第一篇：關(guān)于評(píng)課的討論

關(guān)于“聽課評(píng)課”的小討論

熱鬧形式難掩無奈實(shí)質(zhì)——目前的聽課、評(píng)課活動(dòng)最大的問題

現(xiàn)在各地各學(xué)校的聽課、評(píng)課活動(dòng)，由于整個(gè)社會(huì)的浮躁心態(tài)而存在的最大的問題，就是常常停留于形式上的熱鬧，卻無法掩蓋實(shí)質(zhì)上的無奈。不管是在本校范圍內(nèi)的熟識(shí)老師之間，還是校際之間的研討觀摩，大多是你好我好大家好的一團(tuán)和氣，惟恐開罪于人，絕對(duì)不肯輕易發(fā)表自己的真實(shí)見解，既可以保持為人謙恭的印象，又能夠避免出言不慎造成的尷尬?；旧蠜]有人會(huì)指望參與聽課、評(píng)課能夠得到些啟發(fā)。急功近利導(dǎo)致評(píng)課失范——聽課、評(píng)課存在問題的根本原因

造成上述問題的根本原因，在于全社會(huì)的功利主義，已經(jīng)很少有耐得住寂寞的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)者。大家最為關(guān)注的，就是學(xué)生的考分。為了榨取學(xué)生的理想分?jǐn)?shù)，可以不擇手段。在這樣的背景下，老師們根本不愿意費(fèi)心提高優(yōu)化自己的教育教學(xué)能力，只是滿足于絕對(duì)延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。因?yàn)槿绱耍覀儸F(xiàn)在到學(xué)校調(diào)研，已經(jīng)習(xí)慣于翻閱老師偽造的聽課評(píng)課筆記，而不公開議論；對(duì)于同行之間、甚至本校同軌老師之間的互相保守，已經(jīng)是見怪不怪；至于有關(guān)比較正式場(chǎng)合的走過場(chǎng)式的評(píng)課環(huán)節(jié)，更是司空見慣了。期待更好，力求完滿——我的評(píng)課觀

在我作為一線教師的十多年教學(xué)生涯之中，我也曾經(jīng)作為開課者亮相、獻(xiàn)丑。我最為希望的，就是在開課之后，及時(shí)聽到真實(shí)的意見建議。當(dāng)然，在公開場(chǎng)合，我也是希望聽一點(diǎn)好話的。事實(shí)上，開課之后，聽到好話自然開心；但是如果聽到真實(shí)的有見地的建議，更是發(fā)自內(nèi)心的感激。記得在我工作第二年的一次面對(duì)縣內(nèi)外老師的公開課之后，一位先我任教的老師悄悄對(duì)我提出了很有針對(duì)性的建議，我非常自豪地告訴他，剛剛已經(jīng)有我們學(xué)校的老先生說過類似意見。由于我的進(jìn)步得益于很有成效的切實(shí)的評(píng)課，所以，我現(xiàn)在作為經(jīng)常性的聽課者角色，只要不是很正式的較大規(guī)模的場(chǎng)合，我都能夠在恰當(dāng)說明開課者值得借鑒發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)事求是地指出開課之中存在、同行老師今后應(yīng)該注意避免的問題。

外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)——我的評(píng)課能力目標(biāo)

坦率地說，我對(duì)自己聽課、評(píng)課的能力，總體上比較滿意。我是政治教師出身，對(duì)于政治、歷史、地理課，只要有教材在手，我都可以邊聽邊想，隨時(shí)記錄有關(guān)見解，課后幾分鐘就可以發(fā)表有一定針對(duì)性的意見。甚至還敢于走進(jìn)語(yǔ)文課堂，并展示不很外行的評(píng)課行為。當(dāng)然，對(duì)于自己的評(píng)課能力，我也不是很滿意。畢竟已經(jīng)不在教學(xué)一線，并且自己當(dāng)初任教時(shí)期的教材已經(jīng)全面更新，因此如果手頭沒有相關(guān)教材，勉強(qiáng)發(fā)表的評(píng)課意見就會(huì)泛泛而談，甚至?xí)躅欁笥叶运?。至于一些較為正式的規(guī)模場(chǎng)合，我沒有勇氣沒有魄力也沒有很大把握很清楚地說明開課者的不足。但是，不管什么場(chǎng)合，我都不會(huì)如某些人一樣地故弄玄虛。

