第一篇：讓生活進課堂 讓快樂入課堂

讓生活進課堂 讓快樂入課堂

——口語交際《玩具總動員》教學案例

《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”然而，現階段許多小學生在口語交際時，只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。這是人們對口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的。有關專家認為：學生進行口語交際的途徑很多，閱讀教學是學生口語交際最經常、最廣泛、最具體的訓練過程?！墩Z文課程標準解讀》中強調要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力，且操作起來省時省力便捷可行，易于調控。那么，在實際教學中怎樣培養學生的口語交際能力呢？下面就以我在希望小學聽的小學語文第六冊的口語交際《玩具總動員》為例來談談。執教老師在口語交際《玩具總動員》中擬定了以下幾個導學目標：

1、能有條理地介紹自己喜歡的玩具以及喜歡它的原因，并做到語句完整連貫。

2、激發學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

3、在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態度大方、有禮貌。它的教學重點是：引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。根據教學的重難點，教師在教學的過程中，環環相扣，步步深入，從“扶著走”、“護著走”到“放開走”，像大人引導孩童學步那樣，把學生逐步引向能夠充分展示自己的道路上。

（一）、課前談話，創設情境。師：小朋友們，你們現在想干什么？今天上課與以前上課有什么不同呢？（學生邊觀察周邊的環境，同時看今天上課準備的學具）

（二）、巧設情境，觸發交際。師：小朋友們帶來了這么多的玩具，讓我們的課堂成了玩具商店了，這讓我們走進《玩具總動員》。今天，老師成了玩具城的小候姐姐。（同時出示標語牌）我們一起來看看今天總動員的口號：玩具總動員，大家一起玩；快樂玩具，快樂交際。執教者緊扣新課程的標準，時刻關注學生的表現，創設一個交際的良好氛圍，激起學生口語交際的欲望，樹立了主動參與交際的信心，使他們進入主動學習的狀態，能夠無拘無束，大膽的進行口語交際。同時，也暗示了對本節口語交際的具體要求，讓學生能在樂中與老師以平等的地位來進行交際，這樣就為學生能在課堂中自由、大膽地交際做了一個好的鋪墊。

（三）、師生互動，自主交際。交際一：說說你今天帶來的玩具。

1、小朋友們，你們都帶來了什么玩具？拿出給同學們看一看。此時，你們的心情怎樣？（生自由說）

2、剛剛同學們都說出了自己的真實感受，也看出了你們是非常喜歡你們自己的玩具。現在老師請同學們把自己喜歡的玩具朋友介紹給你的朋友們，好嗎？

3、引導學生質疑：同學們，你們想怎樣了解別人的玩具呢？想問就問。（生質疑，師梳理并板書）在教學中，該教師讓學生帶自己最喜歡的玩具，就增近了學生真切可感，話題貼近實際，同時，還讓學生質疑，為教學中學生“知無不言、言無不盡”奠定了基礎。交際二：夸夸你最喜歡的玩具。

1、根據以上要求來進行口頭敘述自己的玩具。

2、請你在小組內介紹自己最喜歡的玩具，并說出喜歡它的理由，話要說得完整連貫。（同學們，你們愿意跟小組同學一起交流嗎？嗯，那咱們趕緊拿上自己最喜歡的玩具。別著急，我們的玩具朋友還有另一個小要求哦，來，接著看。）梳理進行口語交際的要求：（1）、發言的音量要適中，態度大方、有禮貌。（2）、能有條理地介紹自己喜歡的玩具以及喜歡它的原因，并做到語句完整連貫。（3）、在交際互動中，能說清自己的觀點，并能認真傾聽并了解別人講話內容。能做到嗎？嗯，大家都很有信心的樣子，下面就按要求在組內說說自己最喜歡的玩具吧。

3、你們小組推選誰來發言？好，說吧，聲音響亮，讓每位同學都能聽到；并能讓同學們知道你夸它的原因。口語交際訓練的形式是多種多樣的，對于低年級學生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。我們應該充分利用孩子們總是愛炫耀的特點，讓孩子們“夸”起來，并最終用自己最動人的語言“說”出來。該教師結合這一生活實際，創設出了這樣的交際情境，讓學生進行口語交際的演練，使學生在快樂的氣氛中進行口語表達訓練，讓學生自己來夸夸自己的玩具。交際三：說說怎樣和朋友一起玩玩具。

