第一篇：小學階段如何進行整本書的閱讀

小學階段如何進行整本書的閱讀

摘 要：“讀整本的書”是 葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴大閱讀空間。通過版本指導，序目指導，參考書籍指導，閱讀方法指導，討論交流等方式，在閱讀過程中培 養學生良好的閱讀習慣，同時發展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。對整本書閱讀效果和閱讀過程進行質性評價，保證整本書閱讀的有效進行，為學生開拓更 為廣闊的閱讀空間。

關鍵詞：葉圣陶；讀整本的書；小學；整本書閱讀

一、整本書閱讀的提出

1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。

1949年，《中學語文科課程標準》中，做了這樣的表述：中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本的書。但是，葉老的讀整本的書的思想在當時并沒有引起足夠的重視，也沒有在實踐中得到檢驗。

因為歷史條件的限制，葉老只對初中、高中階段提出了讀整本的書的要求，并未提及小學。歷史走到今天，閱讀已經成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經從嬰幼兒階段開始了。小學階段進行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。2001年7月出版的《語文課程標準（實驗稿）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本的書的意義已經被重視。這句話在現實中沒有得到足夠的重視，一是因為沒有認識到其理論價值，二是沒有關注到其實踐價值。

下面將結合葉圣陶的“讀整本的書”的閱讀思想，就小學階段開展整本書閱讀的有關問題進行探討。

二、整本書閱讀的意義

葉老認為“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”而他一貫重視的是“教是為了達到不需要教。”所以，他的整個語文教育思想都是以養成習慣，培植能力，訓練技能為目標，最終通過教師指導（教給方法）使學生自己能夠學習。

（一）讀整本的書對語文教學，對學生的閱讀能力究竟起什么作用呢？ “學生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸。”“試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養得成？”從葉老的這些話可以看出，葉老重視讀整本書是與他的語文教學的目標一脈相承的，讀整本的書能夠養成讀書習慣，培養語文能力。

1.擴大閱讀空間。

“教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書的時候就會無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學習嘗試的機會。學生沒有整本書閱讀的實踐，難以養成良好的閱讀習慣，也就不可能自己學會閱讀。葉老是這樣說的，“單憑一部國文教本，是說不上反復歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”讀整本的書“可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道”，“遇見其他的書，也就不望而卻步了”。

2.應用閱讀方法。

葉老重視方法應用。“應用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復的歷練。”“記敘、說明、抒情、議論幾種文體”“在整本書中一樣具備，而且往往就具備在一本書之中，所以要研討各體的理論，整本的書完全適用”“學生在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底”“讀整本的書，不但可以練習精讀，同時又可以練習速讀”。

這樣看來，在課內獲得的精讀的方法，可以在整本書閱讀的過程中有意、無意地得到運用，有利于學生獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經驗，以便形成更好的習慣。

3.養成閱讀習慣。

“最討厭的是讀過一篇，讀下一篇，得準備另一副的心思，心思時常轉換，印入就難深入”只讀課本上的單篇短章對于培養習慣似乎還缺少力度。那怎樣會效果好些呢？“如此看來，改用整本書作為教材，對于養成讀書習慣，似乎切實有效得多”。

“科 內教材既以含有文學趣味為標準，即日常生活的必需知識之獲得，當然更有賴于以外的書籍。此等書籍，但須泛覽，不必精讀。然足以補充，可為參考，功用很大。又從分量講，科內教材有定量，雖足使兒童感興趣，尚不能厭足。唯有取興趣相類的書籍供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣。國文教授的收效必大。”學生的習慣養成除了有必要的時間、實踐以外，仍然要依賴學生的閱讀興趣，尤其是小學階段。整本書閱讀能夠激發閱讀興趣，能夠給學生帶來閱讀的成就感，對學生閱讀習慣的養成有著特殊的作用。

（二）在理解了葉老的思想的基礎上，整本書閱讀還應有怎樣的意義？ 葉老在他的作品中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習慣，因此，歷來的研究者多據此把葉老歸為徹底的工具論者。其實葉老也多次談到關注學生心靈。他是這樣說的：“須認定國文是發展兒童的心靈的學科。”“所以欲求成功的教師，當從為兒童特設的境遇里，發展兒童的心靈，務使他們情緒豐富，思想綿密”“教授國文不以教授形式為目的，這不過是附帶的目的；宜為學童開發心靈，使他們視學習語文如游泳于趣味之海里。”這些話出自葉老在1922年1月20日發表的《小學國文教授的諸問題》一文。在這篇文章中類似的呼吁還有很多，可見葉老對兒童心靈的關注程度。后來，葉老多呼吁習慣養成等，應該是語文教學沒有實效的現狀使然。葉老一直力圖解決教學的現實問題，沒有基本的語文學習能力，怎么能空談發展心靈？

在葉老“發展兒童的心靈”的基礎上，可以看出整本書閱讀對于學生還具有更深刻的意義。

1.發展語言。

語言是表情達意的工具。一個人生活在群體里，要與他人交流，還要能通過與外界的交流獲得自己需要的信息。基本的聽說能力，基本的閱讀和寫作能力，就成了一 個人立足于社會，立足于人群不可缺少的本領。小學階段是發展語言的重要階段。學生隨著年齡的增長，逐漸從口語表達向書面語表達過渡。學生在語文學習的過程 中，通過“聽說讀寫書”等語文實踐，逐漸形成語言表達的能力，養成良好的語言表達習慣。

整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學生根據自己的喜好進行吸收。整本書閱讀讓學生有機會碰到自己想要的語言形式，學生會不自覺得模仿自 己喜歡的表達方式。有一個有趣的現象，就是學生在某一個階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的 感染。學生接觸到大量的經典作品，就會發展學生的語言。這種發展是持續的，是在將來的學習道路上不會遺落的，是能夠為學生一生成長提供營養的。

2.鍛煉思維。語言是交流的媒介，更是思維的憑借。除了語言本身表達思維以外，語言還能夠發展人的思維。閱讀是獲取知識的過程，但是閱讀獲取的知識只是閱讀的副產品。在 閱讀中思考，在思考的過程中獲得自己的思想才是閱讀的主產品。閱讀是發展學生思維的重要方式。學生通過大量閱讀，獲得大量信息，并且與自身對照，通過反 思，使自己的思想不斷成熟。這在當下閱讀教學中的師生多數是“日用而不知”的。讀書筆記等表達的練習，讓學生有時間整理自己的思想，在表達中不斷提高思考的頻率。通過表達，讓自己的思想更加清晰，同時也養成思考的習慣。

整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是學生感興趣的情節的猜測、人物命運的捉摸等，就足以鍛煉學生的思維了。整本書閱讀為學生提供了足夠的思考空 間，讓學生的思維更加廣闊和深入。不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”。對整本書的閱讀討論，學生能通過與他人觀點的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。

3.強健精神。

整本書負載著文化，在閱讀的過程中，學生自然就會受到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學生發展了語言，發展了思 維，就開闊了視野，能夠與古代的先賢對話，就會獲得精神的愉悅。而這種愉悅又能使他對民族文化和民族性格有更多的體悟，文化的因子就會進入學生的血脈之 中。學生擁有獨特的價值觀念，就能形成獨特的文化人格，就不會迷失在社會中。精神的強健帶來的是對世界的洞察，是對人生的了悟。

4.提升境界。

前面提到，學生在接受語言，發展語言的過程中能夠獲得智慧，獲得人生的經驗，學生在學習語言的過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說在整本書閱讀 的過程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學習過程，須臾不可分的。不管就語言所承載的內容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因 素。語言承載的美與語言本身的美被學生分享，被學生接受的時候，學生的審美水平就會不斷提升。“智育使人智慧，智育與美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育與美育在一起，使人大徹大悟。”一本書往往能把智育、德育、美育完美地結合在一起，學生在學習語言的過程中，就有可能大智大慧，大徹大悟，這豈不是人生的最高境界。學生在獲得語言的過程中，發現自己，獲得自己。可以說，學生發展語言的過程，就是獲得新的生命的過程。學生為了人生境界的提升，為了生命的完美而進行閱讀。換言之，整本書閱讀要能夠提升學生的人生境界，能夠使學生具有更完美的人生。

三、整本書的選擇

葉老提出“學校里課程的設置，通常根據三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，一種是文化價值。”整本書閱讀作為學校語文課程實施的一部分，可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學生知識的，一是能夠鍛煉學生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。這是選擇整本書的總體原則。雖然能夠分出三個角度，但選擇的書往往兼而有之，根據需要確定讀的方向就是了。

