第一篇：淺談少數(shù)民族小學(xué)生如何學(xué)好漢語(yǔ)

少數(shù)民族小學(xué)生如何學(xué)好漢語(yǔ)的幾點(diǎn)思考

摘要:本文通過(guò)對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生的心理特點(diǎn),重點(diǎn)介紹如何學(xué)好漢語(yǔ)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 漢語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心

語(yǔ)言是交流思想的工具,除本民族的語(yǔ)言之外,掌握漢語(yǔ),不僅可以學(xué)到更多、更新的知識(shí),而且還能了解到最新信息,引導(dǎo)人們參與到社會(huì)中,而學(xué)語(yǔ)言的關(guān)鍵期是從小學(xué)抓起。

每個(gè)民族的語(yǔ)言、文字都有其特點(diǎn)。如漢字,字?jǐn)?shù)多、筆畫(huà)多,如果單靠機(jī)械記憶只能事半功倍。如何采用好的方法達(dá)到事半功倍的效果呢?這就要采取適當(dāng)?shù)募记?注意每個(gè)字的組合特征,對(duì)以前學(xué)過(guò)的字和生字加以比較,通過(guò)聯(lián)想記憶法就能很容易記下來(lái),并且還能過(guò)目不忘,不會(huì)產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)。少數(shù)民族小學(xué)生可以從一個(gè)字的組合,擴(kuò)大到幾個(gè)字的組合,不僅可以加深印象,而且記起來(lái)很方便。漢字由幾個(gè)字組合的占90%,為了便于記憶,也可以采用順口溜的方法記漢字,例如“坐”這個(gè)字的順口溜是:工人排排坐土山。順口溜讀起來(lái)瑯瑯上口,容易背誦,并且對(duì)小學(xué)生來(lái)講,這種記字順口溜,更容易理解、背誦。

在掌握和認(rèn)識(shí)了一定的漢字外,還要理解每個(gè)字組合成詞的含義。少數(shù)民族小學(xué)生雖然掌握了一定的漢字,但對(duì)其內(nèi)容不理解。例如:笑與容的組合,笑容:是指情感的體驗(yàn),是內(nèi)心得到滿足的結(jié)果,它 反映到人的面貌上。“容”指的是容貌,一個(gè)人的表情。這樣一來(lái),笑容,是人的表情外露。舉一反三,通過(guò)多字的組合,掌握和理解更多詞匯的含義。

漢語(yǔ)還有一種用成語(yǔ)就能表達(dá)完整的意思。成語(yǔ)是幾個(gè)字的組合。最常見(jiàn)的成語(yǔ)多數(shù)是用四個(gè)字組合而成的。對(duì)成語(yǔ)的理解和翻譯,少數(shù)民族小學(xué)生是一個(gè)字一個(gè)字的理解、分析,這樣一來(lái),成語(yǔ)就變成了另一種意思。例如:胸有成竹,如果逐字理解,就變成了“胸中有竹子”,但這和本意是風(fēng)馬牛不相及,而這句成語(yǔ)的含義是:對(duì)某種事情的認(rèn)識(shí),了解以及采取什么樣的措施心中有數(shù)。“刻舟求劍”,被某些學(xué)生理解為在船上刻字,然后向船請(qǐng)求要?jiǎng)Α５?本意是比喻某些人拘泥固執(zhí),不知變化等等。所以在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí),不能逐字理解。有的成語(yǔ)從寓言或者是典故中而來(lái),例如杞人憂天,五十步笑百步等等,采用講故事的手法對(duì)理解成語(yǔ)也有一定的幫助,而小學(xué)的學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事,這樣更能立理解成語(yǔ)。在翻譯句子時(shí),少數(shù)民族小學(xué)生一般是根據(jù)自己母語(yǔ)的語(yǔ)序翻譯句子,這樣勢(shì)必造成語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。漢語(yǔ)的主謂賓搭配和母語(yǔ)的主謂賓搭配截然不同。少數(shù)民族小學(xué)生常講的“我學(xué)校去了”,在少數(shù)民族地區(qū)生活過(guò)的人能理解他們講的是什么意思,因?yàn)橐驼Z(yǔ)的動(dòng)詞是放在句子末尾,而在漢語(yǔ)中動(dòng)詞在賓語(yǔ)的前面。還有的句子不能直譯,如果直接逐字譯出來(lái),不是詞不達(dá)意,就是一個(gè)令人發(fā)笑的句子。這種直譯法不僅在語(yǔ)法上是個(gè)錯(cuò)誤,而且也是個(gè)笑話。少數(shù)民族小學(xué)生基本上都用本民族的語(yǔ)序翻譯漢語(yǔ), 2 如果要糾正這些錯(cuò)誤,必須讓他們多看漢語(yǔ)書(shū)籍,掌握漢語(yǔ)語(yǔ)序,對(duì)翻譯和學(xué)習(xí)有很大的幫助。

漢字的筆畫(huà)繁多,寫(xiě)起來(lái)比較麻煩,少數(shù)民族小學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)不注意筆畫(huà)的順序,只要能把字寫(xiě)對(duì)就可以了,這樣,字體不工整,速度慢。針對(duì)這種情況,在抄寫(xiě)漢字的過(guò)程中,注意每個(gè)寫(xiě)字的結(jié)構(gòu)和筆順,背會(huì)筆劃順序,如:先橫后豎,先撇后捺,先里后外,先上車(chē)后走車(chē)等等,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

漢語(yǔ)的讀法是非常重要的,常見(jiàn)某寫(xiě)小學(xué)生漢字寫(xiě)得工整,但一講起話來(lái),結(jié)結(jié)巴巴,詞不達(dá)意,用一種聲調(diào)講話。怎樣分清漢語(yǔ)中的聲調(diào),是少數(shù)民族小學(xué)生的又一大困難。從我執(zhí)教多年來(lái)看,這是小學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題,只會(huì)寫(xiě),不會(huì)讀,或者是發(fā)音錯(cuò)誤等等,對(duì)交流思想起著阻礙的作用,時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言失去興趣。在課堂上采用多讀方法,課外多聽(tīng),多說(shuō),多讀,在腦海里形成這個(gè)字的讀音。通過(guò)以上方法,逐漸克服只能懂但說(shuō)不出來(lái)的毛病。在量詞的應(yīng)用上,少數(shù)民族小學(xué)生也錯(cuò)誤百出,而在彝語(yǔ)中用一個(gè)確定的數(shù)就能表達(dá)出事物的多少。而漢語(yǔ),在人、動(dòng)物或事物之前都必須有量詞搭配,對(duì)象不同所用的量詞也不同。例如:一個(gè)人、一匹馬、一頭牛、一件事,這里個(gè)、匹、頭、件即是量詞,用來(lái)表達(dá)事物的多少,一匹馬不能說(shuō)成一頭馬,一個(gè)人不能說(shuō)成一件人。而彝語(yǔ)中只有名詞和數(shù)詞加后綴ma的音結(jié)合就能完整表達(dá)事物的多少。如:人的前面加上確定的數(shù)字?jǐn)?shù)詞加后綴ma就可以了,所以少數(shù)民族小學(xué)生在翻譯上往往只用一種 3 量詞,例如: “一匹馬”譯成“一個(gè)馬”“一頭牛”譯成“一個(gè)牛”等等。因?yàn)樯贁?shù)民族語(yǔ)言的習(xí)慣,影響了學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言。在名詞前用什么樣的量詞,采取機(jī)械記憶和聯(lián)想記憶法,可以正確掌握量詞的運(yùn)用,減少語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。

除此之外,在課堂上,不僅讓小學(xué)生多識(shí)字,理解含義,多讀多寫(xiě),還要采取課外作業(yè)的方法。例如,對(duì)一件事的看法,對(duì)自然景色的描述,用漢語(yǔ)記錄下來(lái),每天堅(jiān)持用漢語(yǔ)記日記,加上課外閱讀,對(duì)提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有很大的幫助。

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是比較困難的,但只要方法得當(dāng),就會(huì)事半功倍,總之,只要不怕困難,堅(jiān)持學(xué)習(xí),是沒(méi)有學(xué)不會(huì)的語(yǔ)言。

第二篇：少數(shù)民族小學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究

少數(shù)民族小學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)研究

一、課題組基本情況

課 題 名 稱-《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)》 課題負(fù)責(zé)人

-姓 名-性別-年齡-職 稱-職 務(wù)-工作單位-分 工

-董風(fēng)花-女-47-小學(xué)高級(jí)講師-教研組長(zhǎng)-奇臺(tái)縣三個(gè)莊子中心學(xué)校--------課題組主要成員-劉瑞萍-女-47-小學(xué)高級(jí)講師--奇臺(tái)縣三個(gè)莊子中心學(xué)校--陶明慧-女-49-小學(xué)高級(jí)講師--奇臺(tái)縣三個(gè)莊子中心學(xué)校--武佳-女-40---奇臺(tái)縣三個(gè)莊子中心學(xué)校--潘競(jìng)珍-女-39---奇臺(tái)縣三個(gè)莊子中心學(xué)校--詹春梅-女-39---奇臺(tái)縣三個(gè)莊子中心學(xué)校-

二、研究方案

（一）課題提出

1、本研究是建立在“以學(xué)生的發(fā)展為本”素質(zhì)教育理論的基礎(chǔ)上，切合我校哈族學(xué)生較多的切漢語(yǔ)能力表達(dá)較差的實(shí)際情況，經(jīng)語(yǔ)文組全體老師研究決定而確立這一課題的。

2、我校哈族學(xué)生較多，說(shuō)漢語(yǔ)有一定困難，再加其接受和模仿能力也特別強(qiáng),讓民族學(xué)生學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)也是口語(yǔ)交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)方面。

3、我校地處偏僻的鄉(xiāng)村，少數(shù)民族學(xué)生占70%以上，民族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)普通話有著重大影響。由于自然和自身的原因，大部分學(xué)生缺乏運(yùn)用漢語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。在交流過(guò)程中，哈語(yǔ)便是他們最主要的交際工具。由此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文難的問(wèn)題一直制約著學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高。

一、語(yǔ)言障礙是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文難的根本原因。由于少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自交通不便、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)滯后、文化落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)，他們生活在本民族的語(yǔ)言環(huán)境中，哈語(yǔ)便是他們進(jìn)行交流的公共語(yǔ)言，受其家庭和環(huán)境的制約，他們接觸漢語(yǔ)少，入學(xué)前不會(huì)聽(tīng)漢語(yǔ)，也不會(huì)講漢語(yǔ)言障礙便是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的第一道難關(guān)。

二、心理障礙是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文難的直接原因。由于少數(shù)民族學(xué)生居住閉塞，與外界接觸少，缺乏漢語(yǔ)言環(huán)境，入學(xué)后大多數(shù)學(xué)生不愿說(shuō)漢語(yǔ)，既使心里想說(shuō)，面對(duì)教師和眾多同學(xué)，心理壓力大，怕自己表達(dá)結(jié)巴被老師批評(píng)，同學(xué)取笑而保持沉默，學(xué)生在課堂上“金口難開(kāi)，一言不發(fā)”，這種對(duì)漢語(yǔ)表達(dá)、交流的靦腆和畏懼心理造成了學(xué)生口語(yǔ)交流困難的心理障礙。

三、缺乏學(xué)習(xí)興趣是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文難的具體原因。少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)后由哈語(yǔ)到漢語(yǔ)再到普通話，實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，學(xué)生因語(yǔ)言障礙和靦腆畏懼的心理不愿與漢族教師和學(xué)生交往，造成了漢語(yǔ)口語(yǔ)交流面不寬，僅限于課堂上的交流。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文沒(méi)有熱情，沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，便自然而然地產(chǎn)生一種厭學(xué)棄學(xué)的心理，對(duì)學(xué)習(xí)幾乎已沒(méi)有興趣。

四、哈、漢語(yǔ)言與文字脫節(jié)，在不同程度上阻礙了少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

