第一篇：如何進(jìn)行整本書的閱讀討論

如何進(jìn)行整本書的閱讀討論

討論是班級(jí)讀書會(huì)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。那么，如何進(jìn)行整本書的閱讀討論呢？教師應(yīng)該遵循從情節(jié)入手，關(guān)注興趣，關(guān)注情感的熏陶與點(diǎn)染。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書留給學(xué)生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時(shí)候，教師在心中始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。本文試以三本具體的書為例，談?wù)劯鱾€(gè)年段在指導(dǎo)整本書的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。

低年級(jí)

低年級(jí)可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》這本書的時(shí)候，因?yàn)闀星楣?jié)變化往往出人意料，所以在很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過學(xué)生想象和書中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠郑寣W(xué)生想象，接下來會(huì)發(fā)生什么？然后出示下一個(gè)畫面。相信學(xué)生一下子會(huì)被感動(dòng)，因?yàn)樗麄兿氩坏叫〖埦谷徽业搅烁改浮Ｒ荒昙?jí)的孩子本身對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場(chǎng)面的時(shí)候，一定能想象到自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。

通過這本讀物，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關(guān)鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內(nèi)容為基礎(chǔ)，所以教師在用圖畫書講故事的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分地看畫面。圖畫語(yǔ)言是學(xué)生天生的語(yǔ)言，所以他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。這本書中有一頁(yè)是小甲龍?jiān)诎酝觚埖膽牙锼耍瑘D畫上的霸王龍背上有幾個(gè)洞，當(dāng)然這是它保護(hù)小甲龍時(shí)被吉蘭泰龍咬的。如果學(xué)生觀察不到這個(gè)細(xì)微之處，教師就要提醒，“霸王龍的背上是什么？”讓學(xué)生通過圖想起前面的內(nèi)容，能更深的體會(huì)此時(shí)霸王龍的情感。看懂圖能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受到無法用語(yǔ)言描述的情感。

圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語(yǔ)言，心靈的震撼，情緒的渲染，思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。

中年級(jí)

以《親愛的漢修先生》為例談中年級(jí)的閱讀。

在班級(jí)讀書交流的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)這樣的問題：“書的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。

然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說出你的理由。”通過匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰(shuí)，了解學(xué)生對(duì)這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。

再次交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的??”不同學(xué)生會(huì)選擇不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，豐富每一個(gè)人對(duì)書的感受。

通過這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書的梳理，對(duì)學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書的基本框架。

接下來就是探究細(xì)節(jié)，可以抓住幾個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如這本書中的“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺。” 胃沉重怎么和聽電話聯(lián)系在一起呢？這個(gè)問題需要學(xué)生聯(lián)系前面的一系列內(nèi)容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力。同時(shí)，這里又是表現(xiàn)主人公對(duì)爸爸復(fù)雜矛盾的情感的重要情節(jié)，在這里引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論，能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界。

這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰。”作者為什么這樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長(zhǎng)的心路歷程。

最后提出問題：“這本書和其他書比較，有什么不同？” 又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出一本書來。每一本書都有其獨(dú)特之處，而這本書的獨(dú)特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書的特點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。

高年級(jí)

班級(jí)讀書會(huì)的開展需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸書的整體進(jìn)行交流和討論。

例如，開展《草房子》的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流。可以探討一個(gè)人物，也可以兩個(gè)相近的人物一起交流。比如“禿鶴”和“西馬”這兩個(gè)人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說出對(duì)這兩個(gè)人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙恚缓蟾鶕?jù)自己推測(cè)，看看作者為什么給這兩個(gè)人起這樣的名字。通過這樣的探討，去感受人物的性格。最后，圍繞“兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)”進(jìn)行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”。

除此之外，還可以利用文中的空白進(jìn)行閱讀交流。《草房子》這本書中每章節(jié)的每個(gè)部分只用“一二三”來劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時(shí)有利于對(duì)情節(jié)的整體把握。

開展班級(jí)讀書會(huì)，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評(píng)寫心得。在交流以前，讓學(xué)生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評(píng)等形式，把理解條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。

開展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀。通過交流讀書感受，讓閱讀成為習(xí)慣，用閱讀燭照心靈，燭照人生。盡量避免閱讀的功利性，應(yīng)該用故事中的力量喚起學(xué)生人性中閃亮的情愫。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，破壞了學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

第二篇：整本書閱讀與小學(xué)語(yǔ)文課程討論

作業(yè)標(biāo)題：整本書閱讀與小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)-互動(dòng)討論

