的宣傳工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自覺意識，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教學(xué)中伺機(jī)放一些中文兒歌，選一些情景，讓少數(shù)民族學(xué)生在情景中用漢語對話，或安排一些話題討論和漢語演講讓其參與，或要求學(xué)生觀看一些漢語版的電視和光盤等等。通過這些手段讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些標(biāo)準(zhǔn)的漢語發(fā)音、詞匯、表達(dá)的語氣等。孩子們都有著極高地接受新鮮事物的興趣和能力，教學(xué)中還可以通過愉悅的教學(xué)方式點燃他們學(xué)習(xí)漢語的激情。

4、形成用普通話交流的氛圍

課后用普通話交流是培養(yǎng)學(xué)生漢語表達(dá)的關(guān)鍵。如果學(xué)生光學(xué)不練，那么也是白學(xué)。所以，我要求學(xué)生在課后盡量用普通話交流，營造漢語表達(dá)的氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。并且提議全校師生都行動起來，提高整體口語表達(dá)能力。

二、挖掘課程資源，開放教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教材

眾所周知，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)，實施教學(xué)的重要資源。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：素材要選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的教學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受語言于日常生活的密切聯(lián)系。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，就要積極地利用好教材，充分挖掘課程資源，創(chuàng)造性使用教材，以滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的

發(fā)展。對于剛剛?cè)雽W(xué)，漢語幾乎為零起點的小學(xué)生，漢語教學(xué)如何起始呢？

1、除了按照教材的要求授課外還自編《漢語起步》教材，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化漢語教學(xué).依次安排《在教室上課》《學(xué)習(xí)用具》《作息時間》《學(xué)習(xí)用語》等章節(jié)進(jìn)行教學(xué).目的是在最短時間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)會有關(guān)生活、學(xué)習(xí)、休息的漢語詞匯.可以表達(dá)用餐、學(xué)習(xí)，睡覺等日常行為.簡而言之，可以生存.進(jìn)而學(xué)習(xí)《休息時間》《交通工具》《我的家人》《人體器官》《特色食品》《在商店里》《課外活動》等章節(jié)，使學(xué)生可以外出，活動，購物，換而言之，可以與人交流。

教材內(nèi)容是學(xué)生生活中急需使用的詞語，這些詞與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，以實詞為主，適時地加入少量虛詞.學(xué)習(xí)了《在教室上課》，學(xué)生可以表達(dá)這樣的句子：

我在溫宿第六小學(xué)學(xué)習(xí)漢語

教室有老師、同學(xué)、課桌、椅子、黑板、粉筆。。。學(xué)習(xí)了《學(xué)習(xí)用具》后，學(xué)生可以去商店買鉛筆、尺子、本子等，教材內(nèi)容注重生活應(yīng)用的實效性。

2、《漢語起步》教學(xué)注意知識的聯(lián)系與拓展.在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)用具》時，可以聯(lián)系《在教室上課》中的詞語，拓展出句子：

教室的課桌里有書包。

書包里有語文書、數(shù)學(xué)書、文具盒。。文具盒里有鉛筆、圓珠筆、橡皮、尺子。。

在學(xué)習(xí)《特色食品》一章后，可以拓展出：去學(xué)校邊的食堂里吃米飯、餃子、牛肉面、抓飯。。。使學(xué)生在短時期內(nèi)，不但解決了生活的需要，而且產(chǎn)生成就感。

3、《漢語起步》教材注重介紹與學(xué)生息息相關(guān)的一些有新疆特色的文化.如： 《特色食品》一章，學(xué)習(xí)“拌面”“羊肉串” “大盤雞”等詞語，學(xué)生吃得到，喜歡吃，開闊眼界，興趣濃。《在商店里》，學(xué)生學(xué)習(xí)“超市”“面包”“毛衣”“襪子”“售貨員”“多少錢”“交錢”.“找錢”。在《附近地名》中，學(xué)生了解了自己的生活環(huán)境，消除了膽怯，心情開朗，提高了興趣，對新環(huán)境產(chǎn)生了親切感。

《漢語起步》教材的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生日常生活，聯(lián)系前后知識，聯(lián)系新疆特色，學(xué)生一天學(xué)習(xí)一個新內(nèi)容，一步一個新臺階，一階一個新風(fēng)景，提高了興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，使?jié)h語學(xué)習(xí)有良好的開始。

三、教學(xué)技法多樣化

有人說，漢語是世界上最美的語言，也有人說，漢語是世界最難學(xué)的語言.如何教好這世界上最美麗又最難學(xué)的語言呢？傳統(tǒng)的是老師一成不變地注入，學(xué)生被動地聽，課堂死氣沉沉，單調(diào)枯燥。面對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)生，提高老師自身修養(yǎng)，生動活潑，親切幽默的教學(xué)尤為重要。

為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點：

1、選擇切入點

如：為了上好起使課，讓學(xué)生很自然，輕松地進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)，第一課，聽著上課的鈴聲，老師的板書“打鈴”“上課”借助鈴聲，吸引學(xué)生，使之理解詞語的意義.老師用手勢告知“老師”同學(xué)”黑板??利用課堂環(huán)境中的實物，把學(xué)生帶入漢語學(xué)習(xí)。

2、糾正讀音及方言

首先在課堂上糾正學(xué)生的讀音，特別是糾正聲調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語最困難的就是分不清平翹舌音、前后鼻音。這是培養(yǎng)漢語表達(dá)能力的基礎(chǔ)，并非一朝一夕就能完成的。在課堂上，學(xué)生閱讀和說話時，教師必須注意傾聽，對出現(xiàn)的錯誤，尤其對讀音方面和詞語破讀的現(xiàn)象，及時糾正。

3、巧用圖片

對于語言不易表達(dá)，又拿不出實物的詞語，用圖片很快捷.如：春夏秋冬；下雨下雪；冷熱等。看到圖片，學(xué)生一目了然，立刻明白詞義.用一張全家福照片，將一家老少三代介紹給學(xué)生，學(xué)生很快理解了加的含義.教室里，師生親切地介紹家人，氣憤融洽，交流順利。

4、用好肢體語言

多用手勢，以姿勢助說話，用夸張的手勢表達(dá)詞義，強(qiáng)調(diào)重點.盡力使學(xué)生抓住重點，思維活躍，有新鮮感。對于拿、提、背、抱、撿??這樣的動詞，老師用動作演示，既直觀，又可以區(qū)分清詞義.來、去、進(jìn)、出、回、開、關(guān)?.可用課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)演練，擴(kuò)展句子使學(xué)生理解詞義.5、加強(qiáng)實踐，置身環(huán)境

把學(xué)生帶到校園，對教學(xué)樓、操場、廁所??一一介紹，既解決了對詞義的理解，又解決了不熟悉環(huán)境的實際困難.帶到學(xué)校外面的街上，認(rèn)識東，西，南，北的方位，認(rèn)識學(xué)校周圍的環(huán)境及各種交通工具，了解周圍環(huán)境，使學(xué)生敢于走出校門去用漢語交流.6、拓展句子

教學(xué)中，既編纂教材，使教學(xué)有章可循，又不拘于教材，死板無味.而是將學(xué)用結(jié)合，學(xué)以至用.逐漸積累詞匯，使知識象滾雪球一

樣，越滾越大.將新舊知識連在一起，組成句子。教師多做示范.堅持板書，邊寫邊唱讀筆順.將漢語的音、形、義同時給學(xué)生。多用卡片，將詞語進(jìn)行不同的排列組合，由字—詞—短語—句子---句群，使學(xué)生接觸漢語語言的五級單位，從中領(lǐng)悟其中的特點及組合規(guī)律。

如： 學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)漢語

在溫宿第六小學(xué)學(xué)習(xí)漢語

我在溫宿第六小學(xué)學(xué)習(xí)漢語

我喜歡在溫宿第六小學(xué)學(xué)習(xí)漢語

7、重視漢語拼音的作用

教學(xué)生漢語拼音聲母韻母相拼的法則、規(guī)律.目的是使學(xué)生會查字典，真正學(xué)會漢語拼音的拐杖作用.為以后更好地學(xué)習(xí)漢語創(chuàng)造條件.8、進(jìn)行聽話能力的訓(xùn)練

聽話能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生把感受到的漢語言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維。通過聽話積累素材，可為其說話提供材料和內(nèi)容，能為口語表達(dá)和口語交際創(chuàng)造條件；給他們足夠的時間以保證充分發(fā)揮其主體參與作用。最重要是利用好課前的時間，開展各種小型的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂中利用各種形式的讀寫，逐步提高學(xué)生的漢語文水平。為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢語的興趣，利用語文課的前五分鐘時間開展講成語故事比賽，講中外寓言故事大獎賽，還利用活動時間，以小組競賽的形式開展一些語文游戲：如猜謎語，填字游戲，語文智力故事等，也受到學(xué)生們的歡迎。

總而言之，語言學(xué)習(xí)中最活躍的成分是興趣，每一位老師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生傳授知識的同時，更要探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法，這樣才能對提高教學(xué)的質(zhì)量有所幫助。由于主客觀條件的限制，少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的提高是一個長期的工作。如何更有效地推進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生漢語文素質(zhì)教育，及漢語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，以及對漢語言文字的思想感情，更具有能夠正確運用漢語的能力，這是值得我們進(jìn)一步去研究和探討的問題，“眾人拾柴火焰高”讓我們一起研究探討吧。

參考書目：1.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》?中華人民共和國教育部制訂?2002年3月版

2．《課程目標(biāo)與開放教學(xué)》張平新疆科學(xué)技術(shù)出版社 3.《中小學(xué)教育理論與實踐》?中小學(xué)教師繼續(xù)教育讀本

4.《語文學(xué)刊》2010年第23期

第二篇：低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

通過對新人教版一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，我深深認(rèn)識到：學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力很重要。低年級學(xué)生由于年齡小，語言組織能力尚未完善，語言表達(dá)也缺乏條理性與完整性，而且學(xué)生也習(xí)慣于用生活化的語言來表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的理解。這樣的情形，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初始階段未嘗不可，但長此以往，會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。所以，作為一個低年級的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，并以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這是關(guān)聯(lián)到學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)和工作。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中如何積極引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、議等語言實踐，讓學(xué)生想說、敢說、善說，說中有練，練中有說，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生“想說”

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學(xué)生都有話想說。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，要在數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，必須培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)一年級下冊的《十幾減幾》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。咪咪說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，咪咪說：“這里共有13條魚，我釣了8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒有數(shù)出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”創(chuàng)設(shè)這樣一個富有童趣的情景，學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動起來，同時學(xué)生也“知無不知，言無不盡了。”

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，讓學(xué)生“敢說”

教師要營造平等、和諧的氛圍，使學(xué)生敢表達(dá)。贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。”我們的學(xué)生年齡雖小，思維發(fā)展還不夠成熟，但他們有自己的尊嚴(yán)。學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責(zé)，應(yīng)盡量避免使用刺激性的語言，應(yīng)以鼓勵性的、啟發(fā)性的語氣為主。在課堂上，教師要親和的與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價；如：你講的有點道理，請繼續(xù)；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學(xué)生時時在老師充滿鼓勵的目光里發(fā)表自己的意見。在學(xué)生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適教學(xué)設(shè)計,教學(xué)反思,工作計劃,工作總結(jié)-燭光漫步http://www.tmdps.cn原文地址http://www.tmdps.cn/Article/Article.asp?nid=6431時用“說得好！”、“不用急，慢慢說”等語言進(jìn)行鼓勵。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅。使每位學(xué)生在民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又深化了學(xué)生的思維。

三、重視訓(xùn)練過程，讓學(xué)生“善說”

兒童時期是發(fā)展語言最有效的時期，在教學(xué)過程中，重視每個訓(xùn)練的過程，努力培養(yǎng)學(xué)生“善說”的能力，即讓他們說得清晰，說得明確，說得有條理。

1、講究語言表達(dá)的完整性。

語言表達(dá)的完整就是思維的完整，低年級學(xué)生語言表達(dá)往往不能很連貫，不能說上一句完整話。比如，老師問：“5加7等于幾？”學(xué)生就會很自然地說：“12。”雖然沒有錯誤，但久而久之，不僅會養(yǎng)成學(xué)生的一種惰性，還會不利于邏輯思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說完整的話，要求他們把每一句話都說得完整，能夠正確地表達(dá)自己的思想感情。在課堂上盡量不說省略句，如，“圖中一共有幾輛汽車？”就應(yīng)該回答：“圖中一共有7輛汽車。”??從低年級起，就要求學(xué)生用完整話來回答，不僅培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，同時還鍛煉了說話的能力。

2、講究語言表達(dá)的簡潔性。

語言表達(dá)要求完整，但也要講究表達(dá)的簡潔明確，語言的精練也反映了思維的清晰。平時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說話完整但不羅嗦，語言少而精練。例如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加（減）整十?dāng)?shù)”（二年級下冊）30+20時，要求學(xué)生用最簡潔的語言表達(dá)想的過程，即：3個十加2個十得5個十，就是50。古語曰：“山不在高，有仙則靈。水不在深，有龍則名。”同樣，話不在多，表明其意則行。

