第一篇：提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平

如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平

古力巴哈爾·莫拉尼亞孜

新疆阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 843000

摘要：提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平與教師、學(xué)生、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境四個方面有關(guān)。其中教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵的，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平是擺在我們廣大教育工作者面前的一向迫而艱巨的任務(wù)。筆省認為提高水平的教師、有效的教學(xué)方法和良好的環(huán)境是提高學(xué)生漢語水平的必要條件。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；環(huán)境

教師是教學(xué)的核心，教師綜合素質(zhì)的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)．因此，提高教師的綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、教師的素質(zhì)與學(xué)生的關(guān)系

教師的素質(zhì)直接關(guān)系到民族學(xué)生的漢語水平的提高，所以漢語教師要具有精深的專業(yè)知識。豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)的教育方法，并善于在教學(xué)實踐中不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新．

1、教師的漢語水平分析：

教師語言表達的能力，直接影響到學(xué)生語言和思維的發(fā)展。教師恰當(dāng)?shù)皿w的教育和清晰的表達能促進學(xué)生對知識的理解．因此，教育應(yīng)當(dāng)有正確的發(fā)音，要有講普通話的能力，要善于對句子結(jié)構(gòu)進行綜合，選擇恰當(dāng)?shù)脑~句用以表述自己的思想。目前，有些地方的民漢教師在教學(xué)中存在著兩大難題。

板書很吃力。不少漢語教師不能工整，正確地書寫漢字。常常是教師拿著教案或書往黑板上抄，速度很慢，而且常有錯別字，需要學(xué)生糾正?？陬^表達吃力。這些教師不但不能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而且詞不達意，心里所想的與語言表達不相一致，語言不是揭示思想，而是窒息了思想。

2、教師的方法分析：

“因材施教”指的是教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放失地進行教育。由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實際以及先天遺傳的不同，每個學(xué)生之間都有差異．因此，教師必須充分考慮到這種差異性，堅持對具體問題具體分析．學(xué)生除了本身的差異外，在認知方式、語言水平等諸方面與漢族學(xué)生相比，有著不同的特點，因此根據(jù)這些學(xué)生的實際情況從教學(xué)實踐中總結(jié)出科學(xué)的規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法并貫穿于教學(xué)工作中是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在與教師的座談與聽課過程中，我們看到，許多地方的教師根據(jù)本班的具體情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方法：

1解決語言難題，調(diào)動學(xué)生積極性，在學(xué)習(xí)中首先解決語言障礙。學(xué)生漢語口頭和書面表達能力參差不齊，許多學(xué)生對課本中的一些字，詞，句逐一耐心解釋，這樣，就能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙及畏難、恐懼心理，樹立學(xué)好漢語的自信心。

促進學(xué)生思維的發(fā)展，教師不僅要向?qū)W生傳播知識，更要重視通過教學(xué)促進學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，學(xué)生在初中階段抽象思維能力低，教師應(yīng)利用己獲得的基本知識來增加對于抽象概念的理解。在教學(xué)中重視演示實驗。掛圖實物等教具，用以補償語言敘述的抽象性，這即可以克服語言中的障礙，又可以使學(xué)生從直觀生動的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會掌握知識。當(dāng)學(xué)生學(xué)會一些基本概念、原理之后．學(xué)生的理解能力也相應(yīng)進入一個新的階段，這時教師便及時地把抽象的概念運用于實際之中，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也提高了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確立與漢語水平的提高

漢語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠使用漢語，使用漢語進行交流，所以，自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確立直接影響著學(xué)生漢語水平的提高。

學(xué)生是教師在教育實踐中的對象，學(xué)生在教育過程中的一切行為及接受教育的程度。都要受到他自己意識的支配，學(xué)生受教育的過程，不單純是一個由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過程，是一個由內(nèi)向外的主動作用過程。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能否提高，除了其他因素外，學(xué)生原有的知識，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都起著重要的作用．

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時，在學(xué)習(xí)方法方面出現(xiàn)的問題較多，這些問題直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就漢語學(xué)習(xí)的整體面言，如何教育固然重要，但如何學(xué)則更重要，只有狠抓學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高，因此要根據(jù)教學(xué)對象，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，及時滿足學(xué)生對知識的渴求，要做到一點，教師就必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)過程中的心理活動，指導(dǎo)學(xué)生采用選講的學(xué)習(xí)方法，使教與學(xué)達到統(tǒng)一，教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生的認識規(guī)律，教學(xué)活動適應(yīng)教學(xué)規(guī)律。為了達到這一目的，教師不妨在學(xué)習(xí)過程中采取以下幾種方法：(1)聯(lián)想。有的學(xué)生總是為記不住一些生字，詞語，課文申的某些難句或練習(xí)中的一些內(nèi)容而苦惱，這并非他們笨，而是沒有找到一套可取的學(xué)習(xí)方法。因此，聯(lián)想對鞏固所學(xué)知識和對于后來的復(fù)習(xí)都是必不可少的，學(xué)生通過聯(lián)想，在腦子里形成清晰的圖象，這些圖象將幫助學(xué)生記住他們所要記憶的內(nèi)容。

(2)重復(fù)，重復(fù)是眾所周知的一個記憶原則，重復(fù)是記憶的重要因素，它通過大腦的機械反應(yīng)使你能夠回想起你一點也不感興趣的，對之沒有產(chǎn)生過任何聯(lián)想的東西來。因此通過重復(fù)，學(xué)生就能記住一些不感興趣的知識。

(3)復(fù)習(xí)學(xué)過的東西。為使復(fù)習(xí)不占用太長的時間，要有準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個小筆記本，上面分別記錄學(xué)過的生字，多音字以及復(fù)習(xí)內(nèi)容中復(fù)雜難記的部分，隨時拿出來復(fù)習(xí)，將有助于學(xué)生加深記憶。

2、形式多樣地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣

教育心理學(xué)認為，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣、樂趣、志趣等三個階段。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語深感興趣愛好學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有趣集中向樂趣轉(zhuǎn)化，再上升到志趣階段，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動去。培養(yǎng)學(xué)生漢語的興趣，可以從多方面入手：(1)幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)起學(xué)習(xí)漢語的興趣。

學(xué)生學(xué)不好漢語還有一個原因，就是學(xué)習(xí)缺乏毅力，遇到困難就是退縮。對這些學(xué)生，應(yīng)采取一些措施．如提出每天讀一小時漢語或背誦每課詞語既課文做一定量的練習(xí)等。要加強督促，指導(dǎo)，取得成績及時表揚。同時向他們講授一些學(xué)習(xí)方法。如怎樣練習(xí)聽力和口語，怎樣記生詞、怎樣做等一系列的技巧。隨著時間的推移，教學(xué)內(nèi)容的增多，還要強化學(xué)生學(xué)習(xí)意識，克服學(xué)生的心理障礙，提高漢語成績，防止掉隊．(2)建立融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生以成就感

融洽師生關(guān)系是教師傳播知識的橋梁，教師動情，學(xué)生才會動心“親其師而信其道”的道理正在于此。教師應(yīng)從教學(xué)的第一天起就和學(xué)生交朋友，盡力幫助學(xué)生克服困難，學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中哪怕取得了一點點成績，教師也應(yīng)該適時給予鼓勵和表揚，以激發(fā)學(xué)生成功的欲望。尤其是學(xué)生經(jīng)過自己的努力之后所取得的成績足以使他們感到愉快，這是他們愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。我們只要讓學(xué)生參與教學(xué)活動嘗試到成功的快樂，他們的學(xué)習(xí)熱情就會被喚醒，他們的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā)。

3)積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣。

在目前的漢語教學(xué)改革中，漢語課外活潑是重耍的教學(xué)鋪助手段，有趣的課外活動能使學(xué)生不知不覺地學(xué)會很多東西，這既有利他們復(fù)習(xí)鞏固學(xué)的知識，也有益于開闊視野，培養(yǎng)他們運用漢語的能力，要鼓勵畢學(xué)生多讀漢語書刊，組織漢語小組，舉辦漢語游藝晚會，出墻報，編排漢語歌舞，猜謎語等都可以大大增強他們的語言交際能力。

三、語言環(huán)境與漢語水平的提高 少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語要有良好的語言環(huán)境，如果沒有良好的語言環(huán)境則會直接制約少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的提高．為了創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，一要靠學(xué)生的自身努力，二要靠教師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)時學(xué)生要大膽發(fā)言，不要怕說錯，不應(yīng)該害羞尤其是我門民族的學(xué)生有這樣的看法：“如果我們說錯了，我周圍的人都會嘲笑我”。我認為這樣的看法是錯的。如果你決心學(xué)習(xí)一種語言，就應(yīng)該克服備種困難，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造語言環(huán)境，例如：在日常生活中跟同學(xué)說漢語：“你把作業(yè)做完了嗎?昨天晚上看電彩了嗎?星期天一起去書店好嗎”等等。

教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，在課堂上說學(xué)生能理解的漢語例如：“昨天的課你們復(fù)習(xí)了嗎?大家看黑板，值日生擦黑板”等等．

在課堂上教師還可以讓幾個學(xué)生站起來對話，為他們創(chuàng)造機會，這樣才所以提高學(xué)生的漢語水平，但只有良好的語言環(huán)境，沒有學(xué)生的自身努力也不行，二者缺一不可

語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，教師的任務(wù)就是和學(xué)生一起盡量創(chuàng)造和控制環(huán)境，使其產(chǎn)生有利影響而減少不利影響。環(huán)境包括課內(nèi)及課外兩個方面課內(nèi)環(huán)境比較容易控制，但課外環(huán)境卻不容易控制和利用。盡管烏魯木齊市的大環(huán)境有利于漢語教學(xué)，但民族學(xué)生在宿舍等課堂以外的地方仍舊只和本民族的人來往，仍然普遍使用母語，母語的干擾也在一定程度上影響了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)．盡管學(xué)校也創(chuàng)造了十分有利于民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境，如：漢語廣播、電影、電視，錄像、演講、文藝演出等，但相對而言，時問短暫，量的積累也不夠。沒有給他們創(chuàng)造出一個可以經(jīng)常受益的氛圍。只要管理到位．完全可以創(chuàng)造出比現(xiàn)在要好的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)應(yīng)該是連續(xù)性的，應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握運用漢語的能力。

淺談怎樣提高哈尼族學(xué)生的漢語水平

墨江縣忠愛橋小學(xué) 高健瓊

語言是人們用來交流的一種“工具”。我國有56個民族，每個民族都有各自的語言，少數(shù)民族交流用本民族語言，但與漢族交流就必須得用漢語，因此漢語很自然地就成了一種通用的語言。然而少數(shù)民族同漢族進行語言交流時總有一定的困難，所以最好是在少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)階段就盡可能的采用雙語言教學(xué)，當(dāng)然這是針對全班是同種民族的學(xué)生?，F(xiàn)在我們重點來談?wù)勗鯓犹岣吖嶙鍖W(xué)生的漢語水平。

新入學(xué)的哈尼族學(xué)生(指農(nóng)村里的)你用漢語問他們：“你叫什么名字？爸媽是干什么工作的？家住哪里？”他們的回答是：“麻死臘。”“麻死臘”是哈尼語不知道的意思。如果你用哈尼語問他們，他們就會依次地、完整地回答你的問題，這說明了哈尼族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是有困難的，特別是要求會說、會讀、會寫，還要懂得意思，哈漢語言要能互譯就更困難了。因為哈尼族學(xué)生有語言障礙、理解、表達、接受能力差，反應(yīng)也比較慢。原來我在低年級教學(xué)中經(jīng)常碰到這些問題，這些問題是我印象最深的。例如：我叫學(xué)生用 “吃”字組詞，他們組成 “飯吃”，而沒有組成 “吃飯”。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為哈尼族叫“吃飯”是叫“伙桌”?；铩革?。桌——指吃。達種叫法與漢語言相反。因為哈尼族語言大多數(shù)是與漢語相反，所以，哈尼學(xué)生學(xué)漢語，寫漢語時避免不了有倒說倒寫的現(xiàn)象。到了二年級上語文課時，課文中講到南瓜一詞，學(xué)生不理解這個詞的意思，后來我用哈尼語翻譯“南瓜”是哈尼語的叫“罵顛”，這也是進行了雙語言教學(xué)，學(xué)生才理解。這個問題說明了對哈尼族學(xué)生進行漢語教時不能操之過急，不能想著讓他們一次就能聽懂，要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)習(xí)語言的特點，哈漢語言的不同特點進行過細的教學(xué)工作，讓學(xué)生把一個詞多讀、多寫、多講、多練、弄懂詞的意思。老師要多舉例、多提問，對于理解能力好的學(xué)生給予表揚，能力差的學(xué)生加予鼓勵、然后再把正確的句子和錯誤的句子寫在黑板上進行比較和當(dāng)面校正，這樣才慢慢減少錯誤。

