第一篇：何指導學生進行整本書閱讀

何指導學生進行整本書閱讀

一、整本書閱讀的意義 “試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養得成？”從這句話可以看出，重視讀整本書是因為讀整本書能夠養成讀書習慣。具體而言，讀整本書可以擴大閱讀空間，應用閱讀方法，養成閱讀習慣。

整本書閱讀對于學生還具有更深刻的意義。1.發展語言。

整本書閱讀讓學生有機會接觸到大量的作品。豐富的語言材料，有利于學生根據自己的喜 好進行吸收。有一個有趣的現象，遇到自己喜好的語言形式，學生會不自覺得模仿。在某一個階段讀某位作家的作品，學生日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛意識的。2.鍛煉思維。

不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學生能夠通過材料的“重整”，對作品進行“伸展”“評鑒”，最后實現“創意”閱讀。學生能通過對比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。3.豐富體驗。

整本書負載著豐富的文化信息，在閱讀的過程中，學生自然會受到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學生發展了語言，發展了思維，開闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗。整本書閱讀的過程，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學習過程。不管就語言所承載的內容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學生分享，被學生接受的時候，學生的審美水平也會不斷提高。

二、整本書的選擇

整本書可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學生知識的，一是能夠鍛煉學生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。教師可以根據自己的需要從這三個角度進行選擇。擇整本書應該本著東西合璧、古今結合的原則?？梢愿鶕u人的推薦，但是最主要的標準是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學生。

選擇整本書，師生必然經歷一個自我判斷的過程。不同的出版社和書評人推薦的書目會有不同，也都存在一定的局限性。在這些書目中都出現的書，可以先讓學生閱讀。書目也不是一成不變的，要隨時關注變化。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開始進行整本書閱讀的學生。有的選本在節選時列出了選文出自哪些著作，所以，在讀選本時就要有意識引導學生去讀原著。如果學生閱讀欣賞能力已經提高了，可以根據學生興趣、教師取向、作品價值相結合的方式進行選擇。

選擇整本書，還可以和教科書的內容結合起來。人教版課標實驗教科書的“課外書屋”欄目向學生推薦了與本單元有聯系的整本書，教師可以有選擇地讓學生閱讀。教師也可以聯系課文內容進行延伸閱讀。究竟一個學期可以讀多少本書比較合適呢？閱讀數量不能強求統一，要根據學生的實際情況。一、二年級學生閱讀能力有限，開始的時候需要老師給學生朗讀，讀書的數量反而會多一 些，一學期閱讀的圖畫書可能有十幾本。

三、四年級為了培養良好的習慣，為了教給方法，可能閱讀的速度會慢一些，選的書也會少一些，一學期有兩三本。五、六年級經過了前幾年的培養，閱讀能力提高了，閱讀速度快了，能夠讀得更多一

些，范圍也更廣一些，選取的書能做到一個月一本，那一學期就可以讀四、五本。當然這個數量是在師生“同讀一本書”的范圍內，不包括學生自己的自由閱讀數 量，有了閱讀興趣和閱讀能力的學生讀的數量會更多一些。

三、整本書閱讀的指導 “略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內令學生報告并討論閱讀那本書某一部分的實際經驗；待全書讀畢，然后令作關于全書 的總報告與總討論?！庇懻撌钦緯喿x指導中的重要環節，不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的討論，應該從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶。整本書閱讀，關鍵是整體，在討論交流的時候，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促使學生對整本書的理解。

（一）按照學生年齡特點指導

低年級的學生適合于教師先讀給他們聽。當學生有了一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時候，老師及時放手，讓學生感覺到自己可以像大人一樣進行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點應該是情節、人物、閱讀興趣等。結合作品聯系生活話題： “從書里找生活的影子”“從書里找自己或別人的喜好”“找出書中人物特別的地方”“聊一聊送禮物的想法”；進行語文學習延伸話題：“把故事加長”“從閱讀中學習了哪些新字詞”“找出書的特點”“好書介紹”等。

中年級的學生完全能夠自己閱讀了。老師應該設計讀書報告單，幫助學生把握讀物的主要內容。同時引導學生發現讀物中的細節，讓學生能夠關注到人物的心理變化等。討論的重點在于細節和從中體會到的情感，如，聊故事里好笑的情節，談一些與眾不同的人，從不同的 角度看書中的人物等。可以談論語文學習，比如，從兩個不同的角度看一本書，了解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫聲音和色彩的語詞和比喻，談兩種不同的擬人法，談論描寫老人或特別人的方法，討論描寫做事過程的寫法，談作者特別的語氣等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。高年級的閱讀，教師可以設計稍微復雜的讀書報告單，也可以讓學生自行設計。教師引導學生對深層次的問題進行討論，比如，比較同一個作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關的語詞，談老人與小孩的關系，探討奇幻小說和魔法小說的特色等。

（二）按照讀物特點指導 小學

階段讀物的主要體裁：圖畫書、童話、童謠、兒童詩、散文、小說、科技作品等。圖畫書、小說是整本書，童謠、兒童詩、散文、科技作品往往是以“集”的形式出現的。不同的體裁有不同的特點，教師應該能夠把握體裁的特點進行指導。圖畫書并非只有低年級學生才可以讀，整個小學階段的學生甚至成人都可以從圖畫書中獲得啟發。圖畫書可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學生閱讀，學生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節比較曲折的有字圖畫書，如，《你看起來好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學生想象和思考。像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強的圖畫書，如果停下來就會破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然后設計活動讓學生討論。

