第一篇：二年級《小學低段如何進行整本書的閱讀教學》

小學低段如何進行整本書的閱讀教學

二年級組

當前語文教材中大量出現短小精干的文本，這樣的文本對于深度教學有指導意義，但是從語文學習規律來講，短篇文本由于篇幅的原因，內容少、語言精、主題集中，學生易在單一的知識點和能力點上進行“深挖”。而學生的語文素養是在語文能力基礎上的綜合性學科修養，具有整體性，必須要以浩瀚的語文海洋作基礎．整本書的閱讀是對學生語文素養提升的有力補充。

二年級屬于小學低年級階段，他們正處于對整個世界充滿好奇的階段，此時，激發學生的讀書興趣，予以適當的課外閱讀的指導就顯得尤為重要。那么，如何進行整本書閱讀的指導呢？下面我就說說我們二年級全體語文老師對整本書閱讀教學的想法。

一、閱讀推薦

1.選擇合適的閱讀書目

基于低段孩子的閱讀特點，定位敘事性文本作為低段孩子整本書閱讀的素材比較恰當。

由于學生剛剛跨入二年級，識字量不大，興趣極其廣泛，家長的重視程度也各不相同，于是，我們結合部編版二年級上冊語文課本中所要求的閱讀內容，確定本學期的閱讀推薦書目為《小鯉魚跳龍門》、《“歪腦袋”木頭樁》、《孤獨的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只會飛的貓》。這五本書要求每個學生都要擁有，是本學期的重點閱讀書目，在學校進行重點指導。如果時間還有盈余，會讓學生推薦幾本書，或是根據自己的興趣閱讀其他書目。

2.上好閱讀推薦課

(l）獲取封面信息，趣猜人物故事是一本書主題、故事情節的圖示化處理。孩子需要通過封面的圖畫、文字猜測故事的內容，引發閱讀興趣，所以教師要引導孩子關注封面上的圖畫、文字材料，讓孩子通過這些信息自主表達“這是一個什么故事”。如從《 一只會飛的貓》 的封面信息觀察入手，先讓孩子們自由交流感興趣的圖文信息，然后引份孩子學習有意識有序地獲取一本書的主要封面信息：書名、作者、出版社，然后讓孩子們從書名和圖畫來猜測故事的主要內容，雖然猜測的內容各異，但都充滿豐富的想象和個性，由此會引發孩子們對此書真正內容產生極大的了解欲望，從而激發起孩子們越發想很快進入閱讀的興趣。

（2）細讀目錄封底，了解主要內容。怎樣很快了解一本書的主要內容？最快捷的方法便是看序言或看口錄。有的書籍在序言中有主要內容的簡介，而有的書籍會在封底進行介紹。如果都沒有怎么辦？教師則要教學生看目錄，把目錄的文字有序地連綴起來讀，便能了解大概內容。這會進一步引起孩子迫切的閱讀心理。

二、閱讀推進

閱讀推進要在學生充分自讀的基礎上展開，是要學生保持持續讀書的狀態，養成閱讀課外書的好習慣。閱讀推進的形式多種多樣，結合二年級學生的特點，我們決定采取以下幾種形式：

1.每天讀課外書半個小時（或每天讀課外書5頁）。2.每周寫2—3次的讀書筆記，摘抄課外書中具有新鮮感的詞句，并寫上幾句自己的心得體會。

3.上好閱讀推進課。在閱讀一本書的中期，可以上一節或幾節閱讀推進課，讓學生在課堂上交流自己的閱讀情況，幫助學生理清或解決他們在閱讀中遇到的困難，還可以交流近段時間的閱讀收獲，提高學生的閱讀興趣。

二、閱讀成果交流

閱讀成果交流是整本書閱讀的后期階段，是學生讀完整本書后的成果展示和分享。學生閱讀成果的呈現形式多樣，可以根據各班的情況而定，可以是閱讀感受的交流，可以是故事會也可以制作讀書卡、書簽、手抄報等。

總之，在指導低段整本閱讀時，要注意還原兒童對閱讀作品的真實回應，才能真正尊重兒童閱讀的特性和興趣．這樣的閱讀也才會更具有自然的溫度和柔情，保護孩子們純真可愛的天性。

第二篇：淺析如何有效進行小學低段寫字教學

淺析如何有效進行小學低段寫字教學

【內容摘要】對于學習漢字尚處于啟蒙階段的一二年級學生，在掌握必備的基礎知識，初步養成良好的寫字習慣后，怎樣讓他們把掌握的知識轉化為技能？這顯得尤為重要。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課就會被當作禮物來領受。”創造各種機會，采用靈活多樣的方式，激發學生的學習興趣，讓學生形成寫字技能，是一種行之有效的方法。

【關鍵詞】寫字培養興趣習慣

寫字是指導學生掌握寫字技法和漢字書寫基本規律的一門課程。通過寫字教學可以培養學生熱愛祖國語言文字，鍛煉意志，陶冶情操，養成良好的書寫習慣，能為今后的學習、生活做好充分的準備和打好堅實的基礎。而寫字教學又是低段教學的重點訓練內容。

一、寫好字，一定要有好姿勢。

這個姿勢包括學生坐的姿勢和握筆姿勢。而對于學生是否能寫出端正、美觀的字來說，最關鍵的還是握筆姿勢。假如一個學生的握筆姿勢不正確，就是能寫出比較端正的字來，在速度上也會跟不上別人，在美觀上也會做得不夠。而這種不正確的握筆姿勢一旦形成，養成習慣以后，是很難再糾正的。因此，學生在剛接觸寫字時，握筆姿勢一定要教正確，一個個把關。在剛入學的幾個星期里尤其要不厭其煩地調整和糾正。但是，比較可悲的是有些小朋友在幼兒園或家里已經寫過字，不正確的姿勢已經形成，盡管我們花再大的力氣進行糾正，效果還是極小。如果，沒有一個很重要的原因去刺激他，促使他改變這種不正確的姿勢，我想，這種別扭的字可能要跟他一輩子。

所以，讓學生掌握正確的寫字姿勢是寫好字的重要前提。

二、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔??比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

三、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

四、教學寫字技巧時，要循序漸進，分階段、步步落實。

起初，由于經驗不足，我在教學寫橫、豎等基本筆畫時，一開始就向學生滲透“頓筆、回峰收筆、輕重變化”等寫字技巧。結果，學生寫出來的字，好像是在畫圖畫一樣，特別是在寫橫、豎的頓筆時，寫得好像是在畫兩跟骨頭。后來在書法課上不斷的實踐，我就覺得從一年級開始，對學生的技巧指導分以下幾步走比較合理。

第一步：一年級的前半學期，讓學生在練習拼音的過程中掌握正確的握筆姿勢和坐的姿勢。

第二步：一年級的后半學期，讓學生能寫到橫平、豎直的程度，在田字格中能把獨體字寫方正，注意一定的間架結構。

第三步：一年級下半學期，落實一些像起筆、轉折、回峰、收筆等處要頓筆，撇、捺、鉤等出峰的重要寫字技巧。有了一定的基礎后，再學這些技巧，學生比較容易掌握，容易寫得好。