（一）書的來源。

書從哪里來？“只要你存心要讀，究竟還不至于無書可讀。學校圖書室中不是多少有一些書嗎？圖書館固然不是各地都有，可是民眾教育館不是普遍設立了嗎？藏書的人不是隨處可以遇見嗎？各就自己所好，各就各科學習上的需要，各就解決某項問題的需要，從這些處所借書來讀，這是應該而且必須做的。”葉老似乎早就看到有些老師或學生會有無書可讀的疑問。現在與葉老說這話的年代已經隔了半個多世紀。條件好了，書是可以借來的，當然也能夠買來。書的來源不應該成為阻礙整本書閱讀的借口，就像葉老所言，只要你有心要讀就會有書可讀，關鍵問題是能否有讀的信念。

（二）質的甄別。

時間是有限的，所以選擇的書的質量也決定了閱讀的質量。“養成閱讀能力在乎多閱讀，在乎閱讀得其法；閱讀的材料卻不必要是名作，只要內容形式都沒有毛病的就行。”凡是內容形式沒有毛病的書籍都可以用來進行整本書閱讀。

“所取教材必能不但適應學生的一般興趣，并且切合教育的中心意義”“我以為在現今時代，關于補充用、參考用的書籍，只有教師們努力創作。坊間原堆滿著滿架的書，但大部分是非兒童本位、非語體文的，因此難得采用。”葉老提出要語文教師創作適合兒童閱讀的書，他自己也是這樣做的。現在的教師雖然不必為兒童去創作，但從另一個角度說明了，要選擇適于兒童閱讀的書，要選擇兒童喜歡讀的書。培養了閱讀興趣，形成了一定的閱讀習慣以后，可以選擇對學生而言有點兒難度的書。當然不能只選擇文學類的書，也不能只局限于一個國家的書。還應該有傳記類、歷史類、自然科學類。無論怎樣選擇，要符合兒童的年齡特點，符合兒童閱讀的普遍規律。就小學階段而言，整本書的主體應該是經典的中外兒童文學作品，包括兒歌、童謠、散文、小說等，其他類作為補充。

（三）量的確定。

“略讀同一的教材是無弊的，只要教師能夠忠于職務，能夠深知學生。”葉老指出，一個班的學生要閱讀相同的一本書，也就是師生同讀一本書，這樣才有利于進行閱讀指導。

究竟一個學期可以讀多少本書比較合適呢？“一個學期中間，為求精詳周到起見，略讀書籍的數量不宜太多，大約有二三種就可以了。”葉老所說的一學期二三種，這應該是同讀一本書的量，至于學生課下自由閱讀的書是不在此內的。

還有一個年段問題，不同年段閱讀數量不能強求統一。一二年級適合閱讀圖畫書，或標準拼音的文字書，因為低年級自己的能力有限，更多的時候是老師大聲給學生 朗讀，所以數量反而會更多一些，一學期閱讀的圖畫書可能有十幾本。其他年級閱讀是學生自己閱讀，因為三四年級為了培養良好的習慣，為了交給方法，可能閱讀 的速度會慢一些，選的書也會少一些。五六年級如果經過了前幾年的培養，可以讀得更多一些，范圍也更廣一些，交流的空間更大。

四、整本書閱讀的指導

“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導。”可見在葉老心中閱讀指導是很有必要的，在現實中也是非常需要的。“我們可并不是說?指導?就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去。?指導?得在討論里。”指導要注意方式，要在學生需要的時候進行。

（一）整本書閱讀指導的原則。1.注重閱讀方法的應用和獲得。

“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個?怎樣?，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”“一目十行地囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進一些知識和經驗，并不能領會寫作的技術。”從葉老的闡釋中，可以看出，只有整本書閱讀這么回事還遠遠不夠，關鍵是要通過整本書閱讀使學生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領會表達的妙處。

“學生能夠理解和領會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透徹領會不深的地方，才需要教師給以指點和引導，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導學生自己多動腦筋。”重視方法的獲得，但是這個方法不是教師教給學生的，而是學生通過自己動腦筋，通過教師設置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。

2.注重學生的自主閱讀。

閱讀是個性化的過程，對閱讀速度，閱讀時間等不做硬性規定，應該有較寬松的時間。對于閱讀方式方法不進行太多的限制，應該順應學生的規律，以學生愿意接受的方式進行。學生對閱讀方法的運用，可以根據自己的閱讀經驗。“閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分。”在閱讀的過程中“讓學生們多思考，多討論，多練習”，保證學生有足夠的時間，能夠根據自己經驗讀到自己的收獲。

3.注重個別指導。

因為學生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導的基礎上，應該關注到學生之間閱讀水平的不同。“對于資質較差，學習能力較低的學生的個別指導，尤須有豐富的同情與熱誠。”對 于個別學生，可以采取個別談話，看讀書筆記等方式給予關注。在討論交流的時候，多聽聽能力較低學生的見解，給他們閱讀的信心。同時，私下提示注意其他同學 是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經驗中感悟讀書樂趣，吸取讀書經驗。以興趣引領他們，讓他們能夠在持續的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。

（二）整本書閱讀指導的內容。

“書籍的性質不一，因而略讀指導的方法也不能一概而論。”就一般說，應該指導的有以下幾項。

1.版本指導。

進行版本指導，就能使學生“將來讀書不但知道求好書，并且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的。”版本指導，有利于學生選擇書籍，對書籍本身具有鑒別能力，能夠實現讀書與生活的聯系，實現終身閱讀，終身受益。

“哪種本子校勘最精審，哪些本子是作者的最后修訂稿，都得給他們說明，使他們遇到那些本子的時候，可以取來復按，對比。”教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經驗傳遞給學生。

“這方面的指導，宜運用校勘家、目錄家的知識，而以國文教學的觀點來范圍它。”在 小學階段雖然版本指導不必高深，但是對語文教學有益的部分還是要指導的，比如：有些著作是翻譯過來，哪個翻譯家翻譯得比較好；有些是文言文注解的，哪些人 注解得好；臺灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區別；修訂版與初版的區別。版本之間的比較，對于語文教學的功用是使學生能夠知道產生不同的原因，通過比較閱 讀，推敲出這樣寫比那樣寫的好處，提高作品的鑒賞能力。

2.序目指導。

“讀書看序文是一種好習慣”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。所以也須養成學生先看目錄的習慣。”利用目錄進行檢索，找到自己想看的內容。利用目錄可以整合自己想看的內容。如重點研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內容整合在一起，能夠突出人物性格特點，理情事件發生的脈絡。

“教師指導，要教學生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當的提示，使他們知道注意之點與需要注意力的多少。”序 文的提示了書的主要內容，有利于了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對書的內容 有一些評價，提示讀者注意書的價值，同時也有利于閱讀時注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進行比對，得出自己的結論。

3.參考書籍指導。

“參考書籍，包括關于文字的音義，典故成語的來歷等所謂工具書，以及與所讀書有關的必須借彼而后明此的那些書籍。”參考書籍的作用一是幫助理解，而是幫助比對借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進行。

通過參考別的書籍，“從小的方面說，閱讀一書而求其徹底了解，從大的方面說，做一種專門研究，要從古今人許多經驗中得到一種新發現，一種系統的知識，都必須廣博地翻檢參考書籍。”參考別人的，可以徹底理解當下要了解的這本書，同時通過比較獲得閱讀經驗，為將來閱讀打下基礎。

4.閱讀方法指導。

“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發現它的特性。唯有這樣閱讀，才能發掘文章的意蘊，沒有一點含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養成用字造句的好習慣，下筆不至有誤失。”在 葉老看來，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。對于一字一句的比較、揣摩、體會，然后歸納，形成自己的認識，才是方法。能夠發現文字的特性，才是真實的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠對閱讀有幫助。因此，教師在指導閱讀的時候，著力點應 該放在學生不太注意，學生自己不能發現的語言點上，通過這樣的點激發學生，讓學生思維更加深入。

“不論短篇與書本，性質相近的，就該用同一讀法去讀。”教師可以有意識引領學生用相同方法讀類似的書，或者讓學生自己閱讀相近的書獲得這樣的體驗。但是，閱讀方法又不是拘泥一種的。“文字各式各樣，閱讀方法字也不能一律。多讀些文字，練習到的方法就多些。”“閱讀方法又因閱讀材料而不同。就分量說，單篇與整部的書應當有異，單篇宜作精細的剖析，整部的書卻在得其大概。”方法的多樣性在于讀物的多樣性，整本書閱讀在于突出一兩種方法，精細的地方由學生自己去發現，面面俱到也難有什么深刻印象了。

（三）整本書閱讀指導的過程。

按照葉老的閱讀教學過程理論，整本書閱讀指導也要大體經歷“預習——討論——練習”的過程。

對整本書閱讀指導而言，“包括閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對于閱讀結果的報告和討論。”這是很明晰的指導過程，有讀前和讀后的指導，其實在閱讀過程中也可以有指導。對此，葉老還作了更為細致的說明：“略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內令學生報告并討論閱讀那本書某一部分的實際經驗；待全書讀畢，然后令作關于全書的總報告與總討論。至于實際閱讀，當然在課外。”