《安徒生童話》《下次開船港》等童話集編選了同一作者不同的童話。有些是選編不同作家作品的童話集。教師可以有重點地選取經典的部分，如，《丑小鴨》等進行討論，也可以選擇學生感興趣的童話進行討論，其他的由學生自己閱讀。童話的閱讀，要引導學生進入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學生拉回現實的場景。設計討論話題，也要讓學生站在話中人物的角度。討論充分后再聯系學生的現實生活。兒童詩以兒童的語氣表現兒童的所思所想?？此坪唵蔚恼Z句卻能營造出一個個新奇的世界。兒童詩有不同的類型。知道詩的類型不是最重要的，重要的是讓學生能夠感受到詩帶來的快樂。兒童詩集，一般是選編經典的作品，如《橡樹》。教師要引導學生做好下面的工作：讀懂詩的意思；想象詩的畫面；領悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。兒童詩的情趣和兒童詩的語言，要能夠讓學生感受到。童謠帶有濃厚的兒童情趣，語言富有特點，學生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據這些特點進行指導。

閱讀《遠方的 小星星》等散文集。開始讀的時候，學生只會看到一篇篇的文章?？赐炅耍僖龑W生看看這些文章放在什么主題下。把這些文章放在這樣的主題下討論，學生認識就會豐富而深刻，所感受和獲得的比單篇文章深厚，思考問題的角度也會變 得多起來。每一篇散文都有它的特色，有的簡練明白，以條目的形式出現，如《每個孩子都應該做的101件事》；有的寓意深刻，如《一片葉子落下來》；有的充滿 兒童情趣，像《幻想家》，教師要引導學生關注語言特色。小說是整本書閱讀的主體。兒童小說可以分為成長小說、幽默小說、動物小說、科幻小說等。教師可以根據不同的類型進行指導。成長小說關注“心靈”，幽默小說關注“語言”，動物小說關注“情節”和“形象”，科幻小說關注“想象”。因為小說有完整的情節、典型的人物，因此設計討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過交流讓學生覺得還有很多未曾發現，沒有體驗的細節，有興趣繼續讀下去。對現實問題進行追問和思考是交流的重點。

科技作品一般是說

明文體裁，像《昆蟲記》。教師指導時一是讓學生讀懂內容，再就是把握說明文 本身的特點。一般有如下的重點：把握事物特征，領悟思想內容；理清說明順序，掌握結構特色；研究說明方法，學習習作技巧；體會語言特點，增強表達能力。

（三）按照閱讀本身的規律指導

六層次閱讀能力系統理論認為，閱讀能力包括

六個能力元素：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。復述、解釋、重整是“客 觀性理解，對原有的篇章進行分析、概括等，緊扣原篇章，準確理解，還原作者 的思想過程。”伸展、評鑒、創意是“主觀性理解，通過推論、想象、推測、批 判性思維、創意，有依據地引申、拓展篇章內容，以及評鑒篇章內容與表達，提 出獨到的見解，對篇章進一步加工?；谠掠殖x原篇章?！?[5] 教師可以根據閱讀層級采取不同的閱讀策略。初讀一本書后，可以讓學生復述內容。教師出示一些句子讓學生用自己的話解釋詞語和表面句意。針對理解全書或章節起重

要作用的詞語提問。對包含不易理解的詞匯、結構復雜的句子設計問題。這屬于復述和解釋的范疇。重整可以通過讀書報告單等形式讓學生分析內容關系，抽取重要信息，概括整本書的主要意義。從書的某處或多處攝取特定信息。如，概括整本書的內容，發現整本書的主要表達技巧。還可以向學生推薦一個作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如，讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學生閱讀以后，再進行討論，打通各本書之間的閱讀通道，讓不同人物在學生頭腦中建立聯系。伸展是在理解篇章表層意義的基礎上，找出隱含信息，推斷深層含義。如，在《草房子》閱讀交流時，提出問題：除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的結尾為什么都用了省略號？用了句號的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結尾用省略號給人留下想象的空間，好像每一個主人公還有故事。

評鑒是在理解意義的基礎上，評說人物與思想內容，鑒賞語言表達。如，在《長襪子皮皮》的讀書交流中，對皮皮在學校的表現，教師先提出問題：如果你是皮皮的老師，你會怎樣對待皮皮？學生充分發表意見后，老師問：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學生討論。最后問：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設計，讓學生能夠對作品和作品中的人物進行評價。創意是在理解意思后，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運用所讀信息解決實際問題。提出富有新意的解決問題的方法、見解，為書選用新的題材，提出新的表達技巧、改寫文句，靈活運用所讀信息解決相關的問題等。學生年齡特點、作品本身特點、閱讀能力元素，這三者是緊密聯系在 一起的，不可能人為地分開。好的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主體是學生，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。

第二篇：指導學生進行課外閱讀

指導學生進行課外閱讀

梁莊一中

王曉芳

著名作家李爾重說：“生命與讀書同在。”影壇耆宿湯曉丹說：“書之于我，猶如空氣，勝過一日三餐?！笨梢娮x書之重要。書，是最佳精神食糧，是人生引航的北斗，是永不枯竭的智慧的源泉。引導學生多讀書讀好書可以培養學生積極健康的情感、態度和正確的價值觀；可以提高學生把握文章的主要內容、體會文章作者的思想感情等閱讀能力；還可以提高學生的文學欣賞和語言表達及寫作能力。