3、講究語言表達(dá)的條理性。

由于小學(xué)生語言區(qū)域狹窄，又缺乏數(shù)學(xué)語言，他們的思維活動對語言具有較強(qiáng)的依賴性。教學(xué)過程中借助學(xué)具的操作來提供語言的內(nèi)容，在操作中訓(xùn)練語言表達(dá)的條理性，正確性。例如，在教學(xué)“解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題”時，（二年級上冊）教師引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊進(jìn)行語言訓(xùn)練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（）個2。（4）黃花的朵數(shù)是紅花的（）倍。學(xué)生一邊操作一邊敘述，一句一句說成連貫的話。從敘述操作過程到表達(dá)思維活動，由淺入深，使學(xué)生明確：8里面有4個2，8是黃花的朵數(shù)，2是紅花的朵數(shù)，所以黃花的朵數(shù)是紅花的4倍。

總之，低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項長期、艱巨的任務(wù)。教師要頻頻誘導(dǎo)善于啟發(fā)，真正的讓學(xué)生做到想說、敢說、會說、能說。只要持之以恒，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力一定會提高，其數(shù)學(xué)思維能力也一定會得到發(fā)展。

第三篇：少數(shù)民族小學(xué)生漢語表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究

少數(shù)民族小學(xué)生漢語表達(dá)能力的培養(yǎng)研究

一、課題組基本情況

課 題 名 稱-《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)》 課題負(fù)責(zé)人

-姓 名-性別-年齡-職 稱-職 務(wù)-工作單位-分 工

-董風(fēng)花-女-47-小學(xué)高級講師-教研組長-奇臺縣三個莊子中心學(xué)校--------課題組主要成員-劉瑞萍-女-47-小學(xué)高級講師--奇臺縣三個莊子中心學(xué)校--陶明慧-女-49-小學(xué)高級講師--奇臺縣三個莊子中心學(xué)校--武佳-女-40---奇臺縣三個莊子中心學(xué)校--潘競珍-女-39---奇臺縣三個莊子中心學(xué)校--詹春梅-女-39---奇臺縣三個莊子中心學(xué)校-

二、研究方案

（一）課題提出

1、本研究是建立在“以學(xué)生的發(fā)展為本”素質(zhì)教育理論的基礎(chǔ)上，切合我校哈族學(xué)生較多的切漢語能力表達(dá)較差的實際情況，經(jīng)語文組全體老師研究決定而確立這一課題的。

2、我校哈族學(xué)生較多，說漢語有一定困難，再加其接受和模仿能力也特別強(qiáng),讓民族學(xué)生學(xué)說漢語也是口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。

3、我校地處偏僻的鄉(xiāng)村，少數(shù)民族學(xué)生占70%以上，民族學(xué)生對學(xué)習(xí)普通話有著重大影響。由于自然和自身的原因，大部分學(xué)生缺乏運用漢語言進(jìn)行交流的能力。在交流過程中，哈語便是他們最主要的交際工具。由此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文難的問題一直制約著學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高。

一、語言障礙是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文難的根本原因。由于少數(shù)民族學(xué)生大多來自交通不便、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)滯后、文化落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)，他們生活在本民族的語言環(huán)境中，哈語便是他們進(jìn)行交流的公共語言，受其家庭和環(huán)境的制約，他們接觸漢語少，入學(xué)前不會聽漢語，也不會講漢語言障礙便是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的第一道難關(guān)。

二、心理障礙是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文難的直接原因。由于少數(shù)民族學(xué)生居住閉塞，與外界接觸少，缺乏漢語言環(huán)境，入學(xué)后大多數(shù)學(xué)生不愿說漢語，既使心里想說，面對教師和眾多同學(xué)，心理壓力大，怕自己表達(dá)結(jié)巴被老師批評，同學(xué)取笑而保持沉默，學(xué)生在課堂上“金口難開，一言不發(fā)”，這種對漢語表達(dá)、交流的靦腆和畏懼心理造成了學(xué)生口語交流困難的心理障礙。

三、缺乏學(xué)習(xí)興趣是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文難的具體原因。少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)后由哈語到漢語再到普通話，實現(xiàn)這一過程對學(xué)生來說非常困難，學(xué)生因語言障礙和靦腆畏懼的心理不愿與漢族教師和學(xué)生交往，造成了漢語口語交流面不寬，僅限于課堂上的交流。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語文沒有熱情，沒有積極性和主動性，便自然而然地產(chǎn)生一種厭學(xué)棄學(xué)的心理，對學(xué)習(xí)幾乎已沒有興趣。

四、哈、漢語言與文字脫節(jié)，在不同程度上阻礙了少數(shù)民族學(xué)生語文能力的提高。

在少數(shù)民族聚居區(qū)，哈語是當(dāng)?shù)厝罕姷哪刚Z，也是社會交往的公共語言。學(xué)生入學(xué)后接觸的是全國統(tǒng)編的漢語文教材，教學(xué)上的直接過渡形成了語言與文字的脫節(jié)，學(xué)生只能機(jī)械地去接受知識，難以理解和分析課文的實質(zhì)內(nèi)容，直接影響了漢語文能力的提高。

以往的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和方法也制約了學(xué)生學(xué)說漢語的能力的發(fā)展，給學(xué)生將來的發(fā)展帶來影響，我們在充分利用人教版教材這一課程資源進(jìn)行民族學(xué)生學(xué)漢語這一能力培養(yǎng)的同時，在教學(xué)實踐中感到許多困惑，那么讓民族學(xué)生學(xué)好漢語教學(xué)究竟應(yīng)該如何開展，特別是我們地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，而學(xué)生漢語表能力相對落后的農(nóng)村地區(qū)該如何開展，迄今為止我們還未能找到這方面的調(diào)研報告。作為一門新興的課程，它同其他新生事物一樣，認(rèn)識和研究它都需要一個過程。因此我們提出了《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究》的研究課題，希望在推行新課程、新教材時，為教學(xué)提供一些可以借鑒的經(jīng)驗和道路。

4、《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究》這一課題，是我校首次專門針對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行的專項研究。

5、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。” “現(xiàn)代社會要求少數(shù)民族公民學(xué)習(xí)和使用普通話，掌握基本的規(guī)范漢字，具備漢語基本素養(yǎng)。”這就要求少數(shù)民族學(xué)生在重視學(xué)習(xí)和使用本民族語言文字的同時，也應(yīng)該加強(qiáng)對漢語的學(xué)習(xí)和使用，以具備包括表達(dá)交流與識字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力。

6、我校有哈族學(xué)生 人，我校的哈族學(xué)生從小耳濡目染，已經(jīng)具備了一定程度的本民族語言的聽說能力。但我們也清醒地認(rèn)識到，在當(dāng)今社會大融合的大環(huán)境中，我們的學(xué)生也存在著漢語語言運用能力上的欠缺，也存在著與人溝通交流上的障礙。通過本課題的實驗與研究，哈族學(xué)生漢語素養(yǎng)得到較大的提高，從而促進(jìn)個人素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）概念界定與研究理論依據(jù)

二、課題界定：

1、“口述者為語，手寫者為文。”小學(xué)漢語口語課程以區(qū)別于書面表達(dá)的口頭語作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的對象，小學(xué)漢語口語教學(xué)應(yīng)包括現(xiàn)代漢語普通話基礎(chǔ)知識及勸說、討論、問答、辯論、演講、朗誦等幾項基本內(nèi)容。口頭表達(dá)能力是小學(xué)生必需具備的聽、說、讀、寫諸能力的一部分。

2、小學(xué)語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。民族學(xué)生學(xué)漢語課程是供普通小學(xué)生選修的校本活動課程。民族學(xué)生學(xué)漢語是由學(xué)校根據(jù)中華人民共和國教育部制訂的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》自主編寫或選用教材，自主制定課程標(biāo)準(zhǔn)，自行設(shè)計考查考核的具體辦法。

3、民族學(xué)生學(xué)漢語課程應(yīng)區(qū)別于小學(xué)的漢語教學(xué)。小學(xué)的漢語教學(xué)側(cè)重于語感的培養(yǎng)，語言習(xí)慣的養(yǎng)成；而民族學(xué)生學(xué)漢語課程應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生自覺地運用漢語的語言藝術(shù)，準(zhǔn)確充分地表情達(dá)意，要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言和文化的情感，提高學(xué)生較為全面的語文素養(yǎng)。

4、民族學(xué)生學(xué)漢語課程的教學(xué)活動應(yīng)以語文綜合實踐活動作為教學(xué)載體，以學(xué)生社團(tuán)作為教學(xué)組織形式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

5、總課題中明確了研究對象為少數(shù)民族學(xué)生，針對我校來講就是哈族學(xué)生，研究內(nèi)容為漢語素養(yǎng)。漢語基本素養(yǎng)大致包括：必要的漢語基礎(chǔ)知識，如掌握基本的現(xiàn)代漢語常用字詞，熟悉漢語言文字的表達(dá)習(xí)慣；具備基本的現(xiàn)代漢語能力，包括口語交際能力，識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和漢語思維能力等。研究目標(biāo)是使實驗對象的漢語素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提高。

6、根據(jù)總課題的要求，結(jié)合本班哈族學(xué)生的實際情況，分低、中、高根據(jù)民族學(xué)生的實際知識水和現(xiàn)有的漢語水平平制定出自己切實可行的子課題進(jìn)行研究。

（三）研究目標(biāo)內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：

（1）、提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；

（2）、加強(qiáng)會話（聽、說）教學(xué)、帶動識字、閱讀和寫話教學(xué)；（3）、積極創(chuàng)設(shè)民族學(xué)生學(xué)漢語學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)交流、交際平臺，著力提高民族學(xué)生學(xué)漢語的口語應(yīng)用能力；

(4)、我們通過這次實驗，使小學(xué)生就具備能用口語進(jìn)行日常生活、社會交往的能力。

(5)、通過實驗研究，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有很強(qiáng)的實踐能力和生存能力的人，他們應(yīng)該達(dá)到自主學(xué)習(xí)，自主生活，自主做事。成為會交際，會合作共事的具有健全人格和全面素質(zhì)的新時期接班人。（6）、通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和對應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（7）、通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校口語交際課的新思路、新模式。

2、研究內(nèi)容：

1、創(chuàng)設(shè)良好的民族學(xué)生學(xué)說漢語的環(huán)境，要求學(xué)生學(xué)講漢話，逐漸養(yǎng)成講漢話的習(xí)慣，不但在課堂上、在學(xué)校里講漢話，還能在校外用漢話交流。

2、探究制約民族學(xué)生學(xué)說漢語的不利因素，消除學(xué)生的膽怯心理，與人交談態(tài)度自然大方，有禮貌。

3、探索有利于提高民族學(xué)生學(xué)說漢語能力的有效途徑，讓學(xué)生有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題大膽發(fā)表意見。

（四）研究方法、原則 研究方法

一、找準(zhǔn)根源，克服學(xué)生的心理和語言障礙。

首先，教師要從思想上對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的教育，讓學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)目的，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)漢語文的重要性、必要性和實用性，讓學(xué)生懂得漢語文是最重要的交際工具和人類文化的重要組成部分，也是學(xué)好各門學(xué)科和從事各項工作的基本工具。

其次，老師要教育學(xué)生樹立起“我也能學(xué)好漢語文”的信心，教會學(xué)生“世上無難事，只要肯去做”這一道理，解決學(xué)生的畏懼心理，排除學(xué)生的心里壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正動起來，動力就是一切成果的前提。

第三，教師要學(xué)會營造漢語言環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行漢語強(qiáng)化訓(xùn)練，任何一種語言的學(xué)習(xí)和掌握都離不開多讀多練，漢語也如此，對于剛學(xué)習(xí)漢語的少數(shù)民族學(xué)生，說漢語別扭，聲調(diào)難以把握，交流中學(xué)生有時自覺不自覺地用上彝語，這個時候教師一方面要理解學(xué)生，耐心幫助學(xué)生樹立信心，不要職責(zé)和挖苦學(xué)生。另一方面，要求學(xué)生在課堂上發(fā)言、課后與老師、同學(xué)交談及社會交往時盡量使用漢語，師生之間、學(xué)生之間要建立一種平等和諧的關(guān)系，交談中教師要特別注意語言的親切溫和，對學(xué)生多一些指導(dǎo)和鼓勵，少一些批評和責(zé)怪，營造一種自然、寬松的交流環(huán)境，從而實現(xiàn)口語交際的互動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四、教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，擴(kuò)大學(xué)生口語交際的參與面，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，克服學(xué)生的語言障礙。

1、口語交際是一種雙向，甚至是多向互動的活動，它具有直面性，互動性和情感性的特點。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實際，堅持“放緩坡度、降低難度、因材施教、循序漸進(jìn)、逐步提高”的原則，重視學(xué)生的口語交際活動，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

2、課堂發(fā)言是學(xué)生進(jìn)行口語交流的基本形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的有效手段，教師要善于抓住這一途徑，從中既可以了解學(xué)生的口語發(fā)展水平，又能分析學(xué)生存在的口語障礙，從而實施有效的口語訓(xùn)練策略，讓學(xué)生在課堂上“動起來”，從動口、動手到動腦乃至情感活動的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維想象能力和實踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

