第一篇：整本書閱讀與小學語文課程形態學習心得

整本書閱讀與小學語文課程形態學習心得

相比較于傳統的課外閱讀，整本書的閱讀更注重兒童性與文學性的融合，它彌補了傳統的課外閱讀以單篇閱讀為主，閱讀量難以保證的不足。

在實際教學工作中，如何有效推進整本書的閱讀？ 周益民老師談到自己的工作經驗，在推進班級的整本書閱讀工作中，主要采用了班級讀書會的樣式。他給孩子推薦的第一本書是黃蓓佳的長篇小說《我要做好孩子》。他結合這本書的特點，精心選擇了幾個有張力的話題： “給人物畫個像”、“在書里找到了誰的影子”、“好孩子的標準”、“做回小記者”、“謝謝您，蓓佳阿姨”。組織孩子們結合這些話題進行討論、訪談、交流、筆述。孩子們的感受非常豐富。他們的話語，他們的文字里邊，有歡樂有憂傷有笑聲也有煩惱。隨著孩子之間閱讀交流的推進，周益民老師又想到了把家長納入到讀書會生活當中。因為這部現實主義小說揭示的教育觀、人才觀是非常有啟示的。他讓學生回家向爸爸媽媽推薦這本書。有的孩子告訴我，他的媽媽竟然搶著跟孩子看這本書；有的孩子說爸爸媽媽不僅看了，而且推薦給同事閱讀；有的同學說，我的爸爸媽媽看了兩三遍，原先一直打牌的習慣都改了，并且開始關心我的學習了。為了開拓同學們的視野，他還請了一些專家學者，也來參與到讀書會的討論中，并且將孩子們的讀書感受寄給了作家黃蓓佳本人。沒想到，黃蓓佳竟然很快就給孩子們寫了回信，讓大家備受鼓舞。周易民老師還提到一本書的閱讀不應該是一個句號，而應該是一個新的起點。在孩子們閱讀完這本書后，他又引導孩子們去收集作家在創作這本書時候的背景性的資料。去尋找作家的訪問，閱讀其他作家對黃蓓佳的人物素描。同時還推薦給孩子們閱讀作家其他相關的作品。這樣，由讀一本書再到一套書再到一位作家，進行了一次立體的意義建構。看完了周易民老師的經驗介紹，又聯想到自己一年來在推進學生課外閱讀方面的工作，不禁感慨萬分，自以為通過這一年的努力，班上的孩子大都已經愛上了閱讀，其實我要做的努力還有很多，推進整本書的閱讀的路還有很長。這學期我給孩子推薦的小說是《鋼鐵是怎樣煉成的》，主要是每天在家閱讀二十分鐘，主要檢查依據是筆墨為憑，沒有利用課堂時間組織孩子們結合這些話題進行討論、訪談、交流、筆述，更沒有嘗試讓家長也參與到班級的讀書活動中來，在整本書閱讀中可謂是淺嘗輒止。

一年來我利用課余時間，給學生讀《草房子》、《小王子》、《我親愛的甜橙樹》等經典的兒童文學作品，但因為教學任務的艱巨，每次的閱讀時間間隔比較長，效果不明顯。在今后的教學中仍需合理安排教學時間，盡量多抽出時間陪孩子閱讀，讓孩子們能不斷受到好的文學作品的熏陶。

所以說，這次的國培學習好比是雨露甘霖，適時地澆灌了我的整本書閱讀工作，但“革命”尚未成功，努力再努力！

第二篇：整本書閱讀與小學語文課程形態變革

整本書閱讀與小學語文課程形態變革——互動討論

整本書的閱讀是當前小學語文多樣化閱讀的重要體現，我覺得它的興起其實蘊藏著某些理念的變革。我曾經嘗試著把整本書閱讀同傳統的課外閱讀進行過一些比較。

從課程內容來看，傳統的課外閱讀，我們更多的閱讀內容來源于成人本位，教師對兒童文學比較隔膜，而現在的整本書閱讀，我們更加強調兒童性和文學性的融合。我們從閱讀文本來看，傳統的課外閱讀以單篇為主，欠缺整本書的閱讀，閱讀的量難以得到保證。