完善機(jī)制，優(yōu)化氛圍——改變公開課中形式化現(xiàn)象的有效途徑 要從根本上克服公開課活動(dòng)中停留于形式上熱鬧的問題，建立健全有效的教研機(jī)制，營(yíng)造教師之間的研究氛圍，優(yōu)化老師們的研究意識(shí)和素質(zhì)，也許是最為奏效的途徑。恰當(dāng)引導(dǎo)，真誠(chéng)探討——如何改善評(píng)課氛圍

要有效提高評(píng)課者的水平，有效改善評(píng)課的氣氛，作為組織者、主持者，需要有效引導(dǎo)開課老師恰當(dāng)說課，明確要求評(píng)課者應(yīng)該在指出開課者表現(xiàn)出的值得同行學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，委婉而恰當(dāng)說明開課者仍然存在、需要同行引以為戒的缺陷；作為開課者，應(yīng)該準(zhǔn)確說明自己開課之后的自我感覺，包括設(shè)計(jì)思路、事后感到的得意之處，以及種種原因造成的遺憾，并真誠(chéng)地請(qǐng)求指點(diǎn)，特別是注意避免當(dāng)場(chǎng)針對(duì)評(píng)課意見進(jìn)行辯解，甚至反駁；作為評(píng)課者來說，則需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)以優(yōu)化自己的理論素養(yǎng)，注意研究相關(guān)教材、課標(biāo)和教育教學(xué)理論，并注意掌握指出問題的方式、尺度，讓別人覺得你確實(shí)是在真心實(shí)意地幫助他人。

構(gòu)建理想課堂的有益嘗試——我的一次評(píng)課經(jīng)歷

我曾就題為《欣賞與贊美》的一節(jié)八年級(jí)思想品德課，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表了自己的見解：指出老師沒有絕對(duì)地按部就班實(shí)施教學(xué)，而對(duì)教材適當(dāng)整合，但這種整合還是淺層次的，沒有充分體現(xiàn)“積極人生”“發(fā)現(xiàn)美好”的應(yīng)有教學(xué)要求，今后要著眼于學(xué)生自覺優(yōu)化發(fā)展能力需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力求體現(xiàn)理想課堂整合度和參與度；指出老師基本功不錯(cuò)，特別是導(dǎo)入新課時(shí)的親切教態(tài)和某些及時(shí)點(diǎn)撥贊美，但還不時(shí)產(chǎn)生由于處置不當(dāng)而形成的不和諧音符，強(qiáng)調(diào)應(yīng)著眼于學(xué)生自主合作探究的需要，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求實(shí)現(xiàn)理想課堂的自由度和親和度；指出老師安排的一些閱讀和討論活動(dòng)有較貼切的提示和點(diǎn)撥，課后作業(yè)也有鞏固認(rèn)識(shí)的作用，但教學(xué)全過程仍然囿于教材框框，因而影響了課堂氛圍和教學(xué)效果，今后必須著眼于學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知能力的需要，著眼兩頭延伸鞏固教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)理想課堂的練習(xí)度和延展度。上述意見就新課程的課堂如何使用新教材實(shí)踐新理念問題，簡(jiǎn)要說明了如何克服傳統(tǒng)教學(xué)“教師教材教室為中心”的弊端，力求使教學(xué)過程具備“生活化綜合化信息化”特點(diǎn)。

第二篇：如何進(jìn)行公開課評(píng)課大討論

大討論：如何進(jìn)行公開課的評(píng)課

觀點(diǎn)1：評(píng)課一個(gè)字：真！

執(zhí)教者上公開課，要突顯理念是，上出自己的亮點(diǎn)，如何進(jìn)行公開課評(píng)課大討論。

事實(shí)上，再好的課也會(huì)有缺點(diǎn)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的公開課的課堂教學(xué)不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個(gè)亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是某一個(gè)細(xì)節(jié)的處理，可以是一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以是某一個(gè)方法的嘗試，總之，只要是自己的認(rèn)真思考和積極努力都行。這樣松開了教師的手腳，極大地調(diào)動(dòng)了教師鉆研探索的積極性，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學(xué)本身。教師對(duì)公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學(xué)校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。