1.閱讀前提示方法。

閱讀指導從閱讀前就已經開始了，“文字淺顯明白的，不妨少點工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細得解說，周到的剖析，達到透徹了解的地步，才歇。”“就讀的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會?真知?讀？哪里會?真能?讀？”“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。”這都是教師應該讓學生知道的。

2.閱讀中進行指導。

學生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流，可以看到學生讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報以后，學生根據獲得的經驗再讀。

3.閱讀后組織討論。

等全體學生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。“成本的書分量多，不便在教室里精細討論，所以教學生根據精讀的經驗，自己去讀。略讀的?略?字表示學生所受教師的指導簡略一點的意思，并不是說馬馬虎虎地讀。”要重視學生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經驗。

除此之外，“文字最好能讀熟”“文字又最好能復習”，交流討論以后，可以形成文字材料，也可以指導學生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書讀通讀透，而且可以防止學生淺嘗輒止，有利于培養良好的閱讀習慣。

（四）整本書閱讀討論示例。

討論是整本書閱讀指導中的重要環節，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的閱讀討論，應該從情節入手，關注 學生的興趣，關注情感的熏陶。整本書閱讀，關鍵是整體，它同一篇課文的教學有很多不同。一本書留給學生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀 書交流的時候，教師始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調整體感知的同時，教師應該注意引導學生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要 關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促使學生對整本書的理解。試以三本書為例，談談小學各個年段在指導學生整本書的閱讀時應該注意哪些方面。

1.低年級

低年級可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時候，因為書中情節變化往往出人意料，所以很多關鍵地方教師都 可以停下來，讓學生想象下一步會發生什么。通過學生想象和書中故事情節的對比，讓學生感受到這個故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂的部分，讓學生想象，接下來會發生什么，然后出示下一個畫面。相信學生一下子會被感動，因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。一年級的孩子對父母有著強烈的情感依 賴，當他們看到這樣的場面的時候，一定能把小甲龍想象成自己。其實，整個故事孩子都可能會把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學生聯系生活，感受故事中的 溫情。通過這本讀物，還可以鍛煉學生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內容為基礎。所 以，教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學生充分地看畫面。圖畫語言是學生天生的語言，他們很容易看懂，甚至很容易發現細節。這本書中有一頁是小甲龍在 霸王龍的懷里睡著了，圖畫上的霸王龍背上有幾個洞，當然這是它保護小甲龍時被吉蘭泰龍咬的。如果學生觀察不到這個細微之處，教師就要提醒：“霸王龍的背上是什么？”讓學生通過圖畫想起前面的內容，能更深的體會此時霸王龍的情感。看懂圖畫能促使學生走進情境之中，感受到作者無法用語言描述的情感。

圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言，讓學生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。

2.中年級

以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。

在班級讀書交流的時候，教師可首先設計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內容。

然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。

進行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學生會選擇不同內容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每一個學生讀書的感受。

通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。

接下來就是探究細節，教師可以抓住幾個重點段落進行設計。比如，“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺。”胃沉重怎么和聽電話聯系在一起呢？這個問題需要學生聯系前面的一系列內容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學生聯系上下文把握整體的能力。同時，這里又是表現主人公對爸爸復雜矛盾情感的重要情節，在這里引導學生深入閱讀和討論，學生能夠更深刻的理解主人公的內心世界。

這本書的結尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時也感到很欣慰。”作者為什么這樣結束這本書呢？通過這樣的追問，讓學生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。

最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個整體，要求學生跳出書本。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關于寫作方法的介紹。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現形式的一種關注。

3.高年級

整本書閱讀討論需要經歷很多個階段，有時可以按照章節進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸整體進行交流和討論。

例如，開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎上，按照人物進行交流。可以將一個人物或兩個相近的人物放在一起進行交流。比如“禿鶴”和“細馬”這兩個人物有很多相似之處。讓學生先說出對這兩個人的印象，根據文章內容談談他們名字的由來，然后根據自己推測，看看作者為什么給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學生感受到人物的性格，同時了解作者給人物命名有時隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個人身上哪里最讓你感動”進行交流，理解“尊嚴”和“責任”的含義。

除此之外，還可以利用文中的空白處進行閱讀交流。《草房子》這本書中每章節的每個部分只用“一、二、三”來劃分，讓學生給每一部分命名，鍛煉學生概括的能力，同時有利于對情節的整體把握。

開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發學生的興趣，在讀書過 程中，教師可以和學生一起寫書評、寫心得。在交流之前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內容條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書 交流要從整本書開始，又從整本書結束，保證書的內容在學生頭腦中有一個完整的印象。

開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。要 盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學生負擔，就會破壞學生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指 導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

五、整本書閱讀的評價

“為學生的利益而考查，依據考查再打算增進學生的利益，那才是教育家的存心。”教師所有工作的重點都應該指向學生，把教育教學思想變為學生的實際能力。對學生整本書閱讀的情況應該進行評價，以使閱讀更有效果。此種評價以考查學生閱讀進展的質性評價為主，少作所讀書籍的量化評價。

（一）對閱讀結果的評價。1.考查閱讀的速度。

“處于事務紛繁的現代，讀書遲緩，實際上很吃虧；略讀既以訓練讀書為目標，自當要求他們速度，讀得快，算是成績好，不然就差。不用說，閱讀必須以精細正確為前提；能精細正確了，是否敏捷迅速卻是判定成績應該注意的。”閱 讀要關注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數學生應該在規定的時間內完成閱讀，不能按時完成的，教師要了解是沒有興趣，還是閱讀速度慢，通過階段性討 論做出相應的調整。對閱讀速度慢的學生，可以通過規定時間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級開始就鍛煉學生不指讀的能力，可以有效地提 高閱讀速度。

2.在班級討論中看閱讀深度。

“教師指定一本書教學生閱讀，要他們從書中得到何種知識或領會，必須有個預期的標準；那個標準就是判定成績的根據。完全達到了標準，成績很好，固然可喜；如果達不到標準，也不能給他們一個不及格的分數就了事，必須研究學生所以達不到標準的原因——是教師自己指導步完善呢，還是學生的資質上有缺點，學習上有疏漏？——竭力給他們補救或督促，希望他們下一次閱讀的成績比較好，能漸進于標準。”教師在指導閱讀前，要有明確的目標，在班級討論中，通過學生的發言能夠對目標達成情況進行檢測。檢測的目的不是給學生好與不好的評價，而是通過評價發現閱讀中的問題，有針對性地進行修正，使閱讀更有實效。也能根據學生閱讀情況的不同對個別學生進行再次指導。

3.查閱資料，了解閱讀的真實情況。

低年級的學生可以根據所讀的書做簡單的讀書卡，或者用圖畫表現自己的讀書所得。中年高年級學生可以做程度不同的讀書筆記。“筆記大概有兩個部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得——說得堂皇一點，就是?讀書報告?或?研究報告?。”中年級學生通過摘錄，加上感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點。高年級學生可以就書中的章節或者人物，寫出自己完整的心得。不論是“讀書報告”還是“研究報告”都以學生真實的感受為主，不是為了應付老師，那樣反而破壞了讀書興趣，做了不如不做。

教師要讓學生做屬于自己的筆記，使學生樂于做筆記，首先要讓學生明白筆記的作用。“說 起筆記，現在一般學生似乎還不明白它的作用；只因教師吩咐作筆記，他們就在空白本子上胡亂寫上一些文字交卷。這種觀念必須糾正。要讓他們認清，筆記不是教 師向他們要的賦稅，而是他們讀書學習不能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料，臨時觸發的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關重要的解釋與 批評，特別欣賞的幾句或一節，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認識，若不寫下來，也許不久又忘了，怎能不記錄？這種記錄 都不為應門面，求分數，討教師的好；而只為于他們有益——必須這么做，他們的讀書學習才見得切實。”

教師指導如何做筆記的基礎上，在階段性閱讀和完整性閱讀以后，可以通過查閱筆記的方式了解學生的閱讀程度。“而在上課討論的時候，這種筆記就是參加討論的準備；有了準備，自不致茫然無從開口，或臨時信口亂說了。”讀書筆記為班級討論做好準備。班級討論以后，通過查看筆記的方式，了解討論是否加深了學生的了解。“每抄一條，每寫一段，總得讓他們說得出個所以然。這樣成了習慣，終身寫讀書筆記，便將受用無窮，無論應付實務或研究學問，都可以從筆記方面得到許多助益。”