到了中高年級開設(shè)了作文課、學(xué)生寫作文就更困難了，他們即使寫出一篇也只是記流水帳、文章不通順、內(nèi)容空洞、敘述不清楚、東拉西扯的，老師也難批改。哈尼族學(xué)生學(xué)作文，他們心里對所要表達的話是很清楚的，但用漢語卻表達不出來。例如：有一個成績稍差一點的學(xué)生要寫一篇記述文。他想說：“今天我到城里趕集?！彼蛦栁覞h語要怎么說。我先讓他講給我聽，他說：“我今天趕集到城里”這樣嗎？聽后，我便指出語句顛倒的地方，然后用漢語講了一遍，再讓他重新講一遍，他才把句子說對了。這里也說明了一個問題，哈尼族學(xué)生用哈尼語是表達得很清楚，但用漢語表達出來又不清楚了，這種語言障礙怎樣來解決呢？我想：一定要注意當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的語言差異，實施因材施教，老師要向?qū)W生講清楚哈尼語言與漢語說法上的不同點，讓他們知道說漢語、寫漢字時不能按照哈尼族的語言來說、來寫。二是在小學(xué)階段對哈尼族學(xué)生必須進行雙語言教學(xué)，特別是低年級學(xué)生，為了讓學(xué)生能獨立地掌握漢語言，逐漸過渡到用漢語直接進行教學(xué)，就必須逐步提高學(xué)生的閱讀能力。三是在課堂上提問要求學(xué)生都用漢語回答，下課后同學(xué)之間相互講漢語，用漢語互相交流。這樣才能逐漸提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平

雙語教育，少數(shù)民族教育的重要議題

□ 馬戎

新中國成立以后，我國政府在各少數(shù)民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學(xué)的一整套雙語教育體系，既積極推廣全國通用的漢語普通話，又系統(tǒng)講授當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z言文字。在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校里，少數(shù)民族語言成為主要的教學(xué)語言。因此，談到中國的少數(shù)民族教育問題，雙語教育必然是一個重要的核心議題。

由于直接牽涉到國家統(tǒng)一和各群體之間的政治、經(jīng)濟、文化整合，族際關(guān)系和少數(shù)群體如何發(fā)展在任何一個多民族國家始終是一個重要問題。當(dāng)各民族擁有自己獨特語言和文化傳統(tǒng)時，各民族語言的使用及發(fā)展也必然成為一個敏感的社會問題。當(dāng)今世界各國都在不同程度上卷入全球化的潮流之中，無論是在各國之間還是在各國內(nèi)部不同族群之間的交流中，語言所具有的傳統(tǒng)文化載體的功能和在族際互動中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)交流工具的功能在現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢，產(chǎn)生了不同地域內(nèi)的“通用語言”。學(xué)習(xí)彼此的語言是族群間文化交流與融合的必要前提，語言使用的發(fā)展態(tài)勢預(yù)示族群關(guān)系的發(fā)展前景。

在現(xiàn)代社會，各級學(xué)校是人們系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識與技能的學(xué)習(xí)場所，其提供的正規(guī)教育是人們學(xué)習(xí)社會規(guī)范、得以“社會化”并進入社會分層體系的重要階梯。甚至可以說，每個人在一生中可能得到的發(fā)展機會和社會地位，與他在上學(xué)讀書時期升到了學(xué)校系統(tǒng)的哪一個等級、在哪一類學(xué)校讀書、學(xué)習(xí)的是什么專業(yè)等密切相關(guān)。而在一個多民族、多語言的國家，各族學(xué)生使用哪一種語言學(xué)習(xí)、在哪一種語言和文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，同樣非常重要。在學(xué)校里學(xué)到的知識，是為了在未來的工作與生活中加以應(yīng)用的，是為了與同事和社會進行交流的，所以學(xué)生們在課堂上使用的教學(xué)語言、所閱讀教材所使用的文字，也決定了他們未來進行交流的對象與未來工作的同事范圍。

《中華人民共和國憲法》規(guī)定，各民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的權(quán)利，同時為了各民族間的交流與共同發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)使用中國的族際共同語即漢語普通話。在中國的少數(shù)民族自治地方，全國通用的漢語普通話和當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z言文字都是正式合法的語言文字，不但在官方正式場合和社會公共場合中并行使用，而且也成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)語言。新中國成立以后，我國政府在各少數(shù)民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學(xué)的一整套雙語教育體系，既積極推廣全國通用的漢語普通話，又系統(tǒng)講授當(dāng)?shù)孛褡宓恼Z言文字。在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校里，少數(shù)民族語言成為主要的教學(xué)語言。因此，談到中國的少數(shù)民族教育問題，雙語教育必然是一個重要的核心議題。

中國的漢語系學(xué)校經(jīng)過100多年的發(fā)展，在累計幾千萬教師和學(xué)者的努力之下，已經(jīng)建設(shè)成了一個接近世界前沿水平的漢語教學(xué)科研體系和知識出版體系。這個教育體系不但培養(yǎng)著上千萬漢族學(xué)生，同時也為我國少數(shù)民族教育的發(fā)展提供了一個重要的階梯。從社會和文化功能上看，語言是民族歷史文化的載體，同時也是交流與學(xué)習(xí)新知識的工具。要掌握世界最先進的技術(shù)，英語是必須學(xué)習(xí)和使用的工具，而中華民族的族際共同語漢語則是在國內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、進行交流最有用的工具。我國各少數(shù)民族需要努力學(xué)習(xí)自己的母語，但是也絕對不可輕視通過漢語學(xué)習(xí)來提高和發(fā)展自己的機會。特別從就業(yè)前景來看，掌握漢語以及用漢語表達專業(yè)知識，是少數(shù)民族學(xué)生在中國這個960萬平方公里的大舞臺上發(fā)展的重要條件。

中國有56個民族，由于歷史原因，各民族的發(fā)展水平還不平衡，每個少數(shù)民族既有保存和延續(xù)本族傳統(tǒng)文化和語言的深厚感情，也有使本民族加入中國現(xiàn)代化進程并充分發(fā)展的強烈愿望。從根本上講，只有每個兄弟民族都得到充分的發(fā)展，才能實現(xiàn)中華民族整體的充分發(fā)展。作為多數(shù)民族的漢族，不可避免地具有幫助各兄弟民族發(fā)展教育、發(fā)展經(jīng)濟的責(zé)任。

新疆維吾爾自治區(qū)政府高度重視雙語教育，而且下決心“從娃娃抓起”，很有遠見，這是為新疆的長治久安和社會發(fā)展打基礎(chǔ)的重要措施。但是如何推動和發(fā)展“雙語”教育，還有許多議題需要討論，有許多問題需要解決。例如，新疆各地的地區(qū)差異很大，各地的雙語教育是否可以考慮采取不同的模式；在一些少數(shù)民族聚居地區(qū)（如南疆）的漢語學(xué)校，是否可以為部分漢族學(xué)生和“民考漢”學(xué)生開設(shè)維吾爾語文課程；新疆許多貧困縣自身無法對雙語教育提供經(jīng)費支持，要使一切工作真正到位，就需要中央和自治區(qū)政府在財政經(jīng)費上給予足夠的支持。

為了使民族教育事業(yè)得到健康的發(fā)展，需要逐步探索經(jīng)驗，既要有整體規(guī)劃，同時對不同地區(qū)的計劃指標(biāo)又要有所差別，在實踐中分片指導(dǎo)。而開展專題調(diào)查研究，與工作在雙語教學(xué)第一線的校長、教師們交談，和參與雙語教育活動的學(xué)生、家長們交談，了解他們心里的想法，傾聽他們的意見與建議，是了解客觀情況和民眾真實想法的必經(jīng)之途。只有堅持深入系統(tǒng)的調(diào)查研究，我們才有發(fā)言權(quán)，才能找到切實有效的發(fā)展民族教育的方法和途徑。

2009年兩會關(guān)于教育熱門話題

09-12-01 作者： 編輯：支教行動

2009年3月兩會對教育的話題繼續(xù)成為熱點，還是集中在教育公平、教育體制、教育收費、教師工資等方面。與前幾次會議不同的是，對教育改革的呼聲更高、更具體、更坦直。

下面摘錄幾個突出的論題：

1、王玉鳳：擇校費已經(jīng)成為滋生腐敗的溫床

在我國的很多城市尤其是北京、上海等大城市里，人們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象：兩所小學(xué)（或者中學(xué)）也許僅僅相隔百米，但其中的一所因為占據(jù)了優(yōu)質(zhì)教育資源被稱為“牛?！保诿磕甏蠊P收取動輒數(shù)萬元擇校費的“支援”下，校園優(yōu)美、學(xué)生爆滿、教師高薪；而另外一所學(xué)校卻由于是所謂的普通校，校舍凋敝、教師無奈，不用說幾乎沒有擇校生，片區(qū)內(nèi)的學(xué)生還在不斷流失。

全國政協(xié)委員、北京交通大學(xué)理學(xué)院教授王玉鳳說：“這種差距所反映出的教育資源不平衡問題，在全國范圍內(nèi)普遍存在，也是教育體制改革中一個長期沒有得到有效破解的難題。更為嚴(yán)重的是，擇校費已成為滋生腐敗的溫床?！?/p>

2、盧志文：高中辦學(xué)體制帶來的矛盾漸顯尖銳 翔宇教育集團盧志文強調(diào)，我國的普通高中，是中國教育各種深層次矛盾相互交織、表現(xiàn)集中的地方。主要存在三個問題：一是投資主體混亂。普通高中既有財政撥款，又有市場收費，校際之間差距猶如天壤，馬太效應(yīng)突出。資金利用效率普遍不高。好學(xué)校，錢來得容易，顯性浪費；差學(xué)校，辦學(xué)質(zhì)量低，隱性浪費。

二是學(xué)校游走在計劃和市場之間難兼顧。差學(xué)校沒娘，好學(xué)校娘多，婆婆更多。政府抱怨學(xué)校不規(guī)范不聽話、學(xué)校抱怨行政統(tǒng)的過死沒有活力、老百姓抱怨服務(wù)品質(zhì)不高。

三是升學(xué)導(dǎo)向與升學(xué)可能矛盾尖銳。普通高中辦學(xué)受升學(xué)導(dǎo)向統(tǒng)治。事實上大半學(xué)生不能升學(xué)，要走上社會。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程體系、考核辦法、管理方式，都指向升學(xué)。不能升學(xué)的這部分學(xué)生成了陪讀的犧牲品，教育資源浪費嚴(yán)重。

3、蔣婉求：教師區(qū)域機制建設(shè)，破解城鄉(xiāng)師資均衡難題 第十一屆全國人大代表、鹽城高等師范學(xué)校副校長蔣婉求認為，應(yīng)該從改變教師學(xué)校所有為區(qū)域所有為主要內(nèi)容的機制建設(shè)入手，促進城鄉(xiāng)教師互動，破解城鄉(xiāng)師資逐步均衡的難題。”

一是在各縣（市、區(qū)）學(xué)校財政縣級統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，嘗試由縣統(tǒng)一管理、調(diào)配師資，即把教師由學(xué)校管理改變?yōu)橛蓞^(qū)域管理。而目前城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教師交流相當(dāng)困難，城市學(xué)校的教師通常只在城市轄區(qū)里流動，農(nóng)村學(xué)校的教師一般在鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)流動。蔣婉求代表說：“教師由縣（市、區(qū)）教育行政管理部門統(tǒng)籌后，就可以直接分派某城市教師這兩年或更長時間到農(nóng)村學(xué)校工作，農(nóng)村學(xué)校的教師也可以直接安排到城市學(xué)校工作，一段時間之后也可以再將其安排到農(nóng)村學(xué)校任教。這種模式可以先在新進的教師中進行試點?！?/p>

二是完善名校集團化戰(zhàn)略，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源引領(lǐng)教育均衡發(fā)展的重要作用。蔣婉求代表建議，利用名校集團化推進優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡，將集團擴展到農(nóng)村學(xué)校?！案鶕?jù)我們的調(diào)研，一些學(xué)校集團在這方面也有成功經(jīng)驗?？梢栽诳偨Y(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以推廣和完善，創(chuàng)造條件把這樣的教育集團延伸到農(nóng)村，把一批農(nóng)村學(xué)校納入以縣域?qū)W校為龍頭的教育集團中?！?/p>