評(píng)課者評(píng)公開課，我們提出的一個(gè)理念是，說清自己真實(shí)的感受。

對(duì)于評(píng)課，我們明確提出，反對(duì)“好好先生”，反對(duì)不痛不癢的“無病呻吟”，反對(duì)不著邊際的“紙上談兵”。在評(píng)課時(shí)，力求說出自己的一點(diǎn)感受、一點(diǎn)反思、一點(diǎn)認(rèn)同或者一點(diǎn)求異，同時(shí)，提倡評(píng)課者和上課者的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)?；顒?dòng)的開頭總有一點(diǎn)難，大家“羞”于開口，但隨著少數(shù)教師的積極引領(lǐng)，現(xiàn)在評(píng)課活動(dòng)氣氛非常火熱，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。評(píng)課成了大家的最愛！

（作者單位系江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)）

觀點(diǎn)2：評(píng)課要突出個(gè)性化

一、發(fā)現(xiàn)授課者的個(gè)性特點(diǎn)。

可以說，每位老師在上課時(shí)，所采用的方式都不盡相同。比如聽清華附中特級(jí)教師韓軍的課，給你很深刻的印象就是，他從始至終都能把自己投入到課文之中，還有就是他那充滿個(gè)性特點(diǎn)的朗讀。單就這兩點(diǎn)，足以將學(xué)生和聽課者引入到一種境界。盡管像韓老師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，每一個(gè)教師不一定都能學(xué)到，但作為評(píng)課者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教者的教學(xué)風(fēng)格，并將其展示給其他聽課者，這實(shí)在是培養(yǎng)個(gè)性化教師的佳徑。

二、展現(xiàn)評(píng)課者的個(gè)性特長(zhǎng)。

筆者認(rèn)為，評(píng)課并不僅僅是評(píng)一評(píng)授課者的課如何，還有更深層的價(jià)值是通過評(píng)別人的課，展示自己的教學(xué)水平和科研深度。比如聽崔巒、楊再隋兩位專家的評(píng)課，給筆者的感觸是，評(píng)課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評(píng)課者對(duì)教育的獨(dú)特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。這樣去評(píng)一堂課，既使公開課本身的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)，又使他人從評(píng)課者身上學(xué)有所獲。

（作者單位系北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

觀點(diǎn)3：評(píng)課三個(gè)重點(diǎn)：情感運(yùn)用、教學(xué)策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.評(píng)教師的情感運(yùn)用。一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關(guān)鍵。日本心理學(xué)家瀧澤武久指出：“情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。情感的這種兩極性特點(diǎn)決定了它既可以促進(jìn)人的行為，也可以抑制人的行為?！苯處熒瞎_課，他所感受的壓力可以使他呈現(xiàn)出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強(qiáng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、提高工作效率的作用。所以一節(jié)公開課的成功與否，教師的情感運(yùn)用起很重要的作用。

2.評(píng)教師的教學(xué)策略。要想上好一節(jié)公開課，就要看教師在教學(xué)活動(dòng)中所采用的策略能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！倍處煹慕虒W(xué)策略就是點(diǎn)燃這火藥的導(dǎo)火索。

3.評(píng)教師是否教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。葉圣陶說：“教學(xué)的目的是為了不教”，“教師教給學(xué)生的不只是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法”。所以在一節(jié)課中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更應(yīng)該教學(xué)生會(huì)學(xué)，教師不僅要教學(xué)生想什么，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣去想，教師不應(yīng)該把知識(shí)像塞東西一樣塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而應(yīng)該采用不同的方式、方法把學(xué)生頭腦中的潛能、才能挖掘開發(fā)出來。這樣的教學(xué)才是真正的創(chuàng)新教學(xué)，才能真正讓學(xué)生有所得。

（作者單位系黑龍江省大慶市第五十六中學(xué)）

觀點(diǎn)4：聽課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段

在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評(píng)課，顯然是有孛于課程改精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評(píng)課。

我們知道，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個(gè)要義：

①教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程；

②它是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)主體是學(xué)生，本質(zhì)上是學(xué)而不是教；