在少數(shù)民族聚居區(qū)，哈語(yǔ)是當(dāng)?shù)厝罕姷哪刚Z(yǔ)，也是社會(huì)交往的公共語(yǔ)言。學(xué)生入學(xué)后接觸的是全國(guó)統(tǒng)編的漢語(yǔ)文教材，教學(xué)上的直接過(guò)渡形成了語(yǔ)言與文字的脫節(jié)，學(xué)生只能機(jī)械地去接受知識(shí)，難以理解和分析課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，直接影響了漢語(yǔ)文能力的提高。

以往的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和方法也制約了學(xué)生學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)的能力的發(fā)展，給學(xué)生將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)影響，我們?cè)诔浞掷萌私贪娼滩倪@一課程資源進(jìn)行民族學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)這一能力培養(yǎng)的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中感到許多困惑，那么讓民族學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)教學(xué)究竟應(yīng)該如何開(kāi)展，特別是我們地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，而學(xué)生漢語(yǔ)表能力相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)該如何開(kāi)展，迄今為止我們還未能找到這方面的調(diào)研報(bào)告。作為一門(mén)新興的課程，它同其他新生事物一樣，認(rèn)識(shí)和研究它都需要一個(gè)過(guò)程。因此我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究》的研究課題，希望在推行新課程、新教材時(shí)，為教學(xué)提供一些可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和道路。

4、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力有效教學(xué)方法的研究》這一課題，是我校首次專門(mén)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行的專項(xiàng)研究。

5、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。” “現(xiàn)代社會(huì)要求少數(shù)民族公民學(xué)習(xí)和使用普通話，掌握基本的規(guī)范漢字，具備漢語(yǔ)基本素養(yǎng)。”這就要求少數(shù)民族學(xué)生在重視學(xué)習(xí)和使用本民族語(yǔ)言文字的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，以具備包括表達(dá)交流與識(shí)字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力。

6、我校有哈族學(xué)生 人，我校的哈族學(xué)生從小耳濡目染，已經(jīng)具備了一定程度的本民族語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力。但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)今社會(huì)大融合的大環(huán)境中，我們的學(xué)生也存在著漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力上的欠缺，也存在著與人溝通交流上的障礙。通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)與研究，哈族學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)得到較大的提高，從而促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）概念界定與研究理論依據(jù)

二、課題界定：

1、“口述者為語(yǔ)，手寫(xiě)者為文。”小學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)課程以區(qū)別于書(shū)面表達(dá)的口頭語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象，小學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話基礎(chǔ)知識(shí)及勸說(shuō)、討論、問(wèn)答、辯論、演講、朗誦等幾項(xiàng)基本內(nèi)容。口頭表達(dá)能力是小學(xué)生必需具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力的一部分。

2、小學(xué)語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分。民族學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)課程是供普通小學(xué)生選修的校本活動(dòng)課程。民族學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)是由學(xué)校根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部制訂的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》自主編寫(xiě)或選用教材，自主制定課程標(biāo)準(zhǔn)，自行設(shè)計(jì)考查考核的具體辦法。

3、民族學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)課程應(yīng)區(qū)別于小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成；而民族學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)課程應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用漢語(yǔ)的語(yǔ)言藝術(shù)，準(zhǔn)確充分地表情達(dá)意，要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言和文化的情感，提高學(xué)生較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、民族學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)載體，以學(xué)生社團(tuán)作為教學(xué)組織形式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

5、總課題中明確了研究對(duì)象為少數(shù)民族學(xué)生，針對(duì)我校來(lái)講就是哈族學(xué)生，研究?jī)?nèi)容為漢語(yǔ)素養(yǎng)。漢語(yǔ)基本素養(yǎng)大致包括：必要的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如掌握基本的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字詞，熟悉漢語(yǔ)言文字的表達(dá)習(xí)慣；具備基本的現(xiàn)代漢語(yǔ)能力，包括口語(yǔ)交際能力，識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和漢語(yǔ)思維能力等。研究目標(biāo)是使實(shí)驗(yàn)對(duì)象的漢語(yǔ)素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提高。

6、根據(jù)總課題的要求，結(jié)合本班哈族學(xué)生的實(shí)際情況，分低、中、高根據(jù)民族學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水和現(xiàn)有的漢語(yǔ)水平平制定出自己切實(shí)可行的子課題進(jìn)行研究。

（三）研究目標(biāo)內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：

（1）、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；

（2）、加強(qiáng)會(huì)話（聽(tīng)、說(shuō)）教學(xué)、帶動(dòng)識(shí)字、閱讀和寫(xiě)話教學(xué)；（3）、積極創(chuàng)設(shè)民族學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)交流、交際平臺(tái)，著力提高民族學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的口語(yǔ)應(yīng)用能力；

(4)、我們通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，使小學(xué)生就具備能用口語(yǔ)進(jìn)行日常生活、社會(huì)交往的能力。

(5)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和生存能力的人，他們應(yīng)該達(dá)到自主學(xué)習(xí)，自主生活，自主做事。成為會(huì)交際，會(huì)合作共事的具有健全人格和全面素質(zhì)的新時(shí)期接班人。（6）、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和對(duì)應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（7）、通過(guò)研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校口語(yǔ)交際課的新思路、新模式。

2、研究?jī)?nèi)容：

1、創(chuàng)設(shè)良好的民族學(xué)生學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，要求學(xué)生學(xué)講漢話，逐漸養(yǎng)成講漢話的習(xí)慣，不但在課堂上、在學(xué)校里講漢話，還能在校外用漢話交流。

2、探究制約民族學(xué)生學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)的不利因素，消除學(xué)生的膽怯心理，與人交談態(tài)度自然大方，有禮貌。

3、探索有利于提高民族學(xué)生學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)能力的有效途徑，讓學(xué)生有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題大膽發(fā)表意見(jiàn)。

（四）研究方法、原則 研究方法

一、找準(zhǔn)根源，克服學(xué)生的心理和語(yǔ)言障礙。

首先，教師要從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的教育，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)目的，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的重要性、必要性和實(shí)用性，讓學(xué)生懂得漢語(yǔ)文是最重要的交際工具和人類(lèi)文化的重要組成部分，也是學(xué)好各門(mén)學(xué)科和從事各項(xiàng)工作的基本工具。

其次，老師要教育學(xué)生樹(shù)立起“我也能學(xué)好漢語(yǔ)文”的信心，教會(huì)學(xué)生“世上無(wú)難事，只要肯去做”這一道理，解決學(xué)生的畏懼心理，排除學(xué)生的心里壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正動(dòng)起來(lái)，動(dòng)力就是一切成果的前提。

第三，教師要學(xué)會(huì)營(yíng)造漢語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握都離不開(kāi)多讀多練，漢語(yǔ)也如此，對(duì)于剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生，說(shuō)漢語(yǔ)別扭，聲調(diào)難以把握，交流中學(xué)生有時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地用上彝語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候教師一方面要理解學(xué)生，耐心幫助學(xué)生樹(shù)立信心，不要職責(zé)和挖苦學(xué)生。另一方面，要求學(xué)生在課堂上發(fā)言、課后與老師、同學(xué)交談及社會(huì)交往時(shí)盡量使用漢語(yǔ)，師生之間、學(xué)生之間要建立一種平等和諧的關(guān)系，交談中教師要特別注意語(yǔ)言的親切溫和，對(duì)學(xué)生多一些指導(dǎo)和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和責(zé)怪，營(yíng)造一種自然、寬松的交流環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的互動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四、教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，擴(kuò)大學(xué)生口語(yǔ)交際的參與面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，克服學(xué)生的語(yǔ)言障礙。

1、口語(yǔ)交際是一種雙向，甚至是多向互動(dòng)的活動(dòng)，它具有直面性，互動(dòng)性和情感性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持“放緩坡度、降低難度、因材施教、循序漸進(jìn)、逐步提高”的原則，重視學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2、課堂發(fā)言是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的基本形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的有效手段，教師要善于抓住這一途徑，從中既可以了解學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展水平，又能分析學(xué)生存在的口語(yǔ)障礙，從而實(shí)施有效的口語(yǔ)訓(xùn)練策略，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”，從動(dòng)口、動(dòng)手到動(dòng)腦乃至情感活動(dòng)的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維想象能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

3、以活動(dòng)為載體，擴(kuò)大學(xué)生口語(yǔ)交際的參與面，口語(yǔ)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)時(shí)間的有限，使這一訓(xùn)練應(yīng)由課內(nèi)延伸到課外，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的活動(dòng)情景，拓寬訓(xùn)練面，增加訓(xùn)練量，比如：組織學(xué)生開(kāi)展小小新聞報(bào)道活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)、小劇團(tuán)演出活動(dòng)、主持人活動(dòng)和舉辦讀書(shū)角、朗誦、演講比賽等活動(dòng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是人們活動(dòng)的強(qiáng)有利的動(dòng)機(jī)和事件成功一半的先決條件，少數(shù)民族學(xué)生喜不喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文有沒(méi)有興趣，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的效果，因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要注意愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣。首先、讓少數(shù)民族學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)漢語(yǔ)文。教與學(xué)是以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體，教以導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)生愿學(xué)是根本，樂(lè)學(xué)是動(dòng)力。而愿學(xué)是確保學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)文的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中要善于千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由“叫我學(xué)”變?yōu)椤拔以笇W(xué)”。在愿學(xué)的基礎(chǔ)上，如何才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)呢？心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起無(wú)休止成功的意念和力量，因此，教師在教學(xué)中要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

其次、讓少數(shù)民族學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)漢語(yǔ)文。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師在教學(xué)中重點(diǎn)就是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，會(huì)學(xué)是目的，善學(xué)是關(guān)鍵，而善學(xué)是會(huì)學(xué)的發(fā)展和提高，因此，教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生的善學(xué)創(chuàng)造良好的條件和最佳的心理狀態(tài)。

解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文難的問(wèn)題，并非在短時(shí)間內(nèi)就能解決的，要采取多種渠道和多種方式進(jìn)行探索、創(chuàng)新，立足實(shí)際，以學(xué)生為本，有計(jì)劃、有步驟地給予解決。

要以以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。研究手段：

一、加強(qiáng)漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民族學(xué)生學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)情境；

二、注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，將聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；

三、激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，積極參與，親身體驗(yàn)，獲得成功感。

2、研究原則 實(shí)施課題的主要原則

1、面向全體的原則；

2、整體發(fā)展的原則；

3、知識(shí)探究的原則；

4、尊重個(gè)性的原則；

5、主體參與的原則；

6、激勵(lì)進(jìn)取的原則；

7、全程參與的原則。

（五）研究步驟

1）準(zhǔn)備階段（組織啟動(dòng)）2012.5—2012.7 ①搞好課題開(kāi)題會(huì)，明確課題組成員的任務(wù)與行動(dòng)計(jì)劃。②對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

③通過(guò)理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)狀的分析，明白本課題研究的目的意義、主要內(nèi)容、操作方法和實(shí)施步驟。

（2）實(shí)驗(yàn)階段（實(shí)驗(yàn)研究）2012.9—2013.9 ①按計(jì)劃開(kāi)展研究工作，積極開(kāi)展實(shí)踐課研討活動(dòng)，分專題進(jìn)行研究，搜集和整理事實(shí)材料。

②對(duì)要達(dá)到的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。③整理課題研究的資料，做好經(jīng)驗(yàn)成果交流展示。（3）結(jié)題驗(yàn)收階段（總結(jié)結(jié)題）2013.9 ①總結(jié)教師有效的教學(xué)方式研究的成果。②撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文。

（六）完成本課題研究的保障措施

（包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)，課題組人員結(jié)構(gòu)，研究的經(jīng)費(fèi)，研究的外部條件）

本課題負(fù)責(zé)人具有小學(xué)高級(jí)教師職稱，已有近20年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和班主任工作。課題主要成員均在教育教學(xué)研究一線，大部分具有小學(xué)高級(jí)教師職稱，大專學(xué)歷，且有多年的語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，參加本課題研究的所有教師在工作中都能出色地完成教學(xué)工作，并取得了豐碩的成果和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

