第一篇：培養少數民族地區學生漢語口語

培養少數民族地區學生漢語口語

表達能力的實踐

作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣藏族中學 作者姓名：馬文毅 聯系電話：*** E-Mail:

569164473@qq.com 郵

編：747300 摘要：全面提高學生說話能力，是素質教育和語文課程標準的要求。語文教師應重視對學生說話訓練的系統指導，授之以法，開展豐富多彩的說話活動，鼓勵學生勇于說話，樂于說話，不斷提高學生口頭表達的能力。少數民族地區的漢語文教學也因此而具有迥異于漢語言地區的特點。首先,各民族在漫長的歷史演變過程中,逐漸形成了本民族共同的心理狀態、風俗習慣、審美觀念以及民族優越感和自豪感,具有很強的認同意識和排他性。其次,少數民族語言和全國通用的、國際上通用的、規范的普通話差異極大,因而,常常需要采取民族語言和普通話結合的雙語教學。

關鍵詞：口頭表達；能力；學生；少數民族地區 普通話

我國地域遼闊,民族眾多。由于地理、歷史、科學、文化以及風土人情、宗教信仰等因素的影響,各民族語言,無論語音、詞匯、語法、語言習慣和語言再造能力等,都存在極大的差異,有的可謂天壤之別,這就給普通話的推廣工作造成了巨大的困難,少數民族地區的漢語文教學也因此而具有迥異于漢語言地區的特點。語文是工具，口頭為語，書面為文。在社會實際生活中，口才往往比文才運用更直接，更具有實際價值。每個人都應具備較強的說話能力，以此作為立身、處事、待物、生存的基礎。良好的口才需從小培養。漢語作為第二語言，語文教學應不失時機地對其進行系統科學的訓練，教師應聯系實際，下功夫指導。鼓勵學生勇于說話、樂于說話、善于說話。這不僅是完成語文教學本身任務的需要，更是全面實施素質教育，推進教學面向社會市場經濟發展的需要。由于受到地方語言及應試教育的影響，許多教師在教學中都偏重于培養學生的書面應試能力而忽視培養其口頭表達能力。有的教師在教學中雖然注意了對學生口頭表達能力的培養，但多數是要學生被動地回答問題，忽視了培養學生主動提出問題的能力。在這種教學方式下，學生往往處于回答老師提問的被動境地，其學習的主動性、創造性得不到充分發揮，從而影響了思考能力與分析能力的培養。缺乏主動提問題的能力是目前許多學生普遍存在的一種現象。我在語文教學中重視對學生口語表達的指導訓練，收到較好的效果。下面談談我的幾點做法。

一、誦讀訓練

誦讀訓練是有意識地進行說話訓練的基礎，是最重要、也是最基本的語文能力訓練。通過朗誦、背誦，訓練語感，學生不斷積累詞匯和句式，豐富口頭語言，培養學生說普通話的習慣和能力。

學語言，一要多讀，二要熟讀。比較二者，熟讀背誦又為先。很多先人的真知灼見揭示了這兩條規律。北宋大學士蘇軾背《漢書》如大珠小珠落玉盤。已故文壇大文學家茅盾，一次與朋友吃酒，為助興，朋友拿過《紅樓夢》點回請他背，他隨點隨背，竟一口氣背了半個多小時，一字不差。馬克思精心研讀文學名著，諳熟莎士比亞作品的詞句，并能背誦許多詩句，結果講話、作文得心應手，運用自如。

語文課本中，精選的課文文質兼美，低年級的課文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年級大多孩子是不會熟背的，甚至有的孩子連讀正確的基本要求都不能達到。這也是造成學生說話能力低下的原因。我鼓勵學生向以上的語言大師學習，并結合閱讀教學，讓學生利用課外時間多讀多背，使學生受到規范的書面語言的熏陶，培養學生的語感。

其次，對誦讀訓練做有層次、有系統的指導，授之以法。教師應就如何掌握停頓、輕重讀、語速、語調、語氣以及如何劃分句子的節奏、等進行朗誦指導，并從“分段朗誦”、“抓內容層次”、“掌握長句的停頓”、“抓住警句（關鍵性語句）”、“抓文脈”、等在方法上進行背誦指導。