三是加大公共教育資源分配向農(nóng)村傾斜的力度，以增加農(nóng)村對教師的吸引力。蔣婉求代表認為，在教師管理區(qū)域化的同時，必須在可支配資金的分配上、農(nóng)村教師的工資福利待遇的標(biāo)準(zhǔn)上、新教師的配備上、校園校舍的建設(shè)上、學(xué)校債務(wù)的化解上，都重點向農(nóng)村學(xué)校傾斜。這些投入要明顯高于城市學(xué)校，逐步達到公共教育資源的區(qū)域均衡化，讓廣大教師樂意到農(nóng)村學(xué)校任教。

四是進一步采取政策措施，吸引和留住農(nóng)村中的優(yōu)秀教師。蔣婉求代表認為，鑒于市場經(jīng)濟條件下師資配置出現(xiàn)的新情況，在逐步探索教師區(qū)域化的同時，為了穩(wěn)定農(nóng)村優(yōu)秀教師，“可考慮免費加獎勵的辦法，從農(nóng)村地區(qū)招收有志于從事教育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，實行對口招生，定向培養(yǎng)，畢業(yè)后回鄉(xiāng)任教；提高農(nóng)村學(xué)校名、特、優(yōu)教師的比例，適當(dāng)放寬職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定在農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校評出的教學(xué)名師應(yīng)當(dāng)在本校工作一定時間后方可流動”。

4、沈?。浩胀ǜ咧薪逃⒎?/p>

全國人大代表、省教育廳廳長沈健向大會提交了一份《關(guān)于普通高中教育立法的議案》，他建議應(yīng)當(dāng)立法禁止地方政府向?qū)W校下高考指標(biāo)，將素質(zhì)教育編入高中課程體系。

（1）普通高中的問題需立法解決

“現(xiàn)在普通高中教育面臨著不少問題，”沈健告訴記者，因為是非義務(wù)教育，普通高中辦學(xué)責(zé)任不明，許多學(xué)校依賴向?qū)W生收取學(xué)雜費和高額擇校費來維持運轉(zhuǎn)，這也是社會抱怨高中擇校費高的源頭之一。“許多地方政府以高考升學(xué)率作為教育政績，作為衡量高中教育質(zhì)量的唯一依據(jù)，極大地影響了學(xué)校教育的和諧發(fā)展，”提到這一點，沈健不無擔(dān)憂，因為面對各種壓力，學(xué)校往往會為了升學(xué)率違背學(xué)生身心健康成長規(guī)律來辦學(xué)?！叭鸬浣逃ㄖ嘘P(guān)于高中教育的條款有46節(jié)，日本也專門就高中立法，”他認為，普通高中教育面臨的諸多共性問題亟需通過立法途徑解決。

（2）立法解決學(xué)校經(jīng)費來源

“特別是要禁止地方政府對學(xué)校下高考指標(biāo)”，沈健說，普通高中教育招生、考試、評價與升學(xué)制度都應(yīng)當(dāng)寫入高中立法中，通過法律強調(diào)普通高中階段的學(xué)生評價重點是素質(zhì)發(fā)展評價，要明確高中學(xué)生升學(xué)逐步與學(xué)校脫鉤。他建議在立法中寫入素質(zhì)教育的條款，建立必修課與選修課相結(jié)合的普通高中課程體系，規(guī)定高中學(xué)生社會實踐活動的課時數(shù)，倡導(dǎo)普通高中的研究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、身心素質(zhì)發(fā)展提出明確要求。關(guān)于最近大家討論熱烈的文理分科問題，最好也一并寫入法規(guī)，確定下來。在議案中，沈健還提出了在立法中明確普通高中教育經(jīng)費投入機制的問題，明確各級政府對普通高中教育經(jīng)費投入的責(zé)任，建立家庭、社會、學(xué)校對普通高中教育成本的分擔(dān)機制，這樣才不至于讓學(xué)?！白咄稛o路”只能從家長身上“揩油”。

（3）建議立法嚴(yán)禁“名校辦民?！?/p>

“名校辦民?！钡膯栴}一直受到社會各界關(guān)注，這兩年各級政府雖然也在清理“假民辦”，但是在許多地方這種現(xiàn)象還是大量存在。為此，沈健還提交了《關(guān)于修訂民辦教育促進法的議案》。他向記者指出，我國現(xiàn)行的《民辦教育促進法》及其實施條例規(guī)定公辦學(xué)?？梢詤⑴c舉辦民辦學(xué)校，在實施過程中存在的一個突出問題是，優(yōu)質(zhì)公辦學(xué)校參與舉辦民辦學(xué)校，即“名校辦民?！?。以這種形式舉辦的民辦學(xué)校實際上無法真正獨立辦學(xué)，公辦與民辦的界限很難分得清，老百姓往往視之為“假民辦”。由于這類學(xué)校師資力量強，社會認可度高，招生規(guī)模大，公辦色彩濃，它們的大規(guī)模發(fā)展擠壓了真正的民辦學(xué)校的生存空間，使得不少民辦學(xué)校難以為繼，與此同時，也影響了不少公辦學(xué)校的辦學(xué)。他在議案中建議應(yīng)修訂法規(guī)，嚴(yán)格限制公辦學(xué)校參與舉辦民辦學(xué)校，義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)以政府舉辦，嚴(yán)格禁止公辦學(xué)校參與舉辦義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校。而在非義務(wù)教育階段，除少量管理人員外，公辦學(xué)校教師不得從事民辦學(xué)校教學(xué)工作。

5、盧志文：呼喚中國教育多元辦學(xué)體制和格局

盧志文的提案中說：中國的老百姓是世界上最肯為教育花錢的老百姓，這是中國教育最豐厚的資源。在教育上，他們實際花的錢比我們統(tǒng)計的數(shù)字要高得多；愿意花錢選擇優(yōu)質(zhì)教育的人比我們預(yù)想的數(shù)字要大得多；他們最期待的是：優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

為義務(wù)教育段孩子減免學(xué)雜費，是一件好事。但是，光有這個不夠。大多數(shù)家庭，不在乎每年給他減免的這點小錢，不過就是一桌飯、一條煙的事，他們需要的是更好的教育，你給他提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，他愿意自己再多掏一點錢。對于那些真正貧困的家庭，你減免這點錢，杯水車薪，又遠遠不夠。

如果我們變換思路，便會有根本的不同。大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)民辦教育，或讓優(yōu)質(zhì)民營，讓條件較好的家庭出錢選擇民辦學(xué)校，政府集中財力辦好公辦學(xué)校。兩方面的需求，均獲滿足，相得益彰，公平效率兼顧，也促進發(fā)展。

6、龐麗娟：盡快調(diào)整城鄉(xiāng)倒掛的不合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)行的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)政策是2001年制訂的。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的生師比，小學(xué)分別是19∶1、21∶1和23∶1，初中生師比則為13。5∶1、16∶1和18∶1?！斑@一編制標(biāo)準(zhǔn)以壓縮編制和效率優(yōu)先、城市優(yōu)先為導(dǎo)向，存在編制標(biāo)準(zhǔn)整體偏緊、城市偏向和城鄉(xiāng)嚴(yán)重倒掛的突出缺陷。”全國人大代表，北京師范大學(xué)教授龐麗娟代表說。

這個標(biāo)準(zhǔn)實行幾年來的一個直接后果是，中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師編制大幅減少，全國和各地中小學(xué)教師編制數(shù)量整體壓縮近10％。據(jù)龐麗娟代表了解，山西省實行2001年編制標(biāo)準(zhǔn)后教職工人數(shù)減少了5萬，減幅高達15％左右。山東省濟南市實際需要4．8萬名中小學(xué)教職工，但按照2001年標(biāo)準(zhǔn)核定的編制數(shù)僅為4．1萬個，編制缺口達7000余個，造成了中小學(xué)校運轉(zhuǎn)和發(fā)展實際需要與人員編制的嚴(yán)重不匹配。不少農(nóng)村中小學(xué)教師一人兼任幾個班級的全部課程，周課時數(shù)平均為17~18節(jié)，教師長期超負荷工作；不少農(nóng)村學(xué)校無法開齊、開足全部課程；一些農(nóng)村學(xué)校更由于教師編制進口卡死而難以補充新教師，部分農(nóng)村學(xué)校不得不為了保證學(xué)校正常運轉(zhuǎn)而聘用代課教師。我國農(nóng)村中小學(xué)教師編制緊缺、數(shù)量嚴(yán)重不足的問題已經(jīng)成為制約我國廣大農(nóng)村兒童“學(xué)有所教”和教育質(zhì)量提高的瓶頸之一。

龐麗娟代表建議，盡快調(diào)整城鄉(xiāng)倒掛的不合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，抓緊研究和建立“新雙軌制”編制標(biāo)準(zhǔn)，而且，編制標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橄蜣r(nóng)村傾斜。

7、朱清時：特長生加分對農(nóng)村子弟不公平，重點中小學(xué)應(yīng)該取消 全國政協(xié)委員、中國科學(xué)院院士、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)原校長朱清時表示，教改中的特長生加分不應(yīng)該鼓勵，因為這種作法對農(nóng)村子弟不公平。“特長生如果要從事一些特定專業(yè)，那是以后的事情?，F(xiàn)在高考改革，考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，就包括他的特長。我們現(xiàn)在很多的改革，像特長生加分，往往農(nóng)村子弟沒有話語權(quán)，結(jié)果搞來搞去都是城市子弟，尤其家庭背景好的子弟的特權(quán)了?！?/p>

“重點學(xué)校由于集中了優(yōu)勢的教育資源，有優(yōu)秀的老師和辦學(xué)條件，在當(dāng)前考試的指揮棒下，升學(xué)率相對較高，自然許多學(xué)生都想擠進重點小學(xué)或是中學(xué)?！敝烨鍟r說，就因為大家都想來擠，但學(xué)校的招生數(shù)量又是有一定限額的，誰最后能擠進呢？大多數(shù)是有錢有關(guān)系的家庭的子女。

《國家教育督導(dǎo)報告2008》顯示，全國有508個縣，每縣平均5所小學(xué)不足一名外語教師。朱清時說，現(xiàn)在邊遠貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)太少，這樣的教師隊伍，加上高考要考外語，導(dǎo)致這些地方大多數(shù)孩子不能上大學(xué)，即使上了大學(xué)，也進不了好大學(xué)，讀到研究生的就更少了。所以，現(xiàn)在的大學(xué)生和研究生中，來自農(nóng)村的、貧困地區(qū)的孩子越來越少，“這是很大的教育不公平”。

8、劉紅宇：完善農(nóng)村教育投入體制縮小差距 全國政協(xié)委員、北京金誠同達律師事務(wù)所律師劉紅宇認為，農(nóng)村地區(qū)廣大群眾受教育水平和受教育機會明顯落后于城市。要縮小這種教育差距，促進城鄉(xiāng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展，必須完善農(nóng)村教育投入體制。

他說，目前我國農(nóng)村義務(wù)教育體制實行“分級管理，以縣為主”，農(nóng)村義務(wù)教育的投入構(gòu)成，只有8%由中央財政支出，另外92%則由各級地方財政支出，其中大部分由縣級以下財政支出。相當(dāng)一部分縣級政府財力嚴(yán)重不足，尤其是稅費改革后，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費投入明顯捉襟見肘。地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展和財政收入的不平衡，決定了以縣為主投入體制不能保證義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

“義務(wù)教育具有全國性公共物品屬性。”劉紅宇說，“對農(nóng)村教育的投入應(yīng)該實行以中央為主的投入體制，確立農(nóng)村義務(wù)教育在國家中央財政中的重要和優(yōu)先地位，切實發(fā)揮中央財政資金在配置農(nóng)村義務(wù)教育資源中的絕對主體作用。”

2008年年底，國務(wù)院通過了《義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資的指導(dǎo)意見》，決定從2009年1月1日起在全國義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資，確保義務(wù)教育階段教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，同時對義務(wù)教育學(xué)校離退休人員發(fā)放生活補貼。

9、張群：好的政策還需要好的實施細則

“義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，但公務(wù)員工資水平怎樣界定？”全國政協(xié)委員、上海控江中學(xué)校長張群在小組討論政府工作報告時，談到義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資改革面臨的幾個實際問題。

他還指出，在我國，目前還存在一些完全中學(xué)，甚至有12年制的實驗學(xué)校，界定教師是義務(wù)教育教師，還是高中階段的教師，也是個難題。還有文件中所說的“同時對義務(wù)教育學(xué)校離退休人員發(fā)放生活補貼”，張群認為是“剪不斷，理還亂”。他以上海基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷史為例，在1997年前，絕大多數(shù)學(xué)校都是完全中學(xué)，到1997年后才開始在重點中學(xué)中逐年剝離初中。如今事過境遷，初、高中教師如何界定是個問題。