在申報(bào)此課題前期，學(xué)校已在外出學(xué)習(xí)費(fèi)用、教學(xué)研究資料等方面全方位給予投入。本課題將通過(guò)課題組例會(huì)、課題成果定期檢查等形式以保證課題研究的方向性和實(shí)效性。在整個(gè)研究進(jìn)程中，課題組負(fù)責(zé)人將定期了解和總結(jié)研究進(jìn)展情況，根據(jù)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，確定下一階段的研究任務(wù)，不斷充實(shí)和完善研究進(jìn)程 本課題計(jì)劃2013年9月結(jié)題

（七）預(yù)期研究成果（成果形式）

1、能讓哈族學(xué)生熟練地說(shuō)漢語(yǔ).2、推出具有成功經(jīng)驗(yàn)的典型課例。

3、實(shí)驗(yàn)論文集。

三、立項(xiàng)論證（由縣市教研室、州直學(xué)校組織專家論證

第三篇：新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱

新疆維吾爾自治區(qū) 少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱

新疆維吾爾自治區(qū)是一個(gè)以維吾爾族為主體的多民族居住地區(qū)，使用多種語(yǔ)言文字。漢語(yǔ)是各民族之間最通用的語(yǔ)言。少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)于提高民族素質(zhì)，推動(dòng)民族地區(qū)社會(huì)的發(fā)展和繁榮，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)各民族之間的交往，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一具有重要的意義。

漢語(yǔ)課是我區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)的主課之一，在整個(gè)民族教育中占有重要的地位。為指導(dǎo)漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)、考核評(píng)估，規(guī)范教材編寫(xiě)與審查，促進(jìn)整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的發(fā)展，現(xiàn)根據(jù)《中國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》以及詞匯、漢字、語(yǔ)法等級(jí)大綱，參照我區(qū)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特制定本大綱，作為我區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)安排、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的組織、成績(jī)考核與教學(xué)評(píng)估檢查的依據(jù)。

一、教學(xué)的性質(zhì)

漢語(yǔ)課是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的少數(shù)民族中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的課程。作為第二語(yǔ)言教學(xué)，其教學(xué)原則、規(guī)律和特點(diǎn)有不同于母語(yǔ)教學(xué)的特殊性；作為少數(shù)民族中小學(xué)的課程之一，它又是整個(gè)民族教育體系中的一環(huán)，要貫徹黨和國(guó)家的教育方針，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素質(zhì)服務(wù)。

二、教學(xué)的對(duì)象

漢語(yǔ)課的教學(xué)對(duì)象是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的少數(shù)民族中小學(xué)學(xué)生，包括維吾爾、哈薩克、柯?tīng)柨俗巍⒚晒拧㈠a伯、塔吉克、烏孜別克、塔塔爾、達(dá)斡爾、俄羅斯等民族的、正在用本民族語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、教學(xué)目標(biāo)

漢語(yǔ)課分為小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，不同階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也不相同。總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到“民漢兼通”，即具有較強(qiáng)的閱讀能力、一般的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的寫(xiě)的能力，使他們能較自由地用漢語(yǔ)交流信息。同時(shí)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)的內(nèi)容和基本要求

漢語(yǔ)課分為小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，由于各地語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生入學(xué)前漢語(yǔ)的能力不同，每一個(gè)階段的教學(xué)要求分為基本要求和較高要求兩種。各階段的教學(xué)要求如下： 小學(xué)階段 A、基本要求

小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的初等一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。具體要求為： 話題內(nèi)容：最基本的日常生活、有限的學(xué)習(xí)活動(dòng)和簡(jiǎn)單的社會(huì)交際。

語(yǔ)言范圍：普通話全部聲、韻、調(diào)；甲級(jí)漢字800個(gè)；復(fù)用式掌握甲級(jí)詞1000個(gè)，領(lǐng)會(huì)式掌握乙級(jí)詞300個(gè)；甲級(jí)語(yǔ)法129項(xiàng)、點(diǎn)。語(yǔ)言能力：具有初步的讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。（1）閱讀能力

能夠認(rèn)讀和理解最基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個(gè)人、家庭情況）、簡(jiǎn)單的社會(huì)交際（如問(wèn)候、感謝）和有限的學(xué)習(xí)需要（如課堂活動(dòng)）范圍內(nèi)的甲級(jí)詞1000個(gè)、乙級(jí)詞300個(gè)、甲級(jí)語(yǔ)法129項(xiàng)、點(diǎn)及其所涉及的全部甲級(jí)漢字800個(gè)。

能夠閱讀簡(jiǎn)單的記敘文，其內(nèi)容同課文類(lèi)似，長(zhǎng)度為300字左右，無(wú)關(guān)鍵性生詞和新語(yǔ)法點(diǎn)，閱讀速度不低于100字/分鐘，理解準(zhǔn)確率為90%以上（即理解主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)）；閱讀含1%生詞、無(wú)關(guān)鍵性新語(yǔ)法點(diǎn)的同類(lèi)短文時(shí)，速度不低于80字/分鐘，理解準(zhǔn)確率為80%以上。

能夠基本看懂一般的便條、通知、簡(jiǎn)單的表格和常見(jiàn)的時(shí)間表等。（2）聽(tīng)的能力

聽(tīng)力能應(yīng)付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個(gè)人、家庭情況）、簡(jiǎn)單的社會(huì)交際（如問(wèn)候、感謝）和有限的學(xué)習(xí)需要（如課堂活動(dòng)）。

聽(tīng)力所涉及的語(yǔ)言范圍為甲級(jí)詞1000個(gè)、乙級(jí)詞300個(gè)和甲級(jí)語(yǔ)法129項(xiàng)、點(diǎn)。在課堂上能夠聽(tīng)懂老師用速度較慢的普通話所作的簡(jiǎn)單講解；能夠聽(tīng)懂不含生詞和新語(yǔ)法點(diǎn)、同課文內(nèi)容類(lèi)似的材料，其長(zhǎng)度為200字左右，語(yǔ)速不低于160字/分鐘；可以基本聽(tīng)懂含1%非關(guān)鍵性詞、無(wú)關(guān)鍵性新語(yǔ)法點(diǎn)、與課文內(nèi)容接近、篇幅大體相同的材料。

在實(shí)際交際中，能夠聽(tīng)懂用普通話所作的語(yǔ)速不低于150字/分鐘、內(nèi)容熟悉的簡(jiǎn)短交口問(wèn)答和已學(xué)過(guò)的語(yǔ)句。（3）說(shuō)的能力

能應(yīng)付最基本的日常生活、簡(jiǎn)單的社會(huì)交際和有限的學(xué)習(xí)需要。

說(shuō)所涉及的語(yǔ)言范圍為甲級(jí)詞1000個(gè)、乙級(jí)詞300個(gè)和甲級(jí)語(yǔ)法129項(xiàng)、點(diǎn)。

在課堂上，能夠回答老師的提問(wèn)，提出自己的問(wèn)題；對(duì)300字左右、話題熟悉的材料聽(tīng)后能夠復(fù)述大意；可以進(jìn)行較長(zhǎng)的連續(xù)對(duì)話，話題同課文內(nèi)容相似。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確，語(yǔ)速接近正常，語(yǔ)句連貫。

在實(shí)際交際中，能夠就上述熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)短的回答和陳述，具有初步的會(huì)話能力。所說(shuō)的話多為簡(jiǎn)單句型以及由簡(jiǎn)單句型連成的語(yǔ)段，語(yǔ)速較慢。（4）寫(xiě)的能力

能夠掌握最基本的日常生活、簡(jiǎn)單的社會(huì)交際和有限的學(xué)習(xí)需要范圍內(nèi)的甲級(jí)詞1000個(gè)、乙級(jí)詞300個(gè)、甲級(jí)語(yǔ)法129項(xiàng)、點(diǎn)及其所涉及的全部甲級(jí)漢字800個(gè)的85%以上。筆畫(huà)均勻，筆順基本正確，并且能夠辨認(rèn)這些漢字的基本組成部分。

能夠聽(tīng)寫(xiě)已學(xué)過(guò)的字、詞、句以及由此組成的簡(jiǎn)短語(yǔ)段，速度一般不低于10字/分鐘，漢字準(zhǔn)確為90%以上。漢字抄寫(xiě)速度不低于15字/分鐘。B、較高要求

小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的初等二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于漢語(yǔ)水平考試初等的C級(jí)（三級(jí)）。其他具體要求同初中階段的基本要求。

五、教學(xué)安排

1、少數(shù)民族學(xué)校的漢語(yǔ)課程，小學(xué)階段的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于560學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)；初中階段應(yīng)不少于510學(xué)時(shí)，每周5學(xué)時(shí)；高中階段應(yīng)不少于450學(xué)時(shí)，每周5學(xué)時(shí)。中小學(xué)階段漢語(yǔ)課程總授課時(shí)必須保證在1500學(xué)時(shí)以上（以上均不包括復(fù)習(xí)考試時(shí)間）。

2、教學(xué)進(jìn)度和工作量的安排和核定，必須依照課時(shí)計(jì)劃執(zhí)行。上述課時(shí)規(guī)定為基本授課時(shí)數(shù)。所余部分課時(shí)作為實(shí)施漢語(yǔ)課程教學(xué)的機(jī)動(dòng)課時(shí)，用以結(jié)合各地實(shí)際情況靈活運(yùn)用，應(yīng)按課時(shí)計(jì)劃用滿，不得挪作他用。

3、各地要根據(jù)本大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和基本要求執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，要如期完成各階段的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到大綱所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

六、教學(xué)評(píng)估與考核

1、目的

教學(xué)評(píng)估與考核是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來(lái)源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)。所以，教學(xué)評(píng)估與考核既是為了確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也為了考察老師的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

2、內(nèi)容

考核包括考核學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

語(yǔ)言基礎(chǔ)考核，主要考核學(xué)生對(duì)小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容的掌握，包括漢語(yǔ)普通話的全部聲、韻、調(diào)以及輕聲、兒化，甲乙丙三級(jí)漢字2205個(gè)，甲乙丙三級(jí)詞5253個(gè)，甲乙丙級(jí)語(yǔ)法652項(xiàng)、點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)上述語(yǔ)言基本知識(shí)有較為熟練的運(yùn)用能力。

語(yǔ)言應(yīng)用能力考核，主要是考核學(xué)生是否具有一般性讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合能力，考核學(xué)生在就業(yè)或升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的語(yǔ)言能力。

教學(xué)評(píng)估由教育行政部門(mén)、學(xué)校或教研組組織進(jìn)行。評(píng)估的內(nèi)容以本大綱為基準(zhǔn)，既可全面評(píng)估，也可只就某一方面進(jìn)行評(píng)估（如課堂教學(xué)的組織、教學(xué)方法等）。

3、方法

學(xué)習(xí)考核可采用口頭測(cè)試和書(shū)面測(cè)試兩種方式。平時(shí)以口頭測(cè)試為主，每一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)可采用書(shū)面測(cè)試的方式，考試的命題應(yīng)以所學(xué)課本內(nèi)容為基本依據(jù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，必須根據(jù)該階段應(yīng)達(dá)到的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，模仿漢語(yǔ)水平考試的內(nèi)容和形式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力作全面測(cè)試。高中階段結(jié)束后，直接參加漢語(yǔ)水平考試。

七、教學(xué)的基本原則

漢語(yǔ)教學(xué)除遵循各個(gè)學(xué)科所共有的教學(xué)原則外，還要遵循以下原則：

1、課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因?yàn)闈h語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言能力的獲得主要是自己大量語(yǔ)言實(shí)踐的結(jié)果。課堂應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)是學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和交際。通過(guò)課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，更主要的是要加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，不斷積累，持之以恒。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)和檢查學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，解難答疑。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么要求，要靠教師來(lái)組織安排和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也要由教師來(lái)檢測(cè)，同時(shí)，學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題要由教師來(lái)解答。