隨著孩子之間閱讀交流的推進，我又想到能不能把家長也納入到我們的讀書會生活當中。因為這部小說揭示的這些教育觀、人才觀是非常有啟示的。我讓學生回家向爸爸媽媽推薦這本書。有的孩子告訴我，他的媽媽竟然搶著跟孩子看這本書；有的孩子說爸爸媽媽不僅看了，而且推薦給同事閱讀；有的同學說，我的爸爸媽媽看了兩三遍，原先一直打牌的習慣都改了，并且開始關心我的學習了。于是，我得寸進尺，建議家長們把自己的閱讀體會寫下來，與自己的孩子進行一次筆述，進行一次筆談。

為了開拓同學們的視野，我還請了一些專家學者，也來參與我們讀書會的討論。并且我把孩子們的讀書感受寄給了作家黃蓓佳本人。沒想到，黃蓓佳竟然很快就給孩子們寫了回信，讓大家備受鼓舞。

一本書的閱讀暫時告一個段落了，這時我又想到一本書的閱讀不應該是一個句號，而應該是一個新的起點。于是我又引導孩子們去收集作家在創作這本書時候的背景性的資料。去尋找作家的訪問，閱讀其他作家對黃蓓佳的人物素描。同時還推薦給孩子們閱讀作家其他相關的作品。這樣，由讀一本書再到一套書再到一位作家?

整本書閱讀對小學語文課程的影響遠不止這些，它將推動一系列的變革。試想，一張試卷定成績的評價適合整本書閱讀嗎？整本書閱讀必然推動語文課程評價的改革。

第三篇：整本書閱讀與小學語文課程形態

整本書閱讀與小學語文課程形態—互動討論

學習了由鄭老師主持的有關小學語文課程形態變革的討論活動，結合自己的教學實際，我提取了以下學科教學知識：

整本書閱讀帶來了新的教學組織形態。以目前比較通行的“班級讀書會”為例，其教與學的組織方式與原來的語文教學就有很大不同。按照岳乃紅老師的研究與實踐，班級讀書會是一個分層管理的網絡組織。

從“班級讀書會”看，學生的閱讀活動可分為兩種組織類型：一是書友隊組織的閱讀，盡管還是在班級授課的大環境下，而閱讀活動的展開主要在各書友隊進行；二是由教師組織的課堂閱讀，主要是班級共讀一本書之前的“導讀課”，以及共讀后的“交流課”，當然也可以安排一定的課時讓學生做讀書筆記。與圍繞教科書課文學習的教學組織相比，整本書閱讀教學的空間和課堂結構都有很大的變化。

1、整本書閱讀，它具有獨立的價值，也是課程的一種形態。

2、結合閱讀話題，和孩子們進行討論、訪談、交流、筆述。孩子們的感受非常豐富，他們的話語，他們的文字里邊，有歡樂有憂傷有笑聲也有煩惱。

4、我又引導孩子們去收集作家在創作這本書時候的背景性的資料。去尋找作家的訪問，閱讀其他作家對人物的描述。同時還推薦給孩子們閱讀作家其他相關的作品。這樣，由讀一本書再到一套書再到一位作家進行了一次立體的意義建構。

整體閱讀不僅包括課堂，同時也向課外延伸；不但針對學生，同時也引導家長參與；不拘泥于一本書，而推及到一套書一位作家。課程形態的變革，需我們做出更多的實踐和交流。

第四篇：整本書閱讀與小學語文課程形態之我見

整本書閱讀與小學語文課程形態之我見

文/游義平

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。教學中嘗試進行了拓展式課外閱讀 的探索。所謂拓展式閱讀就是在教師的指導下，根據語文教學的內容和要求，有一定選擇性和目的性地加以拓展，讓學生在有限的時間內能夠閱讀大量的作品，這既是完成語文課程標準要求的重要措施，也是開闊學生視野，提高閱讀質量的重要保障。充分發揮傳統文化的價值引領作用，從 而實現語文教學的最終目的。鄭飛藝博士提出，整本書閱讀進入語文課程，不管是從教學內容還是教學活動的組織看，都已引發了已有語文課程形態的變革：豐富了語文課程的資源，擴展了語文課程內容，開拓了閱讀教學組織方式。它的興起其實蘊藏著某些理念的變革。