此外，如何界定學(xué)校中職工這一群體的工作性質(zhì)，兼顧其利益，張群認為也是個不能不考慮的問題。事實上，在義務(wù)教育階段，學(xué)校的職工中有的也具有和教師相對應(yīng)的職稱系列。

張群認為，在實施《義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資的指導(dǎo)意見》時，必須處理好歷史和現(xiàn)實的方方面面的關(guān)系。好的政策，還需要好的實施細則，才能使政策發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)，才真正有利于我國基礎(chǔ)教育健康而和諧地發(fā)展。

他建議，從穩(wěn)定教師隊伍的角度看，對公務(wù)員工資水平，各省市應(yīng)該有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即界定其省市公務(wù)員工資的平均水平。之后，確保義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平，這對吸引優(yōu)秀人才長期從事教育、終身從事教育，促進教育事業(yè)的發(fā)展，確實具有重要意義。

10、學(xué)前教育亟待重視

張瓊：將貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育納入義務(wù)教育范疇

全國人大代表、湖北省五峰土家族自治縣教育局副局長張瓊說，在貧困山區(qū)幼兒教育這一塊，國家目前還沒有政策性的投入，地方財政也是心有余而力不足。在他們那個地區(qū)的農(nóng)村，2～6歲幼兒的入園率非常低；即便有幼兒園，也多為民辦。張瓊代表希望國家對貧困山區(qū)的幼兒教育給予政策上的支持，呼吁國家將貧困地區(qū)農(nóng)村的幼兒教育和高中教育率先納入義務(wù)教育范疇。

李和平：“義務(wù)學(xué)前教育”有點超前暫時先“治標(biāo)”

全國政協(xié)委員、安徽省教育廳副廳長李和平表示，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育階段目前可能還很難做到，有點超前。學(xué)前教育暫時要“治標(biāo)”。目前，學(xué)前教育更多是靠社會力量辦學(xué)，在土地、房產(chǎn)、教師編制等問題上都缺乏規(guī)范，缺少法律依據(jù)。學(xué)前教育很多部門都在管，但責(zé)任比較亂，關(guān)鍵是沒有法可依。李和平委員認為，當(dāng)前雖然不能治本，但治標(biāo)要有相關(guān)辦法，在規(guī)范、突出問題治理等方面，政府應(yīng)對學(xué)前教育出臺相關(guān)的措施。

朱永新、謝華安：學(xué)前教育應(yīng)該立法 全國人大常委、民進中央副主席朱永新，全國人大代表、福建省農(nóng)科院院長謝華安分別向兩會建議應(yīng)進行學(xué)前教育立法。

朱永新代表提出，隨著義務(wù)教育保障機制的建立和完善，廣大家長對提供質(zhì)優(yōu)價廉的學(xué)前教育的呼聲和需求更加高漲。同時，《教育法》所規(guī)定的四個獨立學(xué)制階段中，只有學(xué)前教育沒有立法，學(xué)前教育的法律地位不明確，管理體制和投入體制不順，政府責(zé)任不清，難以建立健康的學(xué)前教育管理秩序。因此，學(xué)前教育立法迫在眉睫。

謝華安代表在議案中指出，我國目前的學(xué)前教育存在著幼兒園教師的待遇偏低，學(xué)前教育經(jīng)費投入不足，貧困家庭和農(nóng)村留守幼兒的受教育權(quán)利未得到保障等問題。要從根本上解決學(xué)前教育存在的問題，必須通過立法把學(xué)前教育納入法制軌道進行制度化管理。

兩位代表建議國家有關(guān)部門盡快組織、啟動學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展立法調(diào)研，抓緊制定《學(xué)前教育法》，重點明確學(xué)前教育的法律性質(zhì)、政府責(zé)任、國家標(biāo)準(zhǔn)、投入和條件保障、幼兒園編制等問題，以確保學(xué)前教育事業(yè)在法律的保障下健康發(fā)展。

布爾津縣采取措施提高少數(shù)民族教師漢語水平

隨著自治區(qū)“雙語”教育的不斷深入推進，布爾津縣從教師隊伍入手，通過結(jié)對幫扶、遠程學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)等方式，努力提高少數(shù)民族教師的漢語水平，促進全縣“雙語”教學(xué)水平提升。一是民漢結(jié)對幫扶“練”。針對部分提高少數(shù)民族教師的漢語口語表達能力較弱，積極組織開展民語言學(xué)校和漢語言學(xué)校結(jié)對幫扶活動，組織漢語言學(xué)校語文教師前往少數(shù)民族教師較多學(xué)校通過示范課、朗誦、漢語拼音專題培訓(xùn)等形式，不斷糾正和增強少數(shù)民族教師漢語發(fā)音和口語表達能力。同時，各學(xué)校通過開展民語言教師漢語演講比賽、漢語授課大賽，激發(fā)少數(shù)民族教師學(xué)習(xí)漢語的積極性。

三是遠程教育在線“聽”。為保證全縣各學(xué)校能夠充分發(fā)揮和利用好遠程教育資源，教育局遠程辦技術(shù)人員對各學(xué)校遠程設(shè)備進行了全面檢修，確保設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。學(xué)校在利用遠程教育促進課堂教學(xué)的同時，利用遠程教育豐富資源加強對少數(shù)民族教師的培訓(xùn)。各學(xué)校每周利用2小時，集中對在校民語言教師，通過在線收聽觀看優(yōu)秀“雙語”教師課件以及兄弟縣市、學(xué)校先進教學(xué)經(jīng)驗，不斷強化民語言教師的漢語學(xué)習(xí)。

二是組織培訓(xùn)交流“學(xué)”。積極通過組織民語言教師參加各級各類培訓(xùn)，不斷加大對少數(shù)民族教師的培訓(xùn)力度。2009年以來，已選派5名少數(shù)民族教師赴內(nèi)地參加漢語交流學(xué)習(xí)，選派16名教師前往烏魯木齊高等院校深造，選派9名教師赴地區(qū)進修學(xué)習(xí)，同時，舉辦縣級HSK漢語強化培訓(xùn)班2期，參加培訓(xùn)教師達498人次，累計發(fā)放各類漢語學(xué)習(xí)資料1000余冊。

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責(zé)任編輯：謝海龍

摘要：漢語預(yù)科教育在中后階段應(yīng)根據(jù)入系所學(xué)專業(yè)開設(shè)專業(yè)漢語，為學(xué)生入系學(xué)習(xí)專業(yè)課打好漢語基礎(chǔ)。根據(jù)漢語預(yù)科教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合預(yù)科教學(xué)的實踐，分析漢語預(yù)科教育的指導(dǎo)思想，針對專業(yè)漢語教材的編寫、專業(yè)漢語教學(xué)的模式和設(shè)計理念等幾個方面進行探討。關(guān)鍵詞：專業(yè)漢語；漢語預(yù)科；教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著雙語教育理論研究的完善、認識的深化，新疆的少數(shù)民族教育在專業(yè)漢語教學(xué)方面的研究與實踐也在探索中。我區(qū)各高校陸續(xù)設(shè)置適應(yīng)各自專業(yè)特點的專業(yè)漢語課程，編寫了《理科專業(yè)漢語》、《新編醫(yī)用漢語》、《科技漢語》等教材，使?jié)h語預(yù)科日趨嚴(yán)密、科學(xué)和合理。然而，觀念的東西轉(zhuǎn)變到實際操作需要一個過程，觀念轉(zhuǎn)變本身也需要時間和過程，新疆各高校的專業(yè)漢語教學(xué)還存在許多亟待完善之處。

由于學(xué)生在預(yù)科階段專業(yè)術(shù)語接觸得不多,尤其是理工科類專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)漢語知識貧乏，入系學(xué)習(xí)后聽不懂專業(yè)課、不會記筆記、不能表達自己的思想、師生交流困難，無法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的要求。因此對漢語授課，相當(dāng)一部分民族學(xué)生會有一種焦慮感、不適應(yīng)感，這嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)效果，也直接影響到少數(shù)民族教育質(zhì)量。

近幾年，隨著新疆各中小學(xué)漢語教學(xué)力度的加大，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平普遍有了提高，從新生入校的漢語水平摸底成績來看，相當(dāng)一部分大學(xué)生在入校時即具備了HSK3級以上的水平。而HSK3級是理工科院校入系學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)；HSK6級是文史科院校入系學(xué)習(xí)的合格標(biāo)準(zhǔn)。漢語預(yù)科教學(xué)除了堅持分級教學(xué)的原則外，還應(yīng)該因材施教，實行分類教學(xué)。首先應(yīng)依照學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的不同而有所區(qū)別，即分為文史類、理工類等。其次是對漢語水平已達到入系學(xué)習(xí)最低標(biāo)準(zhǔn)的這些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在入系學(xué)習(xí)專業(yè)課必備的專業(yè)術(shù)語和知識的教學(xué)上，要突出聽、說教學(xué)；同時對漢語水平尚未達到入系學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，從最基本的漢語知識入手，開設(shè)《精讀》、《聽說》、《閱讀》等課程，幫助學(xué)生掌握和鞏固他們本應(yīng)在中小學(xué)階段掌握但實際上并沒有掌握的漢語知識。這是漢語預(yù)科教學(xué)的初級階段，這一階段可視具體情況分為若干個學(xué)期，采用滾動式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳效果。在此基礎(chǔ)上，到了中后期階段（漢語水平逐漸達到入系學(xué)習(xí)最低標(biāo)準(zhǔn)），針對培養(yǎng)目標(biāo)的不同，輔之于專業(yè)漢語課程。二者并不矛盾和排斥，并非非此即彼。應(yīng)當(dāng)將二者有機的結(jié)合起來，形成相輔相成，相得益彰，梯次配備的合理銜接。

一、關(guān)于專業(yè)漢語教材

明確了漢語預(yù)科教育的教學(xué)任務(wù)，教材的編寫和選用尤為重要。我認為，存在問題較多的是《理科專業(yè)漢語》教材。該教材編寫于2003年，是基于少數(shù)民族大學(xué)生入系學(xué)習(xí)所急需的專業(yè)知識，重點強化專業(yè)術(shù)語、詞匯和專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)需要而編寫的。將《理科專業(yè)漢語》課程開設(shè)在漢語預(yù)科教學(xué)階段，是我校漢語教學(xué)的一大改革舉措，這無疑是一大進步，但暴露出的問題也不少。

關(guān)于教材方面的問題，缺陷比較明顯。一是該教材的編寫缺乏第二語言教學(xué)理論專家的指導(dǎo)。編寫倉促，語言知識點不明確，知識含量低，重、難點不突出，由淺入深、循序漸進原則體現(xiàn)不明顯等缺陷和不足非常明顯。二是注重了教材內(nèi)容的針對性，但忽略了語言的交際性原則。教材內(nèi)容基本上摘抄自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材，文體完全是說明、陳述性、解釋性的體裁，專業(yè)性太強，容易造成學(xué)習(xí)理解上的障礙。三是缺乏思想性和趣味性，不易引起學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。四是綜合練習(xí)形式單一，僅限于詞語翻譯和短文翻譯。

對此，下一步改進的思路：一是專業(yè)漢語教材的編寫要在第二語言教學(xué)理論專家的指導(dǎo)下，認真研究論證，納入漢語預(yù)科教學(xué)的長遠計劃和總體規(guī)劃當(dāng)中。對專業(yè)漢語教學(xué)的總體教學(xué)指導(dǎo)思想、原則科學(xué)定位，對教學(xué)要求、內(nèi)容、課時、與其他漢語課的合理銜接、應(yīng)掌握的專業(yè)詞匯量、知識點等做出定性、定量的分析和判斷。二是精選課文內(nèi)容。首先應(yīng)注重思想性，選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的文章。其次要注意選擇難易適度、交際性強、科普類的文章。再次要注重趣味性，選擇能引人入勝、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的文章。三是精心設(shè)計和編排課后練習(xí)。課后練習(xí)編排的好壞往往決定教材的質(zhì)量，所以應(yīng)高度重視課后練習(xí)的設(shè)計和編排。