作業(yè)內(nèi)容：

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我提取了以下學(xué)科教學(xué)知識(shí)：

1、結(jié)合閱讀話題，和孩子們進(jìn)行討論、訪談、交流、筆述。孩子們的感受非常豐富，他們的話語(yǔ)，他們的文字里邊，有歡樂有憂傷有笑聲也有煩惱。

2、隨著孩子之間閱讀交流的推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)把家長(zhǎng)也納入到我們的讀書生活當(dāng)中。

3、我又引導(dǎo)孩子們?nèi)ナ占骷以趧?chuàng)作這本書時(shí)候的背景性的資料。去尋找作家的訪問，閱讀其他作家對(duì)人物的描述。同時(shí)還推薦給孩子們閱讀作家其他相關(guān)的作品。這樣，由讀一本書再到一套書再到一位作家進(jìn)行了一次立體的意義建構(gòu)。

第三篇：二年級(jí)《小學(xué)低段如何進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)》

小學(xué)低段如何進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)

二年級(jí)組

當(dāng)前語(yǔ)文教材中大量出現(xiàn)短小精干的文本，這樣的文本對(duì)于深度教學(xué)有指導(dǎo)意義，但是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來講，短篇文本由于篇幅的原因，內(nèi)容少、語(yǔ)言精、主題集中，學(xué)生易在單一的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上進(jìn)行“深挖”。而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在語(yǔ)文能力基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科修養(yǎng)，具有整體性，必須要以浩瀚的語(yǔ)文海洋作基礎(chǔ)．整本書的閱讀是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有力補(bǔ)充。

二年級(jí)屬于小學(xué)低年級(jí)階段，他們正處于對(duì)整個(gè)世界充滿好奇的階段，此時(shí)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，予以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要。那么，如何進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)呢？下面我就說說我們二年級(jí)全體語(yǔ)文老師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的想法。

一、閱讀推薦

1.選擇合適的閱讀書目

基于低段孩子的閱讀特點(diǎn)，定位敘事性文本作為低段孩子整本書閱讀的素材比較恰當(dāng)。

由于學(xué)生剛剛跨入二年級(jí)，識(shí)字量不大，興趣極其廣泛，家長(zhǎng)的重視程度也各不相同，于是，我們結(jié)合部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中所要求的閱讀內(nèi)容，確定本學(xué)期的閱讀推薦書目為《小鯉魚跳龍門》、《“歪腦袋”木頭樁》、《孤獨(dú)的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只會(huì)飛的貓》。這五本書要求每個(gè)學(xué)生都要擁有，是本學(xué)期的重點(diǎn)閱讀書目，在學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。如果時(shí)間還有盈余，會(huì)讓學(xué)生推薦幾本書，或是根據(jù)自己的興趣閱讀其他書目。

2.上好閱讀推薦課

(l）獲取封面信息，趣猜人物故事是一本書主題、故事情節(jié)的圖示化處理。孩子需要通過封面的圖畫、文字猜測(cè)故事的內(nèi)容，引發(fā)閱讀興趣，所以教師要引導(dǎo)孩子關(guān)注封面上的圖畫、文字材料，讓孩子通過這些信息自主表達(dá)“這是一個(gè)什么故事”。如從《 一只會(huì)飛的貓》 的封面信息觀察入手，先讓孩子們自由交流感興趣的圖文信息，然后引份孩子學(xué)習(xí)有意識(shí)有序地獲取一本書的主要封面信息：書名、作者、出版社，然后讓孩子們從書名和圖畫來猜測(cè)故事的主要內(nèi)容，雖然猜測(cè)的內(nèi)容各異，但都充滿豐富的想象和個(gè)性，由此會(huì)引發(fā)孩子們對(duì)此書真正內(nèi)容產(chǎn)生極大的了解欲望，從而激發(fā)起孩子們?cè)桨l(fā)想很快進(jìn)入閱讀的興趣。

（2）細(xì)讀目錄封底，了解主要內(nèi)容。怎樣很快了解一本書的主要內(nèi)容？最快捷的方法便是看序言或看口錄。有的書籍在序言中有主要內(nèi)容的簡(jiǎn)介，而有的書籍會(huì)在封底進(jìn)行介紹。如果都沒有怎么辦？教師則要教學(xué)生看目錄，把目錄的文字有序地連綴起來讀，便能了解大概內(nèi)容。這會(huì)進(jìn)一步引起孩子迫切的閱讀心理。

二、閱讀推進(jìn)