第四步：二年級開始，再讓學生在寫字時講究用筆的輕重，橫細豎粗等問題，注意合體字中部分與部分迎合與避讓。

這樣一步步嚴格地落實下來，學生能有序地接受這些寫字技巧，一般的學生都能在二年級結束之前練好一手美觀、漂亮的鉛筆字，為三年級書寫鋼筆字打好基礎。

五、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1.練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2.訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

六、寫好字，少不了激動人心的鼓勵。

寫字是比較枯燥的一件事，在平時的練習中學生難免會松懈下來。我們就要想一些激動人心的鼓勵方法。我曾采用以下方法，在不同的時期里也曾起到很大的激勵作用，僅供參考：

在作業本上加五角星。

五角星不夠用時，就在作業本的封面上加印一朵小紅花。

一月一次寫字比賽，發一、二、三等獎。

優秀作品展出貼在墻上、教室外面。

優秀作業與較差的作業在實物投影儀上展示，相互比較，相互學習。寫好鉛筆字的同學可以提前使用鋼筆進行書寫。

寫得好的同學可以減少作業量，少抄寫幾遍。

在批改時，偶爾在“優☆”旁邊加上一個“好”字，學生也會很珍惜的。以團結果的形式獎勵小隊或小組所有同學書寫好的集體。

七、建議：一個提倡，一個不提倡。

提倡使用木頭鉛筆書寫鉛筆字。因為木頭鉛筆容易寫出頓筆和筆鋒，寫出字的輕重變化。每天準備好木頭鉛筆也有利于學生養成良好的學習習慣。而使用0.5或0.7鉛芯的活動鉛筆，由于硬度高，顏色淡，是極不容易寫出筆鋒和頓筆的，從而也更容易使學生的眼睛產生疲勞。甚至在上課時換筆芯一則浪費時間，二則使學生注意力分散。所以，在低段的寫字教學中，我提倡使用木頭鉛筆。

不提倡學生作業書寫不好時，簡單地讓學生擦掉重寫。因為，其實這樣做學生的時間不僅浪費了，同時也增加了他們的負擔。而對于那些沒有掌握書寫技巧的學生來說，就是擦掉重做10遍，也是沒有什么效果的。更重要的是得及時發現他寫得不好的原因，及時提醒、指導，把以后的作業寫得更好些就行了。至于，前面的作業就讓他成為過去吧。只要嚴格要求，及時鼓勵，態度端正，書寫再差的學生經過練習，縱向比一比，你會發現其實他已經有很大的進步。

總之，以激發學生興趣為突破口，采用上述方法促使其技能的升華提高，讓他們在探索漢字書寫知識、技能的道路上不斷前行，及至最終走進書法藝術的殿堂，自由翱翔。

淺析如何有效 進行地段語文寫字教學

高

曉

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第三篇：如何進行低段識字教學

如何進行低段識字教學

大同縣倍加造聯校 楊曉華

我教一二年級已經多年，對低段年級的識字教學有了些經驗，現將我的一些做法淺談一下。兒童有著十分明顯的身心特點：他們知識積累少、理解能力低、注意力不能持久、抽象符號記憶力差，但好動、想象力豐富，好奇心強。正因為這些，所以我的方法形象、新奇。具體的教學方法有：

一、系生活、配圖畫。一些生字是日常生活用品的名詞，如：燈、桌。在教這類詞的時候可以事先把這些用品畫出來，或從市場上購買一些圖片，邊指著圖畫邊教。這樣做可以感受到生字與生活的緊密聯系，學會后有一種收獲感，會想自己學會了寫他身邊那些整天和他在一起的事物名稱。自然就有了想學的沖動。

二、作表演、看動作。孩子們愛動，特別是這個時期的孩子。像“看”、“走”這類詞的動作是可以做出來的，教的時候可以讓學生從座位中走出來在講臺面前表演表演，這樣一來，既可以展示自己培養他們的表現欲望，也可以活躍氣氛，又可以邊做邊學，加深印象。

三、講故事、去想象。一些字往往和一些故事有關，如：魚、兔。與它們相關的故事有：魚躍龍門，狡兔三窟。教這些字之前可以講講與字有關的故事，營造一個想象的空間，讓學生產生無盡的遐想。然后再教字，學生學起來一定會很有興趣。

四、制教具、巧展現。有些字的結構比較抽象，如：都，有。教這些字之前，可以結構的組成制作課件，或用不同的顏色來表示組成這個字的不同部分，或把每個部分制成一個課件做巧妙地展示，或做一些修飾等。

五、剖結構、講意象。像“秋”、“運”這些字很有特點，“秋”由“禾”和“火”組成，“禾”有莊稼之意，“火”有火一樣的涌動。這樣一分析，就會想“秋”是說莊稼長得像火在涌動那樣一片金黃。學生聽了會展開豐富的想象。而“運”字由“云”和“辶”組成，“云”表示“運”的讀音，而“辶”表示“運”與走有關。這樣的字學生學起來十分好學。

那么以上所列幾種教學方法該如何用呢？第一要根據子的特點加以選擇，第二可以幾種方法結合使用。總之，方法與精妙的語言結合起來，一定會將學生的學習欲望調動起來，使你的識字課堂生動有趣。試試吧！

第四篇：小學低段教學中如何進行識字、閱讀教學

小學低段教學中如何進行識字、閱讀教學

——參加?第十二屆‘名師之路’全國小學語文識字、閱讀教學研討會心得體會

3月25日至27日，我有幸參加了在西安舉辦的?第十二屆‘名師之路’全國小學語文識字、閱讀教學研討會，在三天的學習中，共聆聽了來自全國的16位名師、專家的授課和講座，真是如沐春風、受益匪淺。專家們深厚的功底、淵博的學識、睿智的教學、對學生的關愛、對教學的研究，深深打動著我、感染著我，讓我這個第一次走出家門的教育者看到了世界的新奇和美妙。張敏華老師悅耳動聽的聲音、富有激情的講授，讓我體會到了什么才是偉大的師愛；吳琳老師睿智的課堂和對語文教學的默默付出，讓我感受到了一個教育者的品格；石春妍老師的?‘雙線’并進識字，‘三境’聯動閱讀?講座，為我們識字、閱讀教學提供了思路和方法。還有著名兒童詩人雪野、教育專家趙志祥、趙昭、鐘鶴童、吉春亞等等，都讓我備受感染，心靈一次次被深深撞擊，深覺自己知識、能力的差距。

當然，在不斷地反省過程中，專家們傳遞的理念、方法也慢慢在我心中扎根。作為一名小學語文教師，如何在學生基礎段打牢基礎，在課堂中進行識字、閱讀教學，結合專家的講授和自己的一點教學實踐，我覺得主要從以下幾方面努力。

一、識字、閱讀應遵循兒童的認知規律。

識字的關鍵是記憶，學生識字負擔重，重就重在學過的字容易忘記。根據艾賓浩斯的?遺忘曲線?，短時記憶的遺忘率一般在６０～７０％之間。要求學生在?最容易遺忘?的時候?不許遺忘?，教師和學生就不得不花費大量的時間和遺忘作斗爭。事實證明，現在低年級識字教學中用于?復習鞏固?的時間遠遠超過了?認識?生字的時間。這樣識字費時又費勁，學生和教師的負擔都很重。隨文識字根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力。用聽故事、讀故事的辦法，讓學生在閱讀實踐活