③它是由教師組織的、有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

④教師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評(píng)價(jià)等；

⑤教學(xué)的目的旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師是這一活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，而教師教學(xué)工作的著力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)行。換句話說，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把觀察的重點(diǎn)教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)中來加以評(píng)價(jià)。針對(duì)這樣的新理念，我們必須這樣聽課：

第一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程。因此，作為聽課者，在聽課時(shí)，不僅有關(guān)注教師的教的活動(dòng)，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

對(duì)于教師的教，聽課是重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；

③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；

④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；

⑤設(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）；

⑥設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；

⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；

⑧課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課者應(yīng)該關(guān)注：

①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

②學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

③學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；

④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。

由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。

第二、應(yīng)把聽課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者

如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

第三、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

觀點(diǎn)5：聽課和評(píng)課，一要有準(zhǔn)備，二要遵守一定的規(guī)則

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠?，并不平常的課堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽課、評(píng)課是一種有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。

一、怎樣去聽課？

教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行：

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作。打算聽誰(shuí)的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。

2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄 教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。

3、聽課后要思考和整理 俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做比較，或?qū)懸黄奥犝n體會(huì)”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、教師如何評(píng)課

1、在評(píng)課之前，不妨先聽取開課教師對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)思路，以便有個(gè)整體的把握。

2、評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間等的安排是否合理。

3、學(xué)生的參與度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是受教育者，在教學(xué)過程中，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)課的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。

4、評(píng)教學(xué)的實(shí)效性。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，情景可以設(shè)計(jì)的相當(dāng)完美，但學(xué)生在上課過程中很可能因?yàn)槠恋那榫岸D(zhuǎn)移了對(duì)課本知識(shí)的興趣，教學(xué)效果打折扣。

5.思路、邏輯體系也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

6、不應(yīng)當(dāng)把是否完成了教學(xué)任務(wù)作為評(píng)價(jià)成功與否的依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)把師生的互動(dòng)程度、內(nèi)容的實(shí)效性作為評(píng)價(jià)的一個(gè)主要依據(jù)。

7、評(píng)課的過程中，多些指導(dǎo)、建議，少些其它的語(yǔ)言。

觀點(diǎn)6：應(yīng)該反思我們的評(píng)課文化

我們要倡導(dǎo)、建立一種新的評(píng)課文化。應(yīng)該承認(rèn)，“評(píng)課”這個(gè)詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評(píng)我的，我是來接受你的評(píng)價(jià)的。那當(dāng)然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動(dòng)的，沒有成為一個(gè)評(píng)價(jià)的主體。評(píng)課者的地位明顯高于被評(píng)者。在這樣一種文化當(dāng)中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨(dú)立性的，也是最缺乏對(duì)教學(xué)的專業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)利的。

這篇案例，從題目到課后的反思，應(yīng)該說，表達(dá)了一個(gè)有個(gè)性的、有理想的教師發(fā)自內(nèi)心的吶喊。我們應(yīng)該為有這樣的教師而叫好。新課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人，對(duì)自己的課都能夠有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且更重要的是，我們需要一種新的評(píng)課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個(gè)教師在教學(xué)中成長(zhǎng)起來。這里就有一個(gè)評(píng)保者與被評(píng)者之間怎么建立起一種民主的、建設(shè)性的、對(duì)話的伙伴關(guān)系的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導(dǎo)的新文化上來。把評(píng)課、觀課當(dāng)作一種教研活動(dòng)，在這個(gè)過程中，彼此交流，發(fā)表觀點(diǎn)，大家都受到啟發(fā)。這樣的評(píng)課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。只有當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動(dòng)我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

劉堅(jiān)(教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理)

觀點(diǎn)7：公開課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——以生為本

一評(píng)老師是否有學(xué)生意識(shí)。在一節(jié)省級(jí)公開課上，我看到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)。老師讓學(xué)生登臺(tái)參與活動(dòng)，學(xué)生一不小心把投影屏幕碰落下來，學(xué)生嚇得手足無措，怯生生地等候老師的“發(fā)落”。老師也呆了，繼而很不耐煩地?fù)]揮手：“下去！下去！”學(xué)生灰溜溜地下去了。也許憑一個(gè)細(xì)節(jié)就否定一個(gè)老師有失公允，但一個(gè)心中裝著學(xué)生的老師，必定會(huì)呵護(hù)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、人格養(yǎng)成，這些會(huì)通過課堂上的諸多細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，只要是有心人一定會(huì)體會(huì)得到。