2、淡化知識(shí)講解，突出能力培養(yǎng)。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不能不學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)，正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、一定的詞量和熟練的詞匯運(yùn)用能力有助于提高學(xué)習(xí)效率，有利于提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是漢語(yǔ)知識(shí)的掌握不是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，漢語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的讀聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力。而語(yǔ)言能力只有通過(guò)大量讀聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的實(shí)踐才能獲得。所以，漢語(yǔ)教學(xué)要突出能力培養(yǎng)，要安排大量的讀聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練和交際訓(xùn)練。漢語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)也不應(yīng)孤立地進(jìn)行，要淡化知識(shí)講解，知識(shí)教學(xué)要結(jié)合到語(yǔ)言能力的訓(xùn)練中進(jìn)行，要通過(guò)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)來(lái)逐漸了解掌握這些語(yǔ)言知識(shí)。

3、課堂教學(xué)要嚴(yán)格控制學(xué)生母語(yǔ)的使用。

課堂教學(xué)講解要以漢語(yǔ)為主，只有在必要的時(shí)候才使用學(xué)生的母語(yǔ)。盡可能營(yíng)造一個(gè)漢語(yǔ)實(shí)際交際的環(huán)境。

4、以篇章為中心進(jìn)行教學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)是以課文為整體進(jìn)行教學(xué)。由課文所提供的話題和背景，來(lái)確定語(yǔ)言的語(yǔ)體、風(fēng)格，確定敘述的段落層次和具體的句子組織，避免脫離語(yǔ)境孤立地學(xué)習(xí)句子，培養(yǎng)學(xué)生整體地、得體地漢語(yǔ)表達(dá)和理解能力。

5、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)僅靠課堂教學(xué)的有限時(shí)間是很難完成的，必須配以大量的課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生接觸和運(yùn)用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

可以根據(jù)各地的實(shí)際情況，有目的地組織適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如看漢語(yǔ)電影、電視，講故事，讀報(bào)紙和課外讀物，唱歌、朗誦，表演漢語(yǔ)節(jié)目，與漢族學(xué)生交朋友，與漢族班共同舉辦活動(dòng)等形式。

6、堅(jiān)持分類(lèi)要求和階段側(cè)重。

由于全疆各地在辦學(xué)條件、師資水平、語(yǔ)言環(huán)境等方面存在著較大的差異，因此要堅(jiān)持分類(lèi)要求。各校可以實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，參照本大綱的各個(gè)級(jí)別的要求分別確定自己的教學(xué)要求，但一般來(lái)說(shuō)，各個(gè)級(jí)別都不能低于該級(jí)別的最低要求。對(duì)于已達(dá)到基本要求而且學(xué)有余力的，各校應(yīng)努力為他們開(kāi)設(shè)高一級(jí)漢語(yǔ)課程，使其達(dá)到較高要求，進(jìn)一步提高他們的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。

階段側(cè)重是指在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)讀聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不一樣。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)和讀的教學(xué)；在初中階段側(cè)重于讀和聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)，在高中階段是讀、聽(tīng)、說(shuō)與寫(xiě)全面發(fā)展，側(cè)重于讀和寫(xiě)。在四項(xiàng)語(yǔ)言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次的。第二層次是聽(tīng)、說(shuō)能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)寫(xiě)的能力最難培養(yǎng)，所以要求低一些，是第三層次。

7、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)要充分利用實(shí)物、圖片、錄音、錄像、幻燈、電影、電視和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，這些都有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有好處。

全日制民族中小學(xué)

漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

（第三稿）中華人民共和國(guó)教育部制定

編寫(xiě)說(shuō)明

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了二十多年的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱教學(xué)大綱)應(yīng)該改為《全目制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))。那么，為什么要將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)呢?課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的教學(xué)大綱有哪些區(qū)別?如何正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)?現(xiàn)就這些問(wèn)題作個(gè)編寫(xiě)說(shuō)明。

名稱的變化．標(biāo)志著漢語(yǔ)課程內(nèi)涵發(fā)生了深賣(mài)l變化。教學(xué)大綱以課程教學(xué)內(nèi)容為核心，系統(tǒng)地規(guī)定本學(xué)科必須教授的相關(guān)內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)則站在新課程觀的角度，提出漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)和階段目標(biāo)，這些目標(biāo)的達(dá)成不僅涉及教學(xué)內(nèi)容，而且涉及到漢語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，是對(duì)教師、學(xué)生、課本、考核等各個(gè)方面提出的總的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于來(lái)來(lái)少數(shù)民族公民素質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教科書(shū)編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。

隨著課程改革的深入，原有的漢語(yǔ)教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化．面對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化等方面交流的日益頻繁，為培養(yǎng)在新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的少數(shù)民族新一代，在國(guó)家的漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)首先規(guī)定國(guó)家對(duì)未來(lái)少數(shù)民族公民在漢語(yǔ)基本素養(yǎng)方面的要求，而不是過(guò)多地規(guī)定通過(guò)怎樣的教學(xué)過(guò)程達(dá)到這一要求。因此，對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的目標(biāo)要求和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成為漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

正是基于上述考慮，漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同階段用民族語(yǔ)言文字授課為主，單科加授漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了漢語(yǔ)課程的性質(zhì)，應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。另外，對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等也都做出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)問(wèn)分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。

課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的區(qū)別，首先表現(xiàn)在前言部分，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性描述，闡述了漢語(yǔ)課程改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路做了具體的說(shuō)明，便于教科書(shū)編寫(xiě)

二、大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是 學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

由于教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)定．主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、關(guān)注學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本改變。過(guò)去，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。．

課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。尤翌重專的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生潛移默化地受到思想品德教育，有利于形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，這種過(guò)程將深刻地影響他們?nèi)松木駬瘛?/p>

此次漢語(yǔ)課程改革，力圖從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度闡述課程的標(biāo)準(zhǔn)．強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)_與發(fā)辰的價(jià)值，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的整合。這就更加突出地體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。

三、突出學(xué)科特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力培養(yǎng)，重視實(shí)際應(yīng)用

此次課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過(guò)程中，首先根據(jù)中小學(xué)教育階段漢語(yǔ)課程的性質(zhì)和時(shí)代特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生發(fā)展必備的：同時(shí)，重新確定新時(shí)期漢語(yǔ)課程必須充分體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)將全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)基本素養(yǎng)作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用。基于這種考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終注重突出學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力培養(yǎng)，重視實(shí)際應(yīng)用。要求做到：1．必須體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特點(diǎn)．在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。2．準(zhǔn)確把握總目標(biāo)和階段目標(biāo)，力求做到所規(guī)定目標(biāo)能夠符合大多數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生的實(shí)際水平。3．漢語(yǔ)課程應(yīng)充分體現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，在制定和實(shí)施漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，必須始終如一地貫徹這個(gè)要求，要貫穿于教科書(shū)編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和命題的全過(guò)程。4．強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力培養(yǎng)，重在實(shí)際應(yīng)用。為此，在“階段目標(biāo)”中，把“口語(yǔ)交際”調(diào)整到“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“作文”等幾個(gè)板塊的前面．后面又增加了“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的板塊，目的是加強(qiáng)漢語(yǔ)課程的實(shí)踐性．加強(qiáng)語(yǔ)言能力培養(yǎng)．引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議

課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。．課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)提出．要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式．改變考試評(píng)價(jià)的單一方式。提倡教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還讓周?chē)朔e極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)時(shí)指出，注意收集能夠反映學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程爭(zhēng)結(jié)果的資料，諸如學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和成果的記錄、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自其他方面的信息等；重視定性評(píng)價(jià)時(shí)指出。要求學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。

加強(qiáng)對(duì)教師漢語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從教師能否更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理論、目標(biāo)和內(nèi)容，能否充分發(fā)揮教育者的組織和引導(dǎo)作用，精心培植學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心．研究和正確把握第二語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)不同課文特點(diǎn)，探索相應(yīng)的教學(xué)方法等。應(yīng)從以上諸多因素，重視對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

五、課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書(shū)編寫(xiě)、教師 教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空聞

課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到的；而教學(xué)大綱規(guī)定了教科書(shū)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，無(wú)論是教科書(shū)、教學(xué)還是評(píng)價(jià)都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學(xué)大綱對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)

價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)基本素養(yǎng)方面的要求做出規(guī)定，因此對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教科書(shū)編寫(xiě)、教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留有一定的空間。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是學(xué)生在漢語(yǔ)基本素養(yǎng)方面應(yīng)達(dá)到的要求，是對(duì)不同階段目標(biāo)的描述，以及對(duì)實(shí)施過(guò)程的建議，它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教科書(shū)編寫(xiě)體系、教學(xué)先后順序等問(wèn)題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對(duì)這些問(wèn)題提出詳實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。所以，它對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的。教學(xué)大綱是以知識(shí)序列為主，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教學(xué)所要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的先后順序。只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣，就給教科書(shū)的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空同。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階段要求認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字1300---1800個(gè)左右，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞3000—4000條左右，課外閱讀總量不少于20萬(wàn)字；初中階段累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字2500—2800個(gè)左右，累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞5000--6000條左右，課外閱讀總量不少于30萬(wàn)字；高中階段累計(jì)認(rèn)／2,現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字2800—3000個(gè)以上，累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞7000--8000條左右，課外閱讀總量不少于50萬(wàn)字。至于小學(xué)階段學(xué)多少，初中和高中兩個(gè)階段各學(xué)多少，都不做具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時(shí)同內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。

這樣的設(shè)計(jì)便于教師準(zhǔn)確把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識(shí)，提高對(duì)教科書(shū)的駕馭能力，降低對(duì)教科書(shū)的過(guò)分依賴，有利拓展課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別。

課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，其中包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、應(yīng)用學(xué)習(xí)等．體現(xiàn)了課程改革的新思想弄口素質(zhì)教育的要求。特別是實(shí)施建議部分．內(nèi)涵比教學(xué)大綱的教學(xué)建議豐富得多，包括教科書(shū)編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等。而教學(xué)大綱的教學(xué)建議主要包括教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題，考核與評(píng)價(jià)等。‘

目 錄

第一部分前言????????????一???(1)

一、課程性質(zhì)與地位????????????????(1)

二、課程的基本理念????????????????(2)

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路?????????????“．(3)第二部分課程目標(biāo)????????????????(5)

一、總目標(biāo)????????????????????(5)

二、階段目標(biāo)???????????????????(6)

小學(xué)階段???????????????????(6)

初中階段???????????????????(8)

高中階段???????????????··??·(10)第三部分實(shí)施建議????．???????????．(14)

一、教科書(shū)編寫(xiě)建議???????????????(14)

二、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用????????????(15)

三、教學(xué)建議??????????????????(16)

四、評(píng)價(jià)建議??????????????????(21)

附 錄

一、要求掌握的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字(暫缺)

二、要求掌握的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞(暫缺)

第一部分前言

普通話和規(guī)范漢字是國(guó)家通用語(yǔ)言文字。現(xiàn)代社會(huì)要求少數(shù)民族公民學(xué)習(xí)和使用普通話；掌握基本的規(guī)范漢字，具備漢語(yǔ)基本素養(yǎng)．少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)該重視學(xué)習(xí)和使用民族語(yǔ)言文字，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和使用，以具備包括表達(dá)交流與識(shí)字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力。漢語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)少數(shù)民族一代新人發(fā)揮重要作用·為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，漢語(yǔ)教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒相關(guān)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的漢語(yǔ)課程。漢語(yǔ)課程應(yīng)為提高全體學(xué)生的漢語(yǔ)基本素養(yǎng)發(fā)揮積

一、課程性質(zhì)與地位

漢語(yǔ)是第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言課程，是一門(mén)基礎(chǔ)課程。作為第二語(yǔ)言教學(xué)，漢語(yǔ)課程的首要性質(zhì)是土具性，同時(shí)兼顧人文性．這是漢語(yǔ)課程的基本特點(diǎn)。