1、同學們，在你們口中的玩具是這么的完美，那么你們愿意拿出自己的玩具與你的同桌、你的朋友們一起玩嗎？同時，你們想玩別人的玩具嗎？

2、交流：想借別人的玩具時與人要怎樣交際呢？把自己的玩具給別人玩時又該怎樣呢？

3、生選擇并自由玩玩具。該教師在這一環中的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。是在雙向互動的語言實踐中進行教學的。這樣既體現了師生之間的互動，也體現了生生之間、群體之間的互動。保證學生有充分“說”的空間，自由“說”的時間，但又不是聽和說的簡單相加。在這一過程中，學生敢于表達，學會了表達，還學會了尊重他人，在傾聽不同的聲音時，適時作出不同的反應。該環節是建立在相互傾聽基礎上的語言實踐，做到了真正意義上的言語交互，實現了真正的交流和溝通。

三、課外拓展，延伸交際。

1、抽生說說進行口語交際的感受。

2、聽到同學們的真實感受，看到同學們快樂交流的場景，讓老師覺得真開心，老師相信你們在以后的學習和生活中一定能與朋友進行快樂的交際?？傊?，口語交際貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生口語交際能力培養的意識，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，學生的口語交際能力就一定能夠提高。

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第二篇：讓信息技術入進初中生物課堂范文

讓信息技術走入初中生物課堂

海豐中學陳道敏

[論文摘要]：多媒體設備已進入課堂，應當積極使用。把信息技術與生物教學整合后進入課堂，注重教學內容的拓展探究和視野的拓寬，巧用圖片、flash和數碼視頻等，從學生的實際出發，制作實用有效、互動性強的PPT。

[關鍵詞]：信息整合有機整合實用有效正確導向

今年，海豐縣政府為全縣的公辦學校都配備了多媒體教學設備，為信息技術在課堂上的使用提供了必要的硬件，生物教師在這次教育教學改革中應該積極探索，大膽嘗試。教師在教學中，必須深入研究和恰當地設計、開發、運用信息，從努力實踐到積極創新，開發制作適用于課堂教學的優質教育資源，優化課堂教學，力求最大限度地提高教學效率，學生能夠應用現代信息技術更好的掌握生物學知識，獲取更多的生物學信息。今天的教師，不能滿足于一支粉筆、一張利口，博聞強記、引經據典的傳統教學；而應不斷努力、不斷探索、不斷嘗試將生物課堂教學與信息技術達到有效整合。

一、科學地認識什么是信息技術與生物學科教學的整合課。整合是指可聯合實施以確保實現共同成果的。我認為生物學科課程整合的關鍵是教師的教學藝術，體現在如何有效應用學科技術、信息技術、學生的研究學習素質，更好地達到生物課程學習的目標。

信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施 1

信息系統及應用軟件。一般來說，信息是指與客觀事物相聯系，反映客觀事物的運動狀態，通過一定的物質載體被發出、傳遞和感受，對接受對象的思維產生影響并用來指導接受對象的行為的一種描述。從本質上說，信息是反映現實世界的運動、發展和變化狀態及規律的信號與消息。信息包括以下幾個要件：信源、語言符號、載體、信道、信宿、媒介。電腦是一種利用電子學原理根據一系列指令來對數據進行處理的機器。因此，信息技術不僅僅是電腦技術，它的范圍要寬廣的多。

生物學科整合課的定位是生物學科課，不是電腦課，不是信息技術課，不是生物多媒體課，目的是讓學生通過整合各種手段、方法，使學生自主、高效地學習生物學科知識，培養學生生物學科的能力，促進學生生物學科素質的提高。生物整合課與生物多媒體課不相同：生物整合課不僅信息技術手段、方法與學科教學手段、方法的整合，還包括教師教的藝術，學生學的方法，注重學生的認知學習，學習評價，師生溝通。生物多媒體課為教師的“教”提供方便支持。“生物整合課”更是對整個教與學過程的滲透，對整個教與學過程、評價、延伸學習的整合。生物整合課是生物課，要注重教學內容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱，課就是課，不能上成遠程教育。