閱讀推進(jìn)要在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開，是要學(xué)生保持持續(xù)讀書的狀態(tài)，養(yǎng)成閱讀課外書的好習(xí)慣。閱讀推進(jìn)的形式多種多樣，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們決定采取以下幾種形式：

1.每天讀課外書半個(gè)小時(shí)（或每天讀課外書5頁(yè)）。2.每周寫2—3次的讀書筆記，摘抄課外書中具有新鮮感的詞句，并寫上幾句自己的心得體會(huì)。

3.上好閱讀推進(jìn)課。在閱讀一本書的中期，可以上一節(jié)或幾節(jié)閱讀推進(jìn)課，讓學(xué)生在課堂上交流自己的閱讀情況，幫助學(xué)生理清或解決他們?cè)陂喿x中遇到的困難，還可以交流近段時(shí)間的閱讀收獲，提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、閱讀成果交流

閱讀成果交流是整本書閱讀的后期階段，是學(xué)生讀完整本書后的成果展示和分享。學(xué)生閱讀成果的呈現(xiàn)形式多樣，可以根據(jù)各班的情況而定，可以是閱讀感受的交流，可以是故事會(huì)也可以制作讀書卡、書簽、手抄報(bào)等。

總之，在指導(dǎo)低段整本閱讀時(shí)，要注意還原兒童對(duì)閱讀作品的真實(shí)回應(yīng)，才能真正尊重兒童閱讀的特性和興趣．這樣的閱讀也才會(huì)更具有自然的溫度和柔情，保護(hù)孩子們純真可愛的天性。

第四篇：何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

一、整本書閱讀的意義 “試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從這句話可以看出，重視讀整本書是因?yàn)樽x整本書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣。具體而言，讀整本書可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

整本書閱讀對(duì)于學(xué)生還具有更深刻的意義。1.發(fā)展語(yǔ)言。

整本書閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的作品。豐富的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜 好進(jìn)行吸收。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，遇到自己喜好的語(yǔ)言形式，學(xué)生會(huì)不自覺得模仿。在某一個(gè)階段讀某位作家的作品，學(xué)生日記中就會(huì)有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識(shí)的，是潛意識(shí)的。2.鍛煉思維。

不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學(xué)生能夠通過材料的“重整”，對(duì)作品進(jìn)行“伸展”“評(píng)鑒”，最后實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意”閱讀。學(xué)生能通過對(duì)比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。3.豐富體驗(yàn)。

整本書負(fù)載著豐富的文化信息，在閱讀的過程中，學(xué)生自然會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，開闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗(yàn)。整本書閱讀的過程，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。不管就語(yǔ)言所承載的內(nèi)容而言，還是語(yǔ)言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語(yǔ)言承載的美與語(yǔ)言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平也會(huì)不斷提高。

二、整本書的選擇

整本書可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。教師可以根據(jù)自己的需要從這三個(gè)角度進(jìn)行選擇。擇整本書應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則。可以根據(jù)書評(píng)人的推薦，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學(xué)生。

選擇整本書，師生必然經(jīng)歷一個(gè)自我判斷的過程。不同的出版社和書評(píng)人推薦的書目會(huì)有不同，也都存在一定的局限性。在這些書目中都出現(xiàn)的書，可以先讓學(xué)生閱讀。書目也不是一成不變的，要隨時(shí)關(guān)注變化。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開始進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)生。有的選本在節(jié)選時(shí)列出了選文出自哪些著作，所以，在讀選本時(shí)就要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。如果學(xué)生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據(jù)學(xué)生興趣、教師取向、作品價(jià)值相結(jié)合的方式進(jìn)行選擇。

選擇整本書，還可以和教科書的內(nèi)容結(jié)合起來。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的“課外書屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書，教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。教師也可以聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀。究竟一個(gè)學(xué)期可以讀多少本書比較合適呢？閱讀數(shù)量不能強(qiáng)求統(tǒng)一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。一、二年級(jí)學(xué)生閱讀能力有限，開始的時(shí)候需要老師給學(xué)生朗讀，讀書的數(shù)量反而會(huì)多一 些，一學(xué)期閱讀的圖畫書可能有十幾本。

三、四年級(jí)為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為了教給方法，可能閱讀的速度會(huì)慢一些，選的書也會(huì)少一些，一學(xué)期有兩三本。五、六年級(jí)經(jīng)過了前幾年的培養(yǎng)，閱讀能力提高了，閱讀速度快了，能夠讀得更多一