3、以活動為載體，擴(kuò)大學(xué)生口語交際的參與面，口語訓(xùn)練是一項長期的教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)時間的有限，使這一訓(xùn)練應(yīng)由課內(nèi)延伸到課外，因此，教師要創(chuàng)設(shè)有趣、生動的活動情景，拓寬訓(xùn)練面，增加訓(xùn)練量，比如：組織學(xué)生開展小小新聞報道活動、小記者采訪活動、小劇團(tuán)演出活動、主持人活動和舉辦讀書角、朗誦、演講比賽等活動，在實踐中提高學(xué)生的口語交際能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是人們活動的強(qiáng)有利的動機(jī)和事件成功一半的先決條件，少數(shù)民族學(xué)生喜不喜歡學(xué)習(xí)漢語文，對學(xué)習(xí)漢語文有沒有興趣，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的效果，因此，教師在教育教學(xué)活動中，要注意愛護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的興趣。首先、讓少數(shù)民族學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)漢語文。教與學(xué)是以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體，教以導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)生愿學(xué)是根本，樂學(xué)是動力。而愿學(xué)是確保學(xué)生學(xué)好漢語文的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中要善于千方百計地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由“叫我學(xué)”變?yōu)椤拔以笇W(xué)”。在愿學(xué)的基礎(chǔ)上，如何才能使學(xué)生樂學(xué)呢？心理學(xué)實驗證明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起無休止成功的意念和力量，因此，教師在教學(xué)中要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。

其次、讓少數(shù)民族學(xué)生會學(xué)、善學(xué)漢語文。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教學(xué)中重點就是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，會學(xué)是目的，善學(xué)是關(guān)鍵，而善學(xué)是會學(xué)的發(fā)展和提高，因此，教師要學(xué)會為學(xué)生的善學(xué)創(chuàng)造良好的條件和最佳的心理狀態(tài)。

解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文難的問題，并非在短時間內(nèi)就能解決的，要采取多種渠道和多種方式進(jìn)行探索、創(chuàng)新，立足實際，以學(xué)生為本，有計劃、有步驟地給予解決。

要以以行動研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。研究手段：

一、加強(qiáng)漢語聽、說教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民族學(xué)生學(xué)說漢語情境；

二、注重聽說訓(xùn)練，將聽說能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；

三、激勵學(xué)生，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，積極參與，親身體驗，獲得成功感。

2、研究原則 實施課題的主要原則

1、面向全體的原則；

2、整體發(fā)展的原則；

3、知識探究的原則；

4、尊重個性的原則；

5、主體參與的原則；

6、激勵進(jìn)取的原則；

7、全程參與的原則。

（五）研究步驟

1）準(zhǔn)備階段（組織啟動）2012.5—2012.7 ①搞好課題開題會，明確課題組成員的任務(wù)與行動計劃。②對班級學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

③通過理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)狀的分析，明白本課題研究的目的意義、主要內(nèi)容、操作方法和實施步驟。

（2）實驗階段（實驗研究）2012.9—2013.9 ①按計劃開展研究工作，積極開展實踐課研討活動，分專題進(jìn)行研究，搜集和整理事實材料。

②對要達(dá)到的目標(biāo)和實驗結(jié)果進(jìn)行分析。③整理課題研究的資料，做好經(jīng)驗成果交流展示。（3）結(jié)題驗收階段（總結(jié)結(jié)題）2013.9 ①總結(jié)教師有效的教學(xué)方式研究的成果。②撰寫研究報告和論文。

（六）完成本課題研究的保障措施

（包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)，課題組人員結(jié)構(gòu)，研究的經(jīng)費，研究的外部條件）

本課題負(fù)責(zé)人具有小學(xué)高級教師職稱，已有近20年的語文教學(xué)經(jīng)驗，擔(dān)任語文教研組長和班主任工作。課題主要成員均在教育教學(xué)研究一線，大部分具有小學(xué)高級教師職稱，大專學(xué)歷，且有多年的語文教學(xué)工作經(jīng)驗，參加本課題研究的所有教師在工作中都能出色地完成教學(xué)工作，并取得了豐碩的成果和豐富的經(jīng)驗。

在申報此課題前期，學(xué)校已在外出學(xué)習(xí)費用、教學(xué)研究資料等方面全方位給予投入。本課題將通過課題組例會、課題成果定期檢查等形式以保證課題研究的方向性和實效性。在整個研究進(jìn)程中，課題組負(fù)責(zé)人將定期了解和總結(jié)研究進(jìn)展情況，根據(jù)研究中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整計劃，確定下一階段的研究任務(wù)，不斷充實和完善研究進(jìn)程 本課題計劃2013年9月結(jié)題

（七）預(yù)期研究成果（成果形式）

1、能讓哈族學(xué)生熟練地說漢語.2、推出具有成功經(jīng)驗的典型課例。

3、實驗論文集。

三、立項論證（由縣市教研室、州直學(xué)校組織專家論證

第四篇：《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》課題實施方案

《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》課題實施方案

張敏 宋建

一、課題的提出：

1、是新課標(biāo)的體現(xiàn)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，即具備學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前急需解決的迫切任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是一個重要的方面。我們知道數(shù)學(xué)語言表達(dá)對低段尤其一年級學(xué)生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語言的最好時期。課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越受重視。一年級教材里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這正是新課程改革后的一大特點。但是，對于低段學(xué)生來說，他們很難用簡潔、準(zhǔn)確、清楚的語言表達(dá)。他們習(xí)慣以講故事的形式慢節(jié)奏地講，語言表達(dá)重復(fù)、羅嗦、拖沓現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，在低段的數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)嘗試著教小朋友學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，幫助剛起步的學(xué)生把想清楚了的問題說清楚。

2、是順利開展好合作交流一大關(guān)鍵。

課改的今天，“自主探索，合作交流，動手操作”在我們的課堂上已經(jīng)在嘗試。“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識。”我們也努力在實現(xiàn)，那么在實現(xiàn)這一改革中，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流時，都是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生卻變成了光聽不說的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不語。特別是農(nóng)村小學(xué)（包括我校）教學(xué)中都出現(xiàn)了這種較為普遍的現(xiàn)象。如果一開始不引導(dǎo)好，就這樣繼續(xù)下去，我想將會影響到相當(dāng)一大部分學(xué)生的發(fā)展。

3、是學(xué)生思維發(fā)展的需要。

數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼，絕大多數(shù)學(xué)生口頭表述能力的高低與思維能力的強(qiáng)弱呈正相關(guān)。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)指出：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的口頭表述，是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要來源，也是教師調(diào)整教學(xué)策略的主要依據(jù)。

4、是現(xiàn)代社會的需求。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會的不斷發(fā)展，人們的相互交往更需要直接的口頭語言交流（如：經(jīng)商談判、招工面試等）。從素質(zhì)教育的要求和新課程的理念來看，從小培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，將對其一生產(chǎn)生重大的影響。綜上所述，我確定研究課題《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》。

二、課題界定：

心理學(xué)研究表明：語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。語言是溝通與理解的載體。一方面學(xué)生的感覺、知覺是用語言概括的表達(dá)出來的；另一方面學(xué)生通過語言活動表達(dá)自己的思想，并且調(diào)節(jié)自己的思維和行為。學(xué)前兒童在與成人的交流過程中，已經(jīng)初步培養(yǎng)了語言表達(dá)的能力。但在入學(xué)以后，各科的學(xué)習(xí)都向?qū)W生提出了進(jìn)一步掌握語言表達(dá)的要求。數(shù)學(xué)語言有著簡潔性、條理性、抽象性、精確性等學(xué)科特點，與學(xué)前生活中的對話語言有著很大的區(qū)別。新的發(fā)展需要與孩子原有的表達(dá)水平產(chǎn)生矛盾，這就使語言表達(dá)能力的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的高低直接影響著學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，以及初步邏輯思維能力的發(fā)展。

三、研究的目標(biāo)

經(jīng)過培養(yǎng)和探索，促進(jìn)學(xué)生理解、表達(dá)數(shù)學(xué)語言的能力，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言清楚、完整地表達(dá)自己的想法和思維。從而增強(qiáng)學(xué)生課堂上的參與、交流、合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

四、研究的對象：

一、二年級學(xué)生

五、研究方法：

1、鼓勵“說”教師對每個學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵學(xué)生喜歡“說”，有信心“說”。

2、示范模仿幫助“說”

低年級學(xué)生模仿性較強(qiáng)，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應(yīng)該注意語言的運用。

3、實踐操作激發(fā)“說”讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力。

4、給機(jī)會“說”

學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機(jī)會，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說”的機(jī)會

六、研究的內(nèi)容

數(shù)學(xué)語言是指表述數(shù)學(xué)定義、定理、法則、公式、思路、方法等的語言。它包括文字語言、符號語言、圖形語言三種表達(dá)形式。數(shù)字語言具有簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、概括的特點。教師在課堂教學(xué)中通過聽、看、想、畫、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

七、課題研究的步驟

1、研究準(zhǔn)備階段：2014.6—2014.9 學(xué)習(xí)、查找相關(guān)理論書籍，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力有關(guān)的資料，結(jié)合實際教學(xué)，充分了解目前學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，形成研究方案。

2、研究實施階段：2014.9—2015.4 在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上開展實踐研究，結(jié)合典型案例探究低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的特點，積極探索培養(yǎng)、提高低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的有效方法。

3、研究總結(jié)階段：2015.4—2015.6 對研究材料進(jìn)行收集整理，對研究過程進(jìn)行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題。

八、預(yù)期成果

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經(jīng)過我們，進(jìn)行長期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。

第五篇：提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平

如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平

古力巴哈爾·莫拉尼亞孜

新疆阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 843000

摘要：提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平與教師、學(xué)生、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境四個方面有關(guān)。其中教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵的，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平是擺在我們廣大教育工作者面前的一向迫而艱巨的任務(wù)。筆省認(rèn)為提高水平的教師、有效的教學(xué)方法和良好的環(huán)境是提高學(xué)生漢語水平的必要條件。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；環(huán)境

教師是教學(xué)的核心，教師綜合素質(zhì)的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)．因此，提高教師的綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、教師的素質(zhì)與學(xué)生的關(guān)系

教師的素質(zhì)直接關(guān)系到民族學(xué)生的漢語水平的提高，所以漢語教師要具有精深的專業(yè)知識。豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)的教育方法，并善于在教學(xué)實踐中不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新．

1、教師的漢語水平分析：

教師語言表達(dá)的能力，直接影響到學(xué)生語言和思維的發(fā)展。教師恰當(dāng)?shù)皿w的教育和清晰的表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解．因此，教育應(yīng)當(dāng)有正確的發(fā)音，要有講普通話的能力，要善于對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合，選擇恰當(dāng)?shù)脑~句用以表述自己的思想。目前，有些地方的民漢教師在教學(xué)中存在著兩大難題。

板書很吃力。不少漢語教師不能工整，正確地書寫漢字。常常是教師拿著教案或書往黑板上抄，速度很慢，而且常有錯別字，需要學(xué)生糾正。口頭表達(dá)吃力。這些教師不但不能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而且詞不達(dá)意，心里所想的與語言表達(dá)不相一致，語言不是揭示思想，而是窒息了思想。

2、教師的方法分析：

“因材施教”指的是教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放失地進(jìn)行教育。由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實際以及先天遺傳的不同，每個學(xué)生之間都有差異．因此，教師必須充分考慮到這種差異性，堅持對具體問題具體分析．學(xué)生除了本身的差異外，在認(rèn)知方式、語言水平等諸方面與漢族學(xué)生相比，有著不同的特點，因此根據(jù)這些學(xué)生的實際情況從教學(xué)實踐中總結(jié)出科學(xué)的規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法并貫穿于教學(xué)工作中是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在與教師的座談與聽課過程中，我們看到，許多地方的教師根據(jù)本班的具體情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方法：

1解決語言難題，調(diào)動學(xué)生積極性，在學(xué)習(xí)中首先解決語言障礙。學(xué)生漢語口頭和書面表達(dá)能力參差不齊，許多學(xué)生對課本中的一些字，詞，句逐一耐心解釋，這樣，就能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙及畏難、恐懼心理，樹立學(xué)好漢語的自信心。

促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師不僅要向?qū)W生傳播知識，更要重視通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，學(xué)生在初中階段抽象思維能力低，教師應(yīng)利用己獲得的基本知識來增加對于抽象概念的理解。在教學(xué)中重視演示實驗。掛圖實物等教具，用以補償語言敘述的抽象性，這即可以克服語言中的障礙，又可以使學(xué)生從直觀生動的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會掌握知識。當(dāng)學(xué)生學(xué)會一些基本概念、原理之后．學(xué)生的理解能力也相應(yīng)進(jìn)入一個新的階段，這時教師便及時地把抽象的概念運用于實際之中，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也提高了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確立與漢語水平的提高

漢語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠使用漢語，使用漢語進(jìn)行交流，所以，自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確立直接影響著學(xué)生漢語水平的提高。