動中反復多次和漢字見面。讓課文中生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的背景，放在文章的整體之中，體現了語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯系的，符合課文教學的系統觀和聯系觀。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。

如：課文《烏鴉喝水》里有?喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想?等生字，我一邊講故事，一邊隨著故事情節出現生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以?渴?字是三點水旁；喝水要用口，?喝?字是口字旁。學生懂得?渴?和?喝?的字形區別，就能牢固的記住，不易混淆。?烏鴉口渴了，到處找水喝?。我們找東西都要用手，所以?找?字是提手旁。?烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水?，我事先準備了一個瓶子，里面放了大半瓶水，又怕學生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里摻了紅墨水，這時我拿著烏鴉圖片作演示，表示烏鴉喝不著小口高頸瓶里的水，因為瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？這時烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有許多小石子，想出辦法來了。?辦法?這個生詞，意思容易理解，不需要多加解釋，只要對字形稍加指點就可以了。對?辦?字我還做了這樣的強調：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。教師一邊講一邊問，學生邊聽故事邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。

二、應用各種方法讓學生喜歡識字、愛上閱讀。首先,對于低年段的學生,我們可以根據低年段學生的特點通過一些具體的情境,游戲或比較直觀的特點,激發學生的識字興趣.只要教學開始,便能做到?課伊始,趣亦生?。在教學中,我們可以用孩子們喜聞樂見的猜謎游戲,從游戲中引出繩子,適時

地完成生字的教學。這樣,在學生興趣高漲的情況下,讓學生對生字建立表象,形成初步認知并及時對這些生字進行深入的學習。

其次，掃清閱讀?障礙?激發閱讀興趣。教學中,教師應積極引導學生發現、總結識字的方法、規律,讓學生自主找方法、用規律去主動獲取識字方法。如授課時,教師抓住以讀課文為識字的切入點,引入課文后讓學生帶著任務去閱讀課文,?同學們讀書時,你想給同學提什么要求呢??學生會這樣回答：?首先給生字朋友做記號,借助拼音把字音讀準?。學生通過互相提示后,教師就指導學生一邊讀文,一邊把生字或不懂讀的字畫出來,后借助拼音認讀生字。當學生反饋學習情況時,就要以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點,引導學生將自己認識的字、詞、句與課文整合起來,這時教師可以采取不同手段檢查,如開火車認讀生字、老師讓學生讀生字組成的詞語、找出帶有生詞的句子讀一讀、最后再來讀課文.這樣既做到了字不離詞,詞不離句,句不離段,又體現了識字、讀文層次性,而且以不同的方式讓學生與生字碰了幾回面,?一回生,二回熟,三回四回是朋友?,學生就在不知不覺中認識了新字,同時也促使學生自主探究地識讀新字, 從而培養學生閱讀的興趣。

再次，積極倡導隨文識字,圖文結合理解字義。隨文識字有著得天獨厚的優勢,從兒童身邊熟悉的內容入手,以兒童感興趣的、兒歌、童話故事等形式呈現,或借助拼音,或借助畫面,或借助豐富多采的語言形式,給兒童愛與美的啟迪,定能達到事半功倍的效果.如在教學時用圖畫幫助識字,可以使學生對生字產生強烈、深刻的第一象。在學習課文時,采用隨機讓學生觀看圖畫識字的方法,使漢字和圖片緊密聯系起來,這樣漢字的形狀就會清晰地印在學生的腦海里,明顯的提高了識字效率。同時通過圖畫也能幫助學生理解詞義,理解課文。

三、帶領學生走出文本，豐富閱讀教學的內容。

生活處處是語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源。如每個單元主題后的討論實踐題，可組織帶領學生模擬社會舞臺、扮演小記者等方式，在解答的同時了解了社會，更豐富了語文知識。還如《荷花》一課的學習，文本之外再為學生朗讀朱自清的《荷塘月色》，優美且豐富了知識、升華了主題，更激發了學生課外閱讀的興趣，真正樹立和落實了大語文觀。這些活動可以說是識字、閱讀教學的延伸。課內與課外的有機結合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

總的來說這次去學習，應該準確的說是欣賞，同時也是思考。不僅讓我見識了課堂上高超的藝術，更讓我在思想上進行了一次洗灌。我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著學習鉆研，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積 淀教學素養。雖不能成為名師名家，但相信只要懷揣一顆學習的心、一顆為教育奉獻的心，也將點亮自己的教學生涯。

第五篇：小學階段如何進行整本書的閱讀

小學階段如何進行整本書的閱讀

摘 要：“讀整本的書”是 葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴大閱讀空間。通過版本指導，序目指導，參考書籍指導，閱讀方法指導，討論交流等方式，在閱讀過程中培 養學生良好的閱讀習慣，同時發展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。對整本書閱讀效果和閱讀過程進行質性評價，保證整本書閱讀的有效進行，為學生開拓更 為廣闊的閱讀空間。

關鍵詞：葉圣陶；讀整本的書；小學；整本書閱讀

一、整本書閱讀的提出

1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。

1949年，《中學語文科課程標準》中，做了這樣的表述：中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本的書。但是，葉老的讀整本的書的思想在當時并沒有引起足夠的重視，也沒有在實踐中得到檢驗。

因為歷史條件的限制，葉老只對初中、高中階段提出了讀整本的書的要求，并未提及小學。歷史走到今天，閱讀已經成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經從嬰幼兒階段開始了。小學階段進行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。2001年7月出版的《語文課程標準（實驗稿）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本的書的意義已經被重視。這句話在現實中沒有得到足夠的重視，一是因為沒有認識到其理論價值，二是沒有關注到其實踐價值。

下面將結合葉圣陶的“讀整本的書”的閱讀思想，就小學階段開展整本書閱讀的有關問題進行探討。

二、整本書閱讀的意義

葉老認為“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”而他一貫重視的是“教是為了達到不需要教。”所以，他的整個語文教育思想都是以養成習慣，培植能力，訓練技能為目標，最終通過教師指導（教給方法）使學生自己能夠學習。

（一）讀整本的書對語文教學，對學生的閱讀能力究竟起什么作用呢？ “學生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸。”“試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養得成？”從葉老的這些話可以看出，葉老重視讀整本書是與他的語文教學的目標一脈相承的，讀整本的書能夠養成讀書習慣，培養語文能力。

1.擴大閱讀空間。

“教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書的時候就會無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學習嘗試的機會。學生沒有整本書閱讀的實踐，難以養成良好的閱讀習慣，也就不可能自己學會閱讀。葉老是這樣說的，“單憑一部國文教本，是說不上反復歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”讀整本的書“可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道”，“遇見其他的書，也就不望而卻步了”。

