第一篇：如何進行公開課評課大討論

大討論：如何進行公開課的評課

觀點1：評課一個字：真！

執教者上公開課，要突顯理念是，上出自己的亮點，如何進行公開課評課大討論。

事實上，再好的課也會有缺點，基于這樣的認識，對教師的公開課的課堂教學不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個亮點。這個亮點可以是某一個細節的處理，可以是一個環節的設計，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認真思考和積極努力都行。這樣松開了教師的手腳，極大地調動了教師鉆研探索的積極性，激發了課堂教學的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學本身。教師對公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。

評課者評公開課，我們提出的一個理念是，說清自己真實的感受。

對于評課，我們明確提出，反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無病呻吟”，反對不著邊際的“紙上談兵”。在評課時，力求說出自己的一點感受、一點反思、一點認同或者一點求異，同時，提倡評課者和上課者的現場互動。活動的開頭總有一點難，大家“羞”于開口，但隨著少數教師的積極引領，現在評課活動氣氛非常火熱，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。評課成了大家的最愛！

（作者單位系江蘇省東臺市頭灶鎮小學）

觀點2：評課要突出個性化

一、發現授課者的個性特點。

可以說，每位老師在上課時，所采用的方式都不盡相同。比如聽清華附中特級教師韓軍的課，給你很深刻的印象就是，他從始至終都能把自己投入到課文之中，還有就是他那充滿個性特點的朗讀。單就這兩點，足以將學生和聽課者引入到一種境界。盡管像韓老師的個性化教學風格，每一個教師不一定都能學到，但作為評課者應該善于發現教者的教學風格，并將其展示給其他聽課者，這實在是培養個性化教師的佳徑。

二、展現評課者的個性特長。

筆者認為，評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學水平和科研深度。比如聽崔巒、楊再隋兩位專家的評課，給筆者的感觸是，評課中不僅有授課者的思想，更體現出評課者對教育的獨特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。這樣去評一堂課，既使公開課本身的優點得以發揚，又使他人從評課者身上學有所獲。

（作者單位系北京新東方揚州外國語學校）

觀點3：評課三個重點：情感運用、教學策略、學會學習

1.評教師的情感運用。一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關鍵。日本心理學家瀧澤武久指出：“情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。情感的這種兩極性特點決定了它既可以促進人的行為，也可以抑制人的行為。”教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強動機強度、提高工作效率的作用。所以一節公開課的成功與否，教師的情感運用起很重要的作用。

2.評教師的教學策略。要想上好一節公開課，就要看教師在教學活動中所采用的策略能否激起學生學習的興趣。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這火藥。”而教師的教學策略就是點燃這火藥的導火索。

3.評教師是否教會學生學會學習。葉圣陶說：“教學的目的是為了不教”，“教師教給學生的不只是知識，更重要的是學習方法”。所以在一節課中，教師不僅要教學生學會，更應該教學生會學，教師不僅要教學生想什么，而且要教會學生怎樣去想，教師不應該把知識像塞東西一樣塞進學生的頭腦中，而應該采用不同的方式、方法把學生頭腦中的潛能、才能挖掘開發出來。這樣的教學才是真正的創新教學，才能真正讓學生有所得。

（作者單位系黑龍江省大慶市第五十六中學）

觀點4：聽課、評課是教學研究的有效手段

在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與課堂教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有孛于課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

我們知道，現代教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發展。它有五個要義：

①教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程；

②它是一種學習活動，活動主體是學生，本質上是學而不是教；

③它是由教師組織的、有目的、有計劃的學習活動；

④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；

⑤教學的目的旨在促進學生的全面發展。

教師是這一活動的組織者與指導者，而教師教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，課堂教學的評價應該從學生學習活動的角度來進行。換句話說，在評價課堂教學時，應該把觀察的重點教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動中來加以評價。針對這樣的新理念，我們必須這樣聽課：

第一、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學

根據現代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅有關注教師的教的活動，而且還要關注學生的學習活動。

對于教師的教，聽課是重點應該關注的是：

①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時采用何種方式呈現；

②如何引導學生復習回顧、回顧什么；

③新課如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動；

④創設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；

⑤設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；

⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；

⑦安排那些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；

⑧課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課者應該關注：

①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

②學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

③學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

④學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

由于教學是一種學習活動，本質是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

第二、應把聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者

如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息，就無獲取學生全面的、真實的課堂表現。只有有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

第三、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

觀點5：聽課和評課，一要有準備，二要遵守一定的規則

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？聽課、評課是一種有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

一、怎樣去聽課？

教師聽課應該按下面三個步驟來進行：

1、課前要有一定的準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

2、聽課中要認真觀察和記錄 教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。

3、聽課后要思考和整理 俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課做比較，或寫一篇“聽課體會”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

二、教師如何評課

1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。

2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。

3、學生的參與度。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標準。

4、評教學的實效性。由于現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。

5.思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。

6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的一個主要依據。

7、評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。

觀點6：應該反思我們的評課文化

我們要倡導、建立一種新的評課文化。應該承認，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業評價權利的。

這篇案例，從題目到課后的反思，應該說，表達了一個有個性的、有理想的教師發自內心的吶喊。我們應該為有這樣的教師而叫好。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。這里就有一個評保者與被評者之間怎么建立起一種民主的、建設性的、對話的伙伴關系的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導的新文化上來。把評課、觀課當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發表觀點，大家都受到啟發。這樣的評課文化才具有可持續發展的態勢。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才更有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長。

劉堅(教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理)

觀點7：公開課的評價標準——以生為本

一評老師是否有學生意識。在一節省級公開課上，我看到這樣一個細節。老師讓學生登臺參與活動，學生一不小心把投影屏幕碰落下來，學生嚇得手足無措，怯生生地等候老師的“發落”。老師也呆了，繼而很不耐煩地揮揮手：“下去！下去！”學生灰溜溜地下去了。也許憑一個細節就否定一個老師有失公允，但一個心中裝著學生的老師，必定會呵護學生的心靈，關注學生的學習需要、興趣培養、情感體驗、人格養成，這些會通過課堂上的諸多細節展現出來，只要是有心人一定會體會得到。

二評學生權利的兌現。課堂上，每一個學生都有學習、思考、表達、質疑、提高的權利。學生是否能獨立思考，不在于形式上是動還是靜。學生能否平等的參與課堂學習并受到平等對待，不至于讓課堂成為某幾個學生唱主角的舞臺，這是衡量老師學生本位意識的重要一環。學生的個性化理解能否有機會表達，老師是否千方百計把學生往惟一的答案上引，老師能否從一些閃現的火花中捕捉到教學靈感，能體現一個教師的教學理念與教學機智。

三評學生的收獲。一堂成功的課，最終要看學生的所思、所感、所得。我們不妨嘗試讓學生說說，相信他們的評價更有說服力。總之，評課應該是過濾網，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。（作者單位系山東省淄博十八中）

觀點8：評課要“老腔出新調”

一、“有我”