些，范圍也更廣一些，選取的書能做到一個(gè)月一本，那一學(xué)期就可以讀四、五本。當(dāng)然這個(gè)數(shù)量是在師生“同讀一本書”的范圍內(nèi)，不包括學(xué)生自己的自由閱讀數(shù) 量，有了閱讀興趣和閱讀能力的學(xué)生讀的數(shù)量會(huì)更多一些。

三、整本書閱讀的指導(dǎo) “略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報(bào)告并討論閱讀那本書某一部分的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；待全書讀畢，然后令作關(guān)于全書 的總報(bào)告與總討論。”討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時(shí)候，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。

（一）按照學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生適合于教師先讀給他們聽。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，老師及時(shí)放手，讓學(xué)生感覺到自己可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點(diǎn)應(yīng)該是情節(jié)、人物、閱讀興趣等。結(jié)合作品聯(lián)系生活話題： “從書里找生活的影子”“從書里找自己或別人的喜好”“找出書中人物特別的地方”“聊一聊送禮物的想法”；進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸話題：“把故事加長(zhǎng)”“從閱讀中學(xué)習(xí)了哪些新字詞”“找出書的特點(diǎn)”“好書介紹”等。

中年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀了。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單，幫助學(xué)生把握讀物的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀物中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的心理變化等。討論的重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)和從中體會(huì)到的情感，如，聊故事里好笑的情節(jié)，談一些與眾不同的人，從不同的 角度看書中的人物等。可以談?wù)撜Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，比如，從兩個(gè)不同的角度看一本書，了解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫聲音和色彩的語(yǔ)詞和比喻，談兩種不同的擬人法，談?wù)撁鑼懤先嘶蛱貏e人的方法，討論描寫做事過程的寫法，談作者特別的語(yǔ)氣等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動(dòng)豐富多彩。高年級(jí)的閱讀，教師可以設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜的讀書報(bào)告單，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次的問題進(jìn)行討論，比如，比較同一個(gè)作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關(guān)的語(yǔ)詞，談老人與小孩的關(guān)系，探討奇幻小說和魔法小說的特色等。

（二）按照讀物特點(diǎn)指導(dǎo) 小學(xué)

階段讀物的主要體裁：圖畫書、童話、童謠、兒童詩(shī)、散文、小說、科技作品等。圖畫書、小說是整本書，童謠、兒童詩(shī)、散文、科技作品往往是以“集”的形式出現(xiàn)的。不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。圖畫書并非只有低年級(jí)學(xué)生才可以讀，整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生甚至成人都可以從圖畫書中獲得啟發(fā)。圖畫書可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書，如，《你看起來好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學(xué)生想象和思考。像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強(qiáng)的圖畫書，如果停下來就會(huì)破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生討論。

《安徒生童話》《下次開船港》等童話集編選了同一作者不同的童話。有些是選編不同作家作品的童話集。教師可以有重點(diǎn)地選取經(jīng)典的部分，如，《丑小鴨》等進(jìn)行討論，也可以選擇學(xué)生感興趣的童話進(jìn)行討論，其他的由學(xué)生自己閱讀。童話的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)討論話題，也要讓學(xué)生站在話中人物的角度。討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。兒童詩(shī)以兒童的語(yǔ)氣表現(xiàn)兒童的所思所想。看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)句卻能營(yíng)造出一個(gè)個(gè)新奇的世界。兒童詩(shī)有不同的類型。知道詩(shī)的類型不是最重要的，重要的是讓學(xué)生能夠感受到詩(shī)帶來的快樂。兒童詩(shī)集，一般是選編經(jīng)典的作品，如《橡樹》。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好下面的工作：讀懂詩(shī)的意思；想象詩(shī)的畫面；領(lǐng)悟詩(shī)的情趣；欣賞詩(shī)的意境；品味詩(shī)的語(yǔ)言。兒童詩(shī)的情趣和兒童詩(shī)的語(yǔ)言，要能夠讓學(xué)生感受到。童謠帶有濃厚的兒童情趣，語(yǔ)言富有特點(diǎn)，學(xué)生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