2.應用閱讀方法。

葉老重視方法應用。“應用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復的歷練。”“記敘、說明、抒情、議論幾種文體”“在整本書中一樣具備，而且往往就具備在一本書之中，所以要研討各體的理論，整本的書完全適用”“學生在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底”“讀整本的書，不但可以練習精讀，同時又可以練習速讀”。

這樣看來，在課內獲得的精讀的方法，可以在整本書閱讀的過程中有意、無意地得到運用，有利于學生獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經驗，以便形成更好的習慣。

3.養成閱讀習慣。

“最討厭的是讀過一篇，讀下一篇，得準備另一副的心思，心思時常轉換，印入就難深入”只讀課本上的單篇短章對于培養習慣似乎還缺少力度。那怎樣會效果好些呢？“如此看來，改用整本書作為教材，對于養成讀書習慣，似乎切實有效得多”。

“科 內教材既以含有文學趣味為標準，即日常生活的必需知識之獲得，當然更有賴于以外的書籍。此等書籍，但須泛覽，不必精讀。然足以補充，可為參考，功用很大。又從分量講，科內教材有定量，雖足使兒童感興趣，尚不能厭足。唯有取興趣相類的書籍供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣。國文教授的收效必大。”學生的習慣養成除了有必要的時間、實踐以外，仍然要依賴學生的閱讀興趣，尤其是小學階段。整本書閱讀能夠激發閱讀興趣，能夠給學生帶來閱讀的成就感，對學生閱讀習慣的養成有著特殊的作用。

（二）在理解了葉老的思想的基礎上，整本書閱讀還應有怎樣的意義？ 葉老在他的作品中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習慣，因此，歷來的研究者多據此把葉老歸為徹底的工具論者。其實葉老也多次談到關注學生心靈。他是這樣說的：“須認定國文是發展兒童的心靈的學科。”“所以欲求成功的教師，當從為兒童特設的境遇里，發展兒童的心靈，務使他們情緒豐富，思想綿密”“教授國文不以教授形式為目的，這不過是附帶的目的；宜為學童開發心靈，使他們視學習語文如游泳于趣味之海里。”這些話出自葉老在1922年1月20日發表的《小學國文教授的諸問題》一文。在這篇文章中類似的呼吁還有很多，可見葉老對兒童心靈的關注程度。后來，葉老多呼吁習慣養成等，應該是語文教學沒有實效的現狀使然。葉老一直力圖解決教學的現實問題，沒有基本的語文學習能力，怎么能空談發展心靈？

在葉老“發展兒童的心靈”的基礎上，可以看出整本書閱讀對于學生還具有更深刻的意義。

1.發展語言。

語言是表情達意的工具。一個人生活在群體里，要與他人交流，還要能通過與外界的交流獲得自己需要的信息。基本的聽說能力，基本的閱讀和寫作能力，就成了一 個人立足于社會，立足于人群不可缺少的本領。小學階段是發展語言的重要階段。學生隨著年齡的增長，逐漸從口語表達向書面語表達過渡。學生在語文學習的過程 中，通過“聽說讀寫書”等語文實踐，逐漸形成語言表達的能力，養成良好的語言表達習慣。

整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學生根據自己的喜好進行吸收。整本書閱讀讓學生有機會碰到自己想要的語言形式，學生會不自覺得模仿自 己喜歡的表達方式。有一個有趣的現象，就是學生在某一個階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的 感染。學生接觸到大量的經典作品，就會發展學生的語言。這種發展是持續的，是在將來的學習道路上不會遺落的，是能夠為學生一生成長提供營養的。

2.鍛煉思維。語言是交流的媒介，更是思維的憑借。除了語言本身表達思維以外，語言還能夠發展人的思維。閱讀是獲取知識的過程，但是閱讀獲取的知識只是閱讀的副產品。在 閱讀中思考，在思考的過程中獲得自己的思想才是閱讀的主產品。閱讀是發展學生思維的重要方式。學生通過大量閱讀，獲得大量信息，并且與自身對照，通過反 思，使自己的思想不斷成熟。這在當下閱讀教學中的師生多數是“日用而不知”的。讀書筆記等表達的練習，讓學生有時間整理自己的思想，在表達中不斷提高思考的頻率。通過表達，讓自己的思想更加清晰，同時也養成思考的習慣。

整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是學生感興趣的情節的猜測、人物命運的捉摸等，就足以鍛煉學生的思維了。整本書閱讀為學生提供了足夠的思考空 間，讓學生的思維更加廣闊和深入。不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”。對整本書的閱讀討論，學生能通過與他人觀點的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。

3.強健精神。

整本書負載著文化，在閱讀的過程中，學生自然就會受到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學生發展了語言，發展了思 維，就開闊了視野，能夠與古代的先賢對話，就會獲得精神的愉悅。而這種愉悅又能使他對民族文化和民族性格有更多的體悟，文化的因子就會進入學生的血脈之 中。學生擁有獨特的價值觀念，就能形成獨特的文化人格，就不會迷失在社會中。精神的強健帶來的是對世界的洞察，是對人生的了悟。

4.提升境界。

前面提到，學生在接受語言，發展語言的過程中能夠獲得智慧，獲得人生的經驗，學生在學習語言的過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說在整本書閱讀 的過程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學習過程，須臾不可分的。不管就語言所承載的內容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因 素。語言承載的美與語言本身的美被學生分享，被學生接受的時候，學生的審美水平就會不斷提升。“智育使人智慧，智育與美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育與美育在一起，使人大徹大悟。”一本書往往能把智育、德育、美育完美地結合在一起，學生在學習語言的過程中，就有可能大智大慧，大徹大悟，這豈不是人生的最高境界。學生在獲得語言的過程中，發現自己，獲得自己。可以說，學生發展語言的過程，就是獲得新的生命的過程。學生為了人生境界的提升，為了生命的完美而進行閱讀。換言之，整本書閱讀要能夠提升學生的人生境界，能夠使學生具有更完美的人生。

三、整本書的選擇

葉老提出“學校里課程的設置，通常根據三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，一種是文化價值。”整本書閱讀作為學校語文課程實施的一部分，可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學生知識的，一是能夠鍛煉學生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。這是選擇整本書的總體原則。雖然能夠分出三個角度，但選擇的書往往兼而有之，根據需要確定讀的方向就是了。

（一）書的來源。

書從哪里來？“只要你存心要讀，究竟還不至于無書可讀。學校圖書室中不是多少有一些書嗎？圖書館固然不是各地都有，可是民眾教育館不是普遍設立了嗎？藏書的人不是隨處可以遇見嗎？各就自己所好，各就各科學習上的需要，各就解決某項問題的需要，從這些處所借書來讀，這是應該而且必須做的。”葉老似乎早就看到有些老師或學生會有無書可讀的疑問。現在與葉老說這話的年代已經隔了半個多世紀。條件好了，書是可以借來的，當然也能夠買來。書的來源不應該成為阻礙整本書閱讀的借口，就像葉老所言，只要你有心要讀就會有書可讀，關鍵問題是能否有讀的信念。

（二）質的甄別。

時間是有限的，所以選擇的書的質量也決定了閱讀的質量。“養成閱讀能力在乎多閱讀，在乎閱讀得其法；閱讀的材料卻不必要是名作，只要內容形式都沒有毛病的就行。”凡是內容形式沒有毛病的書籍都可以用來進行整本書閱讀。