公開課要有授課教師的教學個性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。每個教師有自己的個性，不同個性的人在教學中表現出來的教學風格往往不同。例如，于永正老師的課堂教學寬松、和諧、自然、簡樸，課堂上常常運用“引導—實踐—發現”的教學流程，讓學生在自主活動中領悟，課堂生氣勃勃。

專家、名師的課，顯著特點就是個性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，評課不能停留在表層上，要通過評課，導引教師在教學實踐中逐步形成“有我”風格。

二、“有生”

評價一堂公開課的成敗得失，應主要從學生方面看，看學生在課堂上通過自主學習、合作學習和探究性學習后是否變成了知、懂、會。如果一堂課下來，學生學無所獲，那就是一堂糟糕的課。“以人為本”的課堂教學，自然就要堅持“以學定教”。教師要尊重學生，尤其要尊重學生的自尊心；要關心愛護學生，尤其要關心愛護學困生。課堂上的主體，一定是學生；課堂上的主角，也一定是學生。教師只是也只能是學生學習道路上的同伴、引導者和組織者。課堂上，教師不能只是了解學生的共性，還應特別注意了解學生各自的差異性。

三、“有新”

評課要有切磋教藝、推動教研、推進教改的真誠態度，不敷衍應付。評課既要全面更不失重點，在贊揚其優點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。許多有經驗的評課人都注意評出特色評出創新。好的教師，好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評課時抓住了特色、優點，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創新課堂的重視，產生學習效仿的欲望。

觀點9：評課應該是上課者和聽課者相互交流提高的過程

作老師的都從年輕時候走來，都有過被評課的經歷。而自己印象最深的是參加別人的評棵，這也讓自己反思評課的邏輯。

昨天參加了物理組的組內評課，一個年輕老師的課被大家評的幾近體無完膚。盡管大家的本意也是為了他好，不過自己的心情并不好。感同身受！相信該老師也是進行了非常認真的準備，他自己也是為了征求更多的建議，提前在全校亮相前先在物理組內進行“試講”。而后果竟幾近信心喪失。這個經歷讓自己回憶起自己剛當教師的幾年的日子。這可能就是我師傅當初提醒我當老師要先“扒幾層皮”的緣由。

同樣也反思作為教師同行如何去評價別人的課。盡管事情很小，一則每個教師都不可避免，再有這也體現教師作為知識分子為先的邏輯。相信任何一個認真備課的教師對于自己的整堂課程有一個系統的安排，但如果以旁觀者的身份去以偏概全去評價的話，這樣是很不公平的。當然作為年輕老師，去被評價本身就是不公平的。和評價相比，年輕需要的是愛護，幫助，哪怕是旁觀。

對上課者的建議：在大家評價之前，首先簡短但全面，至少系統地向大家介紹自己的思路，包括自己認為的一些閃光和困惑，這樣才能幫助大家進入狀態。非常忌諱一句話不說就讓大家評議，這樣很難插話，更把握不住話題，這意味著失控。

對評課者的建議，首先應該明確大家是同行，人家是聽您的建議。教育具有不可借鑒性，對于每個人的風格都不同，我們沒有辦法要求別人完全按照自己的思路上課，也不能。關鍵是教育是一個系統的工程，一堂課程也是這樣，我們不能以偏概全。否則就換位思考。我們沒有辦法了解上課者的全部思想，也沒有辦法體驗他所處的全部環境，這樣我們所看到的所想到僅僅是他全部的部分，我們對他的所有評價都是以偏概全。不是我們不應該評價，至少我們先知道這樣的邏輯。其實老師教學生也是這樣，老師的作用為學生提供的是引導／輔助，但老師絕對不是學生的主宰，也不可能決定學生的命運。

觀點10：評課要突出重點，給人以啟迪

我認為公開課評課一定要突出重點，優點和缺點都要說到點子上，這樣才能給上課教師和聽課的教師以啟發，不能面面俱到，做老好人。提供浙江省教育廳教研室柯孔標老師和江蘇省特級教師袁浩老師在全國小學語文第五屆青年教師課堂教學觀摩活動上的評課發言，可作為大型公開課評課的范例哦！

柯孔標：受全國小語會的委托，對本會場的8節高段閱讀課作點評。和大家一樣，剛剛欣賞完精彩的課堂，來不及系統地整理和消化，只好把寫在教案邊上的感想和大家共享。大家認為說得對的地方，那是受全國小語會多年教育的結果；大家認為說錯了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次聲明，我的發言只代表本人的觀點，不代表評委們的集體意見，也不代表全國小語會的意見。為了節省時間，我采取“偷懶”的辦法：每節課說一個亮點，說一個值得討論的地方。這不是對這8節課的全面評價，僅供各位參考。

1.遼寧李文：《精彩極了與糟糕透了》

亮點：比較好地實現了人文性和工具性的統一。在老師的指導下，學生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中（如“越來越”一句的品味）感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經過了很長一段時間。總之，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語文學科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。

討論：在本節課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時機似乎早了一點。這篇文章是從“父愛特點”的角度與課文構成聯系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個拓展材料，老師只能把前面的兩個環節（讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？讀課文，想想你喜歡課文什么地方？為什么？）匆匆走過，使學生失去從局部感悟再次回到整體理解的機會，有點得不償失。

2.陜西溫俠：《軍神》

亮點：教學思路清晰，教學主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領悟劉伯承的勇敢、堅強、鎮靜性格。

討論：可惜這節課沒有圍繞一個大問題將研究性學習進行到底。老師似乎不太放心學生，生怕學生出錯，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發展順序理解和領悟，還提了十幾個小問題，使整節課處于肢解狀態。假如先放開讓學生圍繞問題進行小組討論，然后請學生把討論的結果用一段話表達出來，教師在小組討論匯報的基礎上進行歸納整理，那么學生語言運用能力就可以得到更多的訓練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會更加立體、全面。

3.云南吳克偉：《蟋蟀的住宅》

亮點：教師抓住幾個語言訓練點，讓學生理解文章的主要內容，領會文章的寫作手法。整個課老師上得不慌不忙，從容不迫。學生知道了說明事物的幾種方法（用數據、打比方等），初步領悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不茍等特點。課上到最后，老師把一本《昆蟲記》送給同學們，顯示了對學生的真誠態度。我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學生，而是要求老師在課堂上尊重學生，不欺騙學生，不要隨便許下永遠不打算兌現的承諾。

討論：這是一篇很有情趣的文章，課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格，寫像蟋蟀一樣的人——勤勞，智慧，會工作，會享受。課文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，對蟋蟀充滿了贊美和欣賞，這是這篇課文的人文性所在，教學反思《如何進行公開課評課大討論》。老師在這點上體會不夠深，挖掘不到位，因此課堂上就少了一點情致和趣味。另外，有6大類18個小項目的《課堂評價表》，很費師生時間，作用卻不大，建議不用。

4.江蘇強洪權：《船長》

亮點：這是一節掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現了船長的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學生和觀眾都受到深深的感染。

討論：高年級的閱讀教學目標是什么？通過默讀領會課文的主要內容和人文內涵，提高閱讀思維品質和語言表達能力。朗讀是一個重要教學目標，但已經不是重點，因為這時候朗讀已經自動化，成了閱讀教學的一種訓練手段。到了高年級，仍滿足于學生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節課如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環節，就是一節比較理想的高段閱讀課。