一、我為什么有計劃地指導學生進行語文課外閱讀

有指導學生進行語文課外閱讀的想法是由于三個原因，其一是因為教學校自編語文教材第十一冊時，第一單元就是“和書交朋友”，所選文章生動形象地告訴我們為什么要多讀書，讀好書，怎樣去讀書，與書結緣，還有許多讀書家、用書家愛書、戀書的名言和讀書、用書的經歷，這些都讓我更深切地感受到讀書的重要性和作為語文教師指導學生多讀書、讀好書的責任。其二是因為新課標剛剛出臺，老師們都在認真地學習新課標的內容，領會新課標的精神，我也一樣。在學習中，我特別注意到了新課標對課外閱讀的要求，它對7——9年級的課外閱讀有明確的規定：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！蓖瑫r還在《關于課外讀物的建議》中推薦了適合初中生閱讀的書目，這讓我對指導學生進行語文課外閱讀有了明確的目標。我想應該有計劃地指導學生進行語文課外閱讀，落實新課標關于語文課外閱讀的要求，這是我們初中語文教師的任務。其三是現實中的學生喜歡玩游戲、看電視甚于讀書，喜歡讀漫畫書、青春小說甚于讀名著，特別是有一定難度的古典文學名著，如果語文教師不抓課外閱讀，不規定課外閱讀的內容、不對課外閱讀提出要求并進行指導，那么新課標對學生課外閱讀的要求就無法落實。基于這三個原因，我開始指導學生進行語文課外閱讀了。

二、我是怎樣有計劃地指導學生進行語文課外閱讀的第二，加強指導。

1、每次讀一本書之前，我都給學生做個導讀，介紹作者情況、書的主要內容、主要寫法，告訴學生一些讀書方法，如精彩和重點部分精讀，其他內容略讀；讀書不僅要看故事，還要感悟書中的思想感情，學習寫人記事、描寫抒情議論等方法；讀書時不僅要感受文本，還要有自己的獨到見解，要多角度、有創意的閱讀。

2、要求學生寫讀書筆記。我根據書的內容和讀書目的的不同，要求學生寫讀書筆記的內容也不同。如：讀《西游記》，要求學生必須概括每一回的內容，寫每一回的重要人物及特點，選做佳句佳段摘抄。因為六年級的孩子讀《西游記》的目的是了解故事內容，知道重要的人物和重要人物的特點。重要的人物不僅指孫悟空、唐僧這五位取經的人，還指其他比較重要的人物，特點也不僅指人物的性格特點，還包括長相、特殊的本事、使用的武器等。讀《童年》，要求學生做好段的摘抄，并對摘抄的好段進行評析，或者寫讀后感。摘抄、評析，可以學語言、學寫法；寫讀后感，是因為這本書的內容是寫少年兒童的，與我們今天的學生有一些相似的地方，容易使學生有感觸。在讀羅曼羅蘭《名人傳》時，我要求學生寫隨筆，《名人傳》的內容豐富多彩，可以給學生許多方面的啟示，寫隨筆，可以使學生自由地書寫，盡情地表達。總之，老師對讀書筆記的要求，告訴了學生讀這本書的重點。

3、指導學生寫好讀書筆記。老師先于學生讀書，先于學生寫讀書筆記，在學生寫讀書筆記之前，老師告訴他們怎樣概括內容，怎樣寫重要人物的特點，怎樣做好段的摘抄，從哪些角度評析好段，怎樣寫讀后感等等，并讀老師寫的讀書筆記給學生做示范，讓學生知道寫讀書筆記的方法，提高寫讀書筆記的能力。

第三，開讀書交流會，互相促進，提高興趣，提高能力。定期或不定期地開讀書交流會，讓寫的好的同學讀自己寫的讀書筆記，或讓學生選出自己認為寫的最好的一篇來交流。或者在學生讀完一本書后，讓學生上網查找各名家對這本書內容、人物、語言、寫法等的評價、評析、賞析文章，在班里交流。在讀完《名人傳》后，我還組織學生開了貝多芬音樂欣賞、講解會；開了米開朗琪羅雕塑作品介紹會和托爾斯泰讀書隨筆交流會。各種形式的讀書交流會，使學生開闊眼界，提高閱讀等多方面的能力。

第四，通過收、判學生的讀書筆記，督促、檢查學生的閱讀。每次讀一本書之前，都告訴學生這本書共有多少回（章或節），每周讀幾回，多長時間讀完。每周一、周五再提醒學生讀書。用統一的筆記本。固定在每周一收讀書筆記，老師每篇必判，有時選出寫的好的讀書筆記用于交流。這種檢查督促的方式，讓我所教的兩個班百分之九十以上的學生一年半以來一直堅持讀書，堅持記讀書筆記。

三、我有計劃地指導學生進行語文課外閱讀有哪些效果

第一、經過六年級一學年和七年級一學期時間的閱讀，七（1）班和七（3）班97名同學共讀了《西游記》、《伊索寓言》、《繁星·春水》、《童年》、《駱駝祥子》、《昆蟲記》、《水滸傳》、《名人傳》、《草房子》（超額讀的）九本書，寫讀書筆記兩本左右。