第三，在誦讀訓練中，教師的范讀、范背、領讀、領背、以及引讀、引背，都是直觀的指導方法。沒有什么方式比教師聲情并茂、有滋有味地誦讀美文更能激發學生的誦讀欲望了。為此，教師應事先做好充分準備，在誦讀上下功夫，提高自己的誦讀水平。

第四，誦讀訓練還應結合語文教學進行，形式可以多種多樣。有教師的范讀，學生個別讀，齊讀，分小組讀，多角色讀。有關描寫生

動、精彩的片斷，含意深刻的語段，歷代傳頌的古詩文還應要求學生反復朗讀，熟讀成誦。背誦是一種強化識記，是口語表達流暢的重要條件，因此，要重視背誦的指導和訓練。關鍵是如何調動學生對背誦的興趣。我以為，教師可對每個學期的須背的文章作具體安排及適當補充，兩周舉行一次背文比賽，以比促讀，以賽促背，形式多樣，方能調動其興趣，才能真正把學生的背文活動落到實處，培養學生多讀多背的習慣。

第五，聽錄音，進行模仿。選出一些課文讓學生跟錄音讀。跟讀可在正音、停頓、感情表達和朗讀技巧等方面為學生提供模仿的榜樣。鼓勵學生用錄音機錄下自己的“說話”材料，請家長、老師專注聆聽，作恰當的評價和指導。

二、開展豐富多彩的說話活動

朗讀和背誦為學生的口語表達打下了良好的基礎，但是，學生口頭表達能力還要通過大量的口語實踐才能逐步培養和提高。為此，教師必須結合語文教學，開展豐富多彩的說話活動，為學生提供大量的口語訓練創造機會。

1.開設“一日談”欄目

語文課程標準強調，要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”要讓學生善于說話，還應加以正確地輔導，輔導得法見效更快。

我在課堂開設了“一日談”欄目，安排學生談談說說，講述從簡單到復雜，循序漸進，逐步提高。這一活動大體上又分三個階段進行。第一階段是每堂課請一、二名學生上講臺發言，題目不定，范圍不限，三五分鐘，談點所見所聞，所思所感，任意發揮。談完之后教師作些歸納。然后進入第二階段，從身邊熟悉的事物說起。例如校園里的操場、教室門前的松柏、教室里的講臺、粉筆、自己的爸爸媽媽、同學都是一個話題，兩三個人同說一個話題，初步搭成說話的框架。此外，我還從課文中選出一些篇目，啟發學生敘編故事。如在學了《燕子，我想對你說···》后，啟發學生想一想：如果自己是燕子，有什么想對萍阿姨說的？打開思路后，課堂氣氛很熱烈。到第三階段，則訓練系統、完整的說話能力了，要求話題恰當，層次清楚，語言到位。做到言之有物，聲、情、貌都有講究，逐步向高標準努力。如此堅持不懈地經過幾學期的循環訓練，終于收到了明顯的成效。大部分學生的口頭表達能力起了質的變化，學習能力、交際能力也取得了很大的進步。

2.編演課本劇

編演課本劇，借師生動作的演示，語言的定位，情景的創設，讓學生注意力高度集中細致觀察課文中有關情景的再現，語言的精妙，獲得較鮮明的感知印象。如上《小紅帽》一文時，分若干組，讓學生上臺，戴上頭飾分別裝扮成課文中的“大灰狼”、“小紅帽”與“獵人”，一遍遍演示，一遍遍背誦，一遍遍體會，演示者背“臺詞”（課文），作為觀眾的同學們也一遍遍默讀著“臺詞”，極度興奮。表演結束，全班集體背誦，一堂課后學生全都能將課文背出。

部分課文如《圓圓和方方》、《洛桑學藝》等，讓學生毛遂自薦，在課堂進行課本劇的排練，再現人物個性化語言，活躍課堂氣氛，訓練學生在不同對象面前“說”的能力。

3.心靈嘴巧訓練

為了讓學生的善說達到心靈嘴巧的程度，教師可以采取以下幾點方法。

（1）采用讓學生做主持人、演講、講故事、參加辯論會等訓練形式。如學習《野草》后，結合課后練習，召開一次辯論會，就“逆境是否會造就人才”進行辯論。要求辯論的雙方不僅要認真聽取對方的語意要點，還要善于發現對方觀點片面和說話不充分的地方，使自己發言具有較強的說服力。這種訓練不但鍛煉了學生的口語表達能力，也提高了學生邏輯思維能力。