漢語(yǔ)課程應(yīng)致力于學(xué)生漢語(yǔ)基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。漢語(yǔ)基本素養(yǎng)是學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。漢毋課程的多重功能．決定了它在中小學(xué)教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)基本素養(yǎng)

中小學(xué)階段的漢語(yǔ)課程．必須面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生獲得漢語(yǔ)基本素養(yǎng)。

漢語(yǔ)課程應(yīng)培育學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)并逐步掌握漢語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)言文字的基本方法．養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的1：3語(yǔ)交際能力、識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感．促進(jìn)漢語(yǔ)思維的形成和發(fā)展；同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)受到思想品德教育，以利于學(xué)生逐步形成積極的人生觀和價(jià)值觀。(二)充分體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)把漢語(yǔ)的工具性擺在第一位，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力作為基本目標(biāo)。漢語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生獲得漢語(yǔ)知識(shí)．培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)的能力，尤其是口語(yǔ)交際的能力。要切實(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)階段的漢語(yǔ)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、文化氛圍和年齡特點(diǎn)等實(shí)際，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容；漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)效，努力營(yíng)造寬松、和諧、富有情趣的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)不同內(nèi)容的話題，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更多地接觸語(yǔ)言材料，給他們創(chuàng)設(shè)盡可能多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們不僅在課堂上，而且在課外活動(dòng)以及El常生活中，都能學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中，使學(xué)生體驗(yàn)、思索運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的規(guī)律，逐步養(yǎng)成自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)踐能力。

漢語(yǔ)課程還應(yīng)注重漢語(yǔ)言文字自身的規(guī)律對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的影響。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、含義、用法的整體把握能力，重視綜合應(yīng)用；同時(shí)也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中，會(huì)受到第一語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的影響，應(yīng)將漢語(yǔ)與第一語(yǔ)言在文字的結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣等方面適當(dāng)進(jìn)行比較，以便幫助學(xué)生及時(shí)排除來(lái)自第一語(yǔ)言的干擾。(三)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

漢語(yǔ)課程應(yīng)建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生B常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)以及反映出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。形成性評(píng)價(jià)有

利于學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。終結(jié)性評(píng)價(jià)(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑．也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)以考查學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，全面地考查學(xué)生經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后所具有的漢語(yǔ)水平。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)和交際的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的運(yùn)用程度，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成過(guò)程，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)漢語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。

(四)開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道

漢語(yǔ)課程要積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康而又豐富的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地使用漢語(yǔ)，組織學(xué)生生動(dòng)活潑地開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)要以課外閱讀為主，可以采用讀書(shū)、朗誦、講故事、演講等形式，可以利用壁報(bào)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，還可以組織各種漢語(yǔ)活動(dòng)小組，拓寬學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用氛圍。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

1．漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)適用于以民族語(yǔ)言文字授課為主，單科加授漢語(yǔ)(含采用其他雙語(yǔ)教學(xué)模式)的全日制民族中小學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)至高中一貫整體設(shè)計(jì)，在“總目標(biāo)”之下按照小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，分別提出“階段目標(biāo)”，旨在體現(xiàn)國(guó)家漢語(yǔ)課程的整體性、階段性和連貫性。

2．課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重漢語(yǔ)基本素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)階段相互聯(lián)系，逐級(jí)上升，最終全面達(dá)到總目標(biāo)。

3．階段目標(biāo)分別從“口語(yǔ)交際“(小學(xué)階段為“聽(tīng)力”和“口語(yǔ)表達(dá)”)、“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“作文“(小學(xué)階段為“寫(xiě)話”，初中階段為“習(xí)作”)等幾個(gè)方面提出具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)漢語(yǔ)課程的實(shí)踐性，注重實(shí)際應(yīng)用。

4．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造空間。

第二部分課程目標(biāo)

一、總目標(biāo)

1．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)自信心，獲得成功感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神，拓展視野，豐富閱歷，增加對(duì)多樣文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情，以形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2．在發(fā)展?jié)h語(yǔ)能力的同時(shí)，逐步形成和發(fā)展?jié)h語(yǔ)思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。3．能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，積極倡導(dǎo)自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式。

4．具備日常口語(yǔ)交際能力。能說(shuō)普通話。學(xué)會(huì)主動(dòng)、積極地用普通話進(jìn)行表達(dá)與交流，熟悉漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)用普通話文明得體地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語(yǔ)。

5．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字3000個(gè)以上，能掌握其中的3000個(gè)左右。認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞8000條左右，能掌握其中的7000條左右。學(xué)會(huì)使用常用的工具書(shū)獨(dú)立識(shí)字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

6．具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，有較為豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀有二定的速度。初步掌握精讀、略讀和瀏覽的方法。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，理解、把握主要內(nèi)容，捕捉所需信

息，讀后有心得，能提出看法或疑問(wèn)。學(xué)會(huì)摘錄、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等讀書(shū)方法。閱讀并背誦一定數(shù)量的現(xiàn)代文，課外閱讀總量應(yīng)在100萬(wàn)字以上。背誦適量古詩(shī)文，能理解大概內(nèi)容。7．隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，并能在日常口語(yǔ)交際或書(shū)面表達(dá)中正確運(yùn)用。學(xué)習(xí)常用句式、常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法．了解詞的分類(lèi)、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補(bǔ))。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)闖、反問(wèn))，體會(huì)他們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。

8．具有一定的作文能力。能根據(jù)El常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式作文。能寫(xiě)一般記敘文、簡(jiǎn)單議論文、常用說(shuō)明文和一般應(yīng)用文。要求做到：根據(jù)作文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；內(nèi)容具體，中心明確，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，條理清楚；不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；書(shū)寫(xiě)清楚工整，行款整齊。初步具備觀察分析周?chē)挛锖褪占e累語(yǔ)言材料的能力，養(yǎng)成作文和修改作文的良好習(xí)慣。

二、階段目標(biāo) 小學(xué)階段

(一)聽(tīng)力

1．努力養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。聽(tīng)別人講漢語(yǔ)，能認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真記，注意力集中。2．能主動(dòng)、積極地利用各種機(jī)會(huì)聽(tīng)別人講漢語(yǔ)，鍛煉聽(tīng)的能力。

3．聽(tīng)別人講漢語(yǔ)，努力聽(tīng)懂大致內(nèi)容，抓住主要信息或講話的．中心意思。4．用漢語(yǔ)交談時(shí)，能邊聽(tīng)邊與人交流。(二)口語(yǔ)表達(dá)

1．具有初步的口語(yǔ)表達(dá)能力。敢于開(kāi)口，善于模仿，多說(shuō)漢語(yǔ)，在說(shuō)漢語(yǔ)的場(chǎng)合，盡量用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。

2．學(xué)說(shuō)日常用語(yǔ)，用詞盡可能準(zhǔn)確，表達(dá)基本正確。3．與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

(三)識(shí)字與寫(xiě)字

1．對(duì)學(xué)習(xí)常用漢字和詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，具有初步的識(shí)字能力。

2．認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字1800個(gè)左右，掌握其中的1300個(gè)左右，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語(yǔ)交際、閱讀和寫(xiě)話中比較正確地理解和運(yùn)用。3．掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則比較熟練地寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，字寫(xiě)得端正、規(guī)范、整潔，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

4．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能比較準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)說(shuō)普通話。注意辨別和熟記所學(xué)漢字的聲調(diào)，了解第一語(yǔ)言和漢語(yǔ)在語(yǔ)音上的區(qū)別。5．學(xué)習(xí)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

(四)閱讀

1．學(xué)習(xí)閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4．能借助民族語(yǔ)言文字的對(duì)照幫助，或借助字典、詞典和日常積累，基本理解課文生詞的意思。能聯(lián)系上下文，大致理解詞句的意思。． 5．初步理解課文的主要內(nèi)容，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

6．隨課文學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常用句式，能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用。注意辨別漢語(yǔ)和第一語(yǔ)言在句式上的區(qū)別。

7．誦讀淺易兒歌，注意在誦讀過(guò)程中初步領(lǐng)會(huì)兒歌的內(nèi)容。

8．在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，學(xué)習(xí)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、,ml嘆-,l-、冒號(hào)和引號(hào)的用法。9．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩旬段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦淺易詩(shī)文60篇(段)。

10．努力養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。并與同學(xué)交流謀辮讀物潮其他語(yǔ)言材料，課外閱讀總量不少于20萬(wàn)字。

(五)寫(xiě)話

1．能?chē)@某個(gè)話題，樂(lè)于用自己學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)字詞和常用句式寫(xiě)一段話。愿意將自己寫(xiě)的話讀給人聽(tīng)，與他人分享寫(xiě)話的快樂(lè)。2．模仿或練習(xí)寫(xiě)一二百字的語(yǔ)段。能把自己感興趣的事、想說(shuō)的話．不拘形式地寫(xiě)出來(lái)。要求做到：內(nèi)容比較具體、清楚、連貫，語(yǔ)句基本符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)習(xí)使用常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，書(shū)寫(xiě)清楚工整。

3．嘗試在寫(xiě)話中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，尤其是有新鮮感的詞句。

4．學(xué)習(xí)寫(xiě)日記、留言條、請(qǐng)展條、通知等，嘗試甩簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行書(shū)面交流。5．四年級(jí)以后，課內(nèi)寫(xiě)話每學(xué)年不少予20次。(六)應(yīng)用學(xué)習(xí)

1．能?chē)@學(xué)習(xí)和生話中的具體問(wèn)題，進(jìn)行課外閱讀或與他人交談，共同討論。． 2．結(jié)合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，觀察自然，觀察生活，口頭或書(shū)面表達(dá)自己的觀察所得。

3．有條件的地方，能在老師的指導(dǎo)下，組織有趣味的漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在話動(dòng)中，嘗試用漢語(yǔ)思維和交流。

初中階段

(一)口語(yǔ)交際

1．聽(tīng)入說(shuō)話認(rèn)真耐心，理解其大意，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。2．具有較好的會(huì)話能力，與人交流能尊重、理解對(duì)方。3．樂(lè)于參與討論。敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

4．事先有準(zhǔn)備，能用漢語(yǔ)作簡(jiǎn)單的發(fā)言，表達(dá)有一定條理。5．用漢語(yǔ)交談時(shí)，語(yǔ)音和語(yǔ)序基本得當(dāng)。6．注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。

(二)識(shí)字與寫(xiě)字

1．具有較強(qiáng)的識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字2800個(gè)左右，掌握其中的2500個(gè)左右。累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞6000條左右，掌握其中的5000條左右，并能在口語(yǔ)交際、閱讀和習(xí)作中比較正確地理解和運(yùn)用。

2．根據(jù)讀寫(xiě)的需要．比較熟練地查字典、詞典，理解字詞的意思。3．用硬筆書(shū)寫(xiě)清楚工整．行款整齊，有一定的速度。(三)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

。9．默讀有一定的速度。默讀一般讀物每分鐘不少于200字。學(xué)習(xí)略讀和瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面。

3．掌握一般的閱讀方法，具有較強(qiáng)的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能閱讀程度適宜的文章．聯(lián)系上下文和平時(shí)的積累，理解課文中有關(guān)詞句的意思．基本理解主要內(nèi)容．體會(huì)作者的思想感情·并有自己的初步見(jiàn)解。

4．隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語(yǔ)法知識(shí)．并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法，了解詞的分類(lèi)、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補(bǔ))，能基本辨清漢語(yǔ)和第一語(yǔ)言在句式以及使用詞語(yǔ)方面的區(qū)別。5．在理解課文的過(guò)程中．學(xué)習(xí)頓號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)、書(shū)名號(hào)和括號(hào)的用法。’