“所取教材必能不但適應學生的一般興趣，并且切合教育的中心意義”“我以為在現今時代，關于補充用、參考用的書籍，只有教師們努力創作。坊間原堆滿著滿架的書，但大部分是非兒童本位、非語體文的，因此難得采用。”葉老提出要語文教師創作適合兒童閱讀的書，他自己也是這樣做的。現在的教師雖然不必為兒童去創作，但從另一個角度說明了，要選擇適于兒童閱讀的書，要選擇兒童喜歡讀的書。培養了閱讀興趣，形成了一定的閱讀習慣以后，可以選擇對學生而言有點兒難度的書。當然不能只選擇文學類的書，也不能只局限于一個國家的書。還應該有傳記類、歷史類、自然科學類。無論怎樣選擇，要符合兒童的年齡特點，符合兒童閱讀的普遍規律。就小學階段而言，整本書的主體應該是經典的中外兒童文學作品，包括兒歌、童謠、散文、小說等，其他類作為補充。

（三）量的確定。

“略讀同一的教材是無弊的，只要教師能夠忠于職務，能夠深知學生。”葉老指出，一個班的學生要閱讀相同的一本書，也就是師生同讀一本書，這樣才有利于進行閱讀指導。

究竟一個學期可以讀多少本書比較合適呢？“一個學期中間，為求精詳周到起見，略讀書籍的數量不宜太多，大約有二三種就可以了。”葉老所說的一學期二三種，這應該是同讀一本書的量，至于學生課下自由閱讀的書是不在此內的。

還有一個年段問題，不同年段閱讀數量不能強求統一。一二年級適合閱讀圖畫書，或標準拼音的文字書，因為低年級自己的能力有限，更多的時候是老師大聲給學生 朗讀，所以數量反而會更多一些，一學期閱讀的圖畫書可能有十幾本。其他年級閱讀是學生自己閱讀，因為三四年級為了培養良好的習慣，為了交給方法，可能閱讀 的速度會慢一些，選的書也會少一些。五六年級如果經過了前幾年的培養，可以讀得更多一些，范圍也更廣一些，交流的空間更大。

四、整本書閱讀的指導

“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導。”可見在葉老心中閱讀指導是很有必要的，在現實中也是非常需要的。“我們可并不是說?指導?就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去。?指導?得在討論里。”指導要注意方式，要在學生需要的時候進行。

（一）整本書閱讀指導的原則。1.注重閱讀方法的應用和獲得。

“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個?怎樣?，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”“一目十行地囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進一些知識和經驗，并不能領會寫作的技術。”從葉老的闡釋中，可以看出，只有整本書閱讀這么回事還遠遠不夠，關鍵是要通過整本書閱讀使學生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領會表達的妙處。

“學生能夠理解和領會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透徹領會不深的地方，才需要教師給以指點和引導，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導學生自己多動腦筋。”重視方法的獲得，但是這個方法不是教師教給學生的，而是學生通過自己動腦筋，通過教師設置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。

2.注重學生的自主閱讀。

閱讀是個性化的過程，對閱讀速度，閱讀時間等不做硬性規定，應該有較寬松的時間。對于閱讀方式方法不進行太多的限制，應該順應學生的規律，以學生愿意接受的方式進行。學生對閱讀方法的運用，可以根據自己的閱讀經驗。“閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分。”在閱讀的過程中“讓學生們多思考，多討論，多練習”，保證學生有足夠的時間，能夠根據自己經驗讀到自己的收獲。

3.注重個別指導。

因為學生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導的基礎上，應該關注到學生之間閱讀水平的不同。“對于資質較差，學習能力較低的學生的個別指導，尤須有豐富的同情與熱誠。”對 于個別學生，可以采取個別談話，看讀書筆記等方式給予關注。在討論交流的時候，多聽聽能力較低學生的見解，給他們閱讀的信心。同時，私下提示注意其他同學 是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經驗中感悟讀書樂趣，吸取讀書經驗。以興趣引領他們，讓他們能夠在持續的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。

（二）整本書閱讀指導的內容。

“書籍的性質不一，因而略讀指導的方法也不能一概而論。”就一般說，應該指導的有以下幾項。

1.版本指導。

進行版本指導，就能使學生“將來讀書不但知道求好書，并且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的。”版本指導，有利于學生選擇書籍，對書籍本身具有鑒別能力，能夠實現讀書與生活的聯系，實現終身閱讀，終身受益。

“哪種本子校勘最精審，哪些本子是作者的最后修訂稿，都得給他們說明，使他們遇到那些本子的時候，可以取來復按，對比。”教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經驗傳遞給學生。

“這方面的指導，宜運用校勘家、目錄家的知識，而以國文教學的觀點來范圍它。”在 小學階段雖然版本指導不必高深，但是對語文教學有益的部分還是要指導的，比如：有些著作是翻譯過來，哪個翻譯家翻譯得比較好；有些是文言文注解的，哪些人 注解得好；臺灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區別；修訂版與初版的區別。版本之間的比較，對于語文教學的功用是使學生能夠知道產生不同的原因，通過比較閱 讀，推敲出這樣寫比那樣寫的好處，提高作品的鑒賞能力。

2.序目指導。

“讀書看序文是一種好習慣”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。所以也須養成學生先看目錄的習慣。”利用目錄進行檢索，找到自己想看的內容。利用目錄可以整合自己想看的內容。如重點研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內容整合在一起，能夠突出人物性格特點，理情事件發生的脈絡。

“教師指導，要教學生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當的提示，使他們知道注意之點與需要注意力的多少。”序 文的提示了書的主要內容，有利于了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對書的內容 有一些評價，提示讀者注意書的價值，同時也有利于閱讀時注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進行比對，得出自己的結論。

3.參考書籍指導。

“參考書籍，包括關于文字的音義，典故成語的來歷等所謂工具書，以及與所讀書有關的必須借彼而后明此的那些書籍。”參考書籍的作用一是幫助理解，而是幫助比對借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進行。

通過參考別的書籍，“從小的方面說，閱讀一書而求其徹底了解，從大的方面說，做一種專門研究，要從古今人許多經驗中得到一種新發現，一種系統的知識，都必須廣博地翻檢參考書籍。”參考別人的，可以徹底理解當下要了解的這本書，同時通過比較獲得閱讀經驗，為將來閱讀打下基礎。

4.閱讀方法指導。

“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發現它的特性。唯有這樣閱讀，才能發掘文章的意蘊，沒有一點含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養成用字造句的好習慣，下筆不至有誤失。”在 葉老看來，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。對于一字一句的比較、揣摩、體會，然后歸納，形成自己的認識，才是方法。能夠發現文字的特性，才是真實的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠對閱讀有幫助。因此，教師在指導閱讀的時候，著力點應 該放在學生不太注意，學生自己不能發現的語言點上，通過這樣的點激發學生，讓學生思維更加深入。