除了讀書筆記以外，還可以寫圖書推薦卡、辦主題手抄報等方式展示讀書效果。

（二）對閱讀指導過程的評價。

整本書閱讀以師生充分自讀為基礎，以班級討論為主要交流方式，以教師的評價為指導，以促進師生語言與精神成長為歸宿。教科書教學重點在于使學生獲得語文學習經驗，在于“語用”方面的探索與研究。整本書閱讀通過對“語用”規律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的力量。

好的整本書閱讀交流是什么樣的呢？ 1.體驗閱讀的樂趣。

對學生而言，獲得閱讀樂趣是他們進行閱讀的核心動力。閱讀指導過程應該讓學生充分體驗到閱讀的快樂。如在四年級開展《長襪子皮皮》討論的時候，出示皮皮的圖片，讓學生找到書中皮皮的外貌描寫。然后出示皮皮烙 餅、打掃房間、舉起鯊魚、折斷牛角等圖片讓學生談談對皮皮的印象。學生能夠憑借圖片，回憶書中描述的情景，體會到想象的樂趣和新奇的樂趣。

樂趣不只是快樂的體驗，還有冒險的體驗，緊張的體驗……這些樂趣有時來自書的插圖，有時來自文字欣賞，有時來自故事情節。教師要能夠根據具體的文本，以盡可能豐富的形式讓學生感受到。《藍色的海豚島》中主人公與野狗的較量，與章魚的戰斗，坐獨木舟下海的恐慌，都可以給學生帶來緊張刺激的樂趣。

閱讀的樂趣還來自于交流活動本身。教師組織多樣性的活動，讓學生在活動中體驗到樂趣。如在進行了《小淘氣尼古拉》的讀書討論時，讓學生把自己一天中有趣的 事情畫下來，組成漫畫集《我的淘氣史》。學生在想和畫的過程中體驗到樂趣。在《長襪子皮皮》的交流中，把所有關于小猴子尼爾松的圖片按一定順序出示，變成 一本“圖畫書”的閱讀，然后讓學生根據自己的想象編寫一個故事。既讓學生關注到尼爾松在這本書中的地位，又給學生創造的樂趣。

2.達到閱讀的高度。

究竟什么是閱讀的高度？高度不是復雜，高度不是道理，高度不是告訴，高度是一種高于自己的體驗，是一種源于文本的深刻醒悟，是相對于當下的前進。

引導學生發現細節。學生因為有不同的性格，有不同的生活經歷，所以能夠從不同的側面來看待作品。通過交流，看學生對作品細微處的理解，同時通過相互交流、討論，甚至是辯論，使學生的認識不斷豐富。

讓學生感受打動人心的力量。如在《長襪子皮皮》的閱讀交流中，教師以“吃”情難忘為主題，出示皮皮和杜米、阿妮卡在一起吃東西的幾個畫面。讓學生回憶一個個細節，體會他們之間的友情。然后提問“他們三個是誰在改變？”通過討論。學生能夠想到自己的好朋友，能夠看到朋友之間的相互影響。以“還有一個皮皮”為主題，出示皮皮撿到線軸、制作藥片等一組圖片，每一張圖片代表怎樣的皮皮呢？皮皮在我們身邊嗎？是誰呢？讓學生的目光從書中回到現實，看看身邊的人，看看自己。

對現實問題進行追問和思考。如在《長襪子皮皮》的讀書交流中，對皮皮在學校的表現，教師先提出問題：如果你是皮皮的老師，你會怎樣對待皮皮？學生充分發表 意見后，老師問：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學生討論。最后問：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設計，讓學生對兒童 社會化這樣一個相對深刻的命題有自己的體驗。

引導學生達到語言的高度。語言對學生而言是可以享用的美食，他們會把語言吃進去，在他們的頭腦中存儲，在他們的身體里消化，關鍵的時候就會說出來。教師要 引導學生發現經典的優美的語言，并且能夠感受這些語言，為他們自己的語言發展樹立一個標尺。不同的學生會有不同的語言需要，我們有責任呈現的豐富，沒權利 專制于一種。

兒童文學具有美學特質，主要表現在純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素等幾個方面。要能通過討論，讓兒童感受到兒童文學的美。無論是細節，還是情感，無論是形象，還是語言，都是兒童文學美學特質的具體表現。發現了美，感受了美，就到達了兒童文學的高度。

3.開拓廣闊的閱讀空間。

學生真正喜歡的書一定會反復讀，閱讀指導的目的就是讓學生真正喜歡一本書。開展讀書交流活動，不是一本書閱讀的終結。

通過交流讓學生覺得還有很多未曾發現，沒有體驗的細節，有興趣繼續讀下去。如在《草房子》閱讀交流的結束時，提出問題：為什么除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的最后都用了省略號？用了句號的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結尾用省略號給人留下想象的空間，好像每一個主人公還有故事。這樣的設計是可以讓閱讀更深入，更開放。

拓展閱讀空間，還可以向學生推薦一個作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學生閱讀以后，再進行討論，打通各本書之間的閱讀通道。

閱讀交流以后，學生能更細致的重讀，學生自己去發現更多可以讀的書，學生愿意帶動身邊的人閱讀，學生課下自愿的交流討論，這樣閱讀指導的目的就達到了，就把閱讀的空間從課堂延伸到家庭和社會，使學生有更多的閱讀知音，有利于他們持續閱讀。

總之，好的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主人是學生，每次都要讓學生暢談讀書感受，讓學生提出最想指導的問題，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。

六、討論

為了更好地進行整本書閱讀，有必要討論如下的問題。

（一）整本書閱讀與課本教學的關系。

“讀整本的書”作 為語文教育的重要思想，應該在整個語文學習過程中得到重視。語文教育體制內的整本書閱讀還是要完成語文教育的任務。如果讓整本書在語文課程中占有足夠的分 量，勢必要改革課本的教學，除了教師少講以外，還應該整合單元，實現單元整體教學，提高教學效率，節約時間給整本書閱讀。現行人教版小學語文實驗教科書的 編排體例，每一個單元都有單元主題。單元整體教學，可以把一個單元當作以單元主題為題目，以每篇課文和積累運用為段落的一篇“大”文章；也可以把一個單元，當作以單元主題為“書名”，每篇課文和積累運用為“章節”的一本“小”書。這樣的教學可以使師生具備整體觀念，能夠使教師走出“逐段分析”的誤區，能夠進行“精讀”指導。學生在課內就有了整體的觀念，為整本書閱讀做了觀念上和能力上的準備。有了時間，整本書閱讀成為可能。有了“精讀”指導的準備，整本書閱讀能夠高效。

當然，單元整體教學因為年段不同表現形式應該不同，精讀指導重點也不同。一二年級宜以“識字”為 整合點，指導重點在比較詞句中理解與朗讀。三四年級，可以單元主題為綱，整合課本內容，指導學生預習，指導重點在句段推敲中理解內容，體會情感，領悟表達 效果。五六年級，以單元主題為發散點，整合課內外內容，以學生自學為基礎，指導重點在于通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達。（關于單元整組教學的 細節操作，另文表述。）

2.整本書閱讀與網絡閱讀的關系。

網絡閱讀成了語文教學不可回避的命題。語文教師不能談“網”色變，有條件的學校，可以把網絡文字納入整本書閱讀的范圍。

中高年級學生可以在教師指導下閱讀網絡文字。泛泛的文字，可以鍛煉學生瀏覽與速讀能力，鍛煉學生的概括能力，可以用閱讀比賽的形式，讓學生在規定的時間讀完內容，回答讀到了什么，也可以讓學生用詞句概括內容。

指導學生通過搜索關鍵詞語，搜索作家作品等方式，讓學生學會在紛繁的文字中篩選信息。可以讓學生從網上文字中挑錯誤的形式，鍛煉他們的文字表達能力。通過網上文字與書本文字的比較，感受作品的精致程度，提高文字鑒別水平。把網絡閱讀與書本閱讀的感覺進行比較，多數學生會得出孰優孰劣的結論，并且指導哪方面優，哪方面劣，有利于學生合理使用網絡。

有指導的網絡閱讀，不但提高學生的閱讀能力，還使學生具備抵抗不良信息的能力。

3.統一閱讀與自由閱讀的關系。

自由閱讀是很多學者或者作家倡導的。有不少學者、作家的回憶文章中反復談到自己的閱讀經歷，一致性在于，他們認為童年時代自由放松甚至是偷偷的閱讀給他們 注入了文學細胞、學術因子。在他們眼中，閱讀應該是無拘束的，統一性的閱讀和教師的指導會破壞閱讀情緒，讓閱讀失去魅力。這樣的言論給閱讀帶來了不小影 響，以至于有些老師認為可以完全由學生自己去讀。撇開那個時代可讀的書有限不言，但是看這些發表言論者現在的成就，就可以知道這些成功人士是持續閱讀、終 身閱讀的，他們后續的閱讀多是有目的的閱讀。我們再想一想，同時代那么多人為什么他們能夠脫穎而出？是他們具有思考的能力，能夠在閱讀中思考判斷，也就是 通過閱讀用自己的方式獲得了自己的閱讀經驗。而另外的人呢，在無人指導的情況下，書沒有讀好，所以沒有提升閱讀能力，也就沒有成為學者，成為作家。其實，從數量上我們就可以看出，這些人是閱讀成長中的個案。摸著石頭過河的人有很多，但是只有少數人過得去，那些過不去的，那些墜落河中的，我們沒有看到。