5.河南張貴民：《軍神》

亮點：整節課的教學設計非常好，板塊合理，環節清晰。每個環節做到預設和生成相統一，教學目標、學情預測、指導策略都十分明確。教師試圖圍繞“為什么劉伯承被稱為軍神”這條主線展開教學，朗讀指導比較到位，背景資料補充恰當有效。

討論：很可惜，張老師似乎沒有根據自己的教學設計展開教學。當學生提出這節課要討論的主要問題后，老師不是讓學生自主尋找信息，整合信息，解決問題，多數時候是讓學生用朗讀課文片斷代替理解和感悟。學生沒有進行深度的思維，也沒有時間把讀書所得用自己的話表達出來。語文研究性學習，一要讀書、研究、感悟，二要用自己的話有條理地表達，兩者缺一不可。

6.香港陳碧琪：《論反省》

亮點：運用CIpp 模式設計教學流程，科學，合理。每個環節有目的、有教學策略、有學生活動安排、有教學效果檢測方法，非常容易操作。教學設計把聽說讀寫融為一體，從理解到運用層層推進，在整體理解中，感悟寫作方法，體會詞語意思。以寫促讀，通過運用進一步理解課文。

討論：陳老師的教學風格自然、質樸、隨意，使我們想起了參加廣西賽課的黃錦燕。然而，為什么這么好的教學設計，教學效果不那么令人滿意呢？本人認為，主要原因是祖國大陸的小學語文教材中很少這樣“理性”和“剛性”的課文，大陸小學生缺少議論文的閱讀經歷，這節課的學習目標顯得過多過難，小學四年級學生學起來難度很大。時間允許的話，有些環節可以處理得更扎實一些。如，關于吃火鍋的議論。學生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不錯的說理文章：提出論題（來重慶不吃火鍋是你的遺憾），解釋論點（吃火鍋能去潮濕；辣的味道幫助吃飯吃得快；吃火鍋還能聯絡感情），加強論點（吃火鍋還造就了重慶美女的潑辣性格），重申觀點（火鍋好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使學生看了他們自己合作寫的論文《論重慶火鍋》，再讀《論反省》，一定會有新的體會。

7.廣東劉曉偉《兩小兒辯日》

亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。

討論：古文教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。這節課除了讀書外，大量時間在梳理課文內容，因此第一、三教學目標的達成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學生都明白了？本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進行評價和引導。

8.西藏陳薩榮：《十里長街送總理》

亮點：課文內容離學生太遠，課文中的強烈情感現代學生很難體會。選這樣的課文來上觀摩課，需要勇氣，更需要智慧。教師上得很努力，在傳統意義上應該說是一節不錯的課。

討論：情感型的課文除了讓學生體會情感，是否還要體會課文的語言特色？教師是否應該補充必要的背景知識？媒體（哀樂、錄像等）應用的最佳時機是什么時候？

9.一個值得大家注意的問題

所有的閱讀課，從低段到高段，都十分重視朗讀訓練。可是，很多老師在訓練朗讀時候，經常不顧課文的整體情感基調，把一個詞語、一個句子獨立出來，要學生讀出這樣那樣的感情，給學生以錯誤的朗讀指導。請聽以下教師給學生發的指令：

（1）你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”這句詩嗎？（應該讀出“傷感”“依依惜別”的感覺）

（2）你能用朗讀把神州5號在碧空中畫出美麗圖畫表現出來嗎？（應該讀出“自豪感”“幸福感”）

（3）“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”你能讀出“靜靜”的感覺嗎？你能不能讀得再輕一點？（應該讀出“無聊”“無奈”的感覺）

（4）你能帶著坐船、賞橋、聽故事的感覺讀這段話嗎？（應該讀出“愉悅”“懷念”的情感）

（5）誰有本領通過朗讀送我們“進入夢鄉”？（應該讀出“恬靜”“懷舊”的情感）

（6）你能把丹頂鶴的嘴讀得再長一些嗎？（應該讀出對丹頂鶴的“喜愛”“贊美”的情感）

也許，我的體會也是片面的，甚至是錯誤的，但是，有感情地朗讀到底應該讀出怎樣的情感？有感情朗讀的目的是什么？歡迎大家一起來討論。

（根據錄音資料整理）

袁浩：自全國小語會成立至今，口語交際課出現在青年教師教學觀摩活動中，恐怕是首次。這是令人振奮的兩節口語交際課，是零的突破。

可以看到，教師把新課程理念融于課堂之中。教師是那么關注學生，語言是那么有感染力，調動種種手段，努力營造寬松的學習氛圍。

在兩節課中，重慶的孩子，積極地參與，主動地交流，認真地聽，認真思考；學生的發言，表現出令人欣喜的表達和交流的能力。

怎樣上好口語交際課，是我們研究的話題。

第一，重視創設有實際意義的真實的交際情境。

1．整節課都是讓孩子們在口語交際情境中進行。還注意了引導孩子評價，從而構成了真實的課堂交流的學習情景。

2．創設的情境，都是貼近生活的，都是有實際意義的。

3．教師的提示不過是個引子，把思維和想象留給孩子。鼓勵孩子把情景延續。如張老師：學生是按自己的觀點來組成小組的。

第二，重視培養孩子在交際活動中的交際角色的意識。

在教學活動中，孩子們的角色是雙重的。社會角色是學生，但要想發展學生的口語交際能力，就必須引導學生進入情景，確認自己的角色。如教師通過物質手段，進入角色。尤其是低年級，孩子角色的轉化是需要點撥的。

第三，尤其是低年級，要特別注意原型啟發作用。

如張老師在觀點交鋒時,孩子不說情況下，教師自己說，給孩子引路的作用，示范的作用。

第四，口語交際課還有更加重視對話交流的組織，更加重視對話交流能力的培養。

口語交際的交流是對話的交流，是雙向的交流。在說話時，要關注聽我說話的人，要注意聽者的反應，可能要根據這些進行改變。僅僅是被動的聽，是不夠的，要在聽的時候思考，必要時由聽者變為說者。聽和說是互相依存的，是互相轉換的，是互相促進的。

當然教學是有遺憾的。正如教師反思說的，對學生口語交際能力不是很了解。以至產生了遺憾。如耿老師在教學中側重了做售貨員。應更多的作顧客，那就更貼近孩子的生活。張老師，分組是同質的。如熟悉學生，就要說幾句話，提示要互相完善的。以至于后來交鋒時，由于學生在組內說完了，沒什么說的了。如直接在同質分組后進入觀點交鋒，會更好。還有聽了別人的意見有人改變主意，形成新的交際的狀態，生成更大的空間。

（根據現場錄音整理，可能會有疏漏及錯誤。）

觀點11：評課者要有健康的評課心理

評課即課堂教學評價，是對教師課堂教學水平以及用不同的教學方法和教學手段所產生的教學效果的客觀判定，也是反饋信息、交流經驗、促進教改、提高教學質量的重要手段。但是在評課過程中，很多人會產生各種不正確的心理傾向。為充分發揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。