二、如何上生物整合課？

生物學科整合是指課堂教學中把課程內容和方法與信息技術、信息方法、信息資源、人力資源有機結合，共同完成生物課程教與學。目的是把信息等各種先進技術應用到生物學科教學過程中，使各種教

學資源、教學要素和教學環節經整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，從而促進生物傳統教學結構與教學模式的根本提升，達到實現課程教與學的目標。

1、認真選擇整合的點：整合是廣義的整合，可以是課堂某個環節、某個知識點的整合，不一定是全過程的整合，可以是課堂上不同手段的整合，更不要錯誤地認為整合就是要電腦，就要網絡，要先進的軟件，沒有電腦就不是整合了?！断铡罚翰牧隙?，素材多，但是消化、吸收很少直觀動態的內容，使用flash動畫，數碼攝像技術等進行整合，使學生看到家兔腸胃的蠕動，消化過程消化液的分泌和消化物的移動等等；《空中飛行的動物》：為什么鳥能飛行？如何適應飛行？與飛機有什么不同？選用flash動畫整合飛行原理。擺脫了學生問：為什么能飛？有翅膀的答案??

2、發動學生，精心整合。整合最簡單的目的是為了學生，我們上整合課我都是引導學生加入整合課的研究行列：

在發動學生方面有很多東西學生是可以完成的：生物標本的采集、收集、購買；生物視頻的拍攝；生物圖片的照相；生物實驗的模擬；生物的調查、數據的分析；生物現象的觀察等，都可以發動學生的參與，讓學生參與整合。

作為教師要備好課。備課不僅僅要備重點、難點，備學生，還要把知識呈現的手段、方法、時間備進去（何時呈現，怎樣呈現，重點內容多幾個方式呈現和互動）。因此，不是整堂課都要用信息技術或者某項技術，其實引導學生參與研究性學習小組就是很重要的整合手

段之一，這就重視了人的資源，重視了以人為本。

3、選擇自己適合的媒體技術。不要盲目的追求好看，追求很高的信息技術，而要實用，要自己最擅長的技術。目前很多老師都掌握了PPT、flash等較高級的軟件的使用，但在制作是往往要化大量的時間。這就讓老師準備一節課往往要花

一、兩個禮拜的時間甚至更長，很多老師不愿意上整合課。其實，FrontPage，PowerPoint、WPS、OFFICE、ACDsee等軟件的也使用很簡便，花的時間也很少，我們不要盲目跟風做復雜的課件，做適合自己的課件，整合適合自己使用的技術和素材就行。有的時候，我就直接用視頻軟件播放拍攝的青蛙的心臟的跳動，這樣還更加真實。不要強求自己非常完美，可以逐步完美。

生物復習課，我就用WPS進行整合，把練習和提綱整合；學習細胞的結構，我們不但讓學生看顯微細胞攝影、細胞模型、細胞圖片、還要進行細胞結構圖的繪畫，這也是很好的整合，這個整合不用電腦就可以，因此，我們選用合適的技術整合是看自己的技術水平，也看實際的需要，做到簡單、快捷，突出重點就行。整合不一定要有課件，我們要把握一個原則：要符合學生的認知規律；要便于學生理解老師授課意圖；要有一定的交互性；要有一定的拓展性；要適合自己。