二評(píng)學(xué)生權(quán)利的兌現(xiàn)。課堂上，每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、質(zhì)疑、提高的權(quán)利。學(xué)生是否能獨(dú)立思考，不在于形式上是動(dòng)還是靜。學(xué)生能否平等的參與課堂學(xué)習(xí)并受到平等對(duì)待，不至于讓課堂成為某幾個(gè)學(xué)生唱主角的舞臺(tái)，這是衡量老師學(xué)生本位意識(shí)的重要一環(huán)。學(xué)生的個(gè)性化理解能否有機(jī)會(huì)表達(dá)，老師是否千方百計(jì)把學(xué)生往惟一的答案上引，老師能否從一些閃現(xiàn)的火花中捕捉到教學(xué)靈感，能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)智。

三評(píng)學(xué)生的收獲。一堂成功的課，最終要看學(xué)生的所思、所感、所得。我們不妨嘗試讓學(xué)生說說，相信他們的評(píng)價(jià)更有說服力?？傊?，評(píng)課應(yīng)該是過濾網(wǎng)，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。（作者單位系山東省淄博十八中）

觀點(diǎn)8：評(píng)課要“老腔出新調(diào)”

一、“有我”

公開課要有授課教師的教學(xué)個(gè)性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。每個(gè)教師有自己的個(gè)性，不同個(gè)性的人在教學(xué)中表現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格往往不同。例如，于永正老師的課堂教學(xué)寬松、和諧、自然、簡(jiǎn)樸，課堂上常常運(yùn)用“引導(dǎo)—實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)流程，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中領(lǐng)悟，課堂生氣勃勃。

專家、名師的課，顯著特點(diǎn)就是個(gè)性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，評(píng)課不能停留在表層上，要通過評(píng)課，導(dǎo)引教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成“有我”風(fēng)格。

二、“有生”

評(píng)價(jià)一堂公開課的成敗得失，應(yīng)主要從學(xué)生方面看，看學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)后是否變成了知、懂、會(huì)。如果一堂課下來，學(xué)生學(xué)無所獲，那就是一堂糟糕的課?！耙匀藶楸尽钡恼n堂教學(xué)，自然就要堅(jiān)持“以學(xué)定教”。教師要尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生的自尊心；要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尤其要關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生。課堂上的主體，一定是學(xué)生；課堂上的主角，也一定是學(xué)生。教師只是也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的同伴、引導(dǎo)者和組織者。課堂上，教師不能只是了解學(xué)生的共性，還應(yīng)特別注意了解學(xué)生各自的差異性。

三、“有新”

評(píng)課要有切磋教藝、推動(dòng)教研、推進(jìn)教改的真誠(chéng)態(tài)度，不敷衍應(yīng)付。評(píng)課既要全面更不失重點(diǎn)，在贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)指出其缺點(diǎn)的同時(shí)，抓住特色、新穎的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意評(píng)出特色評(píng)出創(chuàng)新。好的教師，好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)課時(shí)抓住了特色、優(yōu)點(diǎn)，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對(duì)創(chuàng)新課堂的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的欲望。

觀點(diǎn)9：評(píng)課應(yīng)該是上課者和聽課者相互交流提高的過程

作老師的都從年輕時(shí)候走來，都有過被評(píng)課的經(jīng)歷。而自己印象最深的是參加別人的評(píng)棵，這也讓自己反思評(píng)課的邏輯。

昨天參加了物理組的組內(nèi)評(píng)課，一個(gè)年輕老師的課被大家評(píng)的幾近體無完膚。盡管大家的本意也是為了他好，不過自己的心情并不好。感同身受！相信該老師也是進(jìn)行了非常認(rèn)真的準(zhǔn)備，他自己也是為了征求更多的建議，提前在全校亮相前先在物理組內(nèi)進(jìn)行“試講”。而后果竟幾近信心喪失。這個(gè)經(jīng)歷讓自己回憶起自己剛當(dāng)教師的幾年的日子。這可能就是我?guī)煾诞?dāng)初提醒我當(dāng)老師要先“扒幾層皮”的緣由。

同樣也反思作