（2）指導學生學習課文中人物說話的技巧。如：謙恭有禮地回答；委婉得體地謝絕；不露聲色的借口；假裝糊涂的飾詞等。課文中人物說話的技巧，為我們提供了語言的范例。認真學習并研究它，對培養學生的表達能力會有很大幫助。

總之，“說話”能力訓練，是素質教育和語文課改的要求是21世紀這嶄新時代的需求。語文教師應注重對學生說話訓練方法的指導，在一切可利用的機會中充分調動學生說話訓練的積極性，扎扎實實地培養和提高學生“說”的能力，把學生培養成善于談吐、適應社會發展需要的有用人才。

第二篇：淺談少數民族地區學生低段口語交際能力的培養

淺談少數民族地區學生低段口語交際能力的培養

作者：李衛蘭

聯系電話：*** 地址： 雙柏縣大麥地中心學校 郵編：675105 【摘要】隨著社會的發展，口語交際能力日益得到人們的重視。語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。可見口語交際能力是現代公民的必備能力。山區少數民族學生自幼生長在較為閉塞的環境里，他們長期以來只使用少數民族語言進行交流——因而，在學習語文時非常吃力，不要說流利的語言表達，大部分學生連漢話也聽不懂，偶爾說出一句話也是顛三倒四的。因而從低段抓好口語交際能力，對后期的學習及習作尤為重要。本人就我們山區學生的情況，對如何培養學生的口語交際能力談談膚淺的認識。

【關鍵詞】：小學語文 低年級 能力培養 口語交際

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養祖國未來人才的基礎性課程的小學語文教學，更應注重培養學生的口語交際能力。但培養學生口語交際能力并不是一天兩天的事，必須從小學低年級抓起。

一、小學語文口語交際的重要性認識

現代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，在特定的環境里，運用口頭語言和適當的表達方式進行思想感情雙方互動的一種語言活動。[2]對邊疆少數民族地區學生而言，學會聽說漢語是他們學習漢語的基礎知識、掌握漢語基本技能的前提和基礎。作為教師必須要培養學生人際交往的素質，讓每個學生都想說、會說、善說。

培養學生的口語交際能力，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。培養學生的口語交際能力，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

培養學生的口語交際能力使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

培養學生的口語交際能力體現了素質教育的要求，素質教育的本質是促進學生獲得全面發展。

培養學生的口語交際能力還有助于提高教學效率。課標指出“讓低年級學生

進行口語交際能力的培養，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產生深遠的影響”。

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。《語文課程標準》強調“口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來在語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。現在口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。廣大教師已經逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。

二、口語交際能力的培養途徑和方法

山區少數民族學生自幼生長在民族語言的環境里，他們長期以來使用少數民族語言進行交流——因而，在學習漢語時非常吃力，不要說語言表達，大部分學生就連漢話也聽不懂，偶爾說出一句話也是顛三倒四的（如：吃飯了說成飯吃了；老師開會了說成老師會開了）——因民族語言部分與漢語語法剛好相反。所以，山區少數民族學生最怕學習語文，怕開口說漢話，因為他們怕說錯，怕被別人笑。在山區少數民族地區的任課教師也最怕上語文課，特別是低段，他們常常埋怨學生難教，教學質量難搞上去，真有點事倍功半；因而，我認為：從低段培養山區少數民族學生口語交際能力尤為重要，甚至可以說迫在眉睫。

如何利用文本內容及課外生活，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養學生的口語交際能力呢？在新語文課程標準啟示下，以及近幾年在少數民族地區教學工作中，我做了如下的嘗試：

（一）、學生口語交際的現狀。

少數民族學生剛剛進入校園，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里能說會道，而進入校園則一言不發，缺乏與老師、同學的簡單溝通。以上情況，少數民族學生尤為明顯。