“不論短篇與書本，性質相近的，就該用同一讀法去讀。”教師可以有意識引領學生用相同方法讀類似的書，或者讓學生自己閱讀相近的書獲得這樣的體驗。但是，閱讀方法又不是拘泥一種的。“文字各式各樣，閱讀方法字也不能一律。多讀些文字，練習到的方法就多些。”“閱讀方法又因閱讀材料而不同。就分量說，單篇與整部的書應當有異，單篇宜作精細的剖析，整部的書卻在得其大概。”方法的多樣性在于讀物的多樣性，整本書閱讀在于突出一兩種方法，精細的地方由學生自己去發現，面面俱到也難有什么深刻印象了。

（三）整本書閱讀指導的過程。

按照葉老的閱讀教學過程理論，整本書閱讀指導也要大體經歷“預習——討論——練習”的過程。

對整本書閱讀指導而言，“包括閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對于閱讀結果的報告和討論。”這是很明晰的指導過程，有讀前和讀后的指導，其實在閱讀過程中也可以有指導。對此，葉老還作了更為細致的說明：“略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內令學生報告并討論閱讀那本書某一部分的實際經驗；待全書讀畢，然后令作關于全書的總報告與總討論。至于實際閱讀，當然在課外。”

1.閱讀前提示方法。

閱讀指導從閱讀前就已經開始了，“文字淺顯明白的，不妨少點工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細得解說，周到的剖析，達到透徹了解的地步，才歇。”“就讀的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會?真知?讀？哪里會?真能?讀？”“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。”這都是教師應該讓學生知道的。

2.閱讀中進行指導。

學生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流，可以看到學生讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報以后，學生根據獲得的經驗再讀。

3.閱讀后組織討論。

等全體學生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。“成本的書分量多，不便在教室里精細討論，所以教學生根據精讀的經驗，自己去讀。略讀的?略?字表示學生所受教師的指導簡略一點的意思，并不是說馬馬虎虎地讀。”要重視學生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經驗。

除此之外，“文字最好能讀熟”“文字又最好能復習”，交流討論以后，可以形成文字材料，也可以指導學生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書讀通讀透，而且可以防止學生淺嘗輒止，有利于培養良好的閱讀習慣。

（四）整本書閱讀討論示例。

討論是整本書閱讀指導中的重要環節，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的閱讀討論，應該從情節入手，關注 學生的興趣，關注情感的熏陶。整本書閱讀，關鍵是整體，它同一篇課文的教學有很多不同。一本書留給學生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀 書交流的時候，教師始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調整體感知的同時，教師應該注意引導學生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要 關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促使學生對整本書的理解。試以三本書為例，談談小學各個年段在指導學生整本書的閱讀時應該注意哪些方面。

1.低年級

低年級可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時候，因為書中情節變化往往出人意料，所以很多關鍵地方教師都 可以停下來，讓學生想象下一步會發生什么。通過學生想象和書中故事情節的對比，讓學生感受到這個故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂的部分，讓學生想象，接下來會發生什么，然后出示下一個畫面。相信學生一下子會被感動，因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。一年級的孩子對父母有著強烈的情感依 賴，當他們看到這樣的場面的時候，一定能把小甲龍想象成自己。其實，整個故事孩子都可能會把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學生聯系生活，感受故事中的 溫情。通過這本讀物，還可以鍛煉學生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內容為基礎。所 以，教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學生充分地看畫面。圖畫語言是學生天生的語言，他們很容易看懂，甚至很容易發現細節。這本書中有一頁是小甲龍在 霸王龍的懷里睡著了，圖畫上的霸王龍背上有幾個洞，當然這是它保護小甲龍時被吉蘭泰龍咬的。如果學生觀察不到這個細微之處，教師就要提醒：“霸王龍的背上是什么？”讓學生通過圖畫想起前面的內容，能更深的體會此時霸王龍的情感。看懂圖畫能促使學生走進情境之中，感受到作者無法用語言描述的情感。

圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言，讓學生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。

2.中年級

以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。

在班級讀書交流的時候，教師可首先設計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內容。

然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。

進行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學生會選擇不同內容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每一個學生讀書的感受。

通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。

接下來就是探究細節，教師可以抓住幾個重點段落進行設計。比如，“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺。”胃沉重怎么和聽電話聯系在一起呢？這個問題需要學生聯系前面的一系列內容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學生聯系上下文把握整體的能力。同時，這里又是表現主人公對爸爸復雜矛盾情感的重要情節，在這里引導學生深入閱讀和討論，學生能夠更深刻的理解主人公的內心世界。

這本書的結尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時也感到很欣慰。”作者為什么這樣結束這本書呢？通過這樣的追問，讓學生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。

最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個整體，要求學生跳出書本。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關于寫作方法的介紹。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現形式的一種關注。

3.高年級

整本書閱讀討論需要經歷很多個階段，有時可以按照章節進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸整體進行交流和討論。

例如，開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎上，按照人物進行交流。可以將一個人物或兩個相近的人物放在一起進行交流。比如“禿鶴”和“細馬”這兩個人物有很多相似之處。讓學生先說出對這兩個人的印象，根據文章內容談談他們名字的由來，然后根據自己推測，看看作者為什么給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學生感受到人物的性格，同時了解作者給人物命名有時隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個人身上哪里最讓你感動”進行交流，理解“尊嚴”和“責任”的含義。

除此之外，還可以利用文中的空白處進行閱讀交流。《草房子》這本書中每章節的每個部分只用“一、二、三”來劃分，讓學生給每一部分命名，鍛煉學生概括的能力，同時有利于對情節的整體把握。

開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發學生的興趣，在讀書過 程中，教師可以和學生一起寫書評、寫心得。在交流之前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內容條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書 交流要從整本書開始，又從整本書結束，保證書的內容在學生頭腦中有一個完整的印象。

開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。要 盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學生負擔，就會破壞學生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指 導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

五、整本書閱讀的評價

“為學生的利益而考查，依據考查再打算增進學生的利益，那才是教育家的存心。”教師所有工作的重點都應該指向學生，把教育教學思想變為學生的實際能力。對學生整本書閱讀的情況應該進行評價，以使閱讀更有效果。此種評價以考查學生閱讀進展的質性評價為主，少作所讀書籍的量化評價。

（一）對閱讀結果的評價。1.考查閱讀的速度。

“處于事務紛繁的現代，讀書遲緩，實際上很吃虧；略讀既以訓練讀書為目標，自當要求他們速度，讀得快，算是成績好，不然就差。不用說，閱讀必須以精細正確為前提；能精細正確了，是否敏捷迅速卻是判定成績應該注意的。”閱 讀要關注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數學生應該在規定的時間內完成閱讀，不能按時完成的，教師要了解是沒有興趣，還是閱讀速度慢，通過階段性討 論做出相應的調整。對閱讀速度慢的學生，可以通過規定時間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級開始就鍛煉學生不指讀的能力，可以有效地提 高閱讀速度。