6．誦讀淺易詩(shī)文，大致理解作品的內(nèi)容。背誦淺易詩(shī)文60篇(段)以上。

7．?dāng)U大閱讀面，課外閱讀總量不少于30萬(wàn)字。

(四)習(xí)作

1．懂得習(xí)作是為了用書(shū)面形式表達(dá)自己的想法和與人交流。

2．學(xué)習(xí)觀察周?chē)挛铮S富自己的見(jiàn)聞，積累習(xí)作的語(yǔ)言材料，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣。、3．學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作。要求做到：內(nèi)容比較具體、完警，語(yǔ)句比較通順·有一定條理；書(shū)寫(xiě)清楚工整，行款整齊；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。． 4·學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感、書(shū)信和常見(jiàn)的應(yīng)用文．如表?yè)P(yáng)信、感謝信、申請(qǐng)書(shū)等。

5·初步學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

6·課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年不少于20次，有一定速度，60分鐘完成300字(五)應(yīng)用學(xué)習(xí)

1．學(xué)習(xí)利用書(shū)店、圖書(shū)館、影視、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取語(yǔ)言材料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)筆記。

2．學(xué)習(xí)策劃簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)：總結(jié)。． ． 3．對(duì)自己身邊的、大家關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事，組織討論或演講，能用．自己的話發(fā)表看法或感受。

4．掌握查找資料的基本方法，高中階段

．． 1．能耐心仔細(xì)地傾聽(tīng)，并借助對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。2．能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，文明得體地用普通話進(jìn)行交流。

3．能比較熟練地運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)和常用句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫，不偏離話題。4．注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話有感染力和說(shuō)服力。能根據(jù)需要調(diào)整內(nèi)容和方式，提高應(yīng)對(duì)能力。

5．講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體，語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，把握要點(diǎn)。就適當(dāng)?shù)脑掝}，事先有準(zhǔn)備，能用漢語(yǔ)進(jìn)行一般性辯論、演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力。6．討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有根據(jù)、有中心、有條理。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)．并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。

(二)閱讀

1．在初中階段的基礎(chǔ)上鞏固和擴(kuò)大識(shí)字量，累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字3000個(gè)以上，掌握其中的3000個(gè)左右；累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞8000條左右，掌握其中的7000條左右，并能在1：3語(yǔ)交際、閱讀和作文中正確地理解和運(yùn)用。會(huì)運(yùn)用自己喜歡的檢字方法，熟練地使用工具書(shū)獨(dú)立識(shí)字。

2．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀一般性文章。

3．養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀有一定的速度。默讀一般性讀物每分鐘不少于250字。能比較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。

4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，能理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

5．對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)睨、議論、抒情等表達(dá)方式。

7．閱讀記敘文，了解事件概況，把握文章的基本思路，并有自己的閱讀感受；閱讀簡(jiǎn)單的議論文，弄清觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表．等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，做出判斷；閱讀說(shuō)明性文章，了解說(shuō)明對(duì)象的主要特征，把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。8．隨課文了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，能夠在具體的語(yǔ)言環(huán)境中正確運(yùn)用。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn))，體會(huì)他們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)基本符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

9．誦讀古詩(shī)文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，提高自己的理解能力。背誦優(yōu)秀詩(shī)文30篇(段)以上。

10．能利用書(shū)店、圖書(shū)館j網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的語(yǔ)言材料。

11．?dāng)U大閱讀面，學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃，課外閱讀書(shū)報(bào)雜志上的文章。課外閱讀總量不少于50萬(wàn)字。

(三)作文

1．作文要說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感。

2．注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，樂(lè)于用文字表達(dá)。3．能寫(xiě)一般記敘文、簡(jiǎn)單議論文、常用說(shuō)明文和一般應(yīng)用文(如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等)．不少于500字。能根據(jù)作文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。要求做到：內(nèi)容具體，中心明確，語(yǔ)句通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；書(shū)寫(xiě)清楚工整．行款整齊。

4．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象·進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)；能變換文章的文體和表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。

5．具有獨(dú)立完成作文的意識(shí)，平時(shí)能注意積累語(yǔ)言材料，列提綱．起草稿．完成作文。6．根據(jù)表達(dá)需要修改自己的作文，做到文章通順。能與他人交流作文心得·互相評(píng)改作文．以分享感受，溝通見(jiàn)解，養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。

7．作文每學(xué)年一般不少于20次，每篇字?jǐn)?shù)不少于500字，60分鐘完成。(四)應(yīng)用學(xué)習(xí)

1．能自主拓寬學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的渠道，利用各種課程資源，積極主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)和交流。

2．在表達(dá)和交流中，從語(yǔ)音、語(yǔ)序和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用等方面，能辨清第一語(yǔ)言和漢語(yǔ)在表達(dá)習(xí)慣上的不同，提高交際能力。?

3．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的報(bào)告或總結(jié)。?

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注觀所援引資料的出處。

第三部分實(shí)施建議

一、教科書(shū)編寫(xiě)建議

l·教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)滲透思想品德教育，有助于學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀和價(jià)值觀。

2·教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)．密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要編排具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料，不斷更新教科書(shū)內(nèi)容，設(shè)置生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，保證聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)基本素養(yǎng)的全面提高。

3·教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，編排的內(nèi)容和要求，應(yīng)該由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步過(guò)渡。

4·教科書(shū)應(yīng)采用自編和選編相結(jié)合的形式編寫(xiě)，以適應(yīng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，防止照搬普通中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)模式。小學(xué)教科書(shū)應(yīng)以自編為主。自編課文應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的需求，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要合理安排，不同學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重，語(yǔ)言文字要淺易、規(guī)范；選

編課文也應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，語(yǔ)言文字應(yīng)樸實(shí)、規(guī)范，題材和體裁要多樣化，難易適度，適合學(xué)生閱讀。

5·教科書(shū)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漢語(yǔ)知識(shí)應(yīng)少而精，結(jié)合語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用適當(dāng)安排；課堂練習(xí)既要重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的整體把握和理解分析的能力，題型力求多樣化，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。．

6·教科書(shū)既借鑒相關(guān)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要具有科學(xué)性和實(shí)用性；既反映整個(gè)社會(huì)生活和科技發(fā)展，又結(jié)合民族地區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活和民族文化，要具有針對(duì)性；既照顧大范圍使用的要，又考慮不同地區(qū)學(xué)生的差異，要增加教科書(shū)的開(kāi)放性和彈性。在理安排基本的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上．給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)．選的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間．以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)的需要，7．教科書(shū)內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，要簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重用．重視知識(shí)能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生漢語(yǔ)基本素養(yǎng)的整體提高。

8．教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，努力體現(xiàn)第二語(yǔ)言課程編寫(xiě)的特色和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣。

二、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

1．漢語(yǔ)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、一般圖書(shū)、報(bào)刊、廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)，書(shū)店、圖書(shū)館、展覽館、壁報(bào)、布告欄，各種標(biāo)牌廣告，等等。

自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外新聞，家庭生活，社會(huì)生活內(nèi)容等．也都可以成為漢語(yǔ)課程的資源。

2．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著多種漢語(yǔ)課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，充分利用現(xiàn)有的資源，積極開(kāi)發(fā)利用潛在的資源。

3．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為漢語(yǔ)教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)實(shí)踐的環(huán)境．開(kāi)展多種形式的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4．漢語(yǔ)教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)的意識(shí)．從多方面提高學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)的能力。

三、教學(xué)建議

(--)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)．鉆研教科書(shū)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)堅(jiān)持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體

漢語(yǔ)教學(xué)建該堅(jiān)持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體，體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性。功能，是指漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練語(yǔ)言交際能力為重點(diǎn)。不同的教學(xué)階段．創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情境?提供恰當(dāng)?shù)姆独箤W(xué)生積極參與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言的交際功能。結(jié)構(gòu)．是指?jìng)魇诨镜臐h語(yǔ)知識(shí)。如學(xué)習(xí)和掌握常用漢字的音形義、偏旁部首和筆畫(huà)筆順規(guī)則，學(xué)習(xí)和了解漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣等。因?yàn)檎Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身既符合漢字自身的特點(diǎn)。又能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律，使學(xué)生掌握和運(yùn)用起來(lái)感到得心應(yīng)手，也可以借此訓(xùn)練他們的漢語(yǔ)思維能力，為他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)

實(shí)的基礎(chǔ)。但是需要注意的是．結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳授，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用恰當(dāng)安排，為提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。文化，是指漢語(yǔ)教學(xué)也要兼顧文化。既適當(dāng)提供漢語(yǔ)文化和正確的交際行為，又要注意引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)準(zhǔn)確、流利地介紹和說(shuō)明其他民族文化，能做簡(jiǎn)單的文化對(duì)比，增強(qiáng)對(duì)多樣文化的認(rèn)同感。隨著年級(jí)的提高，教科書(shū)的文化內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)得更為明顯。

(三)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相配合．不同階段各有側(cè)重

漢語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相配合。不同階段各有側(cè)重。小學(xué)階段要從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音人手，以訓(xùn)練聽(tīng)力柵識(shí)字寫(xiě)字為主，逐步向閱讀過(guò)渡；初中階段應(yīng)以詞語(yǔ)教學(xué)和閱讀訓(xùn)練為主，兼顧聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；高中階段應(yīng)以閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練為主，兼顧口語(yǔ)交際訓(xùn)練。(四)在教學(xué)中努力體現(xiàn)漢語(yǔ)的綜合應(yīng)用

努力改進(jìn)漢語(yǔ)的課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合．提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，開(kāi)展應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)．拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間．盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合應(yīng)用漢語(yǔ)的氛圍。

（五)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向

漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。這是漢語(yǔ)教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。與漢語(yǔ)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的形成是融為一體的。不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，這些內(nèi)容應(yīng)該貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。（六)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)方法

學(xué)生生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征．不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法；同時(shí)注意不同階段之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)基本素養(yǎng)的整體提高。

（七)具體建議

1．關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備的基本能力；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)文明得體地進(jìn)行人際交流。

從小學(xué)階段一開(kāi)始，就應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話和說(shuō)話能力。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)、說(shuō)好；對(duì)學(xué)到的常用句式能夠舉一反三，大膽地應(yīng)用于日常說(shuō)話和交際之中。平時(shí)也要充分重視聽(tīng)話和說(shuō)話調(diào)練．

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。

努力選擇貼近學(xué)生生活的話題．采用靈活的形式組織教學(xué)．

鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)以及日常生活中，鍛煉口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際中，注意糾正學(xué)生因受第一語(yǔ)言習(xí)慣或漢語(yǔ)方言影響，而出現(xiàn)的語(yǔ)音和語(yǔ)序等方面的問(wèn)題。2．關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音教學(xué)

識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)。

識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，小學(xué)階段要多認(rèn)少寫(xiě)。

識(shí)字教學(xué)要用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)注重教給識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

識(shí)字包括“認(rèn)識(shí)”和“掌握"兩種不同的要求。認(rèn)識(shí)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄寫(xiě)不考試。要求掌握的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形．了解它在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能按照筆順規(guī)則正確書(shū)寫(xiě)。識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，做到音形義相結(jié)合。要改進(jìn)識(shí)字方法，注重培養(yǎng)識(shí)字能力和查工具書(shū)的習(xí)慣。

寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)．引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能．養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)聲母、韻母和聲調(diào)，能夠正確拼讀，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