通過學習，我充分認識到，整本書閱讀的作用。從閱讀的性質來看，屬于彈性課程；從功能來看，它具有獨立的價值，也是課程的一種形態；從課程內容來看，強調兒童性和文學性的融合。而周益民教授的班級讀書會的嘗試，孩子們進行討論、訪談、交流、筆述，孩子們的感受非常豐富，嘗到了讀書會的樂趣，開始進一步探索嘗試讀書會的開展。

我還認識到整本書閱讀對寫作課程將帶來怎樣的推進，值得總結，也需要繼續探索。特別是在以下方面：教學空間的擴大、課堂結構的變化、布置學生搜集、吟誦 這類題材的詩歌，將語文教學的空間延伸到課外。措施可以依據學生個人的愛好選擇的，針對學生的愛好和課文教學的要求，通過不同的方式加以引領，能夠幫助學 生選擇閱讀內容，提高學生的閱讀興趣，還能加深學生對文本教材和語 文課程的理解。

通過學習我將在教學中盡力做到閱讀為寫作服務，是為學生發展服務，在學生課外閱讀過程中，可以圍繞寫作方法選擇閱讀素材，使學生在語言積累的同時，強化學生對寫作方法的理解，實現品味佳作、掌握寫法的目的。如圍繞某一主題選擇描寫主題內容的童話、文藝故事和科幻小說等，讓學生了解不同的寫作方法，掌握基本的寫作技巧。我還將盡力搭建成功展示的平臺。針對不同學生的特點采取與之相適應的評價方式，包括運用符號、圖畫和評語等各種方式肯定學生閱讀的收獲，同時選擇優秀的學生作品編輯小報、匯編成冊、推薦發表，可以強化學生的成功體驗，提高學生閱讀的興趣，為后續的拓展閱讀奠定更加堅實的基礎。

第五篇：整本書閱讀與小學語文課程形態變革.1

整本書閱讀與小學語文課程形態變革

主持人（鄭飛藝）：整本書閱讀進入語文課程，不管是從教學內容還是教學活動的組織看，都已引發了已有語文課程形態的變革——豐富了語文課程的資源，擴展了語文課程內容，開拓了閱讀教學組織方式。周益民老師近年來致力于整本書閱讀的實踐與理論研究，下面我們請他就整本書閱讀與小學語文課程形態變革這一話題來談一談。

周益民：整本書的閱讀是當前小學語文多樣化閱讀的重要體現，我覺得它的興起其實蘊藏著某些理念的變革。我曾經嘗試著把整本書閱讀同傳統的課外閱讀進行過一些比較。

比如，從閱讀的性質來看，傳統的課外閱讀定位于課外的閱讀，也就是課堂以外，學校以外的閱讀，屬于彈性課程。學生的閱讀行為，基本處于自發狀態，時間和效果難以得到保證。我們再從功能來看，傳統的課外閱讀定位于教材的延伸，服務于教材。處于課程的邊緣地帶，而整本書閱讀，它具有獨立的價值，也是課程的一種形態。再從課程內容來看，傳統的課外閱讀，我們更多的閱讀內容來源于成人本位，教師對兒童文學比較隔膜，而現在的整本書閱讀，我們更加強調兒童性和文學性的融合。我們從閱讀文本來看，傳統的課外閱讀以單篇為主，欠缺整本書的閱讀，閱讀的量難以得到保證。