二、關(guān)于專業(yè)漢語教學(xué)的模式和設(shè)計理念

專業(yè)漢語教學(xué)最終目的主要有兩個，一是掌握相關(guān)專業(yè)漢語的詞匯、熟悉專業(yè)理論知識、培養(yǎng)專業(yè)愛好和興趣等；二是提高相關(guān)專業(yè)漢語的“聽、說、讀、寫”等實際應(yīng)用技能。就這兩個目標(biāo)而言，更重要的是掌握“聽、說、讀、寫”技能。因為這是入系學(xué)習(xí)專業(yè)課必備的語言工具。學(xué)習(xí)專業(yè)漢語的這種知識加技能的雙重特點，決定了不僅僅要傳授專業(yè)知識，更要使學(xué)生將這種專業(yè)知識內(nèi)化為自己的實際應(yīng)用技能，達到靈活運用語言工具的目的。依據(jù)這一對專業(yè)漢語教學(xué)具體教學(xué)目標(biāo)的認識，我認為，在教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想上，既要使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識，同時又要避免把專業(yè)漢語學(xué)習(xí)概念化、公式化。要在強化聽說技能和強化閱讀理解方面下功夫，形成以理論為基礎(chǔ)，聽、說領(lǐng)先，讀、寫全面發(fā)展，突出技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。對每一階段、每一課所要掌握的知識點及聽、說、讀、寫能力都應(yīng)做出定性、定量的規(guī)定。尤其要突出有助于學(xué)生實際應(yīng)用技能養(yǎng)成的內(nèi)容，盡可能地加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。使教學(xué)有明確的目標(biāo)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、合理的實施方法、手段和控制措施體系。形成配套、合理、側(cè)重實際應(yīng)用技能培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式。

1.學(xué)為中心

在教學(xué)中，一是摒棄“滿堂灌”的授課形式，實施教學(xué)互動。注重改變教師的傳統(tǒng)角色，教師應(yīng)主要以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)過程中。二是突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中唱主角。三是拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)設(shè)計中充分考慮并利用信息化教學(xué)手段，將多種專業(yè)教學(xué)資源放在校園網(wǎng)上，供學(xué)生在自習(xí)或課余時間自行在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、練習(xí)。

2.和諧課堂

尊重學(xué)生的人格，建立平等、民主的課堂氛圍和民主化的教學(xué)關(guān)系，把學(xué)生放在平等的地位對待是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)設(shè)計中，一是通過設(shè)計討論、辯論、學(xué)生講課、分角色表演、學(xué)生總結(jié)講評、學(xué)生自主打分評判等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促使學(xué)生和教師全力協(xié)作，教師起策劃、教練、導(dǎo)演、指揮的作用。二是在教學(xué)中注意營造民主、寬松的氛圍，消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，保護和激發(fā)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新意識，盡量避免挫傷和打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

總之，我校專業(yè)漢語教學(xué)的效果，將直接關(guān)系到我校漢語授課的成敗。為了使我校的漢語教學(xué)愈加科學(xué)化、合理化，我校專業(yè)漢語教學(xué)改革首先應(yīng)該將該課程納入漢語預(yù)科教學(xué)的整體設(shè)計之中，即應(yīng)該將《專業(yè)漢語》課程歸并入我院漢語預(yù)科教育中。這樣一來，《理科專業(yè)漢語》教學(xué)所存在的問題將迎刃而解，同時，也會為學(xué)生入系學(xué)習(xí)專業(yè)課掃除語言障礙，使我校漢語授課的目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。

少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中應(yīng)樹立課程意識

——從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂之變的解讀

西藏昌都地區(qū)第一高級中學(xué) 韓文富 蔣瓊芬

[摘要] 從沿用已久的“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，從課程論層面講，它要求我們在少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中，應(yīng)該樹立課程意識，并著眼于從課程建構(gòu)的角度，進一步促進少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的規(guī)范化與科學(xué)化，加快少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程改革與發(fā)展。這也是全國+++++++++普通漢語文課程的改革與發(fā)展，對我國少數(shù)民

族中小學(xué)漢語教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞] 少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué) 課程意識 從“漢語文”到“漢語” 解

讀 建議 近些年來我們注意到，面向少數(shù)民族中小學(xué)生，沿用已久的漢語文課程的稱謂，正在發(fā)生著從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變。在1999年出臺的《中國少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2002年出臺的《全日制民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱》和2006年出臺的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“漢語文”這一稱謂已經(jīng)不復(fù)存在，而以“漢語”代之。其間，人民教育出版社幫助西藏等藏族地區(qū)，編寫了從小學(xué)至高中全段的《漢語》教材和相應(yīng)的教師教學(xué)用書，并正在著手開發(fā)相應(yīng)教學(xué)資源。那么，在少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中，沿用已久的漢語文課程的稱謂，為什么要發(fā)生從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變又意味著什么呢？

一、課程稱謂之變的內(nèi)在原因及其意味

從學(xué)科論角度來講，“漢語文”，按葉圣陶先生的說法，可以理解為漢語的口語和書面語的合稱，就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的一門中小學(xué)課程。在這個意蘊層面，用它指稱我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)，也未嘗不可。不過，為了把我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語文課程和教學(xué)，與全國普通漢語文課程和教學(xué)區(qū)別開來，把“漢語文”改稱為“漢語”不僅是必要的，而且在課程與教學(xué)論層面有著更加深刻的意蘊。從現(xiàn)有研究來看，我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語文課程的稱謂，發(fā)生從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，首先，主要是基于對我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語文教學(xué)性質(zhì)的認識和確定，即對少數(shù)民族中小學(xué)生漢語文課的教學(xué)是第二語言教學(xué)。其次，是基于對我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語文教學(xué)現(xiàn)狀的認識，這就是，在以往的漢語文教學(xué)中，無論是大綱的制定、教材的編寫、具體的教學(xué)，還是考試都籠罩在以漢語為母語的全國普通語文教學(xué)的陰影之中，“很多時候是按照把漢語作為母語教學(xué)的路子走的，并沒有從第二語言教學(xué)這一根本點出發(fā)，真正體現(xiàn)第二語言教學(xué)的基本特點?！彼?，從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，總的來說是基于第二語言教學(xué)觀的確定。用“漢語”這個稱謂取代沿用已久的“漢語文”稱謂，進一步確認和鞏固了漢語是我國西藏等地少數(shù)民族中小學(xué)生的第二語言，對他們的漢語教學(xué)，是漢語作為第二語言的第二語言教學(xué)觀。

從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，在第二語言教學(xué)論的視野中有著深刻的意蘊。如果將其放在現(xiàn)代課程論的視野中，結(jié)合少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的實踐和現(xiàn)狀，對其予以審視和解讀，則其意義更加深遠?！皾h語文”與“漢語”，雖然其基本的內(nèi)容沒有什么本質(zhì)的差別，但是它們是屬于同一語言的不同教學(xué)門類，正如呂必松先生在給王魁京先生的《第二語言學(xué)習(xí)理論研究》一書所做的《序言》中說：“漢語作為第一語言教學(xué)、漢語作為第二語言教學(xué)、漢語和其它語言的雙語教學(xué)，基本的教學(xué)內(nèi)容都是漢語，它們之所以屬于不同的教學(xué)門類，就是因為教學(xué)對象不同。這些不同的對象對同一種語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得規(guī)律不同?！痹僬撸选罢Z文”進行多義解讀，例如，語言文字、語言文學(xué)、語言文章、語言文化，雖然在本質(zhì)上它們?nèi)匀皇菨h民族的語言，但是它們各自所強調(diào)的側(cè)重點是有所不同的。既然如此，那么把它作為一門中小學(xué)課程，面向漢語為母語和漢語作為第二語言的不同教學(xué)對象，就應(yīng)該在課程的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的選擇等等方面有所不同，但長期以來，在實際的教學(xué)中我們對這一點把握得不是很好。例如，許多教師在少數(shù)民族高年級學(xué)生是否需要學(xué)習(xí)文言文這一問題上見仁見智。在母語文教學(xué)中，文言文的教學(xué)對學(xué)生漢語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展十分有意義，但是，由于文言文的時代性特點，如果在漢語作為第二語言的教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生對現(xiàn)代漢語還掌握得不夠好的情況下，就對學(xué)生進行文言文教學(xué)，肯定是不合適的。那么，[2]

[1]少數(shù)民族學(xué)生是否需要學(xué)習(xí)文言文，如果要學(xué)，什么時候?qū)W，學(xué)什么，學(xué)到什么程度，就是一個值得進一步研究的課題，這些問題也只有經(jīng)過研究，才能明確,而不能憑借某一方面的原因而作出臆斷。所以，從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)在第二語言教學(xué)層面上的教學(xué)意識的確立，更是對少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)在課程層面上的課程意識的要求。課程是教育的核心，教學(xué)是課程實施的主要途徑。所謂課程意識，通俗地講就是 “為什么教學(xué)”和“教學(xué)什么”的意識，而教學(xué)意識是“怎樣教學(xué)”的意識?？梢哉f，從“漢語文”到“漢語”強調(diào)的是“什么知識”或者說“哪些知識”，對我國少數(shù)民族中小學(xué)生的漢語能力的形成和發(fā)展最有價值的一種課程意識。現(xiàn)代課程和教學(xué)的實踐，也早已證明沒有課程意識要對教學(xué)進行深刻的變革是不可能的。因為對“為什么教”和“教什么”的理解不同，對“怎么教”自然也就不同。林林總總的知識浩如煙海，什么知識最要緊？什么最有價值？這是課程理論中最基本，也是最深刻的一個問題。2006年教育部出臺的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以說較好地回答了上述問題，并為少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程的教學(xué)提供了一個科學(xué)的依據(jù)和參考。人民教育出版社為西藏等藏族地區(qū)編寫的從小學(xué)到高中全段的《漢語》教材，也為西藏等藏族地區(qū)漢語課程的實施提供了一個科學(xué)的平臺。

二、課程稱謂之變的外部原因及其意味

從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程系統(tǒng)自身完善和發(fā)展的內(nèi)在需要，也是全國普通漢語文課程的發(fā)展對少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程發(fā)

展的一個啟示。

我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)已經(jīng)有了一定的歷史，并且取得了一定的成就。但是隨著當(dāng)代教育的發(fā)展，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，越來越多的教育工作者開始關(guān)心和反思少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的實踐，提出了少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)進一步規(guī)范化與科學(xué)化的問題。結(jié)合西藏地區(qū)中小學(xué)校漢語教學(xué)的實踐來說，我們認為如果處理不好課程層面的問題，教學(xué)層面的問題可能無法從根本上得以解決。例如，在西藏地區(qū)以漢語為第二語言的藏族班的少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中，有的學(xué)校使用區(qū)編的《漢語文》教材，有的學(xué)校使用人民教育出版社的全國統(tǒng)編《語文》教材,有的學(xué)校也開始使用人民教育出版社新近編寫的專供藏區(qū)學(xué)生使用的《漢語》教材。這一現(xiàn)象說明，一些少數(shù)民族中小學(xué)校的漢語教學(xué)，還缺乏規(guī)范，對少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程和教學(xué)的性質(zhì)特點，還缺乏科學(xué)的認識和把握。所以，如果能夠著手系統(tǒng)解決課程層面的這樣一些問題，少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)將更加規(guī)范和科學(xué)，漢語教學(xué)的質(zhì)量也將得到進一步提高，并能夠為我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程改革注入強大的發(fā)展動力。

在過去的相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)都籠罩在全國普通漢語文教學(xué)的陰影之中，從教材選用或編寫到教學(xué)模式，都是沿著漢語作為母語教學(xué)的思路走的，忽略了漢語是少數(shù)民族學(xué)生的第二語言這一客觀事實。進入二十一世紀(jì)，全國普通漢語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了工具性與人文性的統(tǒng)一是漢語文課程的特點。而對少數(shù)民族學(xué)生而言，如果不把漢語這一最基本的語言工具掌握好，那么漢語的人文性這一特點的落實也就無從談起。所以，從“漢語文”到“漢語”，與其說是“轉(zhuǎn)變”，不如說是對漢語是少數(shù)民族學(xué)生的第二語言，漢語課程的工具性，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程首要的、根本的屬性這一特點的堅持。可見，從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，也是全國普通漢語文課程的改革與發(fā)展，促使少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程必須保持自身特點和屬性的結(jié)果。這也使我們進一步認識到，在少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中必須樹立課程意識，進行漢語課程改革，才能使少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)走向規(guī)范化與科學(xué)化之路，最終走出具有一定特色的少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)之路。

經(jīng)過上述從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂之變的內(nèi)在原因和外在原因的分析與解讀，可以看出課程意識的樹立，對少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)進一步的規(guī)范化與科學(xué)化的重要意義。當(dāng)然，課程意識有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的外延，而不僅僅是一個知識體系的問題，這里不準(zhǔn)備進一步論述。借用“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，我們認為，樹立課程意識,在當(dāng)前的少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中，總的來說，就是要樹立課程建構(gòu)意識，在漢語教學(xué)中根據(jù)實際狀況，把握和落實2006年出臺的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，根據(jù)第二語言教學(xué)理論和漢語學(xué)科的特點，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者特征，進行漢語教學(xué)設(shè)計，開展?jié)h語教學(xué)。