用少數(shù)民族語(yǔ)言文字授課的學(xué)生加授漢語(yǔ)，開(kāi)始時(shí)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間(如小學(xué)和初中階段)內(nèi)，都有可能用第一語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行思維．這是一般規(guī)律。許多少數(shù)民族(如蒙、藏、維、哈、朝鮮和柯?tīng)柨伦蔚?的文字，都是拼音文字?是不分聲調(diào)的，這一點(diǎn)和漢字具有不同的特點(diǎn)。因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所遇到的難題之一，是難以掌握漢字的聲調(diào)，尤其是二聲和三聲；難題之二，是感到漢字難寫(xiě)。基于這些情況，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音和識(shí)字寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)漢字的聲調(diào)．弄清四個(gè)聲調(diào)的區(qū)別。要使學(xué)生懂得每個(gè)漢字都是一個(gè)音節(jié)，有它的聲調(diào)。有些漢字具有幾個(gè)聲調(diào)，不同聲調(diào)表達(dá)不同的意思。只有讀準(zhǔn)記住所學(xué)漢字的聲調(diào)。才能正確掌握漢字的讀音，會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。漢字是方塊字，其筆順規(guī)則和少數(shù)民族文字的拼寫(xiě)規(guī)則是不相同的。寫(xiě)漢字，一定要按照筆順規(guī)則寫(xiě)，注意間架結(jié)構(gòu)才能寫(xiě)好。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，克服這些難點(diǎn)，積極地學(xué)習(xí)漢字。3．關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀是搜集信息、了解社會(huì)、發(fā)展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本。在主動(dòng)積極的閱讀思維中，加深對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各階段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。

各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)．讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些課文片段應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于語(yǔ)言積累和體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

在閱讀教學(xué)中．為了幫助理解課文．可以引導(dǎo)學(xué)生隨課文有選擇有目的地學(xué)習(xí)和了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，并在表達(dá)和交流中能夠?qū)W以致用；但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，更不要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣．?dāng)U大閱讀面，適當(dāng)增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)．讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料· 4．關(guān)于古詩(shī)文教學(xué)

古詩(shī)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生初步接觸和了解淺易古代詩(shī)文。誦讀古詩(shī)文要適量，難易適度，只要求借助注釋和工具書(shū)了解大概內(nèi)容，注意防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。5．關(guān)于作文教學(xué)

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是漢語(yǔ)基本素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆．樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感．

為了降低起始階段的難度，小學(xué)階段從寫(xiě)話人手，初中階段練習(xí)習(xí)作，逐步向高中階段的作文過(guò)渡，重在培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和自信心。

在作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、心里話，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。

作文指導(dǎo)要有利于學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，為學(xué)生自主書(shū)面表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生作文的束縛．鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自己擬題．少寫(xiě)命題作文。加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)，提倡寫(xiě)日記、書(shū)信、讀書(shū)筆記等。

作文講評(píng)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在作文實(shí)踐中學(xué)會(huì)作文：要肯定成績(jī)，抓住帶有共性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。批改可以采取多種形式和方法，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多加鼓勵(lì)。

逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，重視引導(dǎo)學(xué)生在自改和互改的過(guò)程中提高作文能力。6．關(guān)于應(yīng)用學(xué)習(xí)

應(yīng)用學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用，也是書(shū)本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。它有利于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展．也有利于漢語(yǔ)課程與其他課程的溝通，以及開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

應(yīng)用學(xué)習(xí)應(yīng)偏重于學(xué)生的自主實(shí)踐和操作．重視學(xué)生主動(dòng)積極地參與、合作和交際·注意培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)思維和策劃．用漢語(yǔ)組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，主要由學(xué)生自己策劃和組織活動(dòng)，特別注重漢語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)和形成過(guò)程。

四、評(píng)價(jià)建議

(一)重視漢語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是漢語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求·對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果實(shí)施有效監(jiān)控。

漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功·認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取漢語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。應(yīng)發(fā)揮漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能。

(二)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式．全面反映學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平

采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的形式可有多種，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程．如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、周?chē)藢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)與反饋，平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，取得的點(diǎn)滴成果，都應(yīng)以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。

要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)結(jié)果用等級(jí)或評(píng)語(yǔ)表示；定量評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感受的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分?jǐn)?shù)或等級(jí)以外，還應(yīng)該用最有代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中．應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生對(duì)自己某次測(cè)試成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生經(jīng)過(guò)更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。

(三)加強(qiáng)對(duì)教師漢語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)教師漢語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，不能單純依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)漢語(yǔ)課程的要求。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容，要充分發(fā)揮教育者的組織和引導(dǎo)作用，要精心培植每個(gè)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，要加強(qiáng)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究和指導(dǎo)，要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，探索相應(yīng)的教學(xué)方法。漢語(yǔ)教師只有在不斷學(xué)習(xí)、探索的基礎(chǔ)上，經(jīng)常獲取反饋信息，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)能力，才能與課程改革一同進(jìn)步。教師應(yīng)善于鉆研教科書(shū)，勤于吸收和借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重以上諸多因素。應(yīng)建立以漢語(yǔ)教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，促進(jìn)教師不斷提高的教師評(píng)價(jià)制度和促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的機(jī)制。

(四)突出漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的整體性和應(yīng)用

漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要注意口語(yǔ)交際(小學(xué)階段為“聽(tīng)力”和“口語(yǔ)表達(dá)”)、識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、作文和應(yīng)用學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，體現(xiàn)漢語(yǔ)課程目標(biāo)的整體性和應(yīng)用，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以不阿階段的目標(biāo)為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。

(五)各地學(xué)校結(jié)合實(shí)際．可以利用中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）

中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試(MHK)是一個(gè)科學(xué)的漢語(yǔ)水平評(píng)價(jià)工具，可以比較客觀、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平。MHK的一、二、三級(jí)，分別與全日制民族中小學(xué)的小學(xué)、初中和高中課程目標(biāo)相接近。各級(jí)學(xué)校根據(jù)本地的具體情況和教學(xué)實(shí)際，可以利用 MHK這一評(píng)價(jià)工具，檢驗(yàn)漢語(yǔ)教學(xué)取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(六)具體建議 1．口語(yǔ)交際

小學(xué)階段的口語(yǔ)交際包括聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生日常參與聽(tīng)話和說(shuō)話訓(xùn)練的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)、敢于用所學(xué)漢語(yǔ)表達(dá)自己想法、說(shuō)話有禮貌等好習(xí)慣。

初中和高中階段口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)、情感態(tài)度和實(shí)際的口語(yǔ)交際水平。評(píng)價(jià)應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的話題任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。． 2．識(shí)字與寫(xiě)字

漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正第一語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和方言的影響等情況，評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、掌握常用字詞基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用常用字詞的能力，借助字典、詞典獨(dú)立識(shí)字的能力。不同的階段，應(yīng)有不同的側(cè)重。

關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣．激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。3．閱讀

閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、理解和價(jià)值取向，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。

朗讀、默讀的評(píng)價(jià)。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文．是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各階段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。

評(píng)價(jià)默讀，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。精讀的評(píng)價(jià)．

要考察學(xué)壘在詞句理解、文意把握、婁點(diǎn)概括、作品感受等方面的表現(xiàn)。重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力。要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解。

略讀、瀏覽的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)略讀，主要是考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，主要是考察能否從閱讀材料中捕捉有用信息。．

古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)閱讀淺易古詩(shī)文，主要是考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)大概理解詩(shī)文內(nèi)容。古詩(shī)文不作為考試內(nèi)容。

語(yǔ)法學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。．

評(píng)價(jià)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，主要是考察學(xué)生能否了解必要的語(yǔ)法知識(shí)、能否正確運(yùn)用于語(yǔ)言的情況。語(yǔ)法和修辭知識(shí)不進(jìn)行系統(tǒng)講授，不作為考試內(nèi)容。4．作文

第四篇：淺談如何提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平

教育類(lèi)型：基礎(chǔ)教育 論文類(lèi)型：綜合類(lèi)/語(yǔ)文

淺談如何提高民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

姓 名：楊海軍

族 別：漢族

性 別：男

學(xué) 校：阜康市第四中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 郵 編：831500 單位地址：阜康市第四中學(xué)

單位電話：0994——3234121

淺談如何提高民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

摘要：漢語(yǔ)是中國(guó)不同民族間進(jìn)行溝通交流的通用語(yǔ)言。在人際交往中有不可替代的作用。本文從如何提高內(nèi)初班學(xué)生的漢語(yǔ)水平，學(xué)校、老師采取一些相應(yīng)的措施，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)水平、語(yǔ)言環(huán)境、普通話水平；

一、少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平現(xiàn)狀

內(nèi)初班的招生對(duì)象，是偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，他們生活的地區(qū)以少數(shù)民族為主，他們身邊的小伙伴都是本民族學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中都使用母族，在家里與父母、兄弟姐妹的正常交流也都使用母語(yǔ)。由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的漢語(yǔ)水平不高，大部分學(xué)生不能熟練的用普通話正常交流，剛剛來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，不敢用漢語(yǔ)說(shuō)話，學(xué)生在教室、宿舍、食堂、游戲時(shí)都喜歡用本民族語(yǔ)言，并且有時(shí)還會(huì)把母語(yǔ)帶到課堂上，教師與學(xué)生的正常交流都成了問(wèn)題，這就給教學(xué)帶來(lái)許多困難，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，注重對(duì)內(nèi)初班七年級(jí)新生加強(qiáng)普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，才是提高內(nèi)初班學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練

1、培養(yǎng)學(xué)生使用普通話的習(xí)慣。

少數(shù)民族學(xué)生由于受生源地和家庭環(huán)境的影響，用母語(yǔ)進(jìn)行交流已成為習(xí)慣，因此要讓少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)是件比較困難的事。在平時(shí)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)漢語(yǔ)，讓他們明白只有多說(shuō)才能有所提高，在生活中，民族學(xué)生與漢族學(xué)生同住一個(gè)宿舍，一起吃飯，一起學(xué)習(xí)，學(xué)校的一些醒目地方都貼著“請(qǐng)講普通話”等標(biāo)語(yǔ)，課堂教學(xué)中硬性規(guī)定，學(xué)生回答問(wèn)題必須使用普通話。學(xué)生不敢說(shuō)，教師就自己或找說(shuō)得好的學(xué)生示范，讓學(xué)生模仿，并利用加操行分、紅花臺(tái)、3分鐘演講比賽、朗讀課文、聽(tīng)經(jīng)典名著等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)他們說(shuō)普通話的勇氣和信心。久而久之，就能收到良好的效果。

2、改變對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)考核方式

以往的教學(xué)方式，課堂基本上是一言堂，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，教師對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，學(xué)生沒(méi)有或很少有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，把聽(tīng)、說(shuō)之類(lèi)的實(shí)踐訓(xùn)練都忽略了。此外，大多數(shù)民族學(xué)生在課外習(xí)慣使用本民族語(yǔ)言交流，在學(xué)生之間沒(méi)有形成說(shuō)漢語(yǔ)的氛圍，學(xué)生用漢語(yǔ)交流的習(xí)慣也就無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。再者，對(duì)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的考核多是采用筆試的方式，這種考試形式的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力難以得到全面的考核。因此，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的漢語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然是只會(huì)寫(xiě)，不會(huì)說(shuō)，不會(huì)聽(tīng)。今后對(duì)民族學(xué)生的考核應(yīng)該增加聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的考核，促使學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中重視普通話的訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)普通話的重要性，這樣更有利于少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。

3、利用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。在少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情景、視聽(tīng)、口語(yǔ)對(duì)話等形式，這些都使課堂教學(xué)有了一定的改善，課堂效果也有了明顯的提高。但課堂上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)總是有限的，一旦離開(kāi)了老師，離開(kāi)了書(shū)本，踏進(jìn)實(shí)際生活的交際場(chǎng)合，面對(duì)問(wèn)話或聊天，往往會(huì)張口結(jié)舌，把自己心里想的說(shuō)不出來(lái)。造成這種現(xiàn)象的因素有多種，但教師在教學(xué)中過(guò)分遷就學(xué)生，以及課堂交際語(yǔ)境單一是較為突出的因素。很多教師在教學(xué)中，往往會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有意識(shí)地讓自己的語(yǔ)速慢下來(lái)，使每個(gè)音都很到位，這與一般言語(yǔ)交際差別很大，是與現(xiàn)代生活脫節(jié)的。由此可見(jiàn)，把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)同日常實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，僅僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)，顯然是不能學(xué)好漢語(yǔ)的。為了能夠持久保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，學(xué)校經(jīng)常要組織一些有益的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生使用漢語(yǔ)的綜合能力。比如利用班會(huì)時(shí)間開(kāi)展聽(tīng)故事、講故事比賽、口語(yǔ)大賽、演講比賽、國(guó)旗下講話、經(jīng)典誦讀等。具體做法是：先利用多媒體，為學(xué)生播放一些短小的故事，然后由學(xué)生模仿；利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生朗讀經(jīng)典名著和一些短小詩(shī)歌；積極參加學(xué)校開(kāi)設(shè)的社團(tuán)課“經(jīng)典誦讀”、主動(dòng)報(bào)名小小播音員的培訓(xùn)，每節(jié)語(yǔ)文課上3分鐘演講，然后學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)、他評(píng)等。這樣既鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，真正的讓學(xué)生從各種活動(dòng)中喜歡上漢語(yǔ)。