在整本書閱讀活動中，我采用的比較多的是班級讀書會的樣式。記得大概是從零

三、零四年開始，我進行班級讀書會的嘗試。那次我給孩子推薦的是黃蓓佳的長篇小說《我要做好孩子》。這是一本現實主義題材的小說。孩子們非常喜歡。我結合這本書的特點，精心選擇了幾個有張力的話題。比如說，“給人物畫個像”、“在書里找到了誰的影子”、“好孩子的標準”、“做回小記者”、“謝謝您，蓓佳阿姨”。結合這些話題，孩子們進行討論、訪談、交流、筆述。孩子們的感受非常豐富。他們的話語，他們的文字里邊，有歡樂有憂傷有笑聲也有煩惱。就拿“好孩子的標準”這個話題來說，有的同學采訪了家人——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。有的同學采訪了爸爸，爸爸說：“世界上沒有一個十全十美的好孩子，也沒有一個十全十美的好孩子的標準”；有的同學的姥姥很有意思，說“好孩子的標準應該是孝順”。有的同學認為，“天下的孩子都是好孩子，如果實在要說有壞孩子的話，那么壞孩子長什么樣？如果實在要說有壞孩子，那也是讓你們大人給逼的”。在“謝謝您，蓓佳阿姨”這個話題中，有的同學向作家袒露著自己內心最真實的感受，有的說：“我總懷疑自己智力有缺陷，這本書讓我變得有信心了”；有的說：“這本書把我這個后進生喚醒了，我決心做一個好孩子了。謝謝您，改變了我的生活。”有的同學甚至建議蓓佳阿姨再寫一本《我要做好家長》。非常有意思。

隨著孩子之間閱讀交流的推進，我又想到能不能把家長也納入到我們的讀書會生活當中。因為這部小說揭示的這些教育觀、人才觀是非常有啟示的。我讓學生回家向爸爸媽媽推薦這本書。有的孩子告訴我，他的媽媽竟然搶著跟孩子看這本書；有的孩子說爸爸媽媽不僅看了，而且推薦給同事閱讀；有的同學說，我的爸爸媽媽看了兩三遍，原先一直打牌的習慣都改了，并且開始關心我的學習了。于是，我得寸進尺，建議家長們把自己的閱讀體會寫下來，與自己的孩子進行一次筆述，進行一次筆談。

為了開拓同學們的視野，我還請了一些專家學者，也來參與我們讀書會的討論。并且我把孩子們的讀書感受寄給了作家黃蓓佳本人。沒想到，黃蓓佳竟然很快就給孩子們寫了回信，讓大家備受鼓舞。

一本書的閱讀暫時告一個段落了，這時我又想到一本書的閱讀不應該是一個句號，而應該是一個新的起點。于是我又引導孩子們去收集作家在創作這本書時候的背景性的資料。去尋找作家的訪問，閱讀其他作家對黃蓓佳的人物素描。同時還推薦給孩子們閱讀作家其他相關的作品。這樣，由讀一本書再到一套書再到一位作家，進行了一次立體的意義建構。也就是從這本書開始，我嘗到了讀書會的樂趣，開始進一步探索嘗試讀書會的開展。

主持人（鄭飛藝）：整本書閱讀引入語文課程，拓展了語文課程的內容，同時也引起了小學語文教學組織形態以及教師專業素養等一系列的變化。

整本書閱讀對課程內容的變革不僅僅局限于閱讀，整本書閱讀也給寫作教學帶來了新的環境——閱讀交流的內容必然涉及到表達，中高年級基本上就是書面的文字表達了。孩子們用文字表達什么?怎么表達？先來看看一般的情形。王榮生老師研究表明：

我國中小學作文教學大規模施行的文章體式（寫作取向）可以概括為五方面：“閃光點”的記敘文、“格式化”的議論文、“生動”的說明文、“日常”的應用文、“小文人語篇”的“好作文”。這種所謂“好作文”是為著應試的，往往是“做”出來的。而只要讀一讀我們在拓展閱讀資料中所附的周益民老師的學生在讀了《我要做好孩子》后抒寫的文字，就能很清楚地看到，這絕對不是在“做”文章——這是孩子們與書中同齡人的對話，是與生活中的同伴對話，是與爸爸媽媽的對話，是與作者的對話，更是與自己的對話。

讀完書后的寫作，傳統的做法是寫讀后感，讀后感的面貌千篇一律，周益民老師把這種讀后感描述為三部曲：開頭先把書介紹，中間再來作檢討，最后爭把決心表。

他想讓孩子們把豐富的文學感受表達出來，于是結合《我要做好孩子》這本書的特點，從孩子的角度，精心選定了幾個話題，諸如“好孩子的標準”“在書中找到了誰的影子”“給人物畫個像”“做回小記者”“謝謝您，蓓佳阿姨”等等，不僅讓他們討論、筆述，還進行訪談、交流，憂傷、歡樂，笑聲、煩惱，這些都在孩子的文字中具有了真切的力量。