三、幾點建議

人民教育出版社中語室王本華老師說，從“漢語文”到“漢語”，是少數(shù)民族漢語教學(xué)理念的更新與發(fā)展。但是，觀察目前個別少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的實踐，可以發(fā)現(xiàn)，這種理念的“更新與發(fā)展”，并未普遍發(fā)生在少數(shù)民族中小學(xué)校一線的漢語教師和相關(guān)的教學(xué)管理人員當(dāng)中，可見這種理念的“更新與發(fā)展”并不是結(jié)果，而是需要一個過程的。為了使我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)進一步走上規(guī)范化和科學(xué)化的發(fā)展之路，加快從“漢語文”到“漢語”的教學(xué)理念的更新與發(fā)展，促進少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)

中課程意識的樹立，提幾點相關(guān)建議。

（一）統(tǒng)一認識，更新漢語課程和教學(xué)的理念

目前在一些少數(shù)民族中小學(xué)校，一些教學(xué)管理人員和漢語教師，對少數(shù)民族中小學(xué)生漢語課程和教學(xué)的認識還未完全到位，甚至還存在較大的分歧。雖然，少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程和教學(xué)的發(fā)展趨勢越來越明確，但是在實際的教學(xué)中，或許是受多年的漢語文教學(xué)的思維定勢的作用，許多教學(xué)管理人員和教師仍然存在這樣那樣的困惑。這就要求教學(xué)管理人員和漢語教師必須統(tǒng)一認識，盡快更新漢語課程和教學(xué)理念。

（二）統(tǒng)一漢語課程的稱謂用語

目前，雖然在教育部出臺的有關(guān)少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程的相關(guān)文件中，開始以“漢語”這一稱謂取代了沿用已久的“漢語文”，但是對課程改革和教學(xué)具有重要導(dǎo)向作用的高考試卷中，我們卻發(fā)現(xiàn)仍然保留著“漢語文”這一稱謂。而且，在少數(shù)民族中小學(xué)校中，“語文”“漢語文”“漢語”本來就因為教學(xué)對象的多樣化，可能具有不同的指向和意義，但是這些詞語的使用，卻并沒有被嚴(yán)格區(qū)分開來。在實際工作中，用語上的模糊往往容易導(dǎo)致人們認識上的混亂，所以我們希望盡快統(tǒng)一少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程的稱謂用語，使我國少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程的改革和實施盡快走向科學(xué)化、規(guī)范

化的發(fā)展之路。

（三）大力推行和學(xué)習(xí)《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》

少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)中課程意識的樹立，應(yīng)該以執(zhí)行《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》為切入點。《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程進行了全面科學(xué)地把握，是少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的依據(jù)和目標(biāo)。那種脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，用什么教材，就教什么教材，以“教教材”為目標(biāo)的漢語教學(xué)已經(jīng)不能滿足少數(shù)民

族中小學(xué)漢語課程和教學(xué)發(fā)展的需要了。

（四）選用合適的漢語教材

就西藏地區(qū)來說，目前人民教育出版社為西藏等藏族地區(qū)編寫的《漢語》教材，應(yīng)該是依據(jù)《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，體現(xiàn)漢語課程最新理念，符合學(xué)生認知發(fā)展?fàn)顩r，最具針對性，最適合這些地區(qū)漢語教學(xué)的漢語教材。實踐證明，如果教材選用不當(dāng)，不僅會增加師生的教學(xué)負擔(dān)，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動性，后果是十分有害的。

（五）堅持“文質(zhì)兼樸”的教材選文標(biāo)準(zhǔn)

“文質(zhì)兼美”一直是漢語文教材強調(diào)的選文標(biāo)準(zhǔn)，但是少數(shù)民族中小學(xué)漢語教材的選文標(biāo)準(zhǔn)，我們認為應(yīng)該堅持“文質(zhì)兼樸”。一段時間，一些少數(shù)民族中小學(xué)校采用人民教育出版社的全國統(tǒng)編教材，結(jié)果教材中大量的文學(xué)作品類選文，不僅增加了對漢語作為第二語言的少數(shù)民族中小學(xué)生漢語教學(xué)的難度和負擔(dān)，而且極容易使語言課變成文學(xué)課，進而偏離了少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的目的。為了能使教材通過選文起到擴展學(xué)生漢語積累，進而讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)會聽說讀寫，達到“舉一反三”的目的，我們認為，漢語教材的選文應(yīng)該以“文質(zhì)兼樸”為標(biāo)準(zhǔn)，多選一些貼近學(xué)生生活的實用文，盡量少選一些思想內(nèi)涵過于深刻的文學(xué)類作品比較合適，這也應(yīng)該是漢語教材的特點之一。

（六）對漢語教師進行第二語言教學(xué)理論和技能培訓(xùn)

以西藏昌都地區(qū)為例，我們選擇了西藏昌都地區(qū)二所高中和二所初中進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其漢語教師幾乎都是師范類漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，雖然都接受過相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，但是都未曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過第二語言教學(xué)理論和技能。這樣教師在漢語教學(xué)中，極容易以母語教學(xué)的思路來理解和實施原本是第二語言教學(xué)的漢語課程，教學(xué)效果可想而知。所以一方面相關(guān)的少數(shù)民族師范類院校，應(yīng)該及時調(diào)整少數(shù)民族中小學(xué)漢語師資的課程計劃，一方面有關(guān)部門應(yīng)該對從事少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的教師進行第二語言教

學(xué)理論和技能培訓(xùn)。

第二篇：淺談如何提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平

教育類型：基礎(chǔ)教育 論文類型：綜合類/語文

淺談如何提高民族學(xué)生的漢語水平

姓 名：楊海軍

族 別：漢族

性 別：男

學(xué) 校：阜康市第四中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 郵 編：831500 單位地址：阜康市第四中學(xué)

單位電話：0994——3234121

淺談如何提高民族學(xué)生的漢語水平

摘要：漢語是中國不同民族間進行溝通交流的通用語言。在人際交往中有不可替代的作用。本文從如何提高內(nèi)初班學(xué)生的漢語水平，學(xué)校、老師采取一些相應(yīng)的措施，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞：漢語水平、語言環(huán)境、普通話水平；

一、少數(shù)民族學(xué)生漢語水平現(xiàn)狀

內(nèi)初班的招生對象，是偏遠地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，他們生活的地區(qū)以少數(shù)民族為主，他們身邊的小伙伴都是本民族學(xué)生，在平時的學(xué)習(xí)、生活中都使用母族，在家里與父母、兄弟姐妹的正常交流也都使用母語。由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生的漢語水平不高，大部分學(xué)生不能熟練的用普通話正常交流，剛剛來到一個新的環(huán)境，不敢用漢語說話，學(xué)生在教室、宿舍、食堂、游戲時都喜歡用本民族語言，并且有時還會把母語帶到課堂上，教師與學(xué)生的正常交流都成了問題，這就給教學(xué)帶來許多困難，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，注重對內(nèi)初班七年級新生加強普通話口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的漢語水平，才是提高內(nèi)初班學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、營造語言環(huán)境，加強普通話的訓(xùn)練

1、培養(yǎng)學(xué)生使用普通話的習(xí)慣。

少數(shù)民族學(xué)生由于受生源地和家庭環(huán)境的影響，用母語進行交流已成為習(xí)慣，因此要讓少數(shù)民族學(xué)生開口說漢語是件比較困難的事。在平時教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于說漢語，讓他們明白只有多說才能有所提高，在生活中，民族學(xué)生與漢族學(xué)生同住一個宿舍，一起吃飯，一起學(xué)習(xí)，學(xué)校的一些醒目地方都貼著“請講普通話”等標(biāo)語，課堂教學(xué)中硬性規(guī)定，學(xué)生回答問題必須使用普通話。學(xué)生不敢說，教師就自己或找說得好的學(xué)生示范，讓學(xué)生模仿，并利用加操行分、紅花臺、3分鐘演講比賽、朗讀課文、聽經(jīng)典名著等方式對學(xué)生進行訓(xùn)練，增強他們說普通話的勇氣和信心。久而久之，就能收到良好的效果。

2、改變對少數(shù)民族學(xué)生漢語考核方式

以往的教學(xué)方式，課堂基本上是一言堂，學(xué)生只是知識的接受者，教師對學(xué)生的主體地位重視不夠，學(xué)生沒有或很少有“說”的機會，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，把聽、說之類的實踐訓(xùn)練都忽略了。此外，大多數(shù)民族學(xué)生在課外習(xí)慣使用本民族語言交流，在學(xué)生之間沒有形成說漢語的氛圍，學(xué)生用漢語交流的習(xí)慣也就無法得到有效的培養(yǎng)。再者，對民族學(xué)生漢語水平的考核多是采用筆試的方式，這種考試形式的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的漢語交際能力難以得到全面的考核。因此，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的漢語實踐訓(xùn)練，其漢語學(xué)習(xí)仍然是只會寫，不會說，不會聽。今后對民族學(xué)生的考核應(yīng)該增加聽、說、讀等能力的考核，促使學(xué)生在平時的訓(xùn)練中重視普通話的訓(xùn)練，認識到學(xué)習(xí)普通話的重要性，這樣更有利于少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的提高。

3、利用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。在少數(shù)民族的漢語教學(xué)中，我們經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情景、視聽、口語對話等形式，這些都使課堂教學(xué)有了一定的改善，課堂效果也有了明顯的提高。但課堂上的漢語學(xué)習(xí)總是有限的，一旦離開了老師，離開了書本，踏進實際生活的交際場合，面對問話或聊天，往往會張口結(jié)舌，把自己心里想的說不出來。造成這種現(xiàn)象的因素有多種，但教師在教學(xué)中過分遷就學(xué)生，以及課堂交際語境單一是較為突出的因素。很多教師在教學(xué)中，往往會使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有意識地讓自己的語速慢下來，使每個音都很到位，這與一般言語交際差別很大，是與現(xiàn)代生活脫節(jié)的。由此可見，把漢語學(xué)習(xí)同日常實踐割裂開來，僅僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)，顯然是不能學(xué)好漢語的。為了能夠持久保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，學(xué)校經(jīng)常要組織一些有益的活動培養(yǎng)學(xué)生使用漢語的綜合能力。比如利用班會時間開展聽故事、講故事比賽、口語大賽、演講比賽、國旗下講話、經(jīng)典誦讀等。具體做法是：先利用多媒體，為學(xué)生播放一些短小的故事，然后由學(xué)生模仿；利用早讀時間，讓學(xué)生朗讀經(jīng)典名著和一些短小詩歌；積極參加學(xué)校開設(shè)的社團課“經(jīng)典誦讀”、主動報名小小播音員的培訓(xùn)，每節(jié)語文課上3分鐘演講，然后學(xué)生自己點評、他評等。這樣既鍛煉了學(xué)生聽的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，真正的讓學(xué)生從各種活動中喜歡上漢語。

三、加強學(xué)生書面語言的表達能力

偏遠山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)前，絕大部分使用其母語進行交流，在書面表達能力方面幾乎是空白。因此，對少數(shù)民族學(xué)生進行書面語言表達能力訓(xùn)練，應(yīng)注重從基礎(chǔ)抓起

1、針對學(xué)生的特點，采用多種方式積累詞匯。

漢字是世界上唯一歷經(jīng)三千年演變而未中斷的文字，在漫漫三千年的過程中，漢語積累了豐富的語匯，這是世界上任何一種語言不能相比的。針對這一特點和學(xué)生實際，我們在教學(xué)中要從基礎(chǔ)抓起，首先要求學(xué)生準(zhǔn)備積累本，摘抄好詞好句，詩歌、古詩詞等，但是單純的背誦學(xué)生會覺得枯燥，不感興趣，教師就要通過成語接龍，古詩詞記憶大比拼、自編成語故事等方式加強積累，讓學(xué)生在平常的說話與寫作中，能夠使用更多的詞語進行表述，做到熟能生巧，從而達到靈活、準(zhǔn)確運用平時積累的好詞好句說話和寫作。

2、加強作文片斷教學(xué)，提高綜合運用能力。

內(nèi)初班的學(xué)生最怕寫作文，因為他們屬于半軍事化管理，與外界社會接觸少，讀的書不多，多數(shù)學(xué)生難以寫好作文。其實，內(nèi)初班的學(xué)生生活空間雖然狹小，但是卻自有它的特色，有寫不盡的內(nèi)容與主題，只是由于學(xué)生對寫作有一種畏懼感而不愿寫，久而久之，惡性循環(huán)造成他們寫作能力低下。針對這一特點，在作文教學(xué)中應(yīng)采用以下方法，第一，提高寫作興趣，作文點評課要做好充分準(zhǔn)備。興趣是最好的老師，信心是遠航的風(fēng)帆。在教學(xué)中，把學(xué)生常見的花草樹木、魚蟲鳥獸帶到課堂上來，讓學(xué)生觀察形態(tài)如何，什么顏色，什么聲音，有什么作用等。然后指導(dǎo)學(xué)生進行片斷寫作。第二，把日常的生活場景在課堂上表演，然后指導(dǎo)學(xué)生記錄下來，就成為一篇不錯的片斷作文。比如，選幾個學(xué)生扮演內(nèi)初班的老師給學(xué)生縫衣服、理發(fā)、取錢、取包裹，學(xué)生上街購物、豐富多彩的社團課、老師陪著學(xué)生看病就醫(yī)，師生一起返鄉(xiāng)在火車上等場景，學(xué)生們看到日常生活中常見的事，頓時消除畏難情緒，就有了寫的興趣，你一言我一語，下筆有物，描寫具體。教師這時就要及時引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價或者自己評價，好的給予表揚表，不足之處指導(dǎo)改正，長期堅持這樣就能增強學(xué)生寫作的信心，學(xué)生只有有信心了，敢寫了，才能從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，才能提高寫作能力。

內(nèi)初班的學(xué)生要學(xué)好漢語，真是不容易，但是只有學(xué)好漢族，才有希望學(xué)好其他學(xué)科，所以內(nèi)初班的教師責(zé)任重大。讓我們在今后的教學(xué)中，多一點愛心，少一點粗心；多一些技巧，少一份隨意性，多一點耐心，少一份急噪，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平就一定會大幅度的提高。參考文獻：

[1] 彭賢榮.《如何提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)效果》.學(xué)術(shù)期刊.考試：綜合版 2013年（1）.[2] 李雪榮、李蓉《提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平淺論》.文學(xué)教育.2009年（2）.[3] 華增福.《如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平》.學(xué)術(shù)期刊.青海教育.2010（3）.