三、加強(qiáng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力

偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)前，絕大部分使用其母語(yǔ)進(jìn)行交流，在書(shū)面表達(dá)能力方面幾乎是空白。因此，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，應(yīng)注重從基礎(chǔ)抓起

1、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種方式積累詞匯。

漢字是世界上唯一歷經(jīng)三千年演變而未中斷的文字，在漫漫三千年的過(guò)程中，漢語(yǔ)積累了豐富的語(yǔ)匯，這是世界上任何一種語(yǔ)言不能相比的。針對(duì)這一特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中要從基礎(chǔ)抓起，首先要求學(xué)生準(zhǔn)備積累本，摘抄好詞好句，詩(shī)歌、古詩(shī)詞等，但是單純的背誦學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，不感興趣，教師就要通過(guò)成語(yǔ)接龍，古詩(shī)詞記憶大比拼、自編成語(yǔ)故事等方式加強(qiáng)積累，讓學(xué)生在平常的說(shuō)話與寫(xiě)作中，能夠使用更多的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，做到熟能生巧，從而達(dá)到靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用平時(shí)積累的好詞好句說(shuō)話和寫(xiě)作。

2、加強(qiáng)作文片斷教學(xué)，提高綜合運(yùn)用能力。

內(nèi)初班的學(xué)生最怕寫(xiě)作文，因?yàn)樗麄儗儆诎胲娛禄芾恚c外界社會(huì)接觸少，讀的書(shū)不多，多數(shù)學(xué)生難以寫(xiě)好作文。其實(shí)，內(nèi)初班的學(xué)生生活空間雖然狹小，但是卻自有它的特色，有寫(xiě)不盡的內(nèi)容與主題，只是由于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一種畏懼感而不愿寫(xiě)，久而久之，惡性循環(huán)造成他們寫(xiě)作能力低下。針對(duì)這一特點(diǎn)，在作文教學(xué)中應(yīng)采用以下方法，第一，提高寫(xiě)作興趣，作文點(diǎn)評(píng)課要做好充分準(zhǔn)備。興趣是最好的老師，信心是遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。在教學(xué)中，把學(xué)生常見(jiàn)的花草樹(shù)木、魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生觀察形態(tài)如何，什么顏色，什么聲音，有什么作用等。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫(xiě)作。第二，把日常的生活場(chǎng)景在課堂上表演，然后指導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)，就成為一篇不錯(cuò)的片斷作文。比如，選幾個(gè)學(xué)生扮演內(nèi)初班的老師給學(xué)生縫衣服、理發(fā)、取錢(qián)、取包裹，學(xué)生上街購(gòu)物、豐富多彩的社團(tuán)課、老師陪著學(xué)生看病就醫(yī)，師生一起返鄉(xiāng)在火車(chē)上等場(chǎng)景，學(xué)生們看到日常生活中常見(jiàn)的事，頓時(shí)消除畏難情緒，就有了寫(xiě)的興趣，你一言我一語(yǔ)，下筆有物，描寫(xiě)具體。教師這時(shí)就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)或者自己評(píng)價(jià)，好的給予表?yè)P(yáng)表，不足之處指導(dǎo)改正，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣就能增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心，學(xué)生只有有信心了，敢寫(xiě)了，才能從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的素材，才能提高寫(xiě)作能力。

內(nèi)初班的學(xué)生要學(xué)好漢語(yǔ)，真是不容易，但是只有學(xué)好漢族，才有希望學(xué)好其他學(xué)科，所以內(nèi)初班的教師責(zé)任重大。讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，多一點(diǎn)愛(ài)心，少一點(diǎn)粗心；多一些技巧，少一份隨意性，多一點(diǎn)耐心，少一份急噪，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平就一定會(huì)大幅度的提高。參考文獻(xiàn)：

[1] 彭賢榮.《如何提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)效果》.學(xué)術(shù)期刊.考試：綜合版 2013年（1）.[2] 李雪榮、李蓉《提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平淺論》.文學(xué)教育.2009年（2）.[3] 華增福.《如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平》.學(xué)術(shù)期刊.青海教育.2010（3）.

第五篇：小學(xué)生如何學(xué)好文言文初探

小學(xué)生如何學(xué)好文言文初探

關(guān)家九年制學(xué)校

周元臣

中國(guó)古代文化博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。文言短文是古人的嘔心瀝血之作,是經(jīng)過(guò)千錘百煉,流傳下來(lái)的古代文化經(jīng)典、精華，也是中華五千年的文化底蘊(yùn)和歷史沉淀。不但韻律美，而且言語(yǔ)簡(jiǎn)潔美，很多經(jīng)典的語(yǔ)句均是由古代的各種名作中而來(lái)，感受語(yǔ)言魅力，傳承中華傳統(tǒng)文化,發(fā)揚(yáng)和學(xué)習(xí)古人高尚的精神,尤為重要。它滋養(yǎng)了一代又一代的中國(guó)人。毋庸置疑，對(duì)學(xué)生的人格形成和價(jià)值取向有著重要影響。提高人文素養(yǎng)，形成健全人格為其終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

想學(xué)好文言文，我認(rèn)為從以下方面做起，從激發(fā)興趣入手；以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞方法為基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)方式要靈活多樣；培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。

一、從“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”開(kāi)始，從小接觸、學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。

《三字經(jīng)》是古代蒙書(shū)中影響最大的一部，中國(guó)文化史上的一枝奇葩。它對(duì)于傳統(tǒng)中國(guó)人來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是家喻戶曉，膾炙人口。我們可以給小孩講有關(guān)《三字經(jīng)》的故事，聽(tīng)《三字經(jīng)》兒歌，有條件的話多看《三字經(jīng)》的動(dòng)畫(huà)視頻。它兒童的最好啟蒙教材，以三字為一句，二句押韻。語(yǔ)言平易淺近，無(wú)艱深、古奧、勉強(qiáng)拼湊之弊，讀來(lái)瑯瑯上口，便于記誦。其內(nèi)容則廣博豐富，堪稱“傳統(tǒng)文化小百科”。講做人“人之初，性本善”，為學(xué)“人不學(xué)，不知義”等等，不要求他們理解多少，只要求像順口溜記下來(lái)，小孩子熟讀背誦《三字經(jīng)》不僅能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，也可以鍛煉他們的記憶力，刺激他們大腦的活躍性，開(kāi)發(fā)智力，同時(shí)更可以提高他們的識(shí)字能力，增加識(shí)字量，進(jìn)而培養(yǎng)他們的文學(xué)審美力和激發(fā)他們的古文化學(xué)習(xí)興趣，從小就受到古文化的熏陶。

同時(shí)讓他們接觸《弟子規(guī)》，是一部關(guān)于禮節(jié)的啟蒙經(jīng)書(shū)，是依據(jù)至圣先師孔子的教誨編成的，它是古代中國(guó)用以規(guī)范學(xué)童們?nèi)粘Ｑ孕械慕?jīng)典書(shū)籍，“百善孝為先”“誠(chéng)信”“仁愛(ài)”。孩子愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片如《熊出沒(méi)》、《喜洋洋與灰太狼》等，我們更應(yīng)該讓他們看《中華弟子規(guī)》的第一部和第二部，不僅有助孩子的語(yǔ)言發(fā)展，還能讓孩子明辨是非，什么事能做，什么事不能做，約束行為規(guī)范。

因此，從小接觸“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”，學(xué)習(xí)““三字經(jīng)”“弟子規(guī)”是相當(dāng)有必要的，同時(shí)也激發(fā)他們對(duì)古文化學(xué)習(xí)興趣。

二、以學(xué)好古詩(shī)詞為基礎(chǔ)，注重文言文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

學(xué)好古詩(shī)詞為學(xué)好文言文奠定基礎(chǔ)，小學(xué)學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞通俗的，篇幅短小的，借助圖畫(huà)、注釋、工具書(shū)，容易理解內(nèi)容，語(yǔ)言上朗朗上口，易于誦記。而文言文篇幅相對(duì)長(zhǎng)，不易理解，需要一定古文做基礎(chǔ)，才能走出小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文難的誤區(qū)。我認(rèn)為關(guān)鍵引導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好文言文的關(guān)鍵。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終生受益。從以下方法指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文。

1、讀注。文言文言簡(jiǎn)意賅，利用學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文，通過(guò)了解詩(shī)人，解詩(shī)題的方法。借助注解，認(rèn)真閱讀課后淺顯而詳盡的注解，自己解決生字、難詞，初步達(dá)到了解內(nèi)容的要求，為順暢朗讀理、解鋪平道路。

2、自讀自悟，展開(kāi)想象的方法，學(xué)習(xí)文言文。教學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。勤查工具書(shū)，尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語(yǔ)常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書(shū)讀懂全文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，除了看課文的注釋外，遇到疑難問(wèn)題還應(yīng)自己查工具書(shū)，這是一項(xiàng)重要的能力。此外，對(duì)于特別難理解的字、詞、句或義項(xiàng)過(guò)多的詞，教師可以列舉出來(lái)，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較，這樣學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中掌握并積累了學(xué)習(xí)方法。

3、反復(fù)誦讀，體會(huì)感情，明詩(shī)意的方法，學(xué)習(xí)文言文，積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感。在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀懂課文，理解文意，必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀。俗話說(shuō)：“熟讀百遍，其意自見(jiàn)。”每教一篇文言文，我們都可以把教師泛讀或聽(tīng)錄音、學(xué)生仿讀、背誦競(jìng)賽等多種誦讀方式結(jié)合起來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，反復(fù)誦讀中，積累語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高閱讀能力。

三、學(xué)習(xí)方法多樣，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

1、編演課本劇，再現(xiàn)古人古事，只要有故事情節(jié)的文言文都可以編成課本劇讓學(xué)生來(lái)演。初次接觸文言文《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》很好的課本劇題材。課本劇的編演可以在老師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生去做。首先要理解文本，把握中心和人物性格。同時(shí)要注意刻畫(huà)人物性格，突出課文主題，讓學(xué)生既放得開(kāi)，又收得攏。枯燥難懂的文言文，通過(guò)編、演、看、評(píng)課本劇，可以散發(fā)無(wú)窮的魅力。

2、講故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣。匡衡鑿壁借光、孫權(quán)喻呂蒙讀書(shū)、祖逖聞雞起舞、班超投筆從戎等故事，以故事可以幫助學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，淡化課本教學(xué)的內(nèi)容枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。了解更多的文言文知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)文言文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生時(shí)期是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，背誦過(guò)的東西是一輩子都忘不了的。這個(gè)很多人都有體會(huì)。利用小學(xué)時(shí)段的美好時(shí)光記憶一些屬于我們民族文化精華的東西，打下一輩子民族文化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，學(xué)好文言文不是一朝一夕的事，不能急于求成，循序漸進(jìn)。從小激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，交給他們學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣，這是非常重要的。文言文言簡(jiǎn)意賅，敘事說(shuō)理形象生動(dòng)有趣，為孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)。學(xué)習(xí)文言文同時(shí)夯實(shí)語(yǔ)言功底的好辦法，會(huì)讓孩子一生受用，培養(yǎng)本民族的自豪感和自信心，繼承發(fā)楊中華傳統(tǒng)文化精髓，勢(shì)在必得。

2014年6月8日