第二，培養了學生積極健康的情感、態度和正確的價值觀。

吳婧洋在讀了《草房子》第7章到第9章的隨筆中寫道：“杜小康熱愛著讀書，他最愛的就是讀書了！但現在他家已經今非昔比了，從最富有的人家變得窮困潦倒了。杜小康雖然極力想掩護他的悲傷，但他是騙不了自己的！他真正的愿望就是讀書！杜雍和無法選擇了，他只能帶著杜小康在逆境中做最后的掙扎！在最后的希望破滅之后，他們反而平靜了許多，杜小康長大了，他有了一種同齡人不可能有的早熟。痛苦、環境、磨難，杜小康在逆境中掙扎著，終于脫掉了厚厚的蛹，他成長了?！?/p>

另一位同學也在讀了《草房子》后的隨筆中寫道：“禿鶴是倔強的。小說寫了他的成長。最早他是不在意他的禿頭的，慢慢地他對所有想碰他腦袋的人一下子起了戒心，為了報復看不起他的人，他刻意搞砸了體操大匯演，……為了讓同學原諒他和得到贊許，他立馬做出了許多事情，……最終他為了給學校的演出補臺，刻苦練習，圓滿地完成了演出任務，為學校贏得了榮譽，他也得到了好評。禿鶴的認真和成長讓我感動，讓我難以忘懷?！?/p>

一位同學在讀了《名人傳》后的隨筆中寫道：“米開朗琪羅的成功原因可能有很多，可我認為最重要的有兩點。首先是他經歷了苦難?？嚯y對于人來說是一種認識自身、發展自身的過程?！瓕τ诳嚯y我們有時不能改變，但是可以改變對它的態度，要用積極樂觀的態度去接受苦難，消滅苦難。但是米開朗琪羅在磨難中并不是樂觀對待，而是一種悲觀的態度，不過他應該有自己的方法吧。米開朗琪羅也正是經過了許許多多的磨難最終一步步走向成功的。其次米開朗琪羅的成功是因為他十分的塌實。他從不去找什么捷徑，而是腳踏實地地去做?！^捷徑，其實就是自己的努力，自己的耕耘?！?/p>

從同學們的隨筆可以看到他們初步有了積極健康的情感、正確評價事物的態度和正確的價值觀。

第三、提高了學生把握文章主要內容、分析文章等閱讀能力。

張靚暉同學在讀《水滸傳》時是這樣概括第七十一回的內容的：“宋江請來道人在中義堂上做醮，得到天上降下的一個石碣，原來一百零八人正應了上天天罡、地煞。眾人按天書上寫的排了座次，各自分了工，眾人都非常高興。宋江喝醉了酒，寫下一首招安的詩，李逵因反對招安被宋講囚禁；山下人劫了燈匠，得到一盞九華燈，宋江自此堅持要帶人去京師看燈?！彼诘谄呤换氐降诎耸刂袑懙闹匾宋锛疤攸c是“燕青的特點是頭腦靈活，箭法高超，有射箭的天賦，這體現在他不受李師師的眉目傳情，拜她為自己的姐姐；體現在他頭次射箭，便箭箭不放空。宋江的特點是忠于朝廷，一心要受招安，這體現在他不受遼兵賄賂，堅持聽命于皇上，體現在即使不受重用，手下人都開始有造反之心時，仍然不造反，堅持聽命于皇帝。吳用的特點是有先見之明，體現在他提醒宋江賀重寶引誘眾人是計，后被證明果然是計。公孫勝的特點是法術高強，體現在屢破敵將法術。并且自己在陣中布法，大敗敵軍?！?/p>

另一位同學也在讀了《春水》第80首詩“當我看見綠葉又來的時候，我的新欣喜又悲傷了。勇敢的綠葉呵！記否去秋黯然的離別呢？”后的讀后感中寫道：“此時作者欣喜的是又看見了繁茂的綠葉，迎來了溫暖的春天；感傷的是擔心綠葉又一次在秋天悄然離開。可是害怕離開就不要到來了嗎？既然終究要離開，那么就要過好還能存在的日子?！?/p>

由此可見，同學們在課外閱讀和寫讀書筆記中，能夠把握文章主要內容、分析文章中重要人物的特點。

第四、提高學生文學欣賞和寫作能力。

湯加同學讀了《童年》第四章中“院子里嚴寒砭骨；綠瑩瑩的月光透過玻璃窗上的霜花，清清楚楚地照著她那長者善良的大鼻子的面孔，兩只黑眼睛像磷火似的燃燒著。綢子頭巾遮蓋著外祖母的頭發，鐵鑄般的發亮；黑色的衣裳顫動著，從肩膀上溜下來，鋪展在地板上。”這段話后寫的賞析文字是：“這一段文字對天氣和外祖母外貌的描寫非常生動傳神。?嚴寒砭骨?用詞形象，好像寒冷已刺入了骨頭里，?綠瑩瑩的月光?、?玻璃窗上的霜花?更襯托出天氣的陰郁寒冷。?兩只黑眼睛像磷火似的燃燒著?寫出外祖母祈禱時雙眼閃閃發亮的樣子，表現她的虔誠。?黑色的衣裳顫動著，從肩膀上溜下來，鋪展在地板上?中?溜?字生動形象地寫出衣服從外祖母肩上落下來而外祖母卻毫無察覺，寫出她祈禱時的專心一意。”