閱讀的本質不是培養學者也不是培養作家，而是培養具有閱讀能力的人。學校教育的根本出發點，就是讓所有走進來的人有所收獲，讓所有走出去的成為新我。整本 書閱讀是在學校語文課程內的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢必會關注到閱讀的方法和習慣。整本書閱讀要通過閱讀整本書達到語文教學的目的，而 不能讀無所獲，所以整本書閱讀要在統一閱讀的情況下進行。書中的文化特質是任何人都無法否定的。書中的文化因素，精神特質，在師生而言，應該也是在無形中 吸收的，絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去興致。

整本書閱讀是需要統一的，需要指導的，學生在整本書閱讀的基礎上再去自由閱讀，收獲會更多。

4.整本書閱讀的條件與范圍。

整本書閱讀應該是在所有的地區都可以實現的，因為在所有的條件中，文字是受限制最小的。農村中小學，更應該把整本書閱讀作為提高教學質量的重要途徑。書的 來源可以通過多種途徑想辦法解決，不能讀書，可以讀報，不能讀報可以讀廣告，關鍵是要把有漢字的東西給學生，給得越多越好，越早越好。由此看來，整本書閱 讀的“整本”又不是單指物理形態的一本書，而是一種整合的思想，一種整體的意識。

不同的地域，條件不同，讀到的讀物可能會有不同。但是，就像葉老所說，只要內容和形式都沒有問題，就可以拿來讀。學生讀了就會有益，就會比一本課本的教學豐富。

5.整本書閱讀的序列。

本文討論的整本書閱讀是特定在小學階段的閱讀，只涉及一些思考和嘗試。在小學階段的三個年段之間，怎樣建立相對科學和完整的整本書閱讀序列，肯定還應該在 實踐中不斷思考和改進。怎樣實現幼小銜接，怎樣實現小學初中的銜接，怎樣實現初中和高中的銜接，這種銜接，表層的是閱讀書目的一脈相承，有意識的分段閱 讀，深層的是閱讀能力、閱讀習慣的內在序列，保證學生能夠通過整本書閱讀實現閱讀水平的遞進或者跳躍式前進。使整本書閱讀成為語文課程的重要組成部分，成 為學生生命中不可或缺體驗過程，還需要更多的有識之士做更多的研究和實踐。

第二篇：二年級《小學低段如何進行整本書的閱讀教學》

小學低段如何進行整本書的閱讀教學

二年級組

當前語文教材中大量出現短小精干的文本，這樣的文本對于深度教學有指導意義，但是從語文學習規律來講，短篇文本由于篇幅的原因，內容少、語言精、主題集中，學生易在單一的知識點和能力點上進行“深挖”。而學生的語文素養是在語文能力基礎上的綜合性學科修養，具有整體性，必須要以浩瀚的語文海洋作基礎．整本書的閱讀是對學生語文素養提升的有力補充。

二年級屬于小學低年級階段，他們正處于對整個世界充滿好奇的階段，此時，激發學生的讀書興趣，予以適當的課外閱讀的指導就顯得尤為重要。那么，如何進行整本書閱讀的指導呢？下面我就說說我們二年級全體語文老師對整本書閱讀教學的想法。

一、閱讀推薦

1.選擇合適的閱讀書目

基于低段孩子的閱讀特點，定位敘事性文本作為低段孩子整本書閱讀的素材比較恰當。

由于學生剛剛跨入二年級，識字量不大，興趣極其廣泛，家長的重視程度也各不相同，于是，我們結合部編版二年級上冊語文課本中所要求的閱讀內容，確定本學期的閱讀推薦書目為《小鯉魚跳龍門》、《“歪腦袋”木頭樁》、《孤獨的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只會飛的貓》。這五本書要求每個學生都要擁有，是本學期的重點閱讀書目，在學校進行重點指導。如果時間還有盈余，會讓學生推薦幾本書，或是根據自己的興趣閱讀其他書目。

2.上好閱讀推薦課

(l）獲取封面信息，趣猜人物故事是一本書主題、故事情節的圖示化處理。孩子需要通過封面的圖畫、文字猜測故事的內容，引發閱讀興趣，所以教師要引導孩子關注封面上的圖畫、文字材料，讓孩子通過這些信息自主表達“這是一個什么故事”。如從《 一只會飛的貓》 的封面信息觀察入手，先讓孩子們自由交流感興趣的圖文信息，然后引份孩子學習有意識有序地獲取一本書的主要封面信息：書名、作者、出版社，然后讓孩子們從書名和圖畫來猜測故事的主要內容，雖然猜測的內容各異，但都充滿豐富的想象和個性，由此會引發孩子們對此書真正內容產生極大的了解欲望，從而激發起孩子們越發想很快進入閱讀的興趣。

（2）細讀目錄封底，了解主要內容。怎樣很快了解一本書的主要內容？最快捷的方法便是看序言或看口錄。有的書籍在序言中有主要內容的簡介，而有的書籍會在封底進行介紹。如果都沒有怎么辦？教師則要教學生看目錄，把目錄的文字有序地連綴起來讀，便能了解大概內容。這會進一步引起孩子迫切的閱讀心理。

二、閱讀推進

閱讀推進要在學生充分自讀的基礎上展開，是要學生保持持續讀書的狀態，養成閱讀課外書的好習慣。閱讀推進的形式多種多樣，結合二年級學生的特點，我們決定采取以下幾種形式：

1.每天讀課外書半個小時（或每天讀課外書5頁）。2.每周寫2—3次的讀書筆記，摘抄課外書中具有新鮮感的詞句，并寫上幾句自己的心得體會。

3.上好閱讀推進課。在閱讀一本書的中期，可以上一節或幾節閱讀推進課，讓學生在課堂上交流自己的閱讀情況，幫助學生理清或解決他們在閱讀中遇到的困難，還可以交流近段時間的閱讀收獲，提高學生的閱讀興趣。

二、閱讀成果交流

閱讀成果交流是整本書閱讀的后期階段，是學生讀完整本書后的成果展示和分享。學生閱讀成果的呈現形式多樣，可以根據各班的情況而定，可以是閱讀感受的交流，可以是故事會也可以制作讀書卡、書簽、手抄報等。

總之，在指導低段整本閱讀時，要注意還原兒童對閱讀作品的真實回應，才能真正尊重兒童閱讀的特性和興趣．這樣的閱讀也才會更具有自然的溫度和柔情，保護孩子們純真可愛的天性。

第三篇：如何進行整本書的閱讀討論

如何進行整本書的閱讀討論

討論是班級讀書會中的重要環節，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。那么，如何進行整本書的閱讀討論呢？教師應該遵循從情節入手，關注興趣，關注情感的熏陶與點染。整本書閱讀，關鍵是整體，它同一篇課文的教學有很多不同。一本書留給學生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時候，教師在心中始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調整體感知的同時，教師應該注意引導學生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發動全身，促使學生對整本書的理解。本文試以三本具體的書為例，談談各個年段在指導整本書的閱讀時應該注意哪些方面。

低年級

低年級可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》這本書的時候，因為書中情節變化往往出人意料，所以在很多關鍵地方教師都可以停下來，讓學生想象下一步會發生什么。通過學生想象和書中故事情節的對比，讓學生感受到這個故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂的部分，讓學生想象，接下來會發生什么？然后出示下一個畫面。相信學生一下子會被感動，因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。一年級的孩子本身對父母有著強烈的情感依賴，當他們看到這樣的場面的時候，一定能想象到自己。其實，整個故事孩子都可能會把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學生聯系生活，感受故事中的溫情。

通過這本讀物，還可以鍛煉學生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內容為基礎，所以教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學生充分地看畫面。圖畫語言是學生天生的語言，所以他們很容易看懂，甚至很容易發現細節。這本書中有一頁是小甲龍在霸王龍的懷里睡著了，圖畫上的霸王龍背上有幾個洞，當然這是它保護小甲龍時被吉蘭泰龍咬的。如果學生觀察不到這個細微之處，教師就要提醒，“霸王龍的背上是什么？”讓學生通過圖想起前面的內容，能更深的體會此時霸王龍的情感。看懂圖能促使學生走進情境之中，感受到無法用語言描述的情感。

圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言，心靈的震撼，情緒的渲染，思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。

中年級

以《親愛的漢修先生》為例談中年級的閱讀。

在班級讀書交流的時候，首先設計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內容。

然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”通過匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。

再次交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的??”不同學生會選擇不同的角度進行匯報，豐富每一個人對書的感受。

通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。

接下來就是探究細節，可以抓住幾個重點段落進行設計。比如這本書中的“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺。” 胃沉重怎么和聽電話聯系在一起呢？這個問題需要學生聯系前面的一系列內容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學生聯系上下文把握整體的能力。同時，這里又是表現主人公對爸爸復雜矛盾的情感的重要情節，在這里引導學生深入閱讀和討論，能夠更深刻的理解主人公的內心世界。

這本書的結尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時也感到很欣慰。”作者為什么這樣結束這本書呢？通過這樣的追問，讓學生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。

最后提出問題：“這本書和其他書比較，有什么不同？” 又回到一個整體，要求學生跳出一本書來。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關于寫作方法的介紹。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現形式的一種關注。

高年級

班級讀書會的開展需要經歷很多個階段，有時可以按照章節進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸書的整體進行交流和討論。

例如，開展《草房子》的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎上，按照人物進行交流。可以探討一個人物，也可以兩個相近的人物一起交流。比如“禿鶴”和“西馬”這兩個人物有很多相似之處。讓學生先說出對這兩個人的印象，根據文章內容談談他們名字的由來，然后根據自己推測，看看作者為什么給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，去感受人物的性格。最后，圍繞“兩個人身上哪里最讓你感動”進行交流，理解“尊嚴”和“責任”。

除此之外，還可以利用文中的空白進行閱讀交流。《草房子》這本書中每章節的每個部分只用“一二三”來劃分，讓學生給每一部分命名，鍛煉學生概括的能力，同時有利于對情節的整體把握。

開展班級讀書會，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前教師可以寫讀書推薦，激發學生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學生一起寫書評寫心得。在交流以前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結束，保證在學生頭腦中有一個完整的印象。

開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養學生自能閱讀。通過交流讀書感受，讓閱讀成為習慣，用閱讀燭照心靈，燭照人生。盡量避免閱讀的功利性，應該用故事中的力量喚起學生人性中閃亮的情愫。否則，就是加重學生負擔，破壞了學生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

第四篇：小學整本書閱讀教學心得體會

小學整本書閱讀教學心得體會

小學整本書閱讀教學心得體會1

課內閱讀和教學畢竟是有限的，學生為了拓展自身的知識面以適應當今社會的要求，必須進行課外閱讀。課外閱讀的范圍相當廣，如學生可以依據自己的興趣進行選擇性的閱讀，其身心將受到一次大的洗禮，心情自然會愉快，在增長見識的同時又娛樂身心，何樂而不為呢。下面是帶來的有關小學整本書閱讀教學心得體會，希望大家喜歡

基于兒童立場的整本書閱讀導讀課，要引領學生品味文學經典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學整本書閱讀課前導讀課的幾種做法，不當之處，敬請指正。

一、激發整本書閱讀的興趣

文學作品通過塑造人物形象來反映社會生活、表達思想，筆者認為在教學中要抓住人物形象的分析，才能對作品所反映的現實有深刻認識。故事中的人物，其性格可推動情節的發展，突出主題。學生一旦對這個人物很感興趣，就一定會迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發自內心的渴望就會轉變為讀下去的興趣了。

如湯素蘭著的《笨狼的學校生活》這本書，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導學生說出對“笨狼”的第一印象，為什么會有這樣的印象?接著從推測入手，出示描寫“鵝太太”的語段，推測“鵝太太”在學校是干什么的，是從哪些語句看出來的?再讓學生對比這位“鵝太太校長”和本校校長有什么不同;然后，猜一猜森林學校除了有趣的校長，還聘請了哪些有趣的老師，并說一說為什么這些動物會被聘請為老師呢?從而引導學生從書中部分情節推測書本的主要人物。這樣一步步地引起學生對“笨狼”產生興趣，激發閱讀的興趣。

除了對人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書名設置疑問，激發學生閱讀的興趣，引導學生大致了解作者的寫作風格與書的主要內容，建立讀整本書的概念，幫助學生建立獨立的思考動機。

在整本書導讀課中，教師還可以拓展介紹這本書的其他信息，如：作者的寫作背景、內容提要、獲獎情況、媒體的評價以及這本書的特別之處等，使學生對這本書有更全面的了解，從而產生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬里》于1869年11月出版，初版就賣了五萬冊，被拍攝了同名電影和動畫片;《童年河》入選《人民日報》“100本適合孩子閱讀的精品書”第一名，還獲得20xx中國童書榜“優秀童書獎”……通過回歸整體，使學生產生閱讀興趣，從而產生強烈的欲望去閱讀整本書。

二、體驗整本書閱讀的樂趣

整本書的內容很多，學生對事件的因果關聯不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學生更多地了解書本的信息，理清人物之間的關系，并產生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關鍵。

如《長襪子皮皮》這本書閱讀導讀課，通過從皮皮的姓名、語言、打扮、居住的環境感受到皮皮是個“奇怪”“不同尋常”“有意思”“特別”的孩子。為了讓學生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個章節：普通人發現小偷到家里，肯定會很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個小偷一人一枚金幣。之所以選這個章節與同學一起分者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個章節：普通人發現小偷到家里，肯定會很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個小偷一人一枚金幣。之所以選這個章節與同學一起分享，這個章節描寫皮皮的所作所為極具作者的語言特色，通過引導學生閱讀，了解到作者是通過豐富的語言和動作描寫來刻畫人物的形象，使學生慢慢走進人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對人物的理解，還讓學生體驗到了閱讀的樂趣。

再比如《笨狼的學校生活》這本書的導讀，選取的章節是《井底之蛙》《三個惹禍的漢字》這兩個章節;《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個章節。這些章節都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點呈現出來，從精彩部分入手回應全書，更好地讓學生體驗到閱讀整本書的樂趣。

三、提高整本書閱讀的能力

“會學知識”比“學會知識”更加重要。在平時的閱讀教學中我們主要是教給學生學習方法，那么在整本書閱讀中就要讓學生運用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內容、如何體會人物關系、如何揣摩語言的精妙等等。中高年級的學生完全能夠自己閱讀，教師可針對學生的年齡特點、掌握的情況，設計預習單，幫助學生把握文本的主要內容。同時引導學生發現文本中的細節，讓學生能夠關注到人物的'變化。

如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的導讀，在閱讀方法上做了如下指導：第一遍讀，仔細讀，從整體上了解小說的主要內容。再讀時，要求帶著問題讀，深入體會其中的玄機。為此，筆者設計了幾個問題：通過這本書的目錄，你知道尼爾斯去過哪些地方?尼爾斯在旅途中還聽說了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動人的傳說嗎?通過旅行你了解到尼爾斯是個怎樣的小男孩?你覺得尼爾斯的旅行過程怎樣?很神奇?兇險?刺激?旅行途中哪個情景令你印象最深刻?……通過組織學生進行整本書的閱讀、交流、探討、分享，可促使學生加深對整本書的理解，提高整本書閱讀的能力。

四、促進整本書閱讀習慣的形成

為了激發學生持久的興趣，提高閱讀能力，要把整本書閱讀引向更深的一個層次。每學期老師或學校可進行讀書交流活動、閱讀評比甚至測試。其形式可以是：摘抄讀書筆記，從作者到優美詞句，再到精彩故事、體會，做到不動筆墨不讀書。讀書心得交流會，通過分享讀書心得，促進學生對自己所讀書目進行整理。要知道開展讀書交流活動不是一本書的結束，而是通過交流讓學生體驗還有很多未曾發現的細節。比如讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》，讓學生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學生進行討論，發現各本書之間的相似之處。閱讀交流后，學生有可能再重讀一遍，從而自己去發現更多可以讀的書，這樣就達到閱讀指導的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。讀書小報制作，讓學生根據所讀書目內容設計與制作讀書小報，充分調動學生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優美的詞句、語言并靈活運用。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，比如評選“閱讀之星”“讀書達人”讓學生體驗成功的喜悅，并將學生的閱讀心得在學校公眾號中推送。個人的榜樣會激發學校其他孩子的閱讀興趣，營造濃厚的閱讀整本書氛圍。逐步把閱讀整本書融入我們的生活里，讓讀書成為一種習慣。整本書閱讀導讀課，不僅要引導學生理解文本，更要引導學生愛上閱讀，做一個喜歡閱讀、熱愛經典的人，在閱讀中獲得審美體驗，提高語文素養。讓我們一起在整本書閱讀的道路上，一起努力吧!