１、要克服“老好人”思想。有些評課者生怕自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實觀點，而是避實就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發。評課是一種教研活動，所以，不要擔心因此而得罪于人。要充分發表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。

２、要克服從眾心理。有些評課者則是顧慮個人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評課者相左而遭到排斥。往往人云亦云，隨聲附和惟恐出錯。評課有它的依據和原則，有一定的內容和標準，只要把握住這些范圍，即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。因此，要大膽提出獨特的見解，發展求異思維敢于創新，我們的工作就會獨辟蹊徑自成風格。

３、要克服附和權威心理。教育隨著時代的發展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創新，教學手段逐步完善。沒有誰敢也不能自詡為權威。觀念中的權威是虛擬的、神話過的。大家所存在的差異是學識、經驗、能力上的差異，同一問題看法不同、觀點不一而已，所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后。要敢于向經驗挑戰，打破傳統的框子，只要是不違反教育目標，不違背教學原則且能有效提高教學質量的教學方法，我們就要去認定贊同。

４、要克服畏懼領導心理。有些評課者怕自己的觀點與學校領導不一或是正面沖突而不敢發言，惟恐日后被“另眼相看”。學校領導是教育教學活動的負責人，雖然在管理、教學、教研等方面不是門門俱精，但都具有一定的管理素養和領導藝術。他們最提倡也最希望出現的就是“百花齊放、百家爭鳴”的教研局面，因此，評課者不必為此多慮。

觀點12：公開課的評課標準

公開課和觀摩課教學要取得良好的效果，必須具備以下條件：

１、教材處理：教學目的具體、明確，中心突出，深淺適宜，詳略得當，案例精選，講解準確，尤其要體現“兩課”思想政治教育情況。(25分)

２、教態：儀表端正，態度親切，舉止大方，從容恰當，衣著打扮得體。(10分)

３、教學語言：規范、生動、直觀、形象、簡練，普通話標準。(10分)

４、板書：字體美觀、工整、形象，書寫規范，設計合理。(10分)

５、教學方法：能理論聯系實際，采用多種教學方法和手段，激發學生學習興趣，啟發學生獨立思維。(25分)

６、教學效果：課堂紀律良好，學生思維專注活躍，師生感情交流好，按時完成預期教學目的，各層次學生都有提高。(20分)

觀點13：評課者必須明確自己的評課角度

一、從教師角度評課

1、評教學效率，看預定目標的達成情況。

2、評教學思想、教學方式、知識能力、尖子生與中等生對知識的掌握情況。

3、評教學態度 ①教學設計時，對教材、大綱及學情是否研究透徹、把握準確、教學目標定位是否科學。②教學內容的內在邏輯結構是否清楚。③課前準備是否充分、教案的熟練程度如何、教具是否齊全、課前表現是否慌張。④課堂表現是否嚴肅，是否能注意學生反饋、是否達成師生互動。

4、評教學基本功 ①教學模式的選擇與運用； ②教學組織能力； ③教授行為策略； ④教學機智與表現力； ⑤理論功底與知識面； ⑥教師的氣質表現。對于一般教師，重在教學設計的目標性、邏輯性、教學操作的規范性等。對于骨干教師，重在教學過程的創新性、開拓性、教學操作的藝術性等。

二、從學生角度評課

1、看學生的情緒狀態；

2、看學生活動廣度；

3、看學生活動時間；

4、看學生參與方式；

5、看學生參與品質；

6、看學生的活動認知水平；

7、看學生的參予效果。

現代課堂是一種立體參與、注重發展的課堂。應以立體發展的價值取向作為評課的重要依據。

觀點14：評課“五要”

聽課評課是教研常規工作，具有很強的導向作用，是指導和促進教師改革教學方法，提高課堂教學效率的重要途徑和手段。教師的教學水平能否迅速提高，與評課質量的優劣和指導水平的高低密切相關。因此，評課必須講究質量，實事求是，切忌隨心所欲，華而不實。下面就評課的五個要點介紹如下，與同行商榷，以求共同提高。

一、立足要高

“高”不是高談闊論，紙上談兵，而是認識的角度要高，著眼點要高。要以新的教育教學觀從宏觀上為教師的課堂教學指明方向。

二、指導要深

“深”是指評課要有深度，絕不能浮于表面，糾纏于枝節。應在熟悉教材，了解學情，準確把握并認真分析教者的教學思路和教法特點的基礎上，把課看“透”。在有的放矢、深入細致的評議下，進行具體的點撥和提示，切忌走馬觀花，草率定論。

三、評議要準

“準”是指評課要準確得體，恰到好處。聽課評課要有敏銳的眼光，既要善于捕捉教者教學上的閃光點，又要善于發現教學過程中的不足和存在的問題，并能及時思考有效的指導方法。評課應一針見血，箭箭中的。在充分肯定優點的同時，必須開門見山地指出不足和存在的問題，讓教者曉其得失，利于完善和改進教學工作。

四、思維要活

“活”是指聽課評課思路要開闊，指導要靈活。一方面，評課者要在把握教者思路的基礎上相機誘導，巧妙變通，像高明的教師修改學生作文那樣，善于點石成金。即使是較差的課也不宜全盤否定，強加觀點，而應該結合教者的特點的教學實際靈活指導。另一方面，聽課評課要看對象、分層次。要考慮到執教者的年齡特點、教學風格、教學水平等多種因素，在標準和要求上因人而異，讓不同層次的教師在各自的基礎上都有進步。

五、指導要實

“實”是指評課指導要具體實在，不能教條主義，夸夸其談。要根據教學實際和教材特點提出切實可行的指導意見。所提的意見或教學設想要符合實際，能學得著，做得到，接受得了。通過聽課評課活動，能扎扎實實地解決教師教學中存在的實際問題，特別是日常教學中處理不當而又感到棘手的問題公正地進行評價，肯定其長處，指出其不足，發揮評課的激勵作用。俗話說的好，“當局者迷，旁觀者清”，評課者從不同的角度去觀察會得出不同的感受，這對于授課者全面認識自己，彌補自身的不足，揚長避短，改進方法，提高質量會大有益處的。

（甘州區堿灘鎮中心小學呂 照）

觀點15：防止公開課評課中兩種不良現象：找茬和捧教

一種是認為“評課就是找問題”，評課中籠統地說，教學目的不明確，重點不突出，方法不靈活，讓人“丈二和尚－摸不著頭腦”。還有的人吹毛求疵，無限上綱，抓一句話、一個字、一個動作大做文章，說什么“基本功差”等，搞得授課者感到灰溜溜的，教學積極性大受挫傷。因此，評課中要克服“批教”現象，實事求是地評價教師教學活動，既講成績，又講不足，全面客觀評價教者的辛勤勞動，達到評一次提高一步的目標。

另一種是“捧教”現象。有的人怕得罪人，或出于過分尊重授課者的辛勤勞動，評課中溢美之詞不絕于耳，只講優點、長處，不談缺點、短處，對教者毫幫助。殊不知，金無足赤，人無完人，任一節課都不可能完美無缺的，只有本著對授課者負責，對教研教改負責的態度，才能發揮評課的幫教功能。