學(xué)生是教師在教育實踐中的對象，學(xué)生在教育過程中的一切行為及接受教育的程度。都要受到他自己意識的支配，學(xué)生受教育的過程，不單純是一個由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過程，是一個由內(nèi)向外的主動作用過程。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能否提高，除了其他因素外，學(xué)生原有的知識，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都起著重要的作用．

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時，在學(xué)習(xí)方法方面出現(xiàn)的問題較多，這些問題直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就漢語學(xué)習(xí)的整體面言，如何教育固然重要，但如何學(xué)則更重要，只有狠抓學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高，因此要根據(jù)教學(xué)對象，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，及時滿足學(xué)生對知識的渴求，要做到一點，教師就必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)過程中的心理活動，指導(dǎo)學(xué)生采用選講的學(xué)習(xí)方法，使教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，教學(xué)活動適應(yīng)教學(xué)規(guī)律。為了達(dá)到這一目的，教師不妨在學(xué)習(xí)過程中采取以下幾種方法：(1)聯(lián)想。有的學(xué)生總是為記不住一些生字，詞語，課文申的某些難句或練習(xí)中的一些內(nèi)容而苦惱，這并非他們笨，而是沒有找到一套可取的學(xué)習(xí)方法。因此，聯(lián)想對鞏固所學(xué)知識和對于后來的復(fù)習(xí)都是必不可少的，學(xué)生通過聯(lián)想，在腦子里形成清晰的圖象，這些圖象將幫助學(xué)生記住他們所要記憶的內(nèi)容。

(2)重復(fù)，重復(fù)是眾所周知的一個記憶原則，重復(fù)是記憶的重要因素，它通過大腦的機(jī)械反應(yīng)使你能夠回想起你一點也不感興趣的，對之沒有產(chǎn)生過任何聯(lián)想的東西來。因此通過重復(fù)，學(xué)生就能記住一些不感興趣的知識。

(3)復(fù)習(xí)學(xué)過的東西。為使復(fù)習(xí)不占用太長的時間，要有準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個小筆記本，上面分別記錄學(xué)過的生字，多音字以及復(fù)習(xí)內(nèi)容中復(fù)雜難記的部分，隨時拿出來復(fù)習(xí)，將有助于學(xué)生加深記憶。

2、形式多樣地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣、樂趣、志趣等三個階段。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語深感興趣愛好學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有趣集中向樂趣轉(zhuǎn)化，再上升到志趣階段，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動去。培養(yǎng)學(xué)生漢語的興趣，可以從多方面入手：(1)幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)起學(xué)習(xí)漢語的興趣。

學(xué)生學(xué)不好漢語還有一個原因，就是學(xué)習(xí)缺乏毅力，遇到困難就是退縮。對這些學(xué)生，應(yīng)采取一些措施．如提出每天讀一小時漢語或背誦每課詞語既課文做一定量的練習(xí)等。要加強(qiáng)督促，指導(dǎo)，取得成績及時表揚。同時向他們講授一些學(xué)習(xí)方法。如怎樣練習(xí)聽力和口語，怎樣記生詞、怎樣做等一系列的技巧。隨著時間的推移，教學(xué)內(nèi)容的增多，還要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識，克服學(xué)生的心理障礙，提高漢語成績，防止掉隊．(2)建立融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生以成就感

融洽師生關(guān)系是教師傳播知識的橋梁，教師動情，學(xué)生才會動心“親其師而信其道”的道理正在于此。教師應(yīng)從教學(xué)的第一天起就和學(xué)生交朋友，盡力幫助學(xué)生克服困難，學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中哪怕取得了一點點成績，教師也應(yīng)該適時給予鼓勵和表揚，以激發(fā)學(xué)生成功的欲望。尤其是學(xué)生經(jīng)過自己的努力之后所取得的成績足以使他們感到愉快，這是他們愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。我們只要讓學(xué)生參與教學(xué)活動嘗試到成功的快樂，他們的學(xué)習(xí)熱情就會被喚醒，他們的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā)。

3)積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣。

在目前的漢語教學(xué)改革中，漢語課外活潑是重耍的教學(xué)鋪助手段，有趣的課外活動能使學(xué)生不知不覺地學(xué)會很多東西，這既有利他們復(fù)習(xí)鞏固學(xué)的知識，也有益于開闊視野，培養(yǎng)他們運用漢語的能力，要鼓勵畢學(xué)生多讀漢語書刊，組織漢語小組，舉辦漢語游藝晚會，出墻報，編排漢語歌舞，猜謎語等都可以大大增強(qiáng)他們的語言交際能力。

三、語言環(huán)境與漢語水平的提高 少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語要有良好的語言環(huán)境，如果沒有良好的語言環(huán)境則會直接制約少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的提高．為了創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，一要靠學(xué)生的自身努力，二要靠教師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)時學(xué)生要大膽發(fā)言，不要怕說錯，不應(yīng)該害羞尤其是我門民族的學(xué)生有這樣的看法：“如果我們說錯了，我周圍的人都會嘲笑我”。我認(rèn)為這樣的看法是錯的。如果你決心學(xué)習(xí)一種語言，就應(yīng)該克服備種困難，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造語言環(huán)境，例如：在日常生活中跟同學(xué)說漢語：“你把作業(yè)做完了嗎?昨天晚上看電彩了嗎?星期天一起去書店好嗎”等等。

教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，在課堂上說學(xué)生能理解的漢語例如：“昨天的課你們復(fù)習(xí)了嗎?大家看黑板，值日生擦黑板”等等．

在課堂上教師還可以讓幾個學(xué)生站起來對話，為他們創(chuàng)造機(jī)會，這樣才所以提高學(xué)生的漢語水平，但只有良好的語言環(huán)境，沒有學(xué)生的自身努力也不行，二者缺一不可

語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，教師的任務(wù)就是和學(xué)生一起盡量創(chuàng)造和控制環(huán)境，使其產(chǎn)生有利影響而減少不利影響。環(huán)境包括課內(nèi)及課外兩個方面課內(nèi)環(huán)境比較容易控制，但課外環(huán)境卻不容易控制和利用。盡管烏魯木齊市的大環(huán)境有利于漢語教學(xué)，但民族學(xué)生在宿舍等課堂以外的地方仍舊只和本民族的人來往，仍然普遍使用母語，母語的干擾也在一定程度上影響了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)．盡管學(xué)校也創(chuàng)造了十分有利于民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境，如：漢語廣播、電影、電視，錄像、演講、文藝演出等，但相對而言，時問短暫，量的積累也不夠。沒有給他們創(chuàng)造出一個可以經(jīng)常受益的氛圍。只要管理到位．完全可以創(chuàng)造出比現(xiàn)在要好的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)應(yīng)該是連續(xù)性的，應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握運用漢語的能力。

淺談怎樣提高哈尼族學(xué)生的漢語水平

墨江縣忠愛橋小學(xué) 高健瓊

語言是人們用來交流的一種“工具”。我國有56個民族，每個民族都有各自的語言，少數(shù)民族交流用本民族語言，但與漢族交流就必須得用漢語，因此漢語很自然地就成了一種通用的語言。然而少數(shù)民族同漢族進(jìn)行語言交流時總有一定的困難，所以最好是在少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)階段就盡可能的采用雙語言教學(xué)，當(dāng)然這是針對全班是同種民族的學(xué)生。現(xiàn)在我們重點來談?wù)勗鯓犹岣吖嶙鍖W(xué)生的漢語水平。

新入學(xué)的哈尼族學(xué)生(指農(nóng)村里的)你用漢語問他們：“你叫什么名字？爸媽是干什么工作的？家住哪里？”他們的回答是：“麻死臘。”“麻死臘”是哈尼語不知道的意思。如果你用哈尼語問他們，他們就會依次地、完整地回答你的問題，這說明了哈尼族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是有困難的，特別是要求會說、會讀、會寫，還要懂得意思，哈漢語言要能互譯就更困難了。因為哈尼族學(xué)生有語言障礙、理解、表達(dá)、接受能力差，反應(yīng)也比較慢。原來我在低年級教學(xué)中經(jīng)常碰到這些問題，這些問題是我印象最深的。例如：我叫學(xué)生用 “吃”字組詞，他們組成 “飯吃”，而沒有組成 “吃飯”。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為哈尼族叫“吃飯”是叫“伙桌”。伙——指飯。桌——指吃。達(dá)種叫法與漢語言相反。因為哈尼族語言大多數(shù)是與漢語相反，所以，哈尼學(xué)生學(xué)漢語，寫漢語時避免不了有倒說倒寫的現(xiàn)象。到了二年級上語文課時，課文中講到南瓜一詞，學(xué)生不理解這個詞的意思，后來我用哈尼語翻譯“南瓜”是哈尼語的叫“罵顛”，這也是進(jìn)行了雙語言教學(xué)，學(xué)生才理解。這個問題說明了對哈尼族學(xué)生進(jìn)行漢語教時不能操之過急，不能想著讓他們一次就能聽懂，要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)習(xí)語言的特點，哈漢語言的不同特點進(jìn)行過細(xì)的教學(xué)工作，讓學(xué)生把一個詞多讀、多寫、多講、多練、弄懂詞的意思。老師要多舉例、多提問，對于理解能力好的學(xué)生給予表揚，能力差的學(xué)生加予鼓勵、然后再把正確的句子和錯誤的句子寫在黑板上進(jìn)行比較和當(dāng)面校正，這樣才慢慢減少錯誤。

到了中高年級開設(shè)了作文課、學(xué)生寫作文就更困難了，他們即使寫出一篇也只是記流水帳、文章不通順、內(nèi)容空洞、敘述不清楚、東拉西扯的，老師也難批改。哈尼族學(xué)生學(xué)作文，他們心里對所要表達(dá)的話是很清楚的，但用漢語卻表達(dá)不出來。例如：有一個成績稍差一點的學(xué)生要寫一篇記述文。他想說：“今天我到城里趕集。”他就問我漢語要怎么說。我先讓他講給我聽，他說：“我今天趕集到城里”這樣嗎？聽后，我便指出語句顛倒的地方，然后用漢語講了一遍，再讓他重新講一遍，他才把句子說對了。這里也說明了一個問題，哈尼族學(xué)生用哈尼語是表達(dá)得很清楚，但用漢語表達(dá)出來又不清楚了，這種語言障礙怎樣來解決呢？我想：一定要注意當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的語言差異，實施因材施教，老師要向?qū)W生講清楚哈尼語言與漢語說法上的不同點，讓他們知道說漢語、寫漢字時不能按照哈尼族的語言來說、來寫。二是在小學(xué)階段對哈尼族學(xué)生必須進(jìn)行雙語言教學(xué)，特別是低年級學(xué)生，為了讓學(xué)生能獨立地掌握漢語言，逐漸過渡到用漢語直接進(jìn)行教學(xué)，就必須逐步提高學(xué)生的閱讀能力。三是在課堂上提問要求學(xué)生都用漢語回答，下課后同學(xué)之間相互講漢語，用漢語互相交流。這樣才能逐漸提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平

雙語教育，少數(shù)民族教育的重要議題

□ 馬戎

新中國成立以后，我國政府在各少數(shù)民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學(xué)的一整套雙語教育體系，既積極推廣全國通用的漢語普通話，又系統(tǒng)講授當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z言文字。在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校里，少數(shù)民族語言成為主要的教學(xué)語言。因此，談到中國的少數(shù)民族教育問題，雙語教育必然是一個重要的核心議題。

由于直接牽涉到國家統(tǒng)一和各群體之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化整合，族際關(guān)系和少數(shù)群體如何發(fā)展在任何一個多民族國家始終是一個重要問題。當(dāng)各民族擁有自己獨特語言和文化傳統(tǒng)時，各民族語言的使用及發(fā)展也必然成為一個敏感的社會問題。當(dāng)今世界各國都在不同程度上卷入全球化的潮流之中，無論是在各國之間還是在各國內(nèi)部不同族群之間的交流中，語言所具有的傳統(tǒng)文化載體的功能和在族際互動中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)交流工具的功能在現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢，產(chǎn)生了不同地域內(nèi)的“通用語言”。學(xué)習(xí)彼此的語言是族群間文化交流與融合的必要前提，語言使用的發(fā)展態(tài)勢預(yù)示族群關(guān)系的發(fā)展前景。

在現(xiàn)代社會，各級學(xué)校是人們系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識與技能的學(xué)習(xí)場所，其提供的正規(guī)教育是人們學(xué)習(xí)社會規(guī)范、得以“社會化”并進(jìn)入社會分層體系的重要階梯。甚至可以說，每個人在一生中可能得到的發(fā)展機(jī)會和社會地位，與他在上學(xué)讀書時期升到了學(xué)校系統(tǒng)的哪一個等級、在哪一類學(xué)校讀書、學(xué)習(xí)的是什么專業(yè)等密切相關(guān)。而在一個多民族、多語言的國家，各族學(xué)生使用哪一種語言學(xué)習(xí)、在哪一種語言和文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，同樣非常重要。在學(xué)校里學(xué)到的知識，是為了在未來的工作與生活中加以應(yīng)用的，是為了與同事和社會進(jìn)行交流的，所以學(xué)生們在課堂上使用的教學(xué)語言、所閱讀教材所使用的文字，也決定了他們未來進(jìn)行交流的對象與未來工作的同事范圍。