第三篇：如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平

如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平

【摘 要】漢語是我少數(shù)民族中小學(xué)的主課程之一，重所周知，作為我國的通用語，漢語在社會交際和信息傳播中的作用，是不可替代的。少數(shù)民族學(xué)生雖然同時也學(xué)習(xí)本民族語，用本民族語進行交流，但是無論從語言使用范圍、語音所傳播的信息量，還是從與現(xiàn)代社會的適應(yīng)性方面，少數(shù)民族語言都無法和漢語相比。因此,少數(shù)民族學(xué)好漢語是非常重要的,作為教育者我們更應(yīng)該以身作則起好作用,為國家、為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族人才?！娟P(guān)鍵詞】少數(shù)民族學(xué)生

漢語水平

教學(xué)方法

語言是人們用來交流的一種“工具”。我國有56個民族，每個民族都有各自的語言，少數(shù)民族交流用本民族語言，但與漢族交流就必須得用漢語，因此漢語很自然地就成了一種通用的語言。然而少數(shù)民族同漢族進行語言交流時總有一定的困難，所以最好是在少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)階段就盡可能的采用雙語言教學(xué)，當(dāng)然這是針對全班是同種民族的學(xué)生。

近幾年內(nèi)地新疆高中班、疆內(nèi)初中班、新疆雙語班的教學(xué)實踐表明，學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的大幅度提高，和他們用漢語學(xué)習(xí)密切相關(guān)。這樣充分證明了漢語作為工具，有利于少數(shù)民族學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識和人才知識，擴大知識面，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

我們從事雙語教學(xué)工作的教師們，擔(dān)負著培養(yǎng)有理想、有文明、有道德的社會主義接班人的光榮使命，是少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)達到“民漢兼通”的目標(biāo)。要完成這樣一個艱巨的任務(wù)，我們必須進行雙語教學(xué)改革，要特別重視用科學(xué)的方法進行漢語教學(xué)，要達到這個目的應(yīng)該靠從事漢語教學(xué)的教師。

多年來，雖然我們的雙語教學(xué)取得了可喜的成績，積累了不少寶貴的經(jīng)驗，但我們的漢語教學(xué)中還存在著種種復(fù)雜的問題，其中最重要問題是“如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平”，對于這一問題，無一些不成熟的想法，提出來向同行們請教和商榷。

一、我們以往的漢語教學(xué)基本上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上形成老師多講，學(xué)生多聽，不注意學(xué)生的表達能力，沒有給同學(xué)們創(chuàng)造自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境和運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進行課堂教學(xué)，學(xué)生只能在老師畫的軌道上行走。

從實施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，漢語教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力為重點目標(biāo)。但是，長期以來，少數(shù)民族的漢語教學(xué)存在重書本知識，輕實踐能力，尤其是存在輕視口語交際能力培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往不適應(yīng)畢業(yè)后升學(xué)或就業(yè)的需求。

因此我們要堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動為教學(xué)的主要形式，強調(diào)學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的主體，他們的漢語交際能力要靠老師的指導(dǎo)和自己學(xué)習(xí)、實踐才能獲得。因此，漢語教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)的主動性、正確的學(xué)習(xí)動機和刻苦學(xué)習(xí)的精神。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計每堂課的學(xué)習(xí)步驟、方法、學(xué)習(xí)活動等；安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，分配任務(wù)到小組和個人，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，始終陪伴、檢查、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生解決疑難問題；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要及時總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，要大力表揚他們的進步，推廣好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

漢語教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、從學(xué)生的特點和需要出發(fā)，制定課程計劃，實施教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是真實而實用的，“學(xué)以致用”才能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2、研究學(xué)生的個體差異，因材施教，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、課堂要營造輕松愉快的氣氛，加強趣味性；課堂教學(xué)多有啟發(fā)式、聯(lián)想式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生活動為主的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。

4、讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計活動和評價活動，采取喜聞樂見的方式組織學(xué)習(xí)活動。

我們必須摒棄“重知識講解，輕能力培養(yǎng)”的“滿堂灌”的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化漢語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會用漢語做事情，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，使學(xué)生形成健康的人生觀，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在漢語課程中，嘗到學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和探究等活動方式，完成任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運營的提高。采用聽、說、讀、寫、玩、演唱、視聽等形式作為活動的主要形式，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達，激發(fā)興趣，培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立學(xué)好漢語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)，正確的聽、說、讀、寫習(xí)慣運用漢語的習(xí)慣。

二、必須針對民族學(xué)生語言特點進行教學(xué)

中國55個少數(shù)民族分別使用80多種語言。這些語言分屬漢藏、阿爾仄、南亞、南島、印歐等5個語系。不同語系的語言,特點相差很大,大同漢族期藏語系的不同語言,各個族同漢語之間也存在許多不同的特點,少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語,常常受到母語的“干擾”,往往把母語的特點帶進漢語學(xué)習(xí)中來。母語的“干擾”反映在語音、詞匯、語法等各個方面。比如使用阿爾仄語系語言的學(xué)生,由于母語里沒有介詞,學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時使用介詞是個難點,如能針對學(xué)生母語的特點進行教學(xué),就能有效地提高質(zhì)量教學(xué)。

三、善于處理少數(shù)民族語言教學(xué)的關(guān)系 漢語中的謂語在哈語句尾。因此哈族學(xué)生在造漢語句子時會把謂語放在句尾。這樣會取得漢語言教學(xué)效果的重要保證。過去的教學(xué)經(jīng)驗證明,學(xué)生掌握本族語言水平較高,接受漢語言能力就越強。學(xué)習(xí)漢語言的效果就越好。所以,凡通行少數(shù)民族的地區(qū),原則上應(yīng)在掌握民族語言的增加上再安排漢語學(xué)習(xí)。至于少數(shù)民族語言要學(xué)習(xí)幾年,哪些課程用少數(shù)民族語言授課,漢語言從哪一年開始學(xué)習(xí),二者如何銜接等問題,都應(yīng)根據(jù)不同的情況決定,而不能強求一致。只有本族語言而無本族文字的民族,漢語教學(xué)只能從小學(xué)一年級開始,這當(dāng)中必須解決好使用民族語言授課的問題。

四、幫助學(xué)生克服在課堂中對母語的依賴

很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,遇到困難時,情急之下又說回了母語。這正是因為他們沒充分地想好到底該怎么說,才表現(xiàn)出來的。通過反復(fù)思考,我決定建立一種學(xué)習(xí)普通話的獎勵機制。在課堂上,我們要堅持說普通話,只要在課堂上正確地使用普通話回答問題,就予以加分,當(dāng)加分達到一定標(biāo)準(zhǔn)時就予以獎勵。這樣以來,更好地鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。從另一個方面,也訓(xùn)練了學(xué)生思維的能力,這樣的要求無形中使學(xué)生懂得了應(yīng)該“想好了再說”。在學(xué)生達到了熟練的程度時,說普通話顯更自覺了。通過這一獎勵機制的建立,有效地克服了學(xué)生在課堂中對母語的依賴。

五、必須大力培養(yǎng)熟悉少數(shù)民族語言的漢語教師 少數(shù)民族的漢語言教學(xué)水平主要決定于教師的業(yè)務(wù)能力、知識水平,大多又決定是否了解學(xué)生的語言特點。如果教師熟悉少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語言,就能做到因材施教,有的放矢。

五、教師要以身作則,嚴(yán)格規(guī)范自己的語言習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣方面,教師起著不可估量的作用。教師首先要做表率,我們的言談舉止、舉首投足都是學(xué)生模仿的對象。孩子有很強的可塑性和模仿能力,他們模仿的最直接的對象是老師,對老師言談舉止,觀察最細,感受最強,而且不加選擇地模仿老師的言行。對于學(xué)生,老師的話可以說是“最高指示”,經(jīng)常可以聽到孩子們?yōu)樽约旱难孕修q解:“老師就是這樣說的……”,這就對老師的言行提出了較高要求。作為一名漢語老師,我自己在說普通話時也會遇到一些困難。有些字音,有些習(xí)慣,有時難免出錯。但現(xiàn)在我是教學(xué)生學(xué)習(xí)說普通話的老師,在與學(xué)生的語言交流中,作為老師的我,要從自身做起,嚴(yán)于律己;說話一定要簡明清楚,不能有“嗯”“啊”之類的口頭禪,凡要求孩子們做的,自己首先做到。不論是在課上課下、校內(nèi)校外都嚴(yán)格要求自己,堅持說普通話。一旦說錯了哪個字的聲調(diào),要及時糾正,并在孩子們面前要勇于承認錯誤。

六、尊重學(xué)生的母語

在教學(xué)中我們要注意,不能為了推崇普通話而去貶低學(xué)生的母語。假如我們的語文教師在教學(xué)過程中不自覺地流露出哪怕是一點兒有傷于少數(shù)民族尊嚴(yán)的言論,都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之, 漢語是我少數(shù)民族中小學(xué)的主課程之一，重所周知，作為我國的通用語，漢語在社會交際和信息傳播中的作用，是不可替代的。少數(shù)民族學(xué)生雖然同時也學(xué)習(xí)本民族語，用本民族語進行交流，但是無論從語言使用范圍、語音所傳播的信息量，還是從與現(xiàn)代社會的適應(yīng)性方面，少數(shù)民族語言都無法和漢語相比。因此,少數(shù)民族學(xué)好漢語是非常重要的,作為教育者我們更應(yīng)該以身作則起好作用,為國家、為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。

第四篇：淺談少數(shù)民族學(xué)生怎樣提高國語水平

淺談少數(shù)民族學(xué)生怎樣提高國語水平

摘 要：從學(xué)生還沒有意識到國語的重要性、部分教師積極性降低影響學(xué)生的興趣、有些學(xué)生對國語學(xué)習(xí)缺乏自信三個方面重點討論原因，從而有針對性的提高少數(shù)民族學(xué)生的國語水平。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)；關(guān)鍵期；少數(shù)民族學(xué)生；國語的提高

我所居住的縣城是蒙古自治縣城，居住的少數(shù)民族以蒙古族為主，我在一所鄉(xiāng)級學(xué)校任教一年級的語文，每天我都充滿活力地站在講臺，渴望把所有的知識都教給孩子們，可是，越往后學(xué)習(xí)，問題就越多，我發(fā)現(xiàn)漢族孩子對國語的接受能力普遍都很強，而蒙古族孩子卻差強人意，我班蒙古族學(xué)生六人，五位同學(xué)國語較差，這便是我寫此論文的契機。

一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國語的困難

（一）語言環(huán)境的影響

如我們學(xué)校，這些孩子的父母都為農(nóng)牧民，他們的孩子入學(xué)前交流只是用本民族語言，在進校后才接觸到國語，這給少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國語帶來了極大的阻礙。而入校后，在學(xué)校上課時教師與學(xué)生的溝通雖然都用國語，但下課后個別少數(shù)民族孩子們?yōu)榱耸箿贤ǜ恿骼际窃谟媚刚Z。所以說是缺乏國語的語言環(huán)境。