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽，其內容也只能是簡略的。

教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。

（二）、鼓勵學生說漢語，激發學生的表達欲望。

興趣是最好的老師，感興趣對于低年級的學生來說已經成功了一半。著名心理學家托蘭斯說：“我們想促進創造力，就需要提供一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”在口語交際教學中，我們要做的是讓學生不僅會聽、聽懂，而且還要會說，敢說，樂說。對于低年級的形象思維為主導的語文課，更是要注重情境的創設。

“在情境創設中不斷引導學生多思、善問，想說、敢說，真正體現以學生為主體，努力創設與生活實際相似的極富感染力的交際情景，調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，激活他們的聯想和想象，點燃他們口語交際的火花，使學生樂于和別人自由、和諧地進行交流。”如：在教學《找春天》

一課，我就帶領學生到離學校不遠的紀念碑附近，那里環境很優美，而且地勢較高，可以眾覽遠處的田野，觀察萬物復蘇、春暖花開，讓學生親臨大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，從而去尋找大自然中春天的特點，感受春天的美麗。然后讓學生把自己看到的春天，動手畫出來。回到學校后，我們進行了全班的交流，說說春天的美，并把同學畫得好的作品加以展示。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，也就更善于把自己的感覺表達出來，更好地進行口語交際。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。注重學生學習漢語的興趣。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，在平時教學中或生活中，我常常表揚的多批評的少，多激勵少指責。耐心地聽學生說話，不輕易打斷學生的思路；善于發現學生微小的進步并及時肯定，不輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也允許或提醒他重新換個詞再說。少數民族學生初學漢語，往往語無倫次或顛三倒四，更需要教師的耐心教導，細心呵護。

三、口語交際培養策略

1、充分運用識字教學。

識字教學中蘊藏著許多口語表達的知識點：⑴固定模式，讓學生熟能生巧：A拼讀音節，說音序；B說偏旁部首；C說結構；D說筆畫順序；E一字多組；F生字組詞、用生字說一句話；Ｇ說生字的記憶方法。

⑵、等到熟練后，就可以進行詞串訓練，即把生字詞語連成一句或一段話。還可以找形近字比較區分。

在識字教學中訓練口語交際，既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

2、以圖練話

都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫可以引起學生的興趣，體現每次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。現今的教材中配有許多形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。

A充分利用文中插圖，由圖導說，在上新課之前讓學生看圖猜課文內容，幫助學生理解課文內容，訓練學生口語交際的能力。如在上《窗外的氣球》一課時，首先引導學生觀察插圖上有些什么？什么人在什么地方？干什么事？圖上的小男孩為什么會笑？為什么要在氣球上畫笑臉？誰畫的？鼓勵學生看圖編故事，然后在與原文對比，很自然的就理解了課文內容。

B根據句意展開聯想，道出畫面內容。通過聯想使學生借助畫面，化靜態的文字為動態的畫面，變抽象的語言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。在教學《宿新市徐公店》這首古詩時，我讓學生想象兒童追蝶、尋蝶的動作及心理，使學生牢牢地把這首詩印在腦海中。

C先畫后說。既培養了學生口語表達能力，又鞏固了所學知識。二年級下冊中有一篇課文叫《找春天》，春天的景色對于我們山區的孩子來說是非常熟悉的。講解了這篇課文后，我讓學生自己想像畫一幅春天的圖畫——語文課變成了美術

課，學生可以說是歡呼雀躍。畫好后，先同桌相互“說畫”，然后再讓幾名學生上臺介紹自己的杰作。

3、據文中情節進行角色扮演。在低段，很多課文都有生動的人物對話，我們應該充分利用這個特點，進行口語訓練；由簡入難，先簡單分角色朗讀，在逐步要求加上表情和動作，最后再脫文扮演，并加入自己的創意。這樣既活躍了課堂，學生又得到了“鍛煉”。

4、聽故事練說話。根據兒童喜歡聽故事的特點，把一些內容放入口語交際教學中，讓學生從聽故事中練說話。如在上《假如》一課時，插入《馬良的神筆》這個故事，讓學生對馬良的神筆感興趣，從而讓學生交流：假如我有一支馬良的神筆，我要畫??