觀點16：評課“三性”

一、要有客觀性

俗話說的好“巧婦難為無米之炊”，說的就是客觀性對主觀性的制約。

每次公開課有的教師借班上課，有的教師是原班上課，教學效果大不相同。前者備學生備指導學法，不如后者掌握具體，運用自如。

其次，公開課中班組的生源對教學效果影響很大。學校的學生生源強弱在課堂上表現為學生的思維靈活程度不同，提出的問題的深廣度不同。

再者，公開課教師的教學方法與所授課班級原教師的教學方法有很大關系，如果這個班級教師有教改思想觀念，則教學效果好，反之教學效果不佳。

因些評課中要根據生源的優劣、環境的好壞、是借班還是原班，客觀公正地評價教師的教學活動。只有樹立為學生而教，變被動學為主動學，變學會為會學，變行為投入為思維投入，變苦學為樂學，才是成功的教學。評課要有恰當性 在評課標準的制定上要注意科學性，同時要注意現實性。如果評課標準過高，使標準和實際相脫節，大多數人達不到標準，會造成教者對標準望而生畏，而失去評課的最終目的，如果評課標準過低，使教者輕易達標，容易導致教者的自滿情緒，不利于評課向深度發展。只有評課標準定在恰當位置，才能受到教者的歡迎。

二、要有導向性

不同的教學方法以及同一教學方法的不同階段都有其不同內容，自學輔導法強調學生自學能力的培養，它分領讀階段、適應自學階段、自學輔導階段、獨立自學階段。啟發式教學法強調教學的啟發誘導，它分啟發引路，閱讀探究、精講質疑、詞組練習、總結提高五個步驟。

導學法強調教師的引導，學生通過閱讀觀察、實驗、分組討論等途徑去研究問題，總結規律。因此，在評課中要突出“三主一核心”這一現代教育思想的評價，發揮評課對教改的正確導向功能，激勵和感召更多的教師從事教改這一光榮而又艱巨的工作，推進教改向縱深發展。

三、要有實效性

在聽完一節課后，不是認真分析研究授課者的突出特點和具體教學問題，加以針對性的評價，而是用一些套話、空話把成績講了一大片，對缺點了是不痛不癢地說一些，或者是第一個人發言后，其余人了隨聲附和，不再發表不同的意見，結果導致評課年年搞，提高難上難，使評課成為“走過場”。因此，只有認真、客觀、辯證地開展評課活動，肯定成績恰如其分，指出缺點一針見血，才能達到評課促教學，評課促教研，評課促教改的目的。

觀點17：提供兩個評分標準框架

框架一：

1教學文檔

是否齊全(5 分)

是否規范(10 分)

文檔質量(15 分)

是否有特色(5 分)教學質量

普通話是否標準(15 分)

描述是否有聲有色(10 分)

是否思路比較廣，能激發學生的思考(10 分)

是否有條理(10 分)學生輔導

是否耐心(10 分)

答疑是否高效準確(10 分)

框架二：

教學態度

遵時守紀，儀表端莊，教態得體(5 分)

治學嚴謹，講課認真(5 分)

嚴格要求與管理學生(5 分)

教學內容

課堂講授內容與教學大綱要求相吻合(5 分)

重點、難點突出，教學內容充實(10 分)

基本概念、理論講授正確(5 分)

理論聯系實際(15 分)

教學方法

因材施教，注重啟發、師生交流和學習方法指導(10 分)

講課聲音洪亮，語言清晰,語速適中(5 分)

講課說理透徹，條理清楚，邏輯性強(10 分)

板書工整,布局有序(5 分)

采用現代化教學手段和教具進行教學，教學效果較好(10 分)

教學效果 教學效果好(10 分)

觀點18：完善公開課的評課標準

公開課活動的最后一項內容就是評課。然而我們的評課標準并不成熟，在進行教學評價時往往比較機械，模式化、概念化的評價標準束縛了教學的創新與個性發展。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力。

北京市海淀區一位教師在談到觀摩課評價標準問題時對記者說：“對于現在的評課標準和評價機制我是不贊同的。一張表若干項，這項多少分，那項多少分，或A、B、C劃等次，評一節課竟有十幾項之多。許多老師為了達到教學表情、語速、板書、時間安排等細節標準而在課堂上忙于應付、疲于奔命，影響了教學內容的展開，使得老師的教學精力牽扯很大。而在教學實踐中往往各項得分較高的課不一定是好課，有的很有特色的課，效果也不錯的，可能由于某項缺乏而得了低分，然而不能否認這種課是好課。” 由此使我們思考到一個問題，即對于一節課的評價能不能量化處理?

北京市海淀區教師進修學校的安永興老師說：“無論是數理化課，還是語文課教學都不能量化評價，而且許多內容也無法量化。教學本身就有其周期性，有些老師的教學效果不是一堂課就能看出來的，而我們要求一堂公開課要達到那么多的標準，真是太急功近利了。比如語文課，一個字學會了，當堂課可以檢查出來，而學生的文學素質和文學鑒賞和感悟能力的提高，不是一節課就能達到的，也不是一節課就能看出來的。其實知識分子的勞動大多數是不能量化評價的，所以評價一個老師的教學用量化的方式是很粗糙而不符合教育規律的。而在我們的評價系統之下，觀摩課、示范課等公開課的研究性很難實行，如果這種評價系統不改變，觀摩課就很難回到它的本來意義上去的。”

黑龍江省哈爾濱市幾位重點中學教師認為評價一堂公開課應該主要從教師個體的教學風格上加以評價。本來就教無定法，因而在教學中我們要提倡百花齊放、百家爭鳴，而不能用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學個性。同時要特別注重從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，而那些瑣碎的標準可以盡量簡化。這就提醒我們的教育行政機構在制定教學評價標準時應該注意到能否盡量充分發揮出教師的教學主觀能動性。

教學研究專家劉紅博老師認為：“制定教學評價首先要考慮到評價一堂課實際是一種價值判斷，每位評課者的價值觀念不同就會導致評課標準的差異很大；

其次，評價標準應該制定成一種可以觀察的(外顯的)行為表現的描述，因而一堂好課的評價標準應該是大家共同認可的價值判斷。目前，有人搞出來的一些評課標準實際上還是抽象的性質定義，比如“課堂上學生很有創造性”等評價標準的描述詞匯是不可操作的，而硬性操作的話往往造成評價簡單化的傾向，不能細膩的、客觀地評價教師的教學過程。如果這樣評課會使每個評課都都按照自己所想的樣子來評，這不容易達成共識。

第三，一堂好課的評價標準還應體現著一種教育理念。一個好的評價標準應反映出課堂教學的內在規律，通過教師的講課把其倡導的教育觀念和教學思想表現出來。而由此制定的標準就起到了教育導向的作用，特別是教學公開課、教學研究課更應反映出教育思想的導向問題，使之沿著我們所想要實現的教學理想方向去發展，而不僅是為了一個書面的評價結論。" 看來簡單化、概念化的評課標準應該拋棄了。而科學的、能適應教學規律的評課標準有待我們去研究、完善，并通過教學公開課使之得以提倡和發展。