三、正確的評價導向。

一節生物課，是具有生物課的基本要求，生物整合課，也有基本的導向，才能引導老師朝著一定的目標努力，有方向，有技術，有積極性，是保證生物學科整合課能正常開展的關鍵。

1、貫徹新課程標準。包括認知、情感、技能、學生自主學習和發展等目標，反映教學內容的廣度和深度，體現多智力因素。

2、符合學生發展的實際水平，注重學生創新能力和信息技術能力的培養。

3、要求內容與課程設計，能適合學生的經歷、興趣、知識水平、理解力和其他能力，吸引學生適當參與課程整合的過程，促進學生個性發展。

4、發揮生物學科整合的優勢，教學方法適宜、靈活、有創意，體現學生的主體地位和教師的主導作用。

5、生物教學語言清晰、科學嚴謹，適當板書。

不斷學習新技術，了解時代的發展，把最新的技術引入課堂，先讓學生感受科技的進步和文化的發展，提高我們的整合的能力，在三尺講臺上拓寬教與學的廣闊天地。

第三篇：讓課堂回歸生活

讓課堂回歸生活，在生活中養成良好習慣

讓課堂回歸生活，在生活中養成良好習慣

宋金華百里洲小學電話

如何才能真正有效加強德育的實效性呢？作一名一線教師在這一次實施新課程的嘗試體驗中，我認識到品德教學“回歸生活”是課程的核心理念。而要使品德教學“回歸生活”，教師注重細節無疑是落實思想品德教育教學的根本。

一、品德培養，回歸生活。

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上來說，思想品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。然而，我們的思想品德課堂卻過于理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，忽視了學生自由自覺的活動，疏離了學生不現實生活，在一定程度上影響了教學目標的達成，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，而生活又是細節合成的。所以，構建生活的課堂，注重細節，對師生關系、課程教材、教學活動進行意義重構，是深化思想品德教學改革的必然的要求。

二、關注生活，細節入手。

相信老師們，特別是班主任老師，對學生道德品質的教育肯定是深有感觸，學生品德的教育。決不是一蹴而就，靠我們講些大道理就能有成效，有收獲的；而要靠老師們做一個生活上，工作上的有心人，以身作則，不厭其煩地、周而復始地，并且巧妙地引導學生。兒童思想品德教育要“兒童化”，一切工作都要以孩子的年齡、心理以及思想上的特點出發，以兒童化的教育內容和方法，對他們進行具體、形象、直觀的引導，達到“天時、地利和人和”之境界”。使之耳濡目染，心悅誠服，逐漸形成正確的首先觀、人生觀、價值觀。而“天時地利人和”并非可以信手拈來，只要有一點時機的不成熟，都會導致失敗。

我發現學生愛關注身邊的“壞人壞事”：某某罵我了，打我了某某同學沒關水龍頭……，但他們不會發現某某幫同學關水龍頭，某某同學安慰了同學，照顧了同學………。孩子們不會發現身邊的好事，不會尋找身邊的快樂。于是，我針對這個現象開展了“分享快樂”的活動，我打印了一張表格，每天利用談話課時間”請孩子們把自己發現的，能帶給大家快樂的事講給全班同學聽，凡是和大家分享快樂的同學以及事例中涉及到的令大家覺得快樂的人物都在表格里，他們的名字后面打上紅五星。一段時間下來，孩子們樂在其中。有幾次沒有分享快樂，他們就追著我問：“今天什么時候分享快樂？、“今天還沒分享快樂呢！”…….正確的生活態度是一個人品德培養中最基本的，與其做一個怨天尤人的人，不如學會換個角度看世界，樂觀地面對生活，提高生活質量，讓課堂回歸生活，在生活中養成良好習慣

享受生活。

三、以身作則，細節導行

小學生由于年齡的特點，模仿能力和可塑性非常強。老師又往往不是孩子心目中的神，老師的一舉一動，自然就成了他們有意或無意中模仿的對象，老師的行動直接影響著學生的道德認知。

小小的一聲“謝謝”產生的影響是巨大的。我常常向學生說“謝謝”，向他們借書、借筆時說，他們幫我撿起吹落在地的紙張時說，學生為班級做了好事時也替全班同學說……，久而久之我發現孩子們之間說“謝謝”也多了。