劉暢在《草房子》的評析著寫道：“我覺得第二章的景物描寫寫得非常好，仿佛那些事物就在我眼前似的。比如?窗外，雨還在淅瀝淅瀝地下。有只鴿子，大概是被雨打濕了，咕咕叫著，但想到這也是很平常的事，叫了兩聲，也就不叫了。??后半夜，風停了，雨停了，天居然在飄散了三兩團烏云之后，出來了月亮。??夜行的野鴨，疲倦了，就往大河里落。落到水面上，大概是因為水里有大魚好奇地吸吮了它們的腳，驚得呱呱一陣叫。?作者用細膩的語言描寫了紙月、桑桑入睡后，油麻地雨夜的景色，它像一幅有聲有形有色的畫展現在我的眼前，給人一種寧靜、和諧的美的感受。作者還用?咕咕??呱呱?的擬聲詞，使畫面活了起來，使我感到更有趣味。”

學生在閱讀中提高了文學欣賞水平，也從中學習到了一些寫作方法，對學生的寫作有一定的幫助。

讀書，可以增加智慧；讀書，可以豐富人生。著名文藝理論家錢谷融說：“真正的文學藝術作品，都有一種強大的感染力量，能夠使你情不自禁、不由自主地產生出好惡愛憎的感情。這種感情，直通你的心靈，深入你的骨髓，將熔鑄到你的整個品性和人格中去，成為你生命的一部分，在你今后的處世行事中都會發生作用。”我希望我們今天的讀書，能對學生的一生有潛移默化的影響。

雷巖玲認為

一是給孩子推薦一些好書。例如，竇桂梅老師開的書單：

必讀：

1、失落的一角（繪本南海出版社）

2、草房子（曹宇軒）（新版）

3、小王子（法圣德克旭貝里）

4、哈里波特系列

5、秘密花園（美弗朗西絲霍奇森伯內特）

6、蘇菲的世界（喬斯坦賈德，作家出版社）

選讀：

1、風與樹的歌（日安房直子著，彭懿譯，少年兒童出版社）

2、永遠講不完的故事（德米切爾恩德著，何珊譯，二十一世紀出版社）

4、我能跳過水洼（澳艾倫馬歇爾，黃源深陳士龍譯，人民文學出版社）

5、逃逃（秦文君，春風文藝出版社）

6、橋下一家人（美納塔麗，王宗文譯，新蕾出版社）

7、小河男孩（英蒂姆鮑勒，麥倩譯，新蕾出版社）

8、奧茲仙境（美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯，廣西師范大學出版社）

9、一只狗和他的城市（常新港，接力出版社）

10、女生日記（楊紅櫻）

11、烏丟丟的奇遇（金波）

12、昆蟲記（法國法布爾）

13、城南舊事（林海音）

14、《女生賈梅》《男生賈里》（秦文君）

15、毛毛--時間盜賊和一個小女孩的不可思議的故事（德米切爾恩德）

16、幻城（郭敬明）

17、《窗邊的小豆豆》《小時候的故事》（黑柳徹子）

18、假如給我三天光明（海倫凱勒）

19、三重門（韓寒）20、青銅葵花（曹文軒）

21、女兒的故事（韓子涵）

22、第三軍團（張之路）

23、寄小讀者（冰心）

二是通過演劇、演說、辯論、知識競賽等活動，促使學生自己找資料閱讀。

三是語文老師通過自己的魅力，感染學生熱愛閱讀。

四是讓學生按照自己的興趣選擇閱讀，老師給予良性的引導。

五是鼓勵、獎勵熱愛閱讀孩子。

了洪宗禮主編在答實驗教師問的時候說，是為了“培養學生獨立閱讀的能力”，“傳統的設計把這些資料放在學生閱讀之前，這是不利于學生自主閱讀的。

第三篇：如何指導整本書閱讀 2

如何設計一堂精彩的閱讀交流課

各位老師，上午好！

兩年前，我在這個講臺上和大家分享了整本書的閱讀策略。當時引用了吉姆催利斯的話作為開頭，今天，我依然想用他的話開啟話題。

閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的。

上一次，和老師們交流了如何開展整本書的閱讀，今天，借彭老師這堂《紅色羊齒草故鄉》閱讀交流課，來跟大家談談如何設計一堂孩子們有話想說，有話能說的閱讀交流課。

《紅色羊齒草的故鄉》是美國作家威爾遜羅爾斯的成名作，也是他最為知名的作品，兩次被搬上銀幕，成為美國經典青少年動物小說。故事講了小男孩比利通過自己的勞動花費了兩年時間，買下了一對紅骨浣熊獵犬老丹和小安，從而成為一名夢想中的浣熊獵人。后來老丹和小安在奧莎克山區捕獵大賽中勝出，幫助比利全家人實現了搬到鎮上生活的夢想，而老丹和小安在一次捕獵中遭遇山獅，老丹為了保護主人獻出了生命，小安為了表達對老丹的情誼也絕食而亡。這本書是我們四年級共讀書之一。目前，整個年級的學生都已經讀完了這本書。我們為這本書設計了兩次閱讀交流課。彭老師今天這節課是其中的第二節。