觀點19：公開課怎樣運用現代化手段？

今天的公開課課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機等教學設備了，更增加了電腦、多媒體、投影儀等先進的教育手段。公開課上，教師的講臺擺滿了各種設備，平時難得一用的現代化設備如同“滿漢全席”一樣全盤照搬出來，可往往教學效果并不見得好。有的老師上課時用完這個用那個，忙得不可開交。整堂課老師很少說話，不象是老師，倒象是演示各種設備的工作人員，使得老師和學生之間缺乏必要的交流和互動。

而現在一些學校硬性規定教師必須使用多媒體進行教學，并且是公開課的一項重要標準，以此證明教師是否具有先進的教育能力。對此一位語文教師說：“語文課文多是文學名著，學習文學名著是要讓學生有所領悟，有所感悟，往往現代化手段解決不了這些問題。例如有一次公開課，一位老師講《聽潮》，他就放了一段錄像，錄像上的潮水蕩來蕩去。但文學作品就是通過語言來感悟這種情境的，需要學生去想象的，而想象比任何實際圖像更遼闊。如果我們給學生看了圖像知道潮水就是這樣的，這對學生的想象和聯想能力的培養究竟是利大于弊，還是弊大于利，還很值得研究。”

哈爾濱市第九中學時長江老師認為語文課上用現代化手段不是不行，但要慎重，要確實有助于提高學生的語文素質才行。如果無助于提高學生的語文素質還是少用的好。如果教師一味地依靠這些教學設備，那么教師的教化作用和人格影響就失去了。記者就聽說過一位音樂老師音樂素質極差，但為了工作，一上課就提著錄音機去，放放音樂和歌曲就算教課了，真是貽笑大方。

北京教科院的冉乃彥老師對記者說：“一次某區進行課件展示觀摩，在一堂課后，我對那位講課老師說，這些課件展示得確實清楚，什么圓、長方形的面積計算展示得確實清晰，然而在教學中掌握的火候還很欠缺，展示的時機不準，就把小孩的思維過程都代替了，這對學生的思維發展是不利的。所以作為教學發展趨勢的現代化手段關鍵是怎么用，用在什么點上，用好了能起到畫龍點睛的作用，用不好就是多余的累贅。”

很多教師都肯定了現代化教育手段的作用，現在思考的關鍵是怎么用。但還應是需要就用，不需要用就不用，寧精勿濫，使教師真正成為教育工具的主人。

正在進行幼兒實驗課題研究的北師大研究生毛允燕認為：“這實際上是一個現代化手段怎樣引入到教學中，怎樣和教學結合起來的問題。現代化教育手段應該是我們教育的一個重要輔助工具，是為了幫助教師使教學工作更輕松些，而不是使教師的教學更繁瑣、更沉重，更不是把使用它當作一個目的。在幼兒園的教學研究中我們的老師們認為現代化手段對小孩的教育優勢還是很大。現在一個重要的問題是我們還要考慮怎樣去運用它的一些功能，以發揮出我們所需要的作用來。”

但愿我們的公開課活動不再把運用現代化手段當成一堆“大菜”拿出來展示一下做做“秀”而已，而是把它真正地融入到我們的教學中去。

觀點20：公開課評課必須注意的兩個方面

1、注意把握評課內容。

評課評什么，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。

（1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。

（2）評教材處理。即從教學內容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。

（3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。

（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。

（5）評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。

（6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。

2、注意講究評課技巧。

評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：

（1）要抓主要矛盾。一節好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題能力的成功經驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要堅持激勵原則。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師教學研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發言的分寸，評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。在評課中，老教師、老專家以高度的責任感、高深的專業知識、嚴謹的工作態度、嚴于律己的精神，認真聽好每一節課并做詳細的聽課記錄，不放過任何一個微小細節，在對青年教師的優點肯定的同時又準確的指出不足之處。這些老教師言傳身教的敬業精神使青年教師受益匪淺、心悅誠服，深感要想做一名合格的教師不僅需要高深的文化知識，而且要有高尚的人格，“通過現場評課，上課的教師才知道自己的這堂課好在什么地方，教案的設計優劣在那里，怎樣改進提高。” 聽課的教師通過專家的評課，知道上課教師怎樣根據教學對象、目標的不同對教材進行靈活處理。課改新教材給教師留有發揮的余地，經過教師的集體作課和教案的設計，將經驗與新知識有機地結合起來，然后通過具體授課教師的個性體現，滿足學生的求知要求。

第二篇：公開課評課

朱麗雅公開課《狼和小羊》評課記錄

汪曉丹

2014/10/21 9:32:27

為了不讓高人搶臺詞，我就先拋塊磚了。朱老師本節課教學思路清晰，層次鮮明，環環相扣，由字而詞，由詞入句，由句到段，每個環節都有朗讀指導，訓練扎實有效。孩子的表現也很精彩，這也得益于朱老師所營造的寬容的課堂氛圍，印象最深刻的便是那個失而復得的小貼貼。總之，這是一節讓我受益良多的低段語文課。謝謝朱老師！

臧瑩52 2014/10/21 9:36:09

本節課，朱老師以孩子喜聞樂見的形式、及時有效的激勵，充分調動了孩子的積極性，在教師巧妙地、穿針引線般的引導下，學生自覺、自發、自主地走進文本，在互讀、互評、互動中入情入境，課堂氣氛融洽而活躍，孩子的朗讀能力讓人贊嘆。一點思考：低段教學第一課時是否可以在字詞教學上更加落實其有效性？

胡婷

2014/10/21 9:38:27

朱老師的課很有激情，老師善于運用激勵性的語言，因此學生積極性高漲，興趣濃厚。整堂課朗讀充分，方法多樣，朗讀指導很到位，學生朗讀很精彩。獎勵笑臉這一舉動能充分調動學生積極性，而課中一小插曲印象深刻，不過一開始就不收回小貼貼直接給那孩子鼓勵再讀一次是是不是好些。

楊文娟63 2014/10/21 9:41:33

朱老師教態親切，與學生的互動充分，教學思路清晰，層層深入，字詞句的朗讀扎實有效。疑問點：寫字教學可否先讓孩子觀察重點字重點筆畫，再統一練寫？因為有的孩子拿到習字冊就埋頭寫了，并未關注老師的指導。

趙丹

2014/10/21 9:46:21

朱老師就像一位親切的大姐姐，課堂上循循善誘，娓娓道來。課堂教學扎實有效，詞語以闖關形式出示，創設了良好的教學情境，充分喚起學生的學習興趣和熱情，增強學生學習的主動性和主體意識。課堂上，朗讀訓練抓得實，善于引導學生關注提示語，讀好狼和小羊的對話，體會狼和小羊的心理感受。個人覺得字詞教學較朗讀指導稍顯遜色。趙方方