《中華人民共和國憲法》規(guī)定，各民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的權(quán)利，同時為了各民族間的交流與共同發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)使用中國的族際共同語即漢語普通話。在中國的少數(shù)民族自治地方，全國通用的漢語普通話和當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z言文字都是正式合法的語言文字，不但在官方正式場合和社會公共場合中并行使用，而且也成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)語言。新中國成立以后，我國政府在各少數(shù)民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學(xué)的一整套雙語教育體系，既積極推廣全國通用的漢語普通話，又系統(tǒng)講授當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z言文字。在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校里，少數(shù)民族語言成為主要的教學(xué)語言。因此，談到中國的少數(shù)民族教育問題，雙語教育必然是一個重要的核心議題。

中國的漢語系學(xué)校經(jīng)過100多年的發(fā)展，在累計幾千萬教師和學(xué)者的努力之下，已經(jīng)建設(shè)成了一個接近世界前沿水平的漢語教學(xué)科研體系和知識出版體系。這個教育體系不但培養(yǎng)著上千萬漢族學(xué)生，同時也為我國少數(shù)民族教育的發(fā)展提供了一個重要的階梯。從社會和文化功能上看，語言是民族歷史文化的載體，同時也是交流與學(xué)習(xí)新知識的工具。要掌握世界最先進(jìn)的技術(shù)，英語是必須學(xué)習(xí)和使用的工具，而中華民族的族際共同語漢語則是在國內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、進(jìn)行交流最有用的工具。我國各少數(shù)民族需要努力學(xué)習(xí)自己的母語，但是也絕對不可輕視通過漢語學(xué)習(xí)來提高和發(fā)展自己的機(jī)會。特別從就業(yè)前景來看，掌握漢語以及用漢語表達(dá)專業(yè)知識，是少數(shù)民族學(xué)生在中國這個960萬平方公里的大舞臺上發(fā)展的重要條件。

中國有56個民族，由于歷史原因，各民族的發(fā)展水平還不平衡，每個少數(shù)民族既有保存和延續(xù)本族傳統(tǒng)文化和語言的深厚感情，也有使本民族加入中國現(xiàn)代化進(jìn)程并充分發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。從根本上講，只有每個兄弟民族都得到充分的發(fā)展，才能實現(xiàn)中華民族整體的充分發(fā)展。作為多數(shù)民族的漢族，不可避免地具有幫助各兄弟民族發(fā)展教育、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的責(zé)任。

新疆維吾爾自治區(qū)政府高度重視雙語教育，而且下決心“從娃娃抓起”，很有遠(yuǎn)見，這是為新疆的長治久安和社會發(fā)展打基礎(chǔ)的重要措施。但是如何推動和發(fā)展“雙語”教育，還有許多議題需要討論，有許多問題需要解決。例如，新疆各地的地區(qū)差異很大，各地的雙語教育是否可以考慮采取不同的模式；在一些少數(shù)民族聚居地區(qū)（如南疆）的漢語學(xué)校，是否可以為部分漢族學(xué)生和“民考漢”學(xué)生開設(shè)維吾爾語文課程；新疆許多貧困縣自身無法對雙語教育提供經(jīng)費支持，要使一切工作真正到位，就需要中央和自治區(qū)政府在財政經(jīng)費上給予足夠的支持。

為了使民族教育事業(yè)得到健康的發(fā)展，需要逐步探索經(jīng)驗，既要有整體規(guī)劃，同時對不同地區(qū)的計劃指標(biāo)又要有所差別，在實踐中分片指導(dǎo)。而開展專題調(diào)查研究，與工作在雙語教學(xué)第一線的校長、教師們交談，和參與雙語教育活動的學(xué)生、家長們交談，了解他們心里的想法，傾聽他們的意見與建議，是了解客觀情況和民眾真實想法的必經(jīng)之途。只有堅持深入系統(tǒng)的調(diào)查研究，我們才有發(fā)言權(quán)，才能找到切實有效的發(fā)展民族教育的方法和途徑。

2009年兩會關(guān)于教育熱門話題

09-12-01 作者： 編輯：支教行動

2009年3月兩會對教育的話題繼續(xù)成為熱點，還是集中在教育公平、教育體制、教育收費、教師工資等方面。與前幾次會議不同的是，對教育改革的呼聲更高、更具體、更坦直。

下面摘錄幾個突出的論題：

1、王玉鳳：擇校費已經(jīng)成為滋生腐敗的溫床

在我國的很多城市尤其是北京、上海等大城市里，人們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象：兩所小學(xué)（或者中學(xué)）也許僅僅相隔百米，但其中的一所因為占據(jù)了優(yōu)質(zhì)教育資源被稱為“牛校”，在每年大筆收取動輒數(shù)萬元擇校費的“支援”下，校園優(yōu)美、學(xué)生爆滿、教師高薪；而另外一所學(xué)校卻由于是所謂的普通校，校舍凋敝、教師無奈，不用說幾乎沒有擇校生，片區(qū)內(nèi)的學(xué)生還在不斷流失。

全國政協(xié)委員、北京交通大學(xué)理學(xué)院教授王玉鳳說：“這種差距所反映出的教育資源不平衡問題，在全國范圍內(nèi)普遍存在，也是教育體制改革中一個長期沒有得到有效破解的難題。更為嚴(yán)重的是，擇校費已成為滋生腐敗的溫床。”

2、盧志文：高中辦學(xué)體制帶來的矛盾漸顯尖銳 翔宇教育集團(tuán)盧志文強(qiáng)調(diào)，我國的普通高中，是中國教育各種深層次矛盾相互交織、表現(xiàn)集中的地方。主要存在三個問題：一是投資主體混亂。普通高中既有財政撥款，又有市場收費，校際之間差距猶如天壤，馬太效應(yīng)突出。資金利用效率普遍不高。好學(xué)校，錢來得容易，顯性浪費；差學(xué)校，辦學(xué)質(zhì)量低，隱性浪費。

二是學(xué)校游走在計劃和市場之間難兼顧。差學(xué)校沒娘，好學(xué)校娘多，婆婆更多。政府抱怨學(xué)校不規(guī)范不聽話、學(xué)校抱怨行政統(tǒng)的過死沒有活力、老百姓抱怨服務(wù)品質(zhì)不高。

三是升學(xué)導(dǎo)向與升學(xué)可能矛盾尖銳。普通高中辦學(xué)受升學(xué)導(dǎo)向統(tǒng)治。事實上大半學(xué)生不能升學(xué)，要走上社會。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程體系、考核辦法、管理方式，都指向升學(xué)。不能升學(xué)的這部分學(xué)生成了陪讀的犧牲品，教育資源浪費嚴(yán)重。

3、蔣婉求：教師區(qū)域機(jī)制建設(shè)，破解城鄉(xiāng)師資均衡難題 第十一屆全國人大代表、鹽城高等師范學(xué)校副校長蔣婉求認(rèn)為，應(yīng)該從改變教師學(xué)校所有為區(qū)域所有為主要內(nèi)容的機(jī)制建設(shè)入手，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師互動，破解城鄉(xiāng)師資逐步均衡的難題。”

一是在各縣（市、區(qū)）學(xué)校財政縣級統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，嘗試由縣統(tǒng)一管理、調(diào)配師資，即把教師由學(xué)校管理改變?yōu)橛蓞^(qū)域管理。而目前城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教師交流相當(dāng)困難，城市學(xué)校的教師通常只在城市轄區(qū)里流動，農(nóng)村學(xué)校的教師一般在鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)流動。蔣婉求代表說：“教師由縣（市、區(qū)）教育行政管理部門統(tǒng)籌后，就可以直接分派某城市教師這兩年或更長時間到農(nóng)村學(xué)校工作，農(nóng)村學(xué)校的教師也可以直接安排到城市學(xué)校工作，一段時間之后也可以再將其安排到農(nóng)村學(xué)校任教。這種模式可以先在新進(jìn)的教師中進(jìn)行試點。”

二是完善名校集團(tuán)化戰(zhàn)略，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源引領(lǐng)教育均衡發(fā)展的重要作用。蔣婉求代表建議，利用名校集團(tuán)化推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡，將集團(tuán)擴(kuò)展到農(nóng)村學(xué)校。“根據(jù)我們的調(diào)研，一些學(xué)校集團(tuán)在這方面也有成功經(jīng)驗。可以在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以推廣和完善，創(chuàng)造條件把這樣的教育集團(tuán)延伸到農(nóng)村，把一批農(nóng)村學(xué)校納入以縣域?qū)W校為龍頭的教育集團(tuán)中。”

三是加大公共教育資源分配向農(nóng)村傾斜的力度，以增加農(nóng)村對教師的吸引力。蔣婉求代表認(rèn)為，在教師管理區(qū)域化的同時，必須在可支配資金的分配上、農(nóng)村教師的工資福利待遇的標(biāo)準(zhǔn)上、新教師的配備上、校園校舍的建設(shè)上、學(xué)校債務(wù)的化解上，都重點向農(nóng)村學(xué)校傾斜。這些投入要明顯高于城市學(xué)校，逐步達(dá)到公共教育資源的區(qū)域均衡化，讓廣大教師樂意到農(nóng)村學(xué)校任教。

四是進(jìn)一步采取政策措施，吸引和留住農(nóng)村中的優(yōu)秀教師。蔣婉求代表認(rèn)為，鑒于市場經(jīng)濟(jì)條件下師資配置出現(xiàn)的新情況，在逐步探索教師區(qū)域化的同時，為了穩(wěn)定農(nóng)村優(yōu)秀教師，“可考慮免費加獎勵的辦法，從農(nóng)村地區(qū)招收有志于從事教育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，實行對口招生，定向培養(yǎng)，畢業(yè)后回鄉(xiāng)任教；提高農(nóng)村學(xué)校名、特、優(yōu)教師的比例，適當(dāng)放寬職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定在農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校評出的教學(xué)名師應(yīng)當(dāng)在本校工作一定時間后方可流動”。

4、沈健：普通高中教育立法

全國人大代表、省教育廳廳長沈健向大會提交了一份《關(guān)于普通高中教育立法的議案》，他建議應(yīng)當(dāng)立法禁止地方政府向?qū)W校下高考指標(biāo)，將素質(zhì)教育編入高中課程體系。

（1）普通高中的問題需立法解決

“現(xiàn)在普通高中教育面臨著不少問題，”沈健告訴記者，因為是非義務(wù)教育，普通高中辦學(xué)責(zé)任不明，許多學(xué)校依賴向?qū)W生收取學(xué)雜費和高額擇校費來維持運轉(zhuǎn)，這也是社會抱怨高中擇校費高的源頭之一。“許多地方政府以高考升學(xué)率作為教育政績，作為衡量高中教育質(zhì)量的唯一依據(jù)，極大地影響了學(xué)校教育的和諧發(fā)展，”提到這一點，沈健不無擔(dān)憂，因為面對各種壓力，學(xué)校往往會為了升學(xué)率違背學(xué)生身心健康成長規(guī)律來辦學(xué)。“瑞典教育法中關(guān)于高中教育的條款有46節(jié)，日本也專門就高中立法，”他認(rèn)為，普通高中教育面臨的諸多共性問題亟需通過立法途徑解決。

（2）立法解決學(xué)校經(jīng)費來源

“特別是要禁止地方政府對學(xué)校下高考指標(biāo)”，沈健說，普通高中教育招生、考試、評價與升學(xué)制度都應(yīng)當(dāng)寫入高中立法中，通過法律強(qiáng)調(diào)普通高中階段的學(xué)生評價重點是素質(zhì)發(fā)展評價，要明確高中學(xué)生升學(xué)逐步與學(xué)校脫鉤。他建議在立法中寫入素質(zhì)教育的條款，建立必修課與選修課相結(jié)合的普通高中課程體系，規(guī)定高中學(xué)生社會實踐活動的課時數(shù)，倡導(dǎo)普通高中的研究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、身心素質(zhì)發(fā)展提出明確要求。關(guān)于最近大家討論熱烈的文理分科問題，最好也一并寫入法規(guī)，確定下來。在議案中，沈健還提出了在立法中明確普通高中教育經(jīng)費投入機(jī)制的問題，明確各級政府對普通高中教育經(jīng)費投入的責(zé)任，建立家庭、社會、學(xué)校對普通高中教育成本的分擔(dān)機(jī)制，這樣才不至于讓學(xué)校“走投無路”只能從家長身上“揩油”。

（3）建議立法嚴(yán)禁“名校辦民校”