目前，國家基礎教育司正在提倡中國學生發展的核心素養，閱讀素養屬于文化基礎這一塊中最重要的內容。而關于閱讀素養，國際學生評估項目是這樣定義的：

◆ 閱讀素養關注的是學生在生活情境中使用書面信息的能力。在PISA中，閱讀素養是指學生為了達到個人目標、增進知識、發展潛能以及參與社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力。這個定義超越了對書面材料的信息解碼和字面上的解釋這樣一些傳統的概念，趨向于更加應用型的任務。

——《面向明日世界的學習》 其實從語文課程標準里能找到段話的影子，那就是語文學科的工具性。

PISA把學生閱讀能力分為5個等級水平，從三個維度來考察學生的閱讀素養：閱讀材料的形式、閱讀任務的類型或角度、組織文本材料的情境或用途。第二個維度就是分為三個層面：提取信息、解釋、反思和評價，也就是我們經常所說的閱讀能力。

請大家回顧一下上一堂的教學環節，分別是：快速搶答、精彩回顧、人物賞析、思考的軌跡、精彩書評、反思與批判、文學與電影、如何評價一本書。

這八個環節分別對應了PISA中的這些能力水平?！籼崛⌒畔?“快速搶答”“精彩回顧” ◆解釋

“人物賞析”“思考的軌跡” ◆反思與評價

“精彩書評”“反思與批判”——3級 “文學與電影”“如何評價一本書”——4級。

在快速搶答和精彩回顧，通過簡單的問題設置和對故事情節的回顧，考察學生從書中提取信息的能力，這是一個淺層次的能力訓練，它能幫助學生找到與文本的連結，調動學生的興趣，啟動學生的思維，是一個預熱的過程。

接下來的人物賞析和思考的軌跡，我們設置了幾個開放式問題： 大家請看大屏幕

比利是一個怎樣的人？在他實現夢想的過程中，哪些人幫助了他？爸爸剛開始時是反對比利買獵犬的，后來卻支持。你認為是什么改變了爸爸的態度？

梳理這些問題的答案，需要學生將各章節中有關聯的部分前后聯系、比較、對比、分類、整合，學生只有很好地理解各部分之間的相互關系，才能得出結論。

在整本書的閱讀中，我們不但要幫助學生理解文本的內容，還要將學生的閱讀能力提升到更高的水平，那就是反思、批判、評價，也就是獨立思考的能力，是學生的一種創新力。所以，我們把這個部分作為本次閱讀交流的重點。

在這個部分，我們設置的問題很有層次性，每個問題的角度也是不一樣的：

1.我們常常也會覺得父母和老師不尊重自己的想法，你覺得有什么辦法可以讓自己得到尊重？

2.文學跟電影的比較 3.如何評價一本好書。

第一個問題從學生的生活視角出發，引發思考。第二個問題，學生讀完書，看完電影后，有了一個直觀的對比，從這種直觀感受中去觀察比較，符合這個階段的學生的認知特點，也增強了閱讀的趣味性。最后，在對比的基礎上，得出如何評價一本書的結論，體現了學生對閱讀的一種概括和提升。閱讀交流到這里，學生已經走過了一個“走進文本、跳出文本、回歸文本”的過程，但這時，學生帶著一些新的東西重新認識文本，已經不再是那個剛讀這本書的孩子了。他的視角、體驗、深度都有了不同，也可以說他已經高于先前的那個自己了。

這堂課，我們希望為學生搭一個梯子，在爬梯子的過程中，他們的能力也逐步得到提升。一本好的書，不僅僅是一個提升閱讀能力的材料，它還可以讓我們的情感得到升華、思想得到凈化。所以一堂好的交流課還需要一個靈魂，那就是主題。如何選擇一個學生有話能說的主題呢？我們利用課外做了充分的調查和準備。

1主題選擇，要基于師生的閱讀現實

每一次整本書閱讀，老師們都會通讀全書，思考：這本書打動我的是什么？只有了解我為什么心動，我才更深入地了解學生為什么心動。

為了深入地了解學生的閱讀情況，我們確實也花了不少的功夫。

（1）指導和批閱學生寫的閱讀感受。學生從開始讀這本書，每天都堅持寫一篇閱讀百字文，我們也從中可以了解到學生的閱讀進程和喜愛的程度。

（2）為了解學生理解的深度，我們會設計不同問題的書香卡。其實，我的班和彭老師班上用的是同一張書香卡，但是我發現班上的孩子們的反思與批判的能力還不夠，所以我將交流重點放在了“思考的軌跡”這個環節上，重點討論比利如何實現夢想，他的家人如何幫助他實現夢想以及我們自己在追求夢想的過程中遇到阻力該怎么辦。而彭老師結合他的班級學生的思維深度，則將交流的重點放在了文學與電影的比較這個環節，最后發現，兩個班兩堂課，呈現了不同的精彩。