小學整本書閱讀教學心得體會2

20xx年4月22日，我認真觀看了曾老師關于“小學生整本書閱讀教學方法和實操指南”的講座。老師主要從以下三個方面進行講解：第一，閱讀素養;第二，閱讀目標;第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對學生進行指導閱讀——細，是一個關鍵的角度。

一、關注文本的細節，引導學生去感受整本書閱讀。

通過書中的細節，可以了解作者的寫作意圖;通過文章的事例，可以感知作者所要表達的細節;通過使用文本的核心細節，可以讓學生感受文章所要表達的主題......因為精彩的文學作品，是會隱藏細節的。引導學生品讀這些細節，才能深刻理解文章的主題。

二、關注閱讀目標的細分，促進學生去整本書閱讀的策略。

閱讀策略是為學生達成閱讀目標服務的。閱讀的目標分為學段閱讀目標、學期閱讀目標、單本閱讀目標、閱讀任務目標等。文本的閱讀細分要有目標，否則文章就會顯得無力。閱讀目標要細分，要結合每個年齡階段，進行具體安排，要想讓學生的閱讀技能呈現螺旋上升，就需要有一系列細分的目標。

三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。

曾老師建議老師們一個文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關注到導語、情節、人物、主題、寫作等閱讀教學的策略。我也深刻地認識到自己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個輪廓，是難以做到細讀的。

假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢》，結合《蔣勛說紅樓夢》這個系列的書，幫助我對這本書才有了新的認識。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現，也是教師自身的感染成長。結合自己讀書過程，我很認可這個觀點，而且也陶醉在實踐的.路上。

通過觀看這次講座，希望通過自己的學習，可以在復學之后，引導學生進行整本書閱讀。假期，我布置了學生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢》。

我希望孩子們在家的日子里多讀名著，我希望通過我的“細”讀，可以讓學生在整本書的閱讀中，收獲滿滿......

10月21日—24日參加了昆山名師優課教師培訓中心舉辦的“全國中小學整本書閱讀專題研討會”，可謂受益匪淺。《語文課程標準》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本書的意義重大。整本書的閱讀超越狹隘的語文課堂教學內容，在相對固定的時間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進入語文學習過程，滋養學生心靈，豐富學生精神生活，提升語文教學的人文性。課外閱讀就是最經常的、直接的語文實踐，是學生形成良好語文素養的重要途徑，是新課程改革致力學生語文素養的形成與發展的需要。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。愛讀書的孩子們成績不一定最好，但愛讀書的孩子一定是最有發展的孩子。

高子陽老師上了一節《親愛的漢修先生》，他先讓學生自由闡述這本書的內容，然后從寫作的角度，讓學生模仿著詩的格式，把自己看到的內容填充進去，形成一首詩。接著他給孩子們示例了一篇讀后感，一位楊賽男同學看了《西游記》后，給豬八戒寫了一封信，告訴孩子們我們還可以通過給書中的人物寫信，給作者寫信這樣的方式來抒發自己的看書心得，這樣就讓讀后感變得多元化了。課后的講座中，高子陽老師從人的大腦結構強調了大量閱讀的重要性，比較了中國和美國、日本、韓國、臺灣孩子的閱讀量，認為每個孩子應該每年閱讀50本書，一生閱讀一萬多本書。高老師認為讀了5000本書以上的孩子一定是一個優秀的孩子，我不知道是不是這樣，但我覺得反過來肯定成立，那就是一個優秀的孩子肯定讀了大量的書。高子陽老師還向我們介紹了美國人是怎么教整本書的。美國中小學培養學生的創造性有很多辦法，美國非常注重閱讀和寫作，而閱讀和寫作是很能培養創造性的。讀書以后通常要寫讀后感，僅讀后感的寫作，美國老師就是讓孩子用很多種模式寫。比如，一種是想象自己就是作者，寫一封信給朋友，介紹這本書;一種以書中主角的口吻來寫幾篇日記，通過日記反映出書中的主要內容;還有一種是假設你組織了一個活動，請作者來參加，你作為主持人，向聽眾介紹作者和他的書等等。高子陽在此基礎上，向一線教師提出了這樣的建議：我們有五種寫作是要做的：一是降低寫作恐懼，二是學習獨立的寫作風格，三是整本書中的寫作思想、寫作技巧、寫作知識的教學，四是創意味極濃的大讀后感的寫作，五是給書中人物寫信的教學。

這次昆山行總共聽了四個講座，十一節課，感覺小學的整本書閱讀比初中推進的更好、更有實效，學生的反應明顯好于初中。與其他省市的教師討論比較后，初中老師都覺得初中閱讀的書由于內容多、難，學生閱讀的時間少，往往讀了后面忘了前面，很難做到前后內容的比較融合的閱讀，而且往往認真讀一遍就已經很不錯了，基本讀三遍以上的就沒有了。有些孩子故事與人物都混淆了，課堂上就變成老師一人在那兒向學生現場傳授書本的內容了。而小學閱讀內容比較短，比較有趣，學生記得牢，所以在老師的引導下往往能上升到一個新的思想高度。真心希望初中的名師能給我們一線語文教師更實際更好操作的建議。

第五篇：談小學整本書閱讀

由葉圣陶“讀整本書”思想談小學整本書閱讀 山東省德州躍華學校小學部 李懷源 【摘 要】“讀整本書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。學校要從學生年齡特點、讀物特點、閱讀能力元素出發對整本書閱讀進行指導，在閱讀過程中培養學生良好的閱讀習慣，同時發展語言，鍛煉思維，豐富體驗。

【關鍵詞】小學語文；葉圣陶；讀整本的書；整本書閱讀

1941年，葉圣陶在其重要論文《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”，作了專

[1]（204）門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。

2001年7月出版的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分，這樣表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[2]讀整本書的思想已經被重視。

下面結合葉圣陶的“讀整本書”的閱讀思想，就小學階段開展整本書閱讀的有關問題進行探討。

一、整本書閱讀的意義

（）“試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養得成？”[1]205從葉老的這句話可以看出，葉老重視讀整本書是因為讀整本書能夠養成讀書習慣。具體而言，讀整本書可以擴大閱讀空間，應用閱讀方法，養成閱讀習慣。

葉老在他的著述中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習慣，因此，歷來的研究者多據此把葉老歸為徹底的工具論者。葉老在1922年1月20日發表的《小學國文教授的諸問題》一文中多次談到關注學生心靈：“須認定國文是發展兒童的心靈的學科。”“所以欲求成功的教師，當從為兒童特設的境遇里，發展兒童的心靈，務使他們情緒豐富，思想綿密”“教授國文不以教授形式為目的，這不過是附帶的目的；宜為學童開發心靈，使他們視學習語文如游泳于（）趣味之海里。”[3]12-13這篇文章中類似的呼吁還有很多，可見葉老對兒童心靈的關注程度。后來，葉老多呼吁習慣養成等，應該是語文教學沒有實效的現狀使然。沒有基本的語文學習能力，怎么能空談發展心靈？葉老一直力圖解決教學的現實問題。

整本書閱讀對于學生還具有更深刻的意義。

1.發展語言。

整本書閱讀讓學生有機會接觸到大量的作品。豐富的語言材料，有利于學生根據自己的喜好進行吸收。有一個有趣的現象，遇到自己喜好的語言形式，學生會不自覺得模仿。在某一個階段讀某位作家的作品，學生日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛意識的。

2.鍛煉思維。

不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學生能夠通過材料的“重整”，對作品進行“伸展”“評鑒”，最后實現“創意”閱讀。學生能通過對比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。

3.豐富體驗。

整本書負載著豐富的文化信息，在閱讀的過程中，學生自然會受到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學生發展了語言，發展了思維，開闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗。整本書閱讀的過程，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學習過程。不管就語言所承載的內容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學生分享，被學生接受的時候，學生的審美水平也會不斷提高。

二、整本書的選擇

葉老提出“學校里課程的設置，通常根據三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，還（）有一種是文化價值。”[3]105整本書可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學生知識的，一是能夠鍛煉學生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。教師可以根據自己的需要從這三個角度進行選擇。

選擇整本書應該本著東西合璧、古今結合的原則。可以根據書評人的推薦，但是最主要的標準是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學生。

選擇整本書，師生必然經歷一個自我判斷的過程。不同的出版社和書評人推薦的書目會有不同，也都存在一定的局限性。在這些書目中都出現的書，可以先讓學生閱讀。書目也不是一成不變的，要隨時關注變化。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開始進行整本書閱讀的學生。有的選本在節選時列出了選文出自哪些著作，所以，在讀選本時就要有意識引導學生去讀原著。如果學生閱讀欣賞能力已經提高了，可以根據學生興趣、教師取向、作品價值相結合的方式進行選擇。