5、走出課堂練語言。新課標指出“教學要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展學前兒童生活和學習空間”。然而“安全”兩字困擾了很多教師，束縛孩子許多的天性。我把“親近大自然、體驗生活”的“課外作業”布置在了周末，周一讓學生匯報。

6、訓練“語技”。學生“說不好”，其中的重要原因是學生未能掌握基本的“語技”，即說話技能。教學時，必須把訓練學生的“語技”放在重要的位置，不遺余力，持之以恒。A誰怎么樣；B誰是什么；C誰做什么；D什么怎么樣；E什么是什么；F什么做什么。總之，作為少數民族地區的一名語文教師，培養學生的口語交際能力任重而道遠。我們要善于激發學生的興趣，密切聯系生活實踐，創設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。

在語文課堂教學的口語交際活動中，只要注意強化學生學習的需要，注意提供合適的情境，或者大膽地讓學生進入真實的生活場所，學生是樂于交際的，交際活動也會能動高效地進行。[9]鼓勵學生敢于說話，鼓勵學生學會合作，讓和諧與合作的春風吹拂每個學生的心田。

提高學生的口語交際能力是新理念下語文教學的著力點，是學生綜合素質全面提高的需要，也是時代的要求。在語文教學活動中，給學生一個自由的表達空間，讓他們想說敢說愛說，特別是邊疆民族地區的語文教學活動中，盡量創設口語交際中的交際情境，緊密結合學生的生活實際，保護他們自由表達的個性，在口語交際中能夠暢所欲言，做到表達上言無止境。

2013年8月

參考文獻： [1]《當代教育研究》

[2]二年級語文《教師教學用書》

[3]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，2002年，人民教育出版社

[4] 沈德立《小學兒童發展與教育心理學 》，華東師范大學出版社

[5] 張永艷，《從日常生活入手抓好“口語交際”教學》，《云南教育》，2008年6月上旬第16期，第39頁

[6] 林守平，《低年級學生如何進行口語交際》，小學語文教學，2003年第5期 [7]《義務教育課程標準實驗教科書（語文）》二年級（下）2002年12月第1版 [8]李艷萍《讓語文學習成為學生內在的需要》，《課程教材教學研究》2009年第38期，第52頁

第三篇：如何提高少數民族地區漢語教學質量（推薦）

如何提高少數民族地區漢語教學質量

摘要：對于西部的少數民族地區來說，要使基礎教育整體水平不斷更上新臺階，就必須要使少數民族地區教育水平不斷得到提高。提高少數民族教育教學質量，開展漢語教學是其突破口之一。然而，影響少數民族地區學生學習漢語的因素有很多種，在漢語教學中，要注意發揮積極因素，消除消極因素，使每個學生得到共同進步和發展。

關鍵詞：民族地區；漢語；教學質量；課堂教學

少數民族的發展，需要培養出許許多多的少數民族人才，而這些人才在掌握本民族語言的基礎上，必須要學好漢語，在構建和諧社會的今天，我們更要了解經濟不發達的民族地區，幫助這些少數民族地區的教育加快發展。當然，經濟的又好又快發展離不開人才，而人才的培養主要靠教育。在藏區，漢語的教育教學顯得尤為重要。

近幾十年來，少數民族地區的漢語教學已經取得了不少的寶貴經驗。但是，掌握一門語言不是輕而易舉就可以做到的，尤其是博大精深的漢語言，少數民族地區該如何提高漢語教學質量呢？我認為主要有以下幾個方面：

一、培養少數民族學生的漢語興趣，教師與少數民族學生之間的情感，加強課堂交流。

課堂交流包括師生交流和學生與學生之間的交流，主要以語言交流為主，但是精神層面上的交流也是很重要的，教師要想得到學生方面生動活潑的反響，歸根到底還更取決于教師對學生的態度。教師要以健康、陽光的面貌面對學生，在教學的過程中將這種情感傳輸給學生，以營造輕松和諧的氣氛。教師還要引導學生之間的交流，學生與學生之間的交流有利于學生對新知的探索，對原有知識結構的補充，豐富自己的知識結構，也可以和諧學生之間的關系。在學生的交流過程中所產生的問題也有助于教師反思自己的教學，進而提高教學質量。