“名校辦民校”的問題一直受到社會各界關(guān)注，這兩年各級政府雖然也在清理“假民辦”，但是在許多地方這種現(xiàn)象還是大量存在。為此，沈健還提交了《關(guān)于修訂民辦教育促進(jìn)法的議案》。他向記者指出，我國現(xiàn)行的《民辦教育促進(jìn)法》及其實施條例規(guī)定公辦學(xué)校可以參與舉辦民辦學(xué)校，在實施過程中存在的一個突出問題是，優(yōu)質(zhì)公辦學(xué)校參與舉辦民辦學(xué)校，即“名校辦民校”。以這種形式舉辦的民辦學(xué)校實際上無法真正獨立辦學(xué)，公辦與民辦的界限很難分得清，老百姓往往視之為“假民辦”。由于這類學(xué)校師資力量強(qiáng)，社會認(rèn)可度高，招生規(guī)模大，公辦色彩濃，它們的大規(guī)模發(fā)展擠壓了真正的民辦學(xué)校的生存空間，使得不少民辦學(xué)校難以為繼，與此同時，也影響了不少公辦學(xué)校的辦學(xué)。他在議案中建議應(yīng)修訂法規(guī)，嚴(yán)格限制公辦學(xué)校參與舉辦民辦學(xué)校，義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)以政府舉辦，嚴(yán)格禁止公辦學(xué)校參與舉辦義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校。而在非義務(wù)教育階段，除少量管理人員外，公辦學(xué)校教師不得從事民辦學(xué)校教學(xué)工作。

5、盧志文：呼喚中國教育多元辦學(xué)體制和格局

盧志文的提案中說：中國的老百姓是世界上最肯為教育花錢的老百姓，這是中國教育最豐厚的資源。在教育上，他們實際花的錢比我們統(tǒng)計的數(shù)字要高得多；愿意花錢選擇優(yōu)質(zhì)教育的人比我們預(yù)想的數(shù)字要大得多；他們最期待的是：優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

為義務(wù)教育段孩子減免學(xué)雜費，是一件好事。但是，光有這個不夠。大多數(shù)家庭，不在乎每年給他減免的這點小錢，不過就是一桌飯、一條煙的事，他們需要的是更好的教育，你給他提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，他愿意自己再多掏一點錢。對于那些真正貧困的家庭，你減免這點錢，杯水車薪，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如果我們變換思路，便會有根本的不同。大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)民辦教育，或讓優(yōu)質(zhì)民營，讓條件較好的家庭出錢選擇民辦學(xué)校，政府集中財力辦好公辦學(xué)校。兩方面的需求，均獲滿足，相得益彰，公平效率兼顧，也促進(jìn)發(fā)展。

6、龐麗娟：盡快調(diào)整城鄉(xiāng)倒掛的不合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)行的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)政策是2001年制訂的。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的生師比，小學(xué)分別是19∶1、21∶1和23∶1，初中生師比則為13。5∶1、16∶1和18∶1。“這一編制標(biāo)準(zhǔn)以壓縮編制和效率優(yōu)先、城市優(yōu)先為導(dǎo)向，存在編制標(biāo)準(zhǔn)整體偏緊、城市偏向和城鄉(xiāng)嚴(yán)重倒掛的突出缺陷。”全國人大代表，北京師范大學(xué)教授龐麗娟代表說。

這個標(biāo)準(zhǔn)實行幾年來的一個直接后果是，中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師編制大幅減少，全國和各地中小學(xué)教師編制數(shù)量整體壓縮近10％。據(jù)龐麗娟代表了解，山西省實行2001年編制標(biāo)準(zhǔn)后教職工人數(shù)減少了5萬，減幅高達(dá)15％左右。山東省濟(jì)南市實際需要4．8萬名中小學(xué)教職工，但按照2001年標(biāo)準(zhǔn)核定的編制數(shù)僅為4．1萬個，編制缺口達(dá)7000余個，造成了中小學(xué)校運轉(zhuǎn)和發(fā)展實際需要與人員編制的嚴(yán)重不匹配。不少農(nóng)村中小學(xué)教師一人兼任幾個班級的全部課程，周課時數(shù)平均為17~18節(jié)，教師長期超負(fù)荷工作；不少農(nóng)村學(xué)校無法開齊、開足全部課程；一些農(nóng)村學(xué)校更由于教師編制進(jìn)口卡死而難以補充新教師，部分農(nóng)村學(xué)校不得不為了保證學(xué)校正常運轉(zhuǎn)而聘用代課教師。我國農(nóng)村中小學(xué)教師編制緊缺、數(shù)量嚴(yán)重不足的問題已經(jīng)成為制約我國廣大農(nóng)村兒童“學(xué)有所教”和教育質(zhì)量提高的瓶頸之一。

龐麗娟代表建議，盡快調(diào)整城鄉(xiāng)倒掛的不合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，抓緊研究和建立“新雙軌制”編制標(biāo)準(zhǔn)，而且，編制標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橄蜣r(nóng)村傾斜。

7、朱清時：特長生加分對農(nóng)村子弟不公平，重點中小學(xué)應(yīng)該取消 全國政協(xié)委員、中國科學(xué)院院士、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)原校長朱清時表示，教改中的特長生加分不應(yīng)該鼓勵，因為這種作法對農(nóng)村子弟不公平。“特長生如果要從事一些特定專業(yè)，那是以后的事情。現(xiàn)在高考改革，考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，就包括他的特長。我們現(xiàn)在很多的改革，像特長生加分，往往農(nóng)村子弟沒有話語權(quán)，結(jié)果搞來搞去都是城市子弟，尤其家庭背景好的子弟的特權(quán)了。”

“重點學(xué)校由于集中了優(yōu)勢的教育資源，有優(yōu)秀的老師和辦學(xué)條件，在當(dāng)前考試的指揮棒下，升學(xué)率相對較高，自然許多學(xué)生都想擠進(jìn)重點小學(xué)或是中學(xué)。”朱清時說，就因為大家都想來擠，但學(xué)校的招生數(shù)量又是有一定限額的，誰最后能擠進(jìn)呢？大多數(shù)是有錢有關(guān)系的家庭的子女。

《國家教育督導(dǎo)報告2008》顯示，全國有508個縣，每縣平均5所小學(xué)不足一名外語教師。朱清時說，現(xiàn)在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)太少，這樣的教師隊伍，加上高考要考外語，導(dǎo)致這些地方大多數(shù)孩子不能上大學(xué)，即使上了大學(xué)，也進(jìn)不了好大學(xué)，讀到研究生的就更少了。所以，現(xiàn)在的大學(xué)生和研究生中，來自農(nóng)村的、貧困地區(qū)的孩子越來越少，“這是很大的教育不公平”。

8、劉紅宇：完善農(nóng)村教育投入體制縮小差距 全國政協(xié)委員、北京金誠同達(dá)律師事務(wù)所律師劉紅宇認(rèn)為，農(nóng)村地區(qū)廣大群眾受教育水平和受教育機(jī)會明顯落后于城市。要縮小這種教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展，必須完善農(nóng)村教育投入體制。

他說，目前我國農(nóng)村義務(wù)教育體制實行“分級管理，以縣為主”，農(nóng)村義務(wù)教育的投入構(gòu)成，只有8%由中央財政支出，另外92%則由各級地方財政支出，其中大部分由縣級以下財政支出。相當(dāng)一部分縣級政府財力嚴(yán)重不足，尤其是稅費改革后，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費投入明顯捉襟見肘。地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財政收入的不平衡，決定了以縣為主投入體制不能保證義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

“義務(wù)教育具有全國性公共物品屬性。”劉紅宇說，“對農(nóng)村教育的投入應(yīng)該實行以中央為主的投入體制，確立農(nóng)村義務(wù)教育在國家中央財政中的重要和優(yōu)先地位，切實發(fā)揮中央財政資金在配置農(nóng)村義務(wù)教育資源中的絕對主體作用。”

2008年年底，國務(wù)院通過了《義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資的指導(dǎo)意見》，決定從2009年1月1日起在全國義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資，確保義務(wù)教育階段教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，同時對義務(wù)教育學(xué)校離退休人員發(fā)放生活補貼。

9、張群：好的政策還需要好的實施細(xì)則

“義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，但公務(wù)員工資水平怎樣界定？”全國政協(xié)委員、上海控江中學(xué)校長張群在小組討論政府工作報告時，談到義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資改革面臨的幾個實際問題。

他還指出，在我國，目前還存在一些完全中學(xué)，甚至有12年制的實驗學(xué)校，界定教師是義務(wù)教育教師，還是高中階段的教師，也是個難題。還有文件中所說的“同時對義務(wù)教育學(xué)校離退休人員發(fā)放生活補貼”，張群認(rèn)為是“剪不斷，理還亂”。他以上海基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷史為例，在1997年前，絕大多數(shù)學(xué)校都是完全中學(xué)，到1997年后才開始在重點中學(xué)中逐年剝離初中。如今事過境遷，初、高中教師如何界定是個問題。

此外，如何界定學(xué)校中職工這一群體的工作性質(zhì)，兼顧其利益，張群認(rèn)為也是個不能不考慮的問題。事實上，在義務(wù)教育階段，學(xué)校的職工中有的也具有和教師相對應(yīng)的職稱系列。

張群認(rèn)為，在實施《義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資的指導(dǎo)意見》時，必須處理好歷史和現(xiàn)實的方方面面的關(guān)系。好的政策，還需要好的實施細(xì)則，才能使政策發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)，才真正有利于我國基礎(chǔ)教育健康而和諧地發(fā)展。

他建議，從穩(wěn)定教師隊伍的角度看，對公務(wù)員工資水平，各省市應(yīng)該有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即界定其省市公務(wù)員工資的平均水平。之后，確保義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，這對吸引優(yōu)秀人才長期從事教育、終身從事教育，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，確實具有重要意義。

10、學(xué)前教育亟待重視

張瓊：將貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育納入義務(wù)教育范疇

全國人大代表、湖北省五峰土家族自治縣教育局副局長張瓊說，在貧困山區(qū)幼兒教育這一塊，國家目前還沒有政策性的投入，地方財政也是心有余而力不足。在他們那個地區(qū)的農(nóng)村，2～6歲幼兒的入園率非常低；即便有幼兒園，也多為民辦。張瓊代表希望國家對貧困山區(qū)的幼兒教育給予政策上的支持，呼吁國家將貧困地區(qū)農(nóng)村的幼兒教育和高中教育率先納入義務(wù)教育范疇。

李和平：“義務(wù)學(xué)前教育”有點超前暫時先“治標(biāo)”

全國政協(xié)委員、安徽省教育廳副廳長李和平表示，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育階段目前可能還很難做到，有點超前。學(xué)前教育暫時要“治標(biāo)”。目前，學(xué)前教育更多是靠社會力量辦學(xué)，在土地、房產(chǎn)、教師編制等問題上都缺乏規(guī)范，缺少法律依據(jù)。學(xué)前教育很多部門都在管，但責(zé)任比較亂，關(guān)鍵是沒有法可依。李和平委員認(rèn)為，當(dāng)前雖然不能治本，但治標(biāo)要有相關(guān)辦法，在規(guī)范、突出問題治理等方面，政府應(yīng)對學(xué)前教育出臺相關(guān)的措施。

朱永新、謝華安：學(xué)前教育應(yīng)該立法 全國人大常委、民進(jìn)中央副主席朱永新，全國人大代表、福建省農(nóng)科院院長謝華安分別向兩會建議應(yīng)進(jìn)行學(xué)前教育立法。

朱永新代表提出，隨著義務(wù)教育保障機(jī)制的建立和完善，廣大家長對提供質(zhì)優(yōu)價廉的學(xué)前教育的呼聲和需求更加高漲。同時，《教育法》所規(guī)定的四個獨立學(xué)制階段中，只有學(xué)前教育沒有立法，學(xué)前教育的法律地位不明確，管理體制和投入體制不順，政府責(zé)任不清，難以建立健康的學(xué)前教育管理秩序。因此，學(xué)前教育立法迫在眉睫。

謝華安代表在議案中指出，我國目前的學(xué)前教育存在著幼兒園教師的待遇偏低，學(xué)前教育經(jīng)費投入不足，貧困家庭和農(nóng)村留守幼兒的受教育權(quán)利未得到保障等問題。要從根本上解決學(xué)前教育存在的問題，必須通過立法把學(xué)前教育納入法制軌道進(jìn)行制度化管理。

兩位代表建議國家有關(guān)部門盡快組織、啟動學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展立法調(diào)研，抓緊制定《學(xué)前教育法》，重點明確學(xué)前教育的法律性質(zhì)、政府責(zé)任、國家標(biāo)準(zhǔn)、投入和條件保障、幼兒園編制等問題，以確保學(xué)前教育事業(yè)在法律的保障下健康發(fā)展。

布爾津縣采取措施提高少數(shù)民族教師漢語水平

隨著自治區(qū)“雙語”教育的不斷深入推進(jìn)，布爾津縣從教師隊伍入手，通過結(jié)對幫扶、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)等方式，努力提高少數(shù)民族教師的漢語水平，促進(jìn)全縣“雙語”教學(xué)水平提升。一是民漢結(jié)對幫扶“練”。針對部分提高少數(shù)民族教師的漢語口語表達(dá)能力較弱，積極組織開展民語言學(xué)校和漢語言學(xué)校結(jié)對幫扶活動，組織漢語言學(xué)校語文教師前往少數(shù)民族教師較多學(xué)校通過示范課、朗誦、漢語拼音專題培訓(xùn)等形式，不斷糾正和增強(qiáng)少數(shù)民族教師漢語發(fā)音和口語表達(dá)能力。同時，各學(xué)校通過開展民語言教師漢語演講比賽、漢語授課大賽，激發(fā)少數(shù)民族教師學(xué)習(xí)漢語的積極性。