選擇整本書，還可以和教科書的內容結合起來。人教版課標實驗教科書的“課外書屋”欄目向學生推薦了與本單元有聯系的整本書，教師可以有選擇地讓學生閱讀。教師也可以聯系課文內容進行延伸閱讀，如，學習人教版課標實驗教科書五年級下冊的“作家筆下的人”單元時，可以讀《小兵張嘎》《紅樓夢》《儒林外史》《百萬英鎊》等名著，這些是與課文內容聯系的整本書，屬于內容的延伸閱讀。也可以選取《小王子》《毛毛》《愛德華奇妙之旅》《長襪子皮皮》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表現人物形象的，這屬于表達方式的延伸閱讀。

究竟一個學期可以讀多少本書比較合適呢？閱讀數量不能強求統一，要根據學生的實際情況。

一、二年級學生閱讀能力有限，開始的時候需要老師給學生朗讀，讀書的數量反而會多一些，一學期閱讀的圖畫書可能有十幾本。

三、四年級為了培養良好的習慣，為了教給方法，可能閱讀的速度會慢一些，選的書也會少一些，一學期有兩三本。

五、六年級經過了前幾年 的培養，閱讀能力提高了，閱讀速度快了，能夠讀得更多一些，范圍也更廣一些，選取的書能做到一個月一本，那一學期就可以讀四、五本。當然這個數量是在師生“同讀一本書”的范圍內，不包括學生自己的自由閱讀數量，有了閱讀興趣和閱讀能力的學生讀的數量會更多一些。

三、整本書閱讀的指導

“略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內令學生報告并討論閱讀那本書某一部分的實際經

（）驗；待全書讀畢，然后令作關于全書的總報告與總討論。”[3]257討論是整本書閱讀指導中的重要環節，不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的討論，應該從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶。整本書閱讀，關鍵是整體，在討論交流的時候，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促使學生對整本書的理解。

（一）按照學生年齡特點指導

低年級的學生適合于教師先讀給他們聽。當學生有了一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時候，老師及時放手，讓學生感覺到自己可以像大人一樣進行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點應該是情節、人物、閱讀興趣等。結合作品聯系生活話題：“從書里找生活的影子”“從書里找自己或別人的喜好”“找出書中人物特別的地方”“聊一（）聊送禮物的想法”[4]95；進行語文學習延伸話題：“把故事加長”“從閱讀中學習了哪些新

（）字詞”“找出書的特點”“好書介紹”[4]95等。

中年級的學生完全能夠自己閱讀了。老師應該設計讀書報告單，幫助學生把握讀物的主要內容。同時引導學生發現讀物中的細節，讓學生能夠關注到人物的心理變化等。討論的重點在于細節和從中體會到的情感，如，聊故事里好笑的情節，談一些與眾不同的人，從不同的角（）度看書中的人物[4]95等。可以談論語文學習，比如，從兩個不同的角度看一本書，了解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫聲音和色彩的語詞和比喻，談兩種不同的擬人法，談論描

（）寫老人或特別人的方法，討論描寫做事過程的寫法，談作者特別的語氣[4]95等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。

高年級的閱讀，教師可以設計稍微復雜的讀書報告單，也可以讓學生自行設計。教師引導學生對深層次的問題進行討論，比如，比較同一個作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關的語詞，談老人與小孩的關系，探討奇幻

（）小說和魔法小說的特色[4]95等。

（二）按照讀物特點指導

小學階段讀物的主要體裁：圖畫書、童話、童謠、兒童詩、散文、小說、科技作品等。圖畫書、小說是整本書，童謠、兒童詩、散文、科技作品往往是以“集”的形式出現的。不同的體裁有不同的特點，教師應該能夠把握體裁的特點進行指導。

圖畫書并非只有低年級學生才可以讀，整個小學階段的學生甚至成人都可以從圖畫書中獲得啟發。圖畫書可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學生閱讀，學生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節比較曲折的有字圖畫書，如，《你看起來好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學生想象和思考。像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強的圖畫書，如果停下來就會破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然后設計活動讓學生討論。

《安徒生童話》《下次開船港》等童話集編選了同一作者不同的童話。有些是選編不同作家作品的童話集。教師可以有重點地選取經典的部分，如，《丑小鴨》等進行討論，也可以選擇學生感興趣的童話進行討論，其他的由學生自己閱讀。童話的閱讀，要引導學生進入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學生拉回現實的場景。設計討論話題，也要讓學生站在童話中人物的角度。討論充分后再聯系學生的現實生活。

兒童詩以兒童的語氣表現兒童的所思所想。看似簡單的語句卻能營造出一個個新奇的世界。兒童詩有不同的類型。知道詩的類型不是最重要的，重要的是讓學生能夠感受到詩帶來的快樂。兒童詩集，一般是選編經典的作品，如《橡樹》。教師要引導學生做好下面的工作：讀懂詩的意思；想象詩的畫面；領悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。兒童詩的情趣和兒童詩的語言，要能夠讓學生感受到。童謠帶有濃厚的兒童情趣，語言富有特點，學生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據這些特點進行指導。

閱讀《遠方的小星星》等散文集。開始讀的時候，學生只會看到一篇篇的文章。看完了，再引導學生看看這些文章放在什么主題下。把這些文章放在這樣的主題下討論，學生認識就會豐富而深刻，所感受和獲得的比單篇文章深厚，思考問題的角度也會變得多起來。每一篇散文都有它的特色，有的簡練明白，以條目的形式出現，如《每個孩子都應該做的101件事》；有的寓意深刻，如《一片葉子落下來》；有的充滿兒童情趣，像《幻想家》，教師要引導學生關注語言特色。

小說是整本書閱讀的主體。兒童小說可以分為成長小說、幽默小說、動物小說、科幻小說等。教師可以根據不同的類型進行指導。成長小說關注“心靈”，幽默小說關注“語言”，動物小說關注“情節”和“形象”，科幻小說關注“想象”。因為小說有完整的情節、典型的人物，因此設計討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過交流讓學生覺得還有很多未曾發現，沒有體驗的細節，有興趣繼續讀下去。對現實問題進行追問和思考是交流的重點。

科技作品一般是說明文體裁，像《昆蟲記》。教師指導時一是讓學生讀懂內容，再就是把握說明文本身的特點。一般有如下的重點：把握事物特征，領悟思想內容；理清說明順序，掌握結構特色；研究說明方法，學習習作技巧；體會語言特點，增強表達能力。

（三）按照閱讀本身的規律指導

六層次閱讀能力系統理論認為，閱讀能力包括六個能力元素：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。復述、解釋、重整是“客觀性理解，對原有的篇章進行分析、概括等，緊扣原篇章，準確理解，還原作者的思想過程。”伸展、評鑒、創意是“主觀性理解，通過推論、想象、推測、批判性思維、創意，有依據地引申、拓展篇章內容，以及評鑒篇章內容與表達，提出獨到的見解，對篇章進一步加工。基于原篇章又超離原篇章。”[5]教師可以根據閱讀層級采取不同的閱讀策略。

初讀一本書后，可以讓學生復述內容。教師出示一些句子讓學生用自己的話解釋詞語和表面句意。針對理解全書或章節起重要作用的詞語提問。對包含不易理解的詞匯、結構復雜的句子設計問題。這屬于復述和解釋的范疇。

重整可以通過讀書報告單等形式讓學生分析內容關系，抽取重要信息，概括整本書的主要意義。從書的某處或多處攝取特定信息。如，概括整本書的內容，發現整本書的主要表達技巧。還可以向學生推薦一個作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如，讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學生閱讀以后，再進行討論，打通各本書之間的閱讀通道，讓不同人物在學生頭腦中建立聯系。

伸展是在理解篇章表層意義的基礎上，找出隱含信息，推斷深層含義。如，在《草房子》閱讀交流時，提出問題：除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的結尾為什么都用了省略號？用了句號的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結尾用省略號給人留下想象的空間，好像每一個主人公還有故事。

評鑒是在理解意義的基礎上，評說人物與思想內容，鑒賞語言表達。如，在《長襪子皮皮》的讀書交流中，對皮皮在學校的表現，教師先提出問題：如果你是皮皮的老師，你會怎樣對待皮皮？學生充分發表意見后，老師問：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學生討論。最后問：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設計，讓學生能夠對作品和作品中的人物進行評價。

創意是在理解意思后，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運用所讀信息解決實際問題。提出富有新意的解決問題的方法、見解，為書選用新的題材，提出新的表達技巧、改寫文句，靈活運用所讀信息解決相關的問題等。

學生年齡特點、作品本身特點、閱讀能力元素，這三者是緊密聯系在一起的，不可能人為地分開。好的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主體是學生，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。

【參考文獻】

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