禮貌用語十個字幾乎從都知道，但是運用起來卻總不是那么順利。教孩子們懂禮貌，不是光靠老師教會十個禮貌用語就大功告成了，真正學會就要真實地運用。

四、道德形成，細節升華

良好的行為習慣是一個班級學生，乃至一個學校的學生，一個國家的公民淳質的直接體現。道德的形成 不一定是看轟轟烈烈的大事，往往是細微之處見大局。

這天我班體育課，老師安排學生進行小型競賽，看得出孩子們興致很高，叫我感動的并非是精彩的比賽場面，而是有一組同學賽完后，非常真誠地、由衷地對下一位同學說：“加油、加油！”這完全是他們自發的，沒有老師刻意地教他們 這么去做。也沒有人引導或者提醒他們，他們就這么做了。自然而然的，沒有絲毫的做作或矯情，這會我又想到了課堂上他們給予進步同學鼓勵的掌聲。那也是他們自發的，我沒有規定或說要求他們鼓掌，他們就這么做了。我欣慰，我驕傲，因為這就是我們班的孩子。也許他們不是很聰明伶俐，也許因為家境的緣故，他們很多很多地方卻不如優越家庭出來的孩子，不如他們風多識廣，不如他們靈牙利齒，不如他們乖巧世故……，但我可以驕傲地說：他們的純真善良，是最值得我驕傲的。

在這個飛速發展又浮躁的社會，這樣的感動曾經被人們忽略，甚至拋棄，當人們再次回頭來尋時，是那么迷茫。忽略安容易，尋回安難哪！我們的孩子們從小也缺乏這種關注和感動，在成人的競爭中，他們也學會了競爭。競爭固然重要，但是，是否還有緣學會為他人加油，這樣更重要的東西值得人們去追求。

思想品德教育，特別是我們小學和思想品德教育，其實是貴在堅持，把習慣當作道德教育的重點，重視習慣的力量，對于一個孩子來說，養成良好的習慣，往往比僅僅知道一些道理，對其一生的影響更大，從看起來不起恨的小處著手，小到離開座位放好凳子，踩過的椅子，記得擦干凈，下雨天逛超市，記得帶個塑料袋盛起來，避免把傘上的水弄到別人的衣服上……，從細節入手，逐漸養成良好的生活，行為習慣。

第四篇：讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”

讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”

老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中...“興趣是最好的老師”,如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我努力地在自己的課堂教學中融入生活的實踐活動，讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”，以激起學生主動學習的興趣，把課堂教學本身應該具有的創造空間和拓展世界還給學生。

一、讓“生活”走進課堂 教師要充分學習、理解和把握教材，根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，打通數學與生活的無形障礙，讓學生真正感受到數學就在自己的身邊，領悟到數學的魅力。

1、教學導入生活化。將學生熟悉的生活問題作為學生活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，同時也能增強學生的興趣，從而能夠引起每一位學生的注意。如在教學《

6、7的 認識》時，我創設了這樣的生活場景：馬老師經常表揚我們一（2）班的小朋友打掃衛生能干，昨天趙老師給我們班的小朋友照了一張相，請小朋友們數一數照片中有幾個人在打掃教室。又如：教學“認識立體圖形”一課，我是這樣導入的：今天趙老師帶來了很多種不同的物體，由于忙沒來得及整理，請小朋友們根據不同的形狀幫老師整理一下。只要 做個有心人，簡簡單單的生活場景就能把學生帶入一節課，讓學生感受到數學就在我們身邊，而且整節課的學習熱情始終是高漲的。

2、例題教學生活化。在這兩個月下來，我發現當孩子察覺到學習內容與他自己有關時，就會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。反之，孩子對所要學習和掌握的內容不可能完全理解。這一點我覺得我還做得不夠到位。例題也是教材的一部分，所以在以后創造性地使用教材應該有個更深入的思考了。

3、練習設計生活化。教材中有些習題與學生的生活實際很貼近，但是有些習題與學生的生活實際相隔較遠，教學中難以調動學生練習的積極性。因此，我在有些練習環節中做了適當的改變，引進相關的生活問題，以加深理解新知，激發學生練習的興趣，提高學生在生活中運用數學的能力，再次讓學生感受到數學與我們生活的聯系。

二、讓課堂走進“生活” 學以致用，是數學教學的一個基本原則，也是學習數學的最終目的?，F在的孩子，生活條件優越，但是生活能力低下，出現知識與能力脫節的現象。因此，我總是引導孩子領悟“數學源于生活，又用于生活”的道理，用數學解決生活中的問題。

1、解決生活中的問題。教師要充分利用學生已有的生活經驗，把所學的數學知識應用到生活中去，讓學生體會到數學在現實生活中的價值。如：在教學《

6、7的認識》中，學生能夠根據現實生活中的各種事物，用基數很容易的就能夠表示出來；又可以根據生活中的先后順序，把序數也一一表示出來。譬如：我們家有6口人；在上次單元測試中，周耿平小朋友是我們班第一名，而我是第七名等等。