2.在班級討論中看閱讀深度。

“教師指定一本書教學生閱讀，要他們從書中得到何種知識或領會，必須有個預期的標準；那個標準就是判定成績的根據。完全達到了標準，成績很好，固然可喜；如果達不到標準，也不能給他們一個不及格的分數就了事，必須研究學生所以達不到標準的原因——是教師自己指導步完善呢，還是學生的資質上有缺點，學習上有疏漏？——竭力給他們補救或督促，希望他們下一次閱讀的成績比較好，能漸進于標準。”教師在指導閱讀前，要有明確的目標，在班級討論中，通過學生的發言能夠對目標達成情況進行檢測。檢測的目的不是給學生好與不好的評價，而是通過評價發現閱讀中的問題，有針對性地進行修正，使閱讀更有實效。也能根據學生閱讀情況的不同對個別學生進行再次指導。

3.查閱資料，了解閱讀的真實情況。

低年級的學生可以根據所讀的書做簡單的讀書卡，或者用圖畫表現自己的讀書所得。中年高年級學生可以做程度不同的讀書筆記。“筆記大概有兩個部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得——說得堂皇一點，就是?讀書報告?或?研究報告?。”中年級學生通過摘錄，加上感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點。高年級學生可以就書中的章節或者人物，寫出自己完整的心得。不論是“讀書報告”還是“研究報告”都以學生真實的感受為主，不是為了應付老師，那樣反而破壞了讀書興趣，做了不如不做。

教師要讓學生做屬于自己的筆記，使學生樂于做筆記，首先要讓學生明白筆記的作用。“說 起筆記，現在一般學生似乎還不明白它的作用；只因教師吩咐作筆記，他們就在空白本子上胡亂寫上一些文字交卷。這種觀念必須糾正。要讓他們認清，筆記不是教 師向他們要的賦稅，而是他們讀書學習不能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料，臨時觸發的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關重要的解釋與 批評，特別欣賞的幾句或一節，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認識，若不寫下來，也許不久又忘了，怎能不記錄？這種記錄 都不為應門面，求分數，討教師的好；而只為于他們有益——必須這么做，他們的讀書學習才見得切實。”

教師指導如何做筆記的基礎上，在階段性閱讀和完整性閱讀以后，可以通過查閱筆記的方式了解學生的閱讀程度。“而在上課討論的時候，這種筆記就是參加討論的準備；有了準備，自不致茫然無從開口，或臨時信口亂說了。”讀書筆記為班級討論做好準備。班級討論以后，通過查看筆記的方式，了解討論是否加深了學生的了解。“每抄一條，每寫一段，總得讓他們說得出個所以然。這樣成了習慣，終身寫讀書筆記，便將受用無窮，無論應付實務或研究學問，都可以從筆記方面得到許多助益。”

除了讀書筆記以外，還可以寫圖書推薦卡、辦主題手抄報等方式展示讀書效果。

（二）對閱讀指導過程的評價。

整本書閱讀以師生充分自讀為基礎，以班級討論為主要交流方式，以教師的評價為指導，以促進師生語言與精神成長為歸宿。教科書教學重點在于使學生獲得語文學習經驗，在于“語用”方面的探索與研究。整本書閱讀通過對“語用”規律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的力量。

好的整本書閱讀交流是什么樣的呢？ 1.體驗閱讀的樂趣。

對學生而言，獲得閱讀樂趣是他們進行閱讀的核心動力。閱讀指導過程應該讓學生充分體驗到閱讀的快樂。如在四年級開展《長襪子皮皮》討論的時候，出示皮皮的圖片，讓學生找到書中皮皮的外貌描寫。然后出示皮皮烙 餅、打掃房間、舉起鯊魚、折斷牛角等圖片讓學生談談對皮皮的印象。學生能夠憑借圖片，回憶書中描述的情景，體會到想象的樂趣和新奇的樂趣。

樂趣不只是快樂的體驗，還有冒險的體驗，緊張的體驗……這些樂趣有時來自書的插圖，有時來自文字欣賞，有時來自故事情節。教師要能夠根據具體的文本，以盡可能豐富的形式讓學生感受到。《藍色的海豚島》中主人公與野狗的較量，與章魚的戰斗，坐獨木舟下海的恐慌，都可以給學生帶來緊張刺激的樂趣。

閱讀的樂趣還來自于交流活動本身。教師組織多樣性的活動，讓學生在活動中體驗到樂趣。如在進行了《小淘氣尼古拉》的讀書討論時，讓學生把自己一天中有趣的 事情畫下來，組成漫畫集《我的淘氣史》。學生在想和畫的過程中體驗到樂趣。在《長襪子皮皮》的交流中，把所有關于小猴子尼爾松的圖片按一定順序出示，變成 一本“圖畫書”的閱讀，然后讓學生根據自己的想象編寫一個故事。既讓學生關注到尼爾松在這本書中的地位，又給學生創造的樂趣。

2.達到閱讀的高度。

究竟什么是閱讀的高度？高度不是復雜，高度不是道理，高度不是告訴，高度是一種高于自己的體驗，是一種源于文本的深刻醒悟，是相對于當下的前進。

引導學生發現細節。學生因為有不同的性格，有不同的生活經歷，所以能夠從不同的側面來看待作品。通過交流，看學生對作品細微處的理解，同時通過相互交流、討論，甚至是辯論，使學生的認識不斷豐富。

讓學生感受打動人心的力量。如在《長襪子皮皮》的閱讀交流中，教師以“吃”情難忘為主題，出示皮皮和杜米、阿妮卡在一起吃東西的幾個畫面。讓學生回憶一個個細節，體會他們之間的友情。然后提問“他們三個是誰在改變？”通過討論。學生能夠想到自己的好朋友，能夠看到朋友之間的相互影響。以“還有一個皮皮”為主題，出示皮皮撿到線軸、制作藥片等一組圖片，每一張圖片代表怎樣的皮皮呢？皮皮在我們身邊嗎？是誰呢？讓學生的目光從書中回到現實，看看身邊的人，看看自己。

對現實問題進行追問和思考。如在《長襪子皮皮》的讀書交流中，對皮皮在學校的表現，教師先提出問題：如果你是皮皮的老師，你會怎樣對待皮皮？學生充分發表 意見后，老師問：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學生討論。最后問：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設計，讓學生對兒童 社會化這樣一個相對深刻的命題有自己的體驗。

引導學生達到語言的高度。語言對學生而言是可以享用的美食，他們會把語言吃進去，在他們的頭腦中存儲，在他們的身體里消化，關鍵的時候就會說出來。教師要 引導學生發現經典的優美的語言，并且能夠感受這些語言，為他們自己的語言發展樹立一個標尺。不同的學生會有不同的語言需要，我們有責任呈現的豐富，沒權利 專制于一種。

兒童文學具有美學特質，主要表現在純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素等幾個方面。要能通過討論，讓兒童感受到兒童文學的美。無論是細節，還是情感，無論是形象，還是語言，都是兒童文學美學特質的具體表現。發現了美，感受了美，就到達了兒童文學的高度。

3.開拓廣闊的閱讀空間。

學生真正喜歡的書一定會反復讀，閱讀指導的目的就是讓學生真正喜歡一本書。開展讀書交流活動，不是一本書閱讀的終結。

通過交流讓學生覺得還有很多未曾發現，沒有體驗的細節，有興趣繼續讀下去。如在《草房子》閱讀交流的結束時，提出問題：為什么除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的最后都用了省略號？用了句號的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結尾用省略號給人留下想象的空間，好像每一個主人公還有故事。這樣的設計是可以讓閱讀更深入，更開放。