三是遠(yuǎn)程教育在線“聽”。為保證全縣各學(xué)校能夠充分發(fā)揮和利用好遠(yuǎn)程教育資源，教育局遠(yuǎn)程辦技術(shù)人員對各學(xué)校遠(yuǎn)程設(shè)備進(jìn)行了全面檢修，確保設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。學(xué)校在利用遠(yuǎn)程教育促進(jìn)課堂教學(xué)的同時，利用遠(yuǎn)程教育豐富資源加強(qiáng)對少數(shù)民族教師的培訓(xùn)。各學(xué)校每周利用2小時，集中對在校民語言教師，通過在線收聽觀看優(yōu)秀“雙語”教師課件以及兄弟縣市、學(xué)校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，不斷強(qiáng)化民語言教師的漢語學(xué)習(xí)。

二是組織培訓(xùn)交流“學(xué)”。積極通過組織民語言教師參加各級各類培訓(xùn)，不斷加大對少數(shù)民族教師的培訓(xùn)力度。2009年以來，已選派5名少數(shù)民族教師赴內(nèi)地參加漢語交流學(xué)習(xí)，選派16名教師前往烏魯木齊高等院校深造，選派9名教師赴地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時，舉辦縣級HSK漢語強(qiáng)化培訓(xùn)班2期，參加培訓(xùn)教師達(dá)498人次，累計發(fā)放各類漢語學(xué)習(xí)資料1000余冊。

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責(zé)任編輯：謝海龍

摘要：漢語預(yù)科教育在中后階段應(yīng)根據(jù)入系所學(xué)專業(yè)開設(shè)專業(yè)漢語，為學(xué)生入系學(xué)習(xí)專業(yè)課打好漢語基礎(chǔ)。根據(jù)漢語預(yù)科教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合預(yù)科教學(xué)的實踐，分析漢語預(yù)科教育的指導(dǎo)思想，針對專業(yè)漢語教材的編寫、專業(yè)漢語教學(xué)的模式和設(shè)計理念等幾個方面進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：專業(yè)漢語；漢語預(yù)科；教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著雙語教育理論研究的完善、認(rèn)識的深化，新疆的少數(shù)民族教育在專業(yè)漢語教學(xué)方面的研究與實踐也在探索中。我區(qū)各高校陸續(xù)設(shè)置適應(yīng)各自專業(yè)特點的專業(yè)漢語課程，編寫了《理科專業(yè)漢語》、《新編醫(yī)用漢語》、《科技漢語》等教材，使?jié)h語預(yù)科日趨嚴(yán)密、科學(xué)和合理。然而，觀念的東西轉(zhuǎn)變到實際操作需要一個過程，觀念轉(zhuǎn)變本身也需要時間和過程，新疆各高校的專業(yè)漢語教學(xué)還存在許多亟待完善之處。

由于學(xué)生在預(yù)科階段專業(yè)術(shù)語接觸得不多,尤其是理工科類專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)漢語知識貧乏，入系學(xué)習(xí)后聽不懂專業(yè)課、不會記筆記、不能表達(dá)自己的思想、師生交流困難，無法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的要求。因此對漢語授課，相當(dāng)一部分民族學(xué)生會有一種焦慮感、不適應(yīng)感，這嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)效果，也直接影響到少數(shù)民族教育質(zhì)量。

近幾年，隨著新疆各中小學(xué)漢語教學(xué)力度的加大，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平普遍有了提高，從新生入校的漢語水平摸底成績來看，相當(dāng)一部分大學(xué)生在入校時即具備了HSK3級以上的水平。而HSK3級是理工科院校入系學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)；HSK6級是文史科院校入系學(xué)習(xí)的合格標(biāo)準(zhǔn)。漢語預(yù)科教學(xué)除了堅持分級教學(xué)的原則外，還應(yīng)該因材施教，實行分類教學(xué)。首先應(yīng)依照學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的不同而有所區(qū)別，即分為文史類、理工類等。其次是對漢語水平已達(dá)到入系學(xué)習(xí)最低標(biāo)準(zhǔn)的這些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在入系學(xué)習(xí)專業(yè)課必備的專業(yè)術(shù)語和知識的教學(xué)上，要突出聽、說教學(xué)；同時對漢語水平尚未達(dá)到入系學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，從最基本的漢語知識入手，開設(shè)《精讀》、《聽說》、《閱讀》等課程，幫助學(xué)生掌握和鞏固他們本應(yīng)在中小學(xué)階段掌握但實際上并沒有掌握的漢語知識。這是漢語預(yù)科教學(xué)的初級階段，這一階段可視具體情況分為若干個學(xué)期，采用滾動式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳效果。在此基礎(chǔ)上，到了中后期階段（漢語水平逐漸達(dá)到入系學(xué)習(xí)最低標(biāo)準(zhǔn)），針對培養(yǎng)目標(biāo)的不同，輔之于專業(yè)漢語課程。二者并不矛盾和排斥，并非非此即彼。應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來，形成相輔相成，相得益彰，梯次配備的合理銜接。

一、關(guān)于專業(yè)漢語教材

明確了漢語預(yù)科教育的教學(xué)任務(wù)，教材的編寫和選用尤為重要。我認(rèn)為，存在問題較多的是《理科專業(yè)漢語》教材。該教材編寫于2003年，是基于少數(shù)民族大學(xué)生入系學(xué)習(xí)所急需的專業(yè)知識，重點強(qiáng)化專業(yè)術(shù)語、詞匯和專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)需要而編寫的。將《理科專業(yè)漢語》課程開設(shè)在漢語預(yù)科教學(xué)階段，是我校漢語教學(xué)的一大改革舉措，這無疑是一大進(jìn)步，但暴露出的問題也不少。

關(guān)于教材方面的問題，缺陷比較明顯。一是該教材的編寫缺乏第二語言教學(xué)理論專家的指導(dǎo)。編寫倉促，語言知識點不明確，知識含量低，重、難點不突出，由淺入深、循序漸進(jìn)原則體現(xiàn)不明顯等缺陷和不足非常明顯。二是注重了教材內(nèi)容的針對性，但忽略了語言的交際性原則。教材內(nèi)容基本上摘抄自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材，文體完全是說明、陳述性、解釋性的體裁，專業(yè)性太強(qiáng)，容易造成學(xué)習(xí)理解上的障礙。三是缺乏思想性和趣味性，不易引起學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。四是綜合練習(xí)形式單一，僅限于詞語翻譯和短文翻譯。

對此，下一步改進(jìn)的思路：一是專業(yè)漢語教材的編寫要在第二語言教學(xué)理論專家的指導(dǎo)下，認(rèn)真研究論證，納入漢語預(yù)科教學(xué)的長遠(yuǎn)計劃和總體規(guī)劃當(dāng)中。對專業(yè)漢語教學(xué)的總體教學(xué)指導(dǎo)思想、原則科學(xué)定位，對教學(xué)要求、內(nèi)容、課時、與其他漢語課的合理銜接、應(yīng)掌握的專業(yè)詞匯量、知識點等做出定性、定量的分析和判斷。二是精選課文內(nèi)容。首先應(yīng)注重思想性，選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的文章。其次要注意選擇難易適度、交際性強(qiáng)、科普類的文章。再次要注重趣味性，選擇能引人入勝、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的文章。三是精心設(shè)計和編排課后練習(xí)。課后練習(xí)編排的好壞往往決定教材的質(zhì)量，所以應(yīng)高度重視課后練習(xí)的設(shè)計和編排。

二、關(guān)于專業(yè)漢語教學(xué)的模式和設(shè)計理念

專業(yè)漢語教學(xué)最終目的主要有兩個，一是掌握相關(guān)專業(yè)漢語的詞匯、熟悉專業(yè)理論知識、培養(yǎng)專業(yè)愛好和興趣等；二是提高相關(guān)專業(yè)漢語的“聽、說、讀、寫”等實際應(yīng)用技能。就這兩個目標(biāo)而言，更重要的是掌握“聽、說、讀、寫”技能。因為這是入系學(xué)習(xí)專業(yè)課必備的語言工具。學(xué)習(xí)專業(yè)漢語的這種知識加技能的雙重特點，決定了不僅僅要傳授專業(yè)知識，更要使學(xué)生將這種專業(yè)知識內(nèi)化為自己的實際應(yīng)用技能，達(dá)到靈活運用語言工具的目的。依據(jù)這一對專業(yè)漢語教學(xué)具體教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，我認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想上，既要使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識，同時又要避免把專業(yè)漢語學(xué)習(xí)概念化、公式化。要在強(qiáng)化聽說技能和強(qiáng)化閱讀理解方面下功夫，形成以理論為基礎(chǔ)，聽、說領(lǐng)先，讀、寫全面發(fā)展，突出技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。對每一階段、每一課所要掌握的知識點及聽、說、讀、寫能力都應(yīng)做出定性、定量的規(guī)定。尤其要突出有助于學(xué)生實際應(yīng)用技能養(yǎng)成的內(nèi)容，盡可能地加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。使教學(xué)有明確的目標(biāo)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、合理的實施方法、手段和控制措施體系。形成配套、合理、側(cè)重實際應(yīng)用技能培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式。

1.學(xué)為中心

在教學(xué)中，一是摒棄“滿堂灌”的授課形式，實施教學(xué)互動。注重改變教師的傳統(tǒng)角色，教師應(yīng)主要以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)過程中。二是突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中唱主角。三是拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)設(shè)計中充分考慮并利用信息化教學(xué)手段，將多種專業(yè)教學(xué)資源放在校園網(wǎng)上，供學(xué)生在自習(xí)或課余時間自行在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、練習(xí)。

2.和諧課堂

尊重學(xué)生的人格，建立平等、民主的課堂氛圍和民主化的教學(xué)關(guān)系，把學(xué)生放在平等的地位對待是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)設(shè)計中，一是通過設(shè)計討論、辯論、學(xué)生講課、分角色表演、學(xué)生總結(jié)講評、學(xué)生自主打分評判等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促使學(xué)生和教師全力協(xié)作，教師起策劃、教練、導(dǎo)演、指揮的作用。二是在教學(xué)中注意營造民主、寬松的氛圍，消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新意識，盡量避免挫傷和打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

總之，我校專業(yè)漢語教學(xué)的效果，將直接關(guān)系到我校漢語授課的成敗。為了使我校的漢語教學(xué)愈加科學(xué)化、合理化，我校專業(yè)漢語教學(xué)改革首先應(yīng)該將該課程納入漢語預(yù)科教學(xué)的整體設(shè)計之中，即應(yīng)該將《專業(yè)漢語》課程歸并入我院漢語預(yù)科教育中。這樣一來，《理科專業(yè)漢語》教學(xué)所存在的問題將迎刃而解，同時，也會為學(xué)生入系學(xué)習(xí)專業(yè)課掃除語言障礙，使我校漢語授課的目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。

少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中應(yīng)樹立課程意識

——從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂之變的解讀

西藏昌都地區(qū)第一高級中學(xué) 韓文富 蔣瓊芬

[摘要] 從沿用已久的“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，從課程論層面講，它要求我們在少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中，應(yīng)該樹立課程意識，并著眼于從課程建構(gòu)的角度，進(jìn)一步促進(jìn)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的規(guī)范化與科學(xué)化，加快少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程改革與發(fā)展。這也是全國+++++++++普通漢語文課程的改革與發(fā)展，對我國少數(shù)民

族中小學(xué)漢語教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞] 少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué) 課程意識 從“漢語文”到“漢語” 解

讀 建議 近些年來我們注意到，面向少數(shù)民族中小學(xué)生，沿用已久的漢語文課程的稱謂，正在發(fā)生著從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變。在1999年出臺的《中國少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2002年出臺的《全日制民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱》和2006年出臺的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“漢語文”這一稱謂已經(jīng)不復(fù)存在，而以“漢語”代之。其間，人民教育出版社幫助西藏等藏族地區(qū)，編寫了從小學(xué)至高中全段的《漢語》教材和相應(yīng)的教師教學(xué)用書，并正在著手開發(fā)相應(yīng)教學(xué)資源。那么，在少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中，沿用已久的漢語文課程的稱謂，為什么要發(fā)生從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變又意味著什么呢？

一、課程稱謂之變的內(nèi)在原因及其意味

從學(xué)科論角度來講，“漢語文”，按葉圣陶先生的說法，可以理解為漢語的口語和書面語的合稱，就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的一門中小學(xué)課程。在這個意蘊層面，用它指稱我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)，也未嘗不可。不過，為了把我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語文課程和教學(xué)，與全國普通漢語文課程和教學(xué)區(qū)別開來，把“漢語文”改稱為“漢語”不僅是必要的，而且在課程與教學(xué)論層面有著更加深刻的意蘊。從現(xiàn)有研究來看，我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語文課程的稱謂，發(fā)生從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，首先，主要是基于對我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語文教學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識和確定，即對少數(shù)民族中小學(xué)生漢語文課的教學(xué)是第二語言教學(xué)。其次，是基于對我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語文教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識，這就是，在以往的漢語文教學(xué)中，無論是大綱的制定、教材的編寫、具體的教學(xué)，還是考試都籠罩在以漢語為母語的全國普通語文教學(xué)的陰影之中，“很多時候是按照把漢語作為母語教學(xué)的路子走的，并沒有從第二語言教學(xué)這一根本點出發(fā)，真正體現(xiàn)第二語言教學(xué)的基本特點。”所以，從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，總的來說是基于第二語言教學(xué)觀的確定。用“漢語”這個稱謂取代沿用已久的“漢語文”稱謂，進(jìn)一步確認(rèn)和鞏固了漢語是我國西藏等地少數(shù)民族中小學(xué)生的第二語言，對他們的漢語教學(xué)，是漢語作為第二語言的第二語言教學(xué)觀。