2、解釋生活中的現象。如果我們把孩子所學的知識與生活緊密聯系，或許孩子對模糊的知識會更直觀化、系統化、形象化。如：在教學《立體圖形的認識》時，我讓孩子自己找找生活中的這些立體圖形，電冰箱是長方體的，籃球是球形的，鋼筆墨水盒是正方體的…… 在數學教學過程中，我們應該重視孩子把數學知識在現實生活中的應用，讓孩子感受到學習數學知識的價值，我們數學教師可以讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”。

讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”,把課堂教學本身應該具有的創造空間和拓展...一單元的教學結束了,孩子們從數學課堂中走了出來,走入了社會,走向了大自然.

第五篇：讓生活融入課堂

新大綱指出：“要充分利用現實生活中的語文資源，優化語文環境。努力構建課內外聯系、校內外溝通，學科間融合的語文教育體系?！蔽艺J為這就是語文開放式的學習，它是針對當前語文教學以教師為中心，以知識為重點提出的。開放式的語文學習，力圖轉變傳統教學中封閉的觀念，改變學生學習遠離社會生活實際的窘迫境地；有利于學生學會學習與生活，培養學生[此文轉于斐斐課件園ffkj.net]的創新精神和實踐能力；能縮短學生成長為“社會人”的時間，加快人才成長的步伐，更有利于培養創新型人才。它是加強語文實踐，提高學生語文素質的重要途徑。以下這堂課就充分體現了開放式語文教學模式。生：（雀躍著、齊聲、響亮地回答）想！

[點評]：以往，多數教師是緊扣課文主題導入的，顯得老套，且不易激起學生學習的樂趣。該老師打破常規以請同學當“知心姐姐（哥哥）的方式導入，給了學生開放的思維空間，激起了學生學習的興趣，增強了學生能學好的自信心。

師：在破水罐、完好無損的水罐和挑水工三個人物中，你最喜歡哪一個，并說說理由。（小小組討論）

生1：我喜歡完好無損的水罐，因為它可以裝好多的水，體現了自身的價值。生2：我喜歡破水罐，因為從破水罐中灑下的水可以澆灌路邊的花朵，讓人欣賞到美麗的花。生3：我喜歡挑水工，因為挑水工沒有埋怨破水罐，還使用破水罐的缺點，變成了它的優點，想到了兩全其美的辦法，我敬佩他的聰明才智。生4：?? 生5：??

師：誰能用《一路花香》這個故事來勸慰那個男孩？ 師生合作：（略）

生評：她沒有拿出有力的證據來說服別人，而且講話吞吞吐吐，不流利。生生合作：（略）

師提示：記住用《一路花香》這個故事來勸慰小男孩。

生評：這位“知心哥哥”講話流利、通順，且用了有力的證據。如果我是那個男孩，我一定會心服了，今后也知道應該怎樣做了。

[點評]：這一與生活實際相符的表演是教學的一種新機制，它的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與、盡情發揮，在對話中發展思維，展示個性，也較好的培養了學生的口語交際能力。[總評]：

1、這節課，一改以往只偏重于課文內容理解的封閉性的傳統教學模式，在閱讀教學中以培養學生[此文轉于斐斐課件園ffkj.net]的悟性，激發學生的靈性為目的，增加閱讀教學的發展性、開放性、創造性、從而把學生從呆板的機械的知識學習中解放出來。

2、當“知心姐姐（哥哥）”整堂課的亮點，引活動于課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在活動中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在活動中進行自主的語言實踐活動。

總之，開放式的語文學習，能即時、即地、快速、便捷、廣博地充分利用文化資源，構建課內外聯系、校內外溝通，學科間融合的教育體系，使我們的語文學習更貼近社會生活；同時，也使語文教學內容增強了時代氣息，可使語文學習的外延與生活的外延相等，課本知識與語文實踐相融合，汲取古今中外多元文化的精華。這是提高學生語文素質的必由之路，也是造就跨世紀人才的必由之路。