王榮生老師認為，我國作文教學的種種難題，如學生“說真話進來，說假話出去”等，很可能是由于文章體式造成的。而以上孩子們所寫的是完全不同于王老師所概括的文章體式的，這樣的表達意味著寫作體式的變化——這正是寫作課程內容變革的關鍵因素。

整本書閱讀對寫作課程將帶來怎樣的推進，值得總結，也需要繼續探索。

整本書閱讀帶來的語文教學組織形態的變化是十分明顯的。

如果我的判斷沒有錯的話，曾經，或者說現在最為常見的閱讀教學組織形態基本上是這樣的：一位語文教師，在課堂里，一般是教室里，面對著一個班的孩子，照著教科書的編排，一篇課文一篇課文地學下來；學習閱讀一篇課文的主要任務是：讀讀議議中，掌握生字新詞，了解課文內容及主旨，理解重點句子；課堂或課后的作業：按要求讀讀背背課文中有關內容，或口頭或書面完成課后練習，抄寫生字及詞語，做一做配套的“一課一練”“同步練習”“分層測試”等等。

整本書閱讀帶來了新的教學組織形態。以目前比較通行的“班級讀書會”為例，其教與學的組織方式與原來的語文教學就有很大不同。按照岳乃紅老師的研究與實踐，班級讀書會是一個分層管理的網絡組織。第一層級是作為總規劃者、組織者的“教師”，第二層級是“班級讀書會委員會”，負責具體打理教師所

組織的相關活動，第三層級是各“書友隊”，每個書友隊一般5~6人，設有隊長、書源報告員、讀書交流員、讀書筆記指導員、活動記錄員等，還可以聘請一位家長作為校外輔導員。從“班級讀書會”看，學生的閱讀活動可分為兩種組織類型：一是書友隊組織的閱讀，盡管還是在班級授課的大環境下，而閱讀活動的展開主要在各書友隊進行；二是由教師組織的課堂閱讀，主要是班級共讀一本書之前的“導讀課”，以及共讀后的“交流課”，當然也可以安排一定的課時讓學生做讀書筆記。與圍繞教科書課文學習的教學組織相比，整本書閱讀教學的空間和課堂結構都有很大的變化。

第一，教學空間的擴大。閱讀教學空間擴大到了教室之外，學校之外。原來的教學中，學生課下所做的主要是課前預習和課后復習鞏固的功課，學習的主體內容是在課堂上完成的。班級讀書會中，在一節導讀課后，閱讀主要是在課后完成，或閱讀小組共讀，或回家自讀，同時還要準備相關話題的書面交流材料；閱讀交流課上其實是閱讀結果的交流，實際上讀完整本書的任務主要是在課下，而不是在集體教學的課堂完成的。這樣，課堂與課外在整本書的閱讀中連接成了一個整體，閱讀課堂延伸到了家庭。

第二，課堂結構的變化。在我們熟悉的閱讀課堂里，基本上是講臺上的教師牽引著學生閱讀課文。在整本書閱讀交流中，課堂完全是學生思想、體驗的交流場，教師還可以站在講臺上，但更多地是走下講臺。教師可以作為普通的讀者參與討論，可以作為相對成熟的讀者在某些時刻點撥討論引向深入，可以僅僅只是穿針引線，甚至可以不作為——教師的任務不再是牽著學生進入自己預設的軌道，而是跟著學生的思想與體驗，為學生之間的交流創造條件。這實際上也是課堂人際關系的一種變化。

整本書閱讀對小學語文課程的影響遠不止這些，它將推動一系列的變革。

試想，一張試卷定成績的評價適合整本書閱讀嗎？整本書閱讀必然推動語文課程評價的改革。

整本書閱讀必然會對語文教師的專業素養提出新的要求，整本書閱讀甚至還會影響課程開發的方式。面對整本書閱讀對語文課程的影響，最后想送給老師們一句話：

勇于實踐，努力做我們能做的。