2014/10/21 9:51:25

教師教態自然，對待學生循循善誘，將字詞句段的教學環節，劃分為四個級別，極大地調動學生學習的積極性，如果老師在板書時能把字寫規范點，效果會更好！

朱麗雅

2014/10/21 9:51:34

上的不好，敬請各位提出寶貴意見。字詞教學一直是我的疑惑，各位有什么妙招，請不吝賜教！

方改秀

2014/10/21 9:59:52

二年級的小朋友真可愛，小朋友的老師真有愛！這是聽完朱老師課后我最深刻的感受！課堂上老師始終以充滿“三心”（愛心，耐心，細心）又不乏教學激情和機智的語言在啟發和激勵著學生，孩子們收獲多多，作為聽課教師的我也如沐春風，受益匪淺。但有一個小細節個人覺得是否可以商榷：“超級版”讀句子環節，教師可否帶領孩子找出文中狼和小羊分別說的話，狼步步緊逼，小羊辯解的語氣也是一層一層遞進，最終狼露出兇殘本性；讓孩子戴頭飾扮演角色進行朗讀。這樣孩子對狼和小羊的特點會否有較深的感受，對文本脈絡是否也會有較清晰的把握呢？不當之處還請見諒(⊙o⊙)哦！

王竹45 2014/10/21 10:04:57

朱老師的課堂充滿活力和樂趣，二年級的小學生朗讀功底扎實，讓人驚喜。老師像一位溫和的大姐姐帶領學生一起讀，一起學，讓學生來當小老師，激發學習興趣又讓孩子掌握主動權。我也情不自禁跟著朗讀生字和筆畫，這節課收獲頗多。課堂活潑又能保持課堂紀律，向朱老師學習！

王芳 2014/10/21 10:49:38

這節課以朗讀為主線貫穿始終。朱老師能根據孩子的年齡特點，精心設計，步步引領，對話文本，入情入境。教師較強的課堂組織駕馭能力，調動孩子們積極性高，參與面廣。商討:感知課文主要內容時，可否用填空的形式予以輔助練說，組織語言。這堂課字詞基礎知識的訓練感覺還不夠扎實。

李天祐

2014/10/21 11:52:45

第一課時特征明顯。教學設計很用心，字，詞，句，段，篇，循序漸進，層次清楚。讓學生概括主要內容，建議用填空形式，以方便達到預期 目標，板書如果與教學內容同步會更好。整體效果不錯，孩子表現也很好。

高超

2014/10/21 12:27:32

朱老師的課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，通過獎勵、找小老師帶讀、開火車讀的方式激發學生學習興趣，分角色朗讀課文調動了學生的積極性，整個課堂氣氛十分活躍。

張世勇

2014/10/21 13:58:39

朱老師的聲音很洪亮，聽起來也很雅致。有一種莫名的感覺，假以時日，老師一定會成為一位非常優秀的語文專家。

劉春暉

2014/10/21 18:26:34

朱老師的課堂自然流暢，環節設計合理、銜接緊密；教師善于調動學生的積極性、及時鼓勵學生，整堂課學生表現動靜皆宜、參與度高、參與面廣；同時，教師還能關注到個別學生在課堂上的進步，比如那個“‘找碴兒’失敗”的孩子，老師還能再次找他來讀，并及時送還獎品，由此體現出指導學生的層次性。唯字詞一塊側重于讀而訓練不足，是否可以結合理解意思、找近義詞、造句等方式來加強訓練呢？

第三篇：區公開課評課

簡評區公開課《背影》

2011年10月27日下午在鐘樓實驗中學鐘樓區語文教研室組織了協進組活動，由唐茂英、李海鴻、劉薇分別執教了《濟南的冬天》、《甜甜的泥土》、《背影》。

本人就劉薇執教的《背影》發表一些看法，以便進一步交流，服務于現實的教學活動。

首先從教學內容來看，反思一下《背影》教得是否對、全、透。教者似乎有兩個教學內容：

1、抓住“背影”這一線索，梳理全文基本內容，并且進一步抓住“最不能忘懷的背影”和“人物矛盾處”來體會父子情深；

2、體會生活中的深情。

從思維角度來審視教學內容，大家不難發現教者未從寫法角度去設計教學內容，因此，教學內容不夠全；但就已教的內容而言，教者先設計了“聽讀課文，找出文中寫了幾次背影，用‘-------時（中）的背影’來概括”的板塊，然后又設計“哪一次的背影是文中的‘我’最不能忘記的？那是一個怎樣的背影”和“請結合課文，找出這樣的矛盾并說說其對表現父子情深的作用嗎？”兩個板塊，最后又設計了“請選擇生活中難以忘懷的背影、眼神??寫一寫”聯系現實的板塊，文本內容的把握由淺到深，由文本到現實生活，文本的把握是準確而透徹的，體現了“知識與技能”、“情感、態度和價值觀”的目標。經過這課的學習，學生的閱讀能力、感受生活的能力以及感恩親情的思想覺悟都會有所提高。

以上從總體設計來看，還可從細節來看。教者在第二板塊的教學中，得出了父親的背影是“努力、艱難、蹣跚、沉重”感悟，這是對的，但始終未得出“慘淡”的背影的感悟，父親在當時家中已負債，又下崗，但仍不忘關愛我，這也是我目睹父親艱難買橘子多次流淚的主要原因，這個地方教者體會得不夠透徹。其次，從教學效果來看，本人還有三點意見提出來，想聽聽大家的意見。

1、兩次總結不夠，即“怎樣的背影”以及“人物矛盾處”應該有體現邏輯思維分類梳理，讓學生好記、好理解；

2、朗讀得不夠；

3、聯系生活板塊，因為課文選材層層鋪墊，因此，讓學生選人物在艱難處境時真情來寫，或許更切合文章，而且更感人。總而言之，教者的教態、口語表達、普通話、板書、語態語調、應變能力、引導能力??都讓人感到不虛此行，后生可畏。

第四篇：公開課評課稿

市級英語課題公開課評課稿

課題負責人：方輝

這次我聽了余井恒老師的公開課，結合所聽的課，談一點個人看法，不當之處，望給予指正。整堂課下來，我認為值得推介的有如下幾點：

1． 教師的對教學充滿熱情，積極調動課堂氣氛。課堂氣氛是通過師生間相互作用和同學間的相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。建立和諧的人際關系是優化課堂氣氛的重要條件之一，而教師與學生的關系是課堂人際關系的主要方面。從這里可以看出師生關系對課堂的順利進行起到很重要的作用。余老師以他獨特的親和力與學生之間建立了一種和諧的師生關系。因此整堂課下來我們都體會到了這種輕松的課堂氣氛。

2． 導入部分新穎自然，易讓學生接受。課堂教學的導入，是教師在新的教學內容或活動開始時引導學生進入學習的行為方式。導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著“引子”的作用。組織好一堂課的開端，可以抓住學生、控制課堂，促進學生積極思維的作用。本課教師沒有以傳統的教學方法引出今天所講的主題，而是以一首學生熟悉的英語歌曲 If you are happy.來導入整堂課，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