從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，在第二語言教學(xué)論的視野中有著深刻的意蘊。如果將其放在現(xiàn)代課程論的視野中，結(jié)合少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的實踐和現(xiàn)狀，對其予以審視和解讀，則其意義更加深遠(yuǎn)。“漢語文”與“漢語”，雖然其基本的內(nèi)容沒有什么本質(zhì)的差別，但是它們是屬于同一語言的不同教學(xué)門類，正如呂必松先生在給王魁京先生的《第二語言學(xué)習(xí)理論研究》一書所做的《序言》中說：“漢語作為第一語言教學(xué)、漢語作為第二語言教學(xué)、漢語和其它語言的雙語教學(xué)，基本的教學(xué)內(nèi)容都是漢語，它們之所以屬于不同的教學(xué)門類，就是因為教學(xué)對象不同。這些不同的對象對同一種語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得規(guī)律不同。”再者，把“語文”進(jìn)行多義解讀，例如，語言文字、語言文學(xué)、語言文章、語言文化，雖然在本質(zhì)上它們?nèi)匀皇菨h民族的語言，但是它們各自所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點是有所不同的。既然如此，那么把它作為一門中小學(xué)課程，面向漢語為母語和漢語作為第二語言的不同教學(xué)對象，就應(yīng)該在課程的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的選擇等等方面有所不同，但長期以來，在實際的教學(xué)中我們對這一點把握得不是很好。例如，許多教師在少數(shù)民族高年級學(xué)生是否需要學(xué)習(xí)文言文這一問題上見仁見智。在母語文教學(xué)中，文言文的教學(xué)對學(xué)生漢語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展十分有意義，但是，由于文言文的時代性特點，如果在漢語作為第二語言的教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生對現(xiàn)代漢語還掌握得不夠好的情況下，就對學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，肯定是不合適的。那么，[2]

[1]少數(shù)民族學(xué)生是否需要學(xué)習(xí)文言文，如果要學(xué)，什么時候?qū)W，學(xué)什么，學(xué)到什么程度，就是一個值得進(jìn)一步研究的課題，這些問題也只有經(jīng)過研究，才能明確,而不能憑借某一方面的原因而作出臆斷。所以，從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)在第二語言教學(xué)層面上的教學(xué)意識的確立，更是對少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)在課程層面上的課程意識的要求。課程是教育的核心，教學(xué)是課程實施的主要途徑。所謂課程意識，通俗地講就是 “為什么教學(xué)”和“教學(xué)什么”的意識，而教學(xué)意識是“怎樣教學(xué)”的意識。可以說，從“漢語文”到“漢語”強(qiáng)調(diào)的是“什么知識”或者說“哪些知識”，對我國少數(shù)民族中小學(xué)生的漢語能力的形成和發(fā)展最有價值的一種課程意識。現(xiàn)代課程和教學(xué)的實踐，也早已證明沒有課程意識要對教學(xué)進(jìn)行深刻的變革是不可能的。因為對“為什么教”和“教什么”的理解不同，對“怎么教”自然也就不同。林林總總的知識浩如煙海，什么知識最要緊？什么最有價值？這是課程理論中最基本，也是最深刻的一個問題。2006年教育部出臺的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以說較好地回答了上述問題，并為少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程的教學(xué)提供了一個科學(xué)的依據(jù)和參考。人民教育出版社為西藏等藏族地區(qū)編寫的從小學(xué)到高中全段的《漢語》教材，也為西藏等藏族地區(qū)漢語課程的實施提供了一個科學(xué)的平臺。

二、課程稱謂之變的外部原因及其意味

從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程系統(tǒng)自身完善和發(fā)展的內(nèi)在需要，也是全國普通漢語文課程的發(fā)展對少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程發(fā)

展的一個啟示。

我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)已經(jīng)有了一定的歷史，并且取得了一定的成就。但是隨著當(dāng)代教育的發(fā)展，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，越來越多的教育工作者開始關(guān)心和反思少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的實踐，提出了少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范化與科學(xué)化的問題。結(jié)合西藏地區(qū)中小學(xué)校漢語教學(xué)的實踐來說，我們認(rèn)為如果處理不好課程層面的問題，教學(xué)層面的問題可能無法從根本上得以解決。例如，在西藏地區(qū)以漢語為第二語言的藏族班的少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中，有的學(xué)校使用區(qū)編的《漢語文》教材，有的學(xué)校使用人民教育出版社的全國統(tǒng)編《語文》教材,有的學(xué)校也開始使用人民教育出版社新近編寫的專供藏區(qū)學(xué)生使用的《漢語》教材。這一現(xiàn)象說明，一些少數(shù)民族中小學(xué)校的漢語教學(xué)，還缺乏規(guī)范，對少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程和教學(xué)的性質(zhì)特點，還缺乏科學(xué)的認(rèn)識和把握。所以，如果能夠著手系統(tǒng)解決課程層面的這樣一些問題，少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)將更加規(guī)范和科學(xué)，漢語教學(xué)的質(zhì)量也將得到進(jìn)一步提高，并能夠為我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程改革注入強(qiáng)大的發(fā)展動力。

在過去的相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)都籠罩在全國普通漢語文教學(xué)的陰影之中，從教材選用或編寫到教學(xué)模式，都是沿著漢語作為母語教學(xué)的思路走的，忽略了漢語是少數(shù)民族學(xué)生的第二語言這一客觀事實。進(jìn)入二十一世紀(jì)，全國普通漢語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了工具性與人文性的統(tǒng)一是漢語文課程的特點。而對少數(shù)民族學(xué)生而言，如果不把漢語這一最基本的語言工具掌握好，那么漢語的人文性這一特點的落實也就無從談起。所以，從“漢語文”到“漢語”，與其說是“轉(zhuǎn)變”，不如說是對漢語是少數(shù)民族學(xué)生的第二語言，漢語課程的工具性，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程首要的、根本的屬性這一特點的堅持。可見，從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，也是全國普通漢語文課程的改革與發(fā)展，促使少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程必須保持自身特點和屬性的結(jié)果。這也使我們進(jìn)一步認(rèn)識到，在少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中必須樹立課程意識，進(jìn)行漢語課程改革，才能使少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)走向規(guī)范化與科學(xué)化之路，最終走出具有一定特色的少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)之路。

經(jīng)過上述從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂之變的內(nèi)在原因和外在原因的分析與解讀，可以看出課程意識的樹立，對少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)進(jìn)一步的規(guī)范化與科學(xué)化的重要意義。當(dāng)然，課程意識有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的外延，而不僅僅是一個知識體系的問題，這里不準(zhǔn)備進(jìn)一步論述。借用“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，我們認(rèn)為，樹立課程意識,在當(dāng)前的少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中，總的來說，就是要樹立課程建構(gòu)意識，在漢語教學(xué)中根據(jù)實際狀況，把握和落實2006年出臺的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，根據(jù)第二語言教學(xué)理論和漢語學(xué)科的特點，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者特征，進(jìn)行漢語教學(xué)設(shè)計，開展?jié)h語教學(xué)。

三、幾點建議

人民教育出版社中語室王本華老師說，從“漢語文”到“漢語”，是少數(shù)民族漢語教學(xué)理念的更新與發(fā)展。但是，觀察目前個別少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的實踐，可以發(fā)現(xiàn)，這種理念的“更新與發(fā)展”，并未普遍發(fā)生在少數(shù)民族中小學(xué)校一線的漢語教師和相關(guān)的教學(xué)管理人員當(dāng)中，可見這種理念的“更新與發(fā)展”并不是結(jié)果，而是需要一個過程的。為了使我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)進(jìn)一步走上規(guī)范化和科學(xué)化的發(fā)展之路，加快從“漢語文”到“漢語”的教學(xué)理念的更新與發(fā)展，促進(jìn)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)

中課程意識的樹立，提幾點相關(guān)建議。

（一）統(tǒng)一認(rèn)識，更新漢語課程和教學(xué)的理念

目前在一些少數(shù)民族中小學(xué)校，一些教學(xué)管理人員和漢語教師，對少數(shù)民族中小學(xué)生漢語課程和教學(xué)的認(rèn)識還未完全到位，甚至還存在較大的分歧。雖然，少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程和教學(xué)的發(fā)展趨勢越來越明確，但是在實際的教學(xué)中，或許是受多年的漢語文教學(xué)的思維定勢的作用，許多教學(xué)管理人員和教師仍然存在這樣那樣的困惑。這就要求教學(xué)管理人員和漢語教師必須統(tǒng)一認(rèn)識，盡快更新漢語課程和教學(xué)理念。

（二）統(tǒng)一漢語課程的稱謂用語

目前，雖然在教育部出臺的有關(guān)少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程的相關(guān)文件中，開始以“漢語”這一稱謂取代了沿用已久的“漢語文”，但是對課程改革和教學(xué)具有重要導(dǎo)向作用的高考試卷中，我們卻發(fā)現(xiàn)仍然保留著“漢語文”這一稱謂。而且，在少數(shù)民族中小學(xué)校中，“語文”“漢語文”“漢語”本來就因為教學(xué)對象的多樣化，可能具有不同的指向和意義，但是這些詞語的使用，卻并沒有被嚴(yán)格區(qū)分開來。在實際工作中，用語上的模糊往往容易導(dǎo)致人們認(rèn)識上的混亂，所以我們希望盡快統(tǒng)一少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程的稱謂用語，使我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程的改革和實施盡快走向科學(xué)化、規(guī)范

化的發(fā)展之路。

（三）大力推行和學(xué)習(xí)《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》

少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中課程意識的樹立，應(yīng)該以執(zhí)行《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》為切入點。《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程進(jìn)行了全面科學(xué)地把握，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的依據(jù)和目標(biāo)。那種脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，用什么教材，就教什么教材，以“教教材”為目標(biāo)的漢語教學(xué)已經(jīng)不能滿足少數(shù)民

族中小學(xué)漢語課程和教學(xué)發(fā)展的需要了。

（四）選用合適的漢語教材

就西藏地區(qū)來說，目前人民教育出版社為西藏等藏族地區(qū)編寫的《漢語》教材，應(yīng)該是依據(jù)《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，體現(xiàn)漢語課程最新理念，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，最具針對性，最適合這些地區(qū)漢語教學(xué)的漢語教材。實踐證明，如果教材選用不當(dāng)，不僅會增加師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動性，后果是十分有害的。

（五）堅持“文質(zhì)兼樸”的教材選文標(biāo)準(zhǔn)

“文質(zhì)兼美”一直是漢語文教材強(qiáng)調(diào)的選文標(biāo)準(zhǔn)，但是少數(shù)民族中小學(xué)漢語教材的選文標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為應(yīng)該堅持“文質(zhì)兼樸”。一段時間，一些少數(shù)民族中小學(xué)校采用人民教育出版社的全國統(tǒng)編教材，結(jié)果教材中大量的文學(xué)作品類選文，不僅增加了對漢語作為第二語言的少數(shù)民族中小學(xué)生漢語教學(xué)的難度和負(fù)擔(dān)，而且極容易使語言課變成文學(xué)課，進(jìn)而偏離了少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的目的。為了能使教材通過選文起到擴(kuò)展學(xué)生漢語積累，進(jìn)而讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)會聽說讀寫，達(dá)到“舉一反三”的目的，我們認(rèn)為，漢語教材的選文應(yīng)該以“文質(zhì)兼樸”為標(biāo)準(zhǔn)，多選一些貼近學(xué)生生活的實用文，盡量少選一些思想內(nèi)涵過于深刻的文學(xué)類作品比較合適，這也應(yīng)該是漢語教材的特點之一。

（六）對漢語教師進(jìn)行第二語言教學(xué)理論和技能培訓(xùn)

以西藏昌都地區(qū)為例，我們選擇了西藏昌都地區(qū)二所高中和二所初中進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其漢語教師幾乎都是師范類漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，雖然都接受過相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，但是都未曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過第二語言教學(xué)理論和技能。這樣教師在漢語教學(xué)中，極容易以母語教學(xué)的思路來理解和實施原本是第二語言教學(xué)的漢語課程，教學(xué)效果可想而知。所以一方面相關(guān)的少數(shù)民族師范類院校，應(yīng)該及時調(diào)整少數(shù)民族中小學(xué)漢語師資的課程計劃，一方面有關(guān)部門應(yīng)該對從事少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的教師進(jìn)行第二語言教

學(xué)理論和技能培訓(xùn)。