閱讀《遠(yuǎn)方的 小星星》等散文集。開始讀的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)看到一篇篇的文章。看完了，再引導(dǎo)學(xué)生看看這些文章放在什么主題下。把這些文章放在這樣的主題下討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)就會(huì)豐富而深刻，所感受和獲得的比單篇文章深厚，思考問題的角度也會(huì)變 得多起來。每一篇散文都有它的特色，有的簡(jiǎn)練明白，以條目的形式出現(xiàn)，如《每個(gè)孩子都應(yīng)該做的101件事》；有的寓意深刻，如《一片葉子落下來》；有的充滿 兒童情趣，像《幻想家》，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言特色。小說是整本書閱讀的主體。兒童小說可以分為成長(zhǎng)小說、幽默小說、動(dòng)物小說、科幻小說等。教師可以根據(jù)不同的類型進(jìn)行指導(dǎo)。成長(zhǎng)小說關(guān)注“心靈”，幽默小說關(guān)注“語(yǔ)言”，動(dòng)物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說關(guān)注“想象”。因?yàn)樾≌f有完整的情節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計(jì)討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語(yǔ)言特色。通過交流讓學(xué)生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行追問和思考是交流的重點(diǎn)。

科技作品一般是說

明文體裁，像《昆蟲記》。教師指導(dǎo)時(shí)一是讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，再就是把握說明文 本身的特點(diǎn)。一般有如下的重點(diǎn)：把握事物特征，領(lǐng)悟思想內(nèi)容；理清說明順序，掌握結(jié)構(gòu)特色；研究說明方法，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧；體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)能力。

（三）按照閱讀本身的規(guī)律指導(dǎo)

六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認(rèn)為，閱讀能力包括

六個(gè)能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。復(fù)述、解釋、重整是“客 觀性理解，對(duì)原有的篇章進(jìn)行分析、概括等，緊扣原篇章，準(zhǔn)確理解，還原作者 的思想過程。”伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意是“主觀性理解，通過推論、想象、推測(cè)、批 判性思維、創(chuàng)意，有依據(jù)地引申、拓展篇章內(nèi)容，以及評(píng)鑒篇章內(nèi)容與表達(dá)，提 出獨(dú)到的見解，對(duì)篇章進(jìn)一步加工。基于原篇章又超離原篇章。” [5] 教師可以根據(jù)閱讀層級(jí)采取不同的閱讀策略。初讀一本書后，可以讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。教師出示一些句子讓學(xué)生用自己的話解釋詞語(yǔ)和表面句意。針對(duì)理解全書或章節(jié)起重

要作用的詞語(yǔ)提問。對(duì)包含不易理解的詞匯、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子設(shè)計(jì)問題。這屬于復(fù)述和解釋的范疇。重整可以通過讀書報(bào)告單等形式讓學(xué)生分析內(nèi)容關(guān)系，抽取重要信息，概括整本書的主要意義。從書的某處或多處攝取特定信息。如，概括整本書的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)整本書的主要表達(dá)技巧。還可以向?qū)W生推薦一個(gè)作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如，讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學(xué)生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學(xué)生閱讀以后，再進(jìn)行討論，打通各本書之間的閱讀通道，讓不同人物在學(xué)生頭腦中建立聯(lián)系。伸展是在理解篇章表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息，推斷深層含義。如，在《草房子》閱讀交流時(shí)，提出問題：除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的結(jié)尾為什么都用了省略號(hào)？用了句號(hào)的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結(jié)尾用省略號(hào)給人留下想象的空間，好像每一個(gè)主人公還有故事。

評(píng)鑒是在理解意義的基礎(chǔ)上，評(píng)說人物與思想內(nèi)容，鑒賞語(yǔ)言表達(dá)。如，在《長(zhǎng)襪子皮皮》的讀書交流中，對(duì)皮皮在學(xué)校的表現(xiàn)，教師先提出問題：如果你是皮皮的老師，你會(huì)怎樣對(duì)待皮皮？學(xué)生充分發(fā)表意見后，老師問：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學(xué)生討論。最后問：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌泛妥髌分械娜宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)意是在理解意思后，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運(yùn)用所讀信息解決實(shí)際問題。提出富有新意的解決問題的方法、見解，為書選用新的題材，提出新的表達(dá)技巧、改寫文句，靈活運(yùn)用所讀信息解決相關(guān)的問題等。學(xué)生年齡特點(diǎn)、作品本身特點(diǎn)、閱讀能力元素，這三者是緊密聯(lián)系在 一起的，不可能人為地分開。好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會(huì)更動(dòng)人，更持久。

第五篇：整本書閱讀

整本書閱讀：

一年級(jí)：《小豬唏哩呼嚕》《笨狼的故事》《小熊溫尼?菩》《了不起的狐貍爸爸》《木偶奇遇記》《小巴掌童話》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《君偉上小學(xué)——1年級(jí)鮮事多》