二、抓教學課程改革是重點

漢語教學是提高少數民族教育質量的關鍵和突破口，是少數民族教育的重要組成部分，把漢語教學擺在少數民族教育的突出位置，抓好抓實，是全面貫徹黨的教育方針，全面發展民族教育的重要基礎。首先從教學一線開始入手，切切實實實施教學內容、教學方法的改革，以提高課堂教學的實效性。主要采用專題教學、觀摩課的形式，把解決學生學習中存在的實際問題作為教學改革的主要目標，充分發揮教師的主導作用。且經常性地組織漢語教師學習現代教學理論和現代學習理論，讓教師不但研究新的教學方法、教學藝術，而且認真研究教學對象，研究學生的心理特征和興趣，設計好教和學的過程，打破“課本搬家”的教學方式，對癥下藥。同時，從設計教學過程向設計學習過程轉化，激發學生自由思維，對癥下藥。同時，從設計教學過程向設計學習過程轉化，激發學生自由思維，以學生平時經常接觸的、熟悉的、感興趣的事物為入口，引起學生的興趣，靈活組織課堂教學，增強課堂教學的吸引力和趣味性，從而調動學生的積極性。同時、提高對漢語教學的課堂教學的要求，要求教師運用流暢的普通話，寫現范的漢字，真正結合漢語教材科學性、直觀性的特點把教學中“填鴨式”的灌輸教學方式變為激發興趣、增強主動性的教學方法。

三、抓教師教學水平是關鍵

少數民族漢語教學質量能否提高，關鍵之一在于教師，而教師教育觀念的轉變，教育理念的提升，綜合素質教育的提高，決定著學生由“機械學習”向“興趣學習”轉變的進程，決定著學生學習效果的好壞。要培養合格人才，首先教師必須合格。毫無疑問，要實現學生“民漢兼通”，首先漢語教師必須“民漢兼通”。要始終以提高漢語教育教學質量為中心，堅持“教師隊伍建設是永遠不變的工作重點”的指導思想，組織廣大中小學漢語教師參加各級各類的中短期培訓班，提高教師自身的漢語知識和綜合素質。

四、抓教師考核是保障

要激發師生教與學的積極性，就要實現教學質量考核的科學、真實，使考核結果能夠真真實實地反映教師的實際教學水平。加大對漢語教師的考核力度，在普通話達標的基礎上做到每學期向學生征求意見，組織漢語教師進行專業基礎的知識考試，督促教師加強業務學習，不斷提高教學水平。同時，還要建立起一套完善的漢語教學獎懲措施，對少數民族漢語教師進行以專業技能為主要內容的綜合考核。對綜合考核成績突出者給予獎勵，缺乏責任心的給予處罰，逐步取締單一以學生考試成績來衡量教師教學水平高低的傳統做法。在漢語教學過程中積極鼓勵教師注重以活動為載體，充分調動學生學習的積極性，加強學生在教學中的參與環節。學校要經常開展一些能夠引起學生學習漢語積極性的活動，如，漢語演講比賽、漢語文藝比賽、漢語征文比賽、漢字書法比賽，以及開展“漢語日”活動，學校設立“漢語角”等，鼓勵學生加強漢語口語對話。

此外，各中小學校如果有條件的話，還可以聘請在內地工作的少數民族干部或有關技術人員向學生介紹內地發達地區的生活、文化、交通、教育和工業等情況。尤其是通過科技致富的實例，讓學生認識到漢語在加快少數民族地區經濟、社會發展中起到的重要作用，深刻地認識到學習漢語的重要性。

漢語教育對于少數民族地區來說，意義重大，我們要在清楚認識漢語教育這一重要性的基礎上，開展各項工作，進一步明確雙語教學的目的，靈活運用各種教學手段和方法、探索新的教學模式、高度重視漢語教育、認真總結經驗，解決漢語教學中存在的各種問題，爭取把少數民族地區的漢語教學做的更好，實現教育的均衡發展，為構建和諧社會做出應有的努力。