拓展閱讀空間，還可以向學生推薦一個作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學生閱讀以后，再進行討論，打通各本書之間的閱讀通道。

閱讀交流以后，學生能更細致的重讀，學生自己去發現更多可以讀的書，學生愿意帶動身邊的人閱讀，學生課下自愿的交流討論，這樣閱讀指導的目的就達到了，就把閱讀的空間從課堂延伸到家庭和社會，使學生有更多的閱讀知音，有利于他們持續閱讀。

總之，好的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主人是學生，每次都要讓學生暢談讀書感受，讓學生提出最想指導的問題，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。

六、討論

為了更好地進行整本書閱讀，有必要討論如下的問題。

（一）整本書閱讀與課本教學的關系。

“讀整本的書”作 為語文教育的重要思想，應該在整個語文學習過程中得到重視。語文教育體制內的整本書閱讀還是要完成語文教育的任務。如果讓整本書在語文課程中占有足夠的分 量，勢必要改革課本的教學，除了教師少講以外，還應該整合單元，實現單元整體教學，提高教學效率，節約時間給整本書閱讀。現行人教版小學語文實驗教科書的 編排體例，每一個單元都有單元主題。單元整體教學，可以把一個單元當作以單元主題為題目，以每篇課文和積累運用為段落的一篇“大”文章；也可以把一個單元，當作以單元主題為“書名”，每篇課文和積累運用為“章節”的一本“小”書。這樣的教學可以使師生具備整體觀念，能夠使教師走出“逐段分析”的誤區，能夠進行“精讀”指導。學生在課內就有了整體的觀念，為整本書閱讀做了觀念上和能力上的準備。有了時間，整本書閱讀成為可能。有了“精讀”指導的準備，整本書閱讀能夠高效。

當然，單元整體教學因為年段不同表現形式應該不同，精讀指導重點也不同。一二年級宜以“識字”為 整合點，指導重點在比較詞句中理解與朗讀。三四年級，可以單元主題為綱，整合課本內容，指導學生預習，指導重點在句段推敲中理解內容，體會情感，領悟表達 效果。五六年級，以單元主題為發散點，整合課內外內容，以學生自學為基礎，指導重點在于通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達。（關于單元整組教學的 細節操作，另文表述。）

2.整本書閱讀與網絡閱讀的關系。

網絡閱讀成了語文教學不可回避的命題。語文教師不能談“網”色變，有條件的學校，可以把網絡文字納入整本書閱讀的范圍。

中高年級學生可以在教師指導下閱讀網絡文字。泛泛的文字，可以鍛煉學生瀏覽與速讀能力，鍛煉學生的概括能力，可以用閱讀比賽的形式，讓學生在規定的時間讀完內容，回答讀到了什么，也可以讓學生用詞句概括內容。

指導學生通過搜索關鍵詞語，搜索作家作品等方式，讓學生學會在紛繁的文字中篩選信息。可以讓學生從網上文字中挑錯誤的形式，鍛煉他們的文字表達能力。通過網上文字與書本文字的比較，感受作品的精致程度，提高文字鑒別水平。把網絡閱讀與書本閱讀的感覺進行比較，多數學生會得出孰優孰劣的結論，并且指導哪方面優，哪方面劣，有利于學生合理使用網絡。

有指導的網絡閱讀，不但提高學生的閱讀能力，還使學生具備抵抗不良信息的能力。

3.統一閱讀與自由閱讀的關系。

自由閱讀是很多學者或者作家倡導的。有不少學者、作家的回憶文章中反復談到自己的閱讀經歷，一致性在于，他們認為童年時代自由放松甚至是偷偷的閱讀給他們 注入了文學細胞、學術因子。在他們眼中，閱讀應該是無拘束的，統一性的閱讀和教師的指導會破壞閱讀情緒，讓閱讀失去魅力。這樣的言論給閱讀帶來了不小影 響，以至于有些老師認為可以完全由學生自己去讀。撇開那個時代可讀的書有限不言，但是看這些發表言論者現在的成就，就可以知道這些成功人士是持續閱讀、終 身閱讀的，他們后續的閱讀多是有目的的閱讀。我們再想一想，同時代那么多人為什么他們能夠脫穎而出？是他們具有思考的能力，能夠在閱讀中思考判斷，也就是 通過閱讀用自己的方式獲得了自己的閱讀經驗。而另外的人呢，在無人指導的情況下，書沒有讀好，所以沒有提升閱讀能力，也就沒有成為學者，成為作家。其實，從數量上我們就可以看出，這些人是閱讀成長中的個案。摸著石頭過河的人有很多，但是只有少數人過得去，那些過不去的，那些墜落河中的，我們沒有看到。

閱讀的本質不是培養學者也不是培養作家，而是培養具有閱讀能力的人。學校教育的根本出發點，就是讓所有走進來的人有所收獲，讓所有走出去的成為新我。整本 書閱讀是在學校語文課程內的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢必會關注到閱讀的方法和習慣。整本書閱讀要通過閱讀整本書達到語文教學的目的，而 不能讀無所獲，所以整本書閱讀要在統一閱讀的情況下進行。書中的文化特質是任何人都無法否定的。書中的文化因素，精神特質，在師生而言，應該也是在無形中 吸收的，絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去興致。

整本書閱讀是需要統一的，需要指導的，學生在整本書閱讀的基礎上再去自由閱讀，收獲會更多。

4.整本書閱讀的條件與范圍。

整本書閱讀應該是在所有的地區都可以實現的，因為在所有的條件中，文字是受限制最小的。農村中小學，更應該把整本書閱讀作為提高教學質量的重要途徑。書的 來源可以通過多種途徑想辦法解決，不能讀書，可以讀報，不能讀報可以讀廣告，關鍵是要把有漢字的東西給學生，給得越多越好，越早越好。由此看來，整本書閱 讀的“整本”又不是單指物理形態的一本書，而是一種整合的思想，一種整體的意識。

不同的地域，條件不同，讀到的讀物可能會有不同。但是，就像葉老所說，只要內容和形式都沒有問題，就可以拿來讀。學生讀了就會有益，就會比一本課本的教學豐富。

5.整本書閱讀的序列。

本文討論的整本書閱讀是特定在小學階段的閱讀，只涉及一些思考和嘗試。在小學階段的三個年段之間，怎樣建立相對科學和完整的整本書閱讀序列，肯定還應該在 實踐中不斷思考和改進。怎樣實現幼小銜接，怎樣實現小學初中的銜接，怎樣實現初中和高中的銜接，這種銜接，表層的是閱讀書目的一脈相承，有意識的分段閱 讀，深層的是閱讀能力、閱讀習慣的內在序列，保證學生能夠通過整本書閱讀實現閱讀水平的遞進或者跳躍式前進。使整本書閱讀成為語文課程的重要組成部分，成 為學生生命中不可或缺體驗過程，還需要更多的有識之士做更多的研究和實踐。