2在閱讀課設計中，我們還會借助閱讀指導手冊、書評等具有指導性的資料，取眾家之長。

3好的交流主題，一定是依據學生的年齡特征，能指導學生的生活實際的。《紅色羊齒草的故鄉》是一部經典之作，它的主題有很多，愛與信任、勇氣、夢想、死亡等等，兩年前我面向五年級的上了一堂以“愛與信任”為主題的閱讀交流課。這個學期，我面臨的是四年級學生，我重新閱讀了紅色羊齒草的故鄉閱讀指導手冊，結合這個年齡階段的孩子正充滿著向外探索的欲望的特點，選取了“夢想”這個主題，課后也證明，我的選擇非常恰當。在指導整本書的閱讀中，我們也一直在思考一些問題，比如：如何讓學生的整本書閱讀在主題選擇上既有階段性又能保持連貫性？如何找到教材單元與整本書閱讀的結合點？這一次，通過組內教師的研討，集眾人之智慧，我們有了新的突破?！都t色羊齒草的故鄉》還有一個關于“死亡”的主題，文中直接描述“死亡”的有兩個情景：第一個在捕捉浣熊鬼的過程中，魯賓意外死亡，比利因此而自責，甚至不再愿意捕獵。第二個情節是老丹為保護比利而獻出了生命，小安絕食而亡，比利非常傷心。我們從學生的閱讀百字文了解到，很多孩子讀到這里都傷心地哭了，這讓我們多多少少感覺總有個尾巴沒有處理，為此，我們選擇了《天藍色的彼岸》作為下一本共讀書。希望能夠借助閱讀來處理學生哀傷情緒。另外，教材上第四單元的主題是戰爭，學生大量地接觸到戰爭給生命帶來的傷害的故事。我們也希望借助這本書幫助學生認識死亡、理解分離，了解生命的意義，同時，也為教材第五單元熱愛生命的主題做了一個很好的過渡和鋪墊。

在整本書的閱讀交流中，我們希望通過一個主題一個主題的深入交流，增加學生的人文底蘊。從而實現閱讀教學中的工具性與人文性的統一。

如何指導學生讀好整本書？設計一堂好的閱讀交流課，能起到事半功倍的效果。但海量閱讀，功夫在課外。

我把上一次的分享的主題整理成了一個微視頻，請大家觀看，作為第二個部分的內容。

三、：指導學生閱讀整本書的參考書目。

我從2008年開始嘗試建立班級書社，到現在，已近十個年頭，很多時候，我都是站在前輩的肩膀上看世界，很多靈感和方法，得益于名家之作，在這里也分享給大家?！斗姨m教育全球第一的秘密》

陳之華著 《閱讀不等于看書》李希貴著 《種子的力量》帥曉梅著 《朗讀手冊》

吉姆·崔利斯著 《五二班的語文故事》薛瑞萍著 《童書教學設計與評論》王林著 《學校是一段旅程》托靈·

M ·芬瑟 《會思考的文學書》 《愛心樹文學館》閱讀指導 《面向明日世界的學習》

書香十年，我經歷了三個年級組。令我開心的是，每到一個年級組，都能遇到志同道合的姐妹們，為了學生的終身發展，我們熱血滿懷，積極投身書香班級的建設，帶領孩子們讀好書，讀整本的書。同時，在書香班級建設的路上，也遇到了許多全意全意致力于推廣兒童閱讀的有心人，有文校長、周靜老師，還有帥老師，丁院長，有他們的引領，我們的行走更有力量。最后我想借用正面管教的一句廣告語作為今天發言的結束：一個人，走得快，一群人，走得遠。讓我們一起來做閱讀點燈人。

謝謝大家！

第四篇：如何進行整本書的閱讀討論

如何進行整本書的閱讀討論

討論是班級讀書會中的重要環節，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。那么，如何進行整本書的閱讀討論呢？教師應該遵循從情節入手，關注興趣，關注情感的熏陶與點染。整本書閱讀，關鍵是整體，它同一篇課文的教學有很多不同。一本書留給學生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時候，教師在心中始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調整體感知的同時，教師應該注意引導學生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發動全身，促使學生對整本書的理解。本文試以三本具體的書為例，談談各個年段在指導整本書的閱讀時應該注意哪些方面。

低年級

低年級可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》這本書的時候，因為書中情節變化往往出人意料，所以在很多關鍵地方教師都可以停下來，讓學生想象下一步會發生什么。通過學生想象和書中故事情節的對比，讓學生感受到這個故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂的部分，讓學生想象，接下來會發生什么？然后出示下一個畫面。相信學生一下子會被感動，因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。一年級的孩子本身對父母有著強烈的情感依賴，當他們看到這樣的場面的時候，一定能想象到自己。其實，整個故事孩子都可能會把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學生聯系生活，感受故事中的溫情。

通過這本讀物，還可以鍛煉學生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內容為基礎，所以教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學生充分地看畫面。圖畫語言是學生天生的語言，所以他們很容易看懂，甚至很容易發現細節。這本書中有一頁是小甲龍在霸王龍的懷里睡著了，圖畫上的霸王龍背上有幾個洞，當然這是它保護小甲龍時被吉蘭泰龍咬的。如果學生觀察不到這個細微之處，教師就要提醒，“霸王龍的背上是什么？”讓學生通過圖想起前面的內容，能更深的體會此時霸王龍的情感?？炊畧D能促使學生走進情境之中，感受到無法用語言描述的情感。

圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言，心靈的震撼，情緒的渲染，思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。

中年級

以《親愛的漢修先生》為例談中年級的閱讀。

在班級讀書交流的時候，首先設計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內容。

然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。

再次交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的??”不同學生會選擇不同的角度進行匯報，豐富每一個人對書的感受。