二年級(jí)：《鼴鼠的月亮河》《綠野仙蹤》《我和小姐姐克拉拉》《狐貍列那的故事》《愛麗絲漫游奇境》《安徒生童話》《戴小橋和他的哥們兒》《君偉上小學(xué)——2年級(jí)問題多》

三年級(jí)：《小狐貍阿權(quán)》《長(zhǎng)襪子皮皮》《火鞋與風(fēng)鞋》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《一千零一夜》《親愛的漢修先生》《格林童話》

四年級(jí)：《嘭嘭嘭》《皮皮魯傳》《烏丟丟的奇遇》《夏洛的網(wǎng)》《小鹿班比》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《魯賓遜漂流記》《水滸傳》

五年級(jí)：《草房子》《我要做好孩子》《我的媽媽是精靈》《柳林風(fēng)聲》《西游記》《西頓動(dòng)物故事》《彼得·潘》《假如給我三天光明》

六年級(jí)：《城南舊事》《上下五千年》《三國(guó)演義》《小王子》《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》《昆蟲記》《狼王夢(mèng)》《希利爾講世界史》

圖畫書：

一年級(jí)：《猜猜我有多愛你》《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》《古利和古拉》《小塞爾采藍(lán)莓》《奧莉薇》《母雞蘿絲去散步》《彩虹色的花》《鴨子騎車記》《小蛇散步》《小黃和小藍(lán)》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《小魔怪要上學(xué)》《臭臭的比爾》《凱能行！》

二年級(jí)：《兩棵樹》《我是霸王龍》《可愛的鼠小弟》《小黑魚》《青蛙弗洛德的成長(zhǎng)故事》《十四只老鼠》《古納什小兔》《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《讓路給小鴨子》《小豬變形記》《三個(gè)強(qiáng)盜》《有個(gè)性的羊》《農(nóng)夫去旅行》《聰明豆繪本》

三年級(jí)：《我爸爸》《逃家小兔》《一園青菜成了精》《蚯蚓的日記》《大猩猩》《不一樣的卡梅拉》《大腳丫跳芭蕾》《我不知道我是誰(shuí)》《神奇校車》《繪本中華故事十二生肖》《兒童之友金色繪本》《青蛙和蟾蜍》《自然科學(xué)童話》

四年級(jí)：《愛心樹》《小房子》《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》《獾的禮物》《三毛流浪記》《鴨子農(nóng)夫》《犟龜》《穿靴子的貓》《我的課外觀察日記》《哲學(xué)鳥飛羅》《感動(dòng)世界的攝影狂想曲》《繪本版西頓動(dòng)物記》

五年級(jí)：《爺爺變成了幽靈》《花婆婆》《石頭湯》《世界為誰(shuí)而存在》《大腳丫跳芭蕾》《100萬(wàn)只貓》《活了100萬(wàn)次的貓》《閣樓上的光》《失落的一角》《一粒種子的旅行》《小牛頓科學(xué)館》

六年級(jí)：《我的爸爸叫焦尼》《桃花源的故事》《荷花鎮(zhèn)的早市》《團(tuán)圓》《綠池白鵝》《父與子》《三只小豬的真實(shí)故事》《勇氣》《一片葉子落下來》《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》《黎明開始的地方》

日有所誦

低年級(jí)：以韻文為主，既有朗朗上口的童謠、兒歌，又有想象豐富、富有童趣的童詩(shī)，還補(bǔ)充了適合孩子誦讀的精短古詩(shī)和《三字經(jīng)》、《晨讀對(duì)韻》等讀本，內(nèi)容豐富且充滿情趣，幫助學(xué)生接受多方面的教育，激發(fā)兒童的誦讀興趣，擴(kuò)展視野；

中年級(jí)：題材、體裁、風(fēng)格更加豐富多樣，選文力求文質(zhì)兼美、易于記誦。在選擇《老子》、《論語(yǔ)》等傳統(tǒng)經(jīng)典片段時(shí)，努力做到符合現(xiàn)代教育理念，契合兒童心性；另外還選擇了古詩(shī)、兒童詩(shī)，以及《沙與沫》、《飛鳥集》等外國(guó)經(jīng)典文本的片段供學(xué)生誦讀；

高年級(jí)：選擇現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)、唐宋詞等詩(shī)性文本，以及《孟子》、《大學(xué)》和《中庸》等國(guó)學(xué)原典中的部分章節(jié)，適當(dāng)補(bǔ)充古代寓言、散文篇章等。