（二）自信心的影響

在剛?cè)胍荒昙墪r，我發(fā)現(xiàn)孩子們都愛彼此進行交流，但當(dāng)一個孩子無法用國語表達自己的意思時，其他同學(xué)都嘲笑他，久而久之，從一個訴說者變成了聽眾。最后到了中高段時，他們就國語水平出現(xiàn)了很大的差距，這時，學(xué)生對學(xué)習(xí)國語失去了自信，影響他們學(xué)習(xí)國語。

（三）國語是有聲有調(diào)的語言，而蒙語是無聲調(diào)語言，國語每個音節(jié)都有聲調(diào)，而蒙語的單詞沒有音的高低升降變化，國語與蒙古語等少數(shù)民族語翻譯順序不同。在國語句子通常是“主語―謂語―賓語”的順序，在蒙語則是“主語―賓語―謂語”的順序排列，所以在翻譯句子時，少數(shù)民族小學(xué)生一般是根據(jù)自己母語的語序翻譯句子，這樣勢必造成語法上的錯誤。比如，國語說“他找張老師”，少數(shù)民族小學(xué)生翻譯就變成了“張老師找他”。

二、怎樣提高國語水平

（一）創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)國語的語言環(huán)境

少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)國語要有良好的語言環(huán)境，我們要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生使用國語的習(xí)慣。

1.堅持課前3～5分鐘自由交談，可讓學(xué)生簡單地介紹自己，自己覺得感興趣有意義的事情、經(jīng)歷等，這一過程應(yīng)由淺入深。為了培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達能力，提高他們的興趣，教師還可以定期給學(xué)生布置話題，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，第二天課前輪流匯報。

2.課余時間教師在與學(xué)生相處時，就所觀察到的事物、現(xiàn)象，要求學(xué)生用國語闡述，教師糾正，再由學(xué)生表述。經(jīng)常進行這種即景反應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生自然會在交際中反應(yīng)迅速，國語文水平就會自然得到提高。

3.角色扮演?！罢n程目標(biāo)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計”的理念，是語文課堂教學(xué)改革的依據(jù)和準(zhǔn)則。為此，在進行國語文教學(xué)時，我常把一個班的學(xué)生分成四個小組，各指定一篇課文作為表演的劇本，讓他們自己選定導(dǎo)演、演員，自定道具，自分角色進行排練，在全班進行表演。通過角色扮演的方法，極大地烘托了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生盡情地表演，過足明星癮。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)國語的興趣

培養(yǎng)學(xué)生國語的興趣，可以從多方面入手：

1.幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)起學(xué)習(xí)國語的興趣。學(xué)生學(xué)不好國語還有一個原因，就是學(xué)習(xí)缺乏毅力，遇到困難就是退縮。對這些學(xué)生，應(yīng)采取一些措施.如提出每天讀一小時國語或背誦每課。同時向他們講授一些學(xué)習(xí)方法。如怎樣練習(xí)聽力和口語，怎樣記生詞、怎樣做等一系列的技巧。隨著時間的推移，教學(xué)內(nèi)容的增多，還要強化學(xué)生學(xué)習(xí)意識，克服學(xué)生的心理障礙，提高國語成?，防止掉隊.2.建立融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生以成就感。教師應(yīng)從教學(xué)的第一天起就和學(xué)生交朋友，盡力幫助學(xué)生克服困難，學(xué)生在國語學(xué)習(xí)中哪怕取得了一點點成績，教師也應(yīng)該適時給予鼓勵和表揚，以激發(fā)學(xué)生成功的欲望。我們只要讓學(xué)生參與教學(xué)活動嘗試到成功的快樂，他們的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā)。

3.積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣。在目前的國語教學(xué)改革中，有趣的課外活動能使學(xué)生不知不覺地學(xué)會很多東西，這既有利他們復(fù)習(xí)鞏固學(xué)的知識，也有益于開闊視野，培養(yǎng)他們運用國語的能力.部分教師上課時積極性不高，總是照本宣科，這樣就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)國語的積極性。

（三）提高教師的國語水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1.從學(xué)生的特點和需要出發(fā)，制定課程計劃，實施教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。研究學(xué)生的個體差異，因材施教。課堂要營造輕松愉快的氣氛，加強趣味性；課堂教學(xué)多有啟發(fā)式、聯(lián)想式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生活動為主的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國語，并幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在進入小學(xué)中高段學(xué)習(xí)時，少數(shù)民族學(xué)生對古詩與成語的理解有很大的困難，少數(shù)民族小學(xué)生對成語的理解和翻譯是一個字一個字的理解、分析，這樣一來，成語就變成了另一種意思。例如：胸有成竹，如果逐字理解，就變成了“胸中有竹子”，但這和本意是風(fēng)馬牛不相及，而這句成語的含義是：對某種事情的認識，了解以及采取什么樣的措施心中有數(shù)。所以在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)成語時，不能逐字理解。

3.必須讓他們多看國語書籍，掌握國語語序，對翻譯和學(xué)習(xí)國語有很大的幫助，在看國語書籍時，最好能讓學(xué)生大聲朗讀書中的內(nèi)容，不僅能加大對書內(nèi)容的理解能力，也能提高國語水平。

（四）讓學(xué)生多聽多說多讀多寫

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是學(xué)習(xí)語言的方法。朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也是提高聽、說能力的前提，培養(yǎng)語感能力。從一年級就要養(yǎng)成每天寫一句話的好習(xí)慣，要盡量創(chuàng)造各種條件，創(chuàng)造各種機會，為學(xué)生良好的口語語感的形成提供更為廣泛的空間。語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，教師的任務(wù)就是和學(xué)生一起盡量創(chuàng)造和控制環(huán)境，使其產(chǎn)生有利影響而減少不利影響學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是連續(xù)性的，應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握運用提高國語的能力。

參考文獻：

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趙慧，新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)，和布克賽爾縣夏孜蓋鄉(xiāng)中心校。

第五篇：如何提高漢語教學(xué)水平

如何提高漢語教學(xué)水平

我從事漢語教學(xué)已有幾個年頭了，在這幾年的教學(xué)經(jīng)歷中，觀察、學(xué)習(xí)、實踐和分析發(fā)現(xiàn)了很多教學(xué)中的缺憾。特別是在牧區(qū)，大多數(shù)農(nóng)牧民不會講漢語，根本沒有語言環(huán)境。因此，在學(xué)校的農(nóng)牧民的孩子學(xué)習(xí)第二種語言漢語困難重重，各年級的漢語水平仍然很低，課堂上想要達到互動很困難。

一、我們區(qū)域漢語教學(xué)狀況和存在的問題。

1、在我們這兒兒童入學(xué)往往在七八歲左右，由于漢語的語法結(jié)構(gòu)和語音體系與哈語有著很大的差異，學(xué)生入學(xué)后對漢語感到非常陌生，產(chǎn)生了畏難心理，并因畏難心理而產(chǎn)生了抵觸情緒，教學(xué)陷入了“難、怕、差”的不良循環(huán)中，使得漢語教學(xué)起步艱難。

2、教學(xué)效率低下，教學(xué)模式不夠完善。

教師在漢語教學(xué)中不是很重視語言的潛移默化，不重視閱讀，只是一味地迎合完成教學(xué)任務(wù)。如，一篇課文中十個生字，用這十個生字組詞造句，找出它們在課文中對應(yīng)的句子讀一讀，就結(jié)束了。更重要的是現(xiàn)在這兒還沒有建立適應(yīng)本地區(qū)漢語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此，我們可以借鑒疆內(nèi)其他地區(qū)漢語教學(xué)好的地方的成功經(jīng)驗，不斷提高本地區(qū)少數(shù)民族的漢語教學(xué)水平。

3、漢語教學(xué)缺乏練習(xí)資料，擴展強化訓(xùn)練無法進行。在我們這兒多年來上課只靠一本教科書，其他資料一無所有，沒有練習(xí)冊之類的教輔讀物，配套的課外讀物極少。增加了展開相關(guān)教學(xué)活動的困難，這些嚴(yán)重影響了漢語教學(xué)水平的提高。

二、淺談我們地區(qū)少數(shù)民族提高漢語教學(xué)水平的途徑和辦法。

1、教師在從事漢語教學(xué)工作，只有關(guān)愛學(xué)生，千方百計解決其學(xué)習(xí)上的困難，對學(xué)生傾注全部的愛，才能提高學(xué)生的漢語水平。一個漢語教師如果具有職業(yè)精神，努力追求美的教學(xué)語言，美的教學(xué)態(tài)度，不斷給學(xué)生美的印象，那么，師生將處于一個和諧美的統(tǒng)一體中，學(xué)生必然會羨慕、信賴和模仿教師。漢語教師再給學(xué)生投去激勵的目光，傾注期望的感情，便可在漢語教學(xué)方面收到事半功倍的效果。

2、因材施教，循序漸進教授漢語?，F(xiàn)代教育要求設(shè)立最近發(fā)展區(qū)，超過發(fā)展區(qū)地目標(biāo)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，缺乏了學(xué)習(xí)的興趣也就缺乏了內(nèi)動力。作為教育主體的學(xué)生自己不主動學(xué)習(xí)，僅憑教師的灌輸能獲得多少知識呢？許多漢語教師對作為第二語言學(xué)習(xí)的漢語教學(xué)過高的期待，對學(xué)生有過高的要求，苗助長，不僅達不到效果，而且會扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的信心。漢語教學(xué)中，適當(dāng)降低期望值會增加師生的成就感，將有利于教學(xué)的良性發(fā)展。

3、培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要性的認同感。學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢語的過程，認識、感知更深的了解這個世界，而這種感悟和感知能夠讓學(xué)生認同學(xué)習(xí)漢語對他一生的重要性。使學(xué)生產(chǎn)生“各美其美，美之美，美美與共，天下大同”的文化覺悟意識。和諧社會的重點在于和諧的民族關(guān)系，學(xué)習(xí)新的文化，接觸新事物，讓學(xué)生心靈收到啟迪，民族之間交流強于互相阻隔，民族團結(jié)永葆共同發(fā)展，這些的基礎(chǔ)都是語言上的溝通，從而更加深了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語重要性的認識。

4、學(xué)生明白了學(xué)習(xí)漢語的重要性，教師通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量和強大動力。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使之保持就成了學(xué)生學(xué)好漢語的先決條件，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們積極參與教學(xué)的熱情，因此，怎樣調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性呢？

5、取得學(xué)生的信任，了解學(xué)生的需要。教師能得到學(xué)生的信任，建立良好的師生關(guān)系是搞好教學(xué)的第一步。如果教師對學(xué)生熱情、寬容、關(guān)心，那么學(xué)生就會對老師產(chǎn)生好感和喜歡，也就喜歡他教授的課程。教師充分了解學(xué)生的需求是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)工作。因此，教師應(yīng)該通過對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛、熱情、寬容贏得學(xué)生的信任，也要了解學(xué)生的需求，為教學(xué)提供依據(jù)。

6，科學(xué)安排課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)活動是實施教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。科學(xué)合理的課堂教學(xué)活動不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂教學(xué)效果。如，讓學(xué)生背誦課文，變?yōu)橹v故事、會話統(tǒng)一體。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的“成就感”信心和決心是培養(yǎng)興趣的有效手段，而信心和決心往往是因為他人的鼓勵、肯定和表揚，成自己在某一事情上取得了成功和進步。

7、建立學(xué)習(xí)小組。國外心理學(xué)家認為尋求教師、同伴和其他成人的幫助是一種有效的自主學(xué)習(xí)策略。建立學(xué)習(xí)小組就是學(xué)生搭建能過獲得同伴幫助的平臺。一方面可以加強學(xué)生之間的合作。通過小組活動，學(xué)生在完成課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂外的自學(xué)任務(wù)的過程中，互相協(xié)作，相互幫助，共同學(xué)習(xí)，取長補短，這不僅改變了無協(xié)作的單獨學(xué)習(xí)，消除了部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不好意思問他人的心理障礙。也為教師節(jié)省了答疑的時間。營造漢語的語言環(huán)境，把課堂教學(xué)自然延伸到課外。

總之，漢語教學(xué)要充分體現(xiàn)第二語言教學(xué)特點。教師要認真學(xué)習(xí)鉆研《漢語課標(biāo)》和新教材，落實《漢語課標(biāo)》的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握教材，靈活運用教材。漢語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)手段，建立適合第二語言教學(xué)的評價和測試體系，只有整體的教學(xué)改革，才能使少數(shù)民族的漢語教學(xué)有一個根本性的轉(zhuǎn)變，才能使少數(shù)民族的漢語教學(xué)邁上一個新臺階。

如何提高漢語教學(xué)水平

加依那爾·瑪那甫

齊巴爾鄉(xiāng)牧寄校 二零一三年三月