通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。

接下來就是探究細節，可以抓住幾個重點段落進行設計。比如這本書中的“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺。” 胃沉重怎么和聽電話聯系在一起呢？這個問題需要學生聯系前面的一系列內容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學生聯系上下文把握整體的能力。同時，這里又是表現主人公對爸爸復雜矛盾的情感的重要情節，在這里引導學生深入閱讀和討論，能夠更深刻的理解主人公的內心世界。

這本書的結尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結束這本書呢？通過這樣的追問，讓學生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。

最后提出問題：“這本書和其他書比較，有什么不同？” 又回到一個整體，要求學生跳出一本書來。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關于寫作方法的介紹。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現形式的一種關注。

高年級

班級讀書會的開展需要經歷很多個階段，有時可以按照章節進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸書的整體進行交流和討論。

例如，開展《草房子》的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎上，按照人物進行交流?？梢蕴接懸粋€人物，也可以兩個相近的人物一起交流。比如“禿鶴”和“西馬”這兩個人物有很多相似之處。讓學生先說出對這兩個人的印象，根據文章內容談談他們名字的由來，然后根據自己推測，看看作者為什么給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，去感受人物的性格。最后，圍繞“兩個人身上哪里最讓你感動”進行交流，理解“尊嚴”和“責任”。

除此之外，還可以利用文中的空白進行閱讀交流?！恫莘孔印愤@本書中每章節的每個部分只用“一二三”來劃分，讓學生給每一部分命名，鍛煉學生概括的能力，同時有利于對情節的整體把握。

開展班級讀書會，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前教師可以寫讀書推薦，激發學生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學生一起寫書評寫心得。在交流以前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結束，保證在學生頭腦中有一個完整的印象。

開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養學生自能閱讀。通過交流讀書感受，讓閱讀成為習慣，用閱讀燭照心靈，燭照人生。盡量避免閱讀的功利性，應該用故事中的力量喚起學生人性中閃亮的情愫。否則，就是加重學生負擔，破壞了學生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

第五篇：如何指導四年級學生進行習作

如何指導四年級學生進行習作

新村小學：王永政

學生習作能力的提高不是一蹴而就的事情，我們語文教師要從“看”、“說”、“想”、“讀”等多方面對學生進行系統的指導和訓練，久而久之，學生的習作定會下筆成文，語出驚人。

一、要教學生學會觀察

如今的小學生生活豐富多彩，習作素材就在身邊，無處不在。但是，由于小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹，所以出現小學生習作最大問題——沒內容可寫。解決這個問題的途徑只有一個——教會學生觀察生活、積累素材。因此，在實際教學中，教師要注重培養學生善于觀察生活的習慣。比如，小學的語文課本中經常有讓學生寫小動物、自然景物、場景等的習作，教師可以指導學生去觀察：如觀察的時間、方位、順序以及抓住事物的特點等。只有先教會學生學會觀察，才能逐漸培養學生的觀察習慣，才能使學生“獨具慧眼”積累習作素材。此外，教師要有意識地引導學生在觀察生活時，要從大處著眼，小處著手，細心體會，做生活中的有心人，這樣，習作素材自然如泉涌。

二、要注重學生“說”的訓練

小學生的習作歸根到底就是用自己的筆寫自己想說的話。那么，連話都說不完整，意思都表達不清楚的小學生，很難想象他的習作會有質量。因此，教師在實際教學中要注重學生“說”的訓練，培養學生口語表達能力。如“看圖說話”、“說一說”、“口語交際”等多種形式訓練學生口語表達能力。還有，除語文教材中的方式外，教師要積極創設各種方式訓練學生的口語表達能力。比如：可以采取故事會、班隊會、活動課等形式。學生會“說”了，習作自然會寫了，學生的習作能力也就提高了。

三、要教學生會“想”

這里所說的“想”，即包括想象，又包括回想。小學生正是異想天開的年齡，教師要善于創造機會，張開學生想象的翅膀，激發學生寫作興趣，發掘學生的智慧和靈感。

習作不可能每一次都是先觀察再習作，多數是看到習作要求，再回想起合適的素材，加上自己的再加工、再創造而成的。這種素材的時間有長有短，在學生的記憶中各不一樣。教師要教會學生“想”，選擇合適的素材，加上適合的想像。教師可以教學生利用“身臨其境”的方法，如“這件事的主人公假如是你，你會怎么想，怎么做”，還可以利用故事會等形式，展開學生的想象力，讓學生想像一些寓言故事、神話故事、童話故事等等，這樣既可以發展學生的想象力，又可以培養學生的習作能力，可謂一舉兩得。

四、要指導學生養成讀書的習慣

閱讀教學是語文教學的重中之重，同時它也是習作的基礎。有了豐富的閱讀量，學生的習作自然有話可說，有內容可寫。因此，教師要指導學生選擇好的圖書，養成良好的讀書習慣。除了利用課余時間讀書外，也可利用語文課堂指導學生閱讀。一篇好的文章，教學過程結束了，并不意味著學習的結束。教師可以引導學生再創造，再拓展，可以利用一些訪寫、改寫、體會等形式進行再加工。教學生有了質和量的閱讀，無論從習作的內容、形式上都會獲益匪淺。