3． 教學思路清晰，活動形式多樣。為了幫助學生更好的了解課文中所提到關于條件狀語從句，教師必須善于鼓勵學生積極參與并設計英語教學活動，包括思維參與和行為參與,這需要學生全身心的投入和體驗。在這方面，余老師設計了多種教學活動，像Guess games等多種形式。讓學生在一定的時間里完成學習任務。

4．余老師本身的基本功扎實，英語口語流利，能使用多種教學工具來輔導整個教學過程，課件做的十分到位。在課堂上注意培養學生的口語能力。在基礎的語言形式訓練上提升交際品位，為學生創設豐富的語言環境，讓學生產生交際的愿望和機會，使交際具有實際內容和實際意義。

但這節課也有其值得探討的之處：

1、在學生分小組競賽時采用舉手的形式進行，在一定程度上造成時間的浪費，對學生的聽力能力的提高并無幫助，只是訓練了學生的反映能力。

2、在聽力訓練中，聽力時間較少，學生較吃力。

第五篇：公開課評課發言稿

公開課評課發言稿

2014年4月12日，WGJ老師主動申請執教了一堂公開課——《聰明的使者》，聽課人楊xx現以書信體格式生成評課意見于后，算作研討，企盼共同提高。

WGJ老師：

能主動申請執教一堂公開課的舉動，在如今的年青人中是不多見的，你能有此行動是難能可貴的；事后，在校園內又謙虛地向我“請教”，讓我看到了你的真誠。面對一個好學、上進、真誠的同事，我有認真表達、盡力傾訴的義務，不可推諉。當然在我提意見的時候，你不可特別關注那些內容，只要感覺得到我是在以誠相待就行了。其實，如果意見提得偏執了，這是我的錯；如果意見提得尖銳了，這是為你好，是為了希望在你的身上產生一堂優質課，是為了推動你早日進入市縣級公開課殿堂。

一、直覺、建議、贈言

作為教學生來說，并不是公開課上得好的老師才能帶得出好學生，適合上隨堂課、并注重輔導的老師也能教出好學生；作為上公開課來說，并不是所有人都適合上一堂公開課的，由于一堂公開課需要來自老師自身很多的先決條件，所以有的老師對公開課來說只能評、不能上，就跟作文學評論的人不一定是文學家一樣。聽了你的《聰明的使者》直覺告訴我，你是一塊適合上公開課的好料，你的膽量、體態、課堂語言以及你深厚的語言文字功底為你勝任公開課準備了條件。對此，你得相信我的直覺，并堅定你的信心。

當然，聽了你的《聰明的使者》知道你也還得不斷提高，這也是你所希望的。為此，我提議：

1、繼續向教務處申請執教公開課5至10堂；

2、公開課后虛心聽取艾志勇校長、盛潔芳校長、庹小紅主任、游小玲老師、劉會菊老師的聽課意見，他們對公開課都有獨到的見解；

3、公開課后認真寫好反思、心得，可以借助網絡相同課例與自己的公開課進行對比；

4、主動申請執教的公開課完后，可申請教科室為你集體備一堂公開課，爭取產生一堂優質課。

我認為對于任何一堂課都可以用“成功、不成功、完美、不完美”這些關鍵詞來進行概括性評價。作為一堂公開課，追求“成功”是必須的，在“成功”的基礎上追求“完美”應該是公開課的最高境界。是不是“成功”主要是看教學結果，看學生是否真正學到了知識，其能力是不是真正得到提高，強調的是“實效性”；是不是“完美”主要是看課堂效果，看學生是不是已經把你的教學當成了生活，是不是產生了豐富的情感體驗，當成了“知識美餐”，強調的是“生動性”，這會要求你在教學語言、過度處理、課堂藝術等方面從細節上下功夫。因此，“抓實效讓課堂教學成功，重細節使課堂教學完美”這算是我的贈言。

二、說說公開課《聰明的使者》

1、把“理解內容、培養觀察”作為教學目標是合理的；課堂教學結構分為“背景介紹、講讀課文、拓展學習”并交叉進行也是可行的；教學流程的設計及安排上也應該算是合理的。這說明你在公開課前的準備工作是花了大量時間和精力，在備教材這方面做得到位。

2、你上的是《聰明的使者》的第二課時，用得最多的方法是“提問法”，這是一個常用也是實用的方法，但也許是由于公開課的原因，你把握得還不是很好。從產生問題到解決問題，是需要一個過程的。這個過程是老師啟發、學生思維的過程。這個過程要能夠看得到學生的心在動。然而，課堂的好多處呈現，你的問題剛剛提出，你就帶而為之把答案說了出來，就像自言自語，又好像不是在“一般疑問”而是在不停地“設問”。更有一處，當你提出一個問題時，由于學生提前預習過，“浮力辨根梢”的答案立即就從學生口中產生了，而你就很快地板書在黑板上，你忽略了不該忽略的講解和能力培養的環節，同時產生了作為公開課最忌諱的“失真”。其實一堂課的問題并不需要很多的，抓住幾個重要問題進行不停地追究，讓學生的思維在一個個問題的解決中階梯性地前進這是應該的。

3、說說你的板書。你的板書設計整體上是精致的，做到了簡潔、大方，具有概括性，適合學生根據板書進行知識鞏固。但也出現了一些問題：課題沒有板書出來；板書的出現錯時，覺得正確的出現時間是在學生把問題解決之后，而你的板書有幾處都是在解決問題之前。板書出現在解決問題之前，對學生來說是你有意的暗示，這對學生思維訓練沒有好處。

4、課堂語言簡單、樸實、通俗易懂是把公開課上成功的必然條件；特別是語文學科，要讓公開課上得完美，課堂語言優美、講究藝術這也是必須的。你在課堂語言的使用方面意識很強，但在執教《聰明的使者》中也出現了瑕疵，那就是你的課堂中出現了“異曲同工”這個課堂語言，看看當時的學生，我知道好多學生并不是很理解這個詞語的。因此，在你使用這個詞語的同時，花幾秒鐘時間解釋一下應該是必要的。語言學習本身就是個無處不在的事情，作為大語文觀來說，讓學生在《聰明的使者》的學習過程中多積累一個“異曲同工”也不是壞事。

5、說說你的重難點處理。本課的教學重點我想首先應該是理解課文，教學難點根據當時學生的表現我想應該是“培養觀察能力”那部分。對于教學重點來說強調的是“突出”兩個字，而你的課堂表現出主次失衡，你在背景介紹上花功夫太多，擠兌了“理解課文”部分，其實根據學生精力和注意力規律，你完全可以在開課的前20分鐘就把本堂課的重點，從“聰明”兩字出發通過提出問題、解決問題首先就完成。另外，作為“教學難點”，本人認為并不是教參規定的，是學生規定的，哪里是學生不懂的，哪里就是“教學難點”。對于“教學難點”，強調的是“突破”兩個字，你應該做的是通過“循循善誘”使學生“豁然開朗”，而不是通過你在學生短暫的思考后就匆匆出示答案使學生“恍然大悟”。一堂課下來，在“重點突出”“難點突破”方面，總讓我感覺到你是在“輕描淡寫”上語文，這與別人追求明確、樸實、自然而簡簡單單上語文是完全不一樣的。