第四篇：如何提提高學生漢語口語能力

中央廣播電視大學開放教育

新疆廣播電視大學畢業論文

如何提高少數民族學生的漢語口語能力

作者： 木汗別克 學校： 昭蘇電大 專業： 漢語言本科 年級： 09春漢語言 學號：965001206144 指導教師：迪麗努爾.吾買爾

二0一 一 年 六 月

234567-

第五篇：漢語自我介紹口語

嗨！大家好。我是xx，今年3歲了。因為是在羊年出生，所以家人都親昵的管我叫兔兔。

我是xxx，今年5周歲了。我很愛玩，很愛畫畫，很愛上學，很愛跳舞。平時在家里愛看書、擺積木。我愛我的老師，我愛我們班的小朋友，我是一個快樂的小天使，大家都很喜歡我。我是家里的開心果，就是有時有點任性。

我叫xxx，小名叫豆豆，姥爺說“豆豆”好哇，又是種子又是果實，種類特別多。小時候，姥爺經常喊我“大青豆”、“小綠豆”、“紅小豆”等等，媽媽和爸爸則經常說：“別摔著了，不然就變成“豆瓣醬”了。

大家好，我是xxx班的xxx，今年8歲了，爸爸媽媽給我起這個名字的意思是聰敏可以成材，我的愛好很廣泛，我喜歡彈琴、做數學、拼音、紙工、畫畫、英語，我要學習的地方還有很多很多，快升入一年級了，我會好好學習，天天向上！我的理想是長大后：讀北大，做將軍！

這是兒子參加市里奧運寶寶選拔時說的一段話，說完后他表演了電子琴獨奏《晚會》。學了不到一年時間，已經在練三級的曲子了，這其中除了他的勤學苦練外，還有他爸爸的付出，琴童的父母都是偉大的（至少其中一個肯定是偉大的，我家他是偉大的！呵呵）。在每個父母眼中，自己的孩子都是最優秀的，我家如是，我對他說，不管這次比賽成績如何，至少我們比沒參加的小朋友多了一些勇氣，多了一次上臺的經歷，以后他上臺不會再怯場。

大家好，我叫xxx。我是一個聰明可愛的小男孩，有時活潑好動，有時靦腆內向。媽媽總“嫌棄”我是個沒有追求的小朋友，因為我平時沒什么別的愛好，就喜歡吃東西。千萬別被我嚇到，其實我長著一張秀氣的小臉蛋兒呢。爸爸說我是個“吃貨”，我覺得沒什么，能吃才會長高，長高才能做個頂天立地的男子漢，不是嗎？雖然我是xx班最小的小朋友，但是我乖巧懂事，虛心好學，長得也不賴，你愿意跟我做好朋友嗎？

我的名字叫xx。這個名字對于別人可能很普通。對我來說卻有特殊的意義。正所謂望子成龍望女成鳳，這個名字里不僅蘊含著父母之間的感情，還包含著他們在我身上寄予的成功的希望。

我是一個性格多元化的.女生。我既有戲文需要的沉穩，也有導演需要的活潑。生活中我是一個踏實上進的人。我的愛好很廣泛,在我腦海中的知識庫就好像一個雜貨鋪，什么都懂點，但并不是所有的都了解得很透徹。

每當看到中國電影在國際影展中大放光彩時,我都深深的感受到正是有幕后工作人員的默默付出，精心策劃，才成就了臺前明星們的光彩,因此我懷著對前輩的敬重選擇了編導專業,希望通過自己的努力能為中國傳媒的發展出一把力.同時也為自己將來規劃一條走向成功的道路。

我想，做任何事情都要看自己是想成功，還是一定要成功，做什么事情自己是盡力了，還是拼命了，我覺得，任何事情都要相信自己能做好，是最好的最棒的，那么，我又向成功邁進了一步.今天，我有幸得到這個機會站在這里，這是我自己一直以來的愿望，我希望到貴校繼續深造，為我的夢想增加一個臺階，為我的成功邁進重要的一步。

謝謝各位老師。

【漢語自我介紹口語】相關文章：

1.幼兒口語漢語自我介紹

2.漢語拼音口語練習

3.參加口語比賽自我介紹

4.口語課自我介紹

5.口語交際自我介紹

6.小學口語比賽自我介紹

7.應聘口語自我介紹

8.英語口語自我介紹

9.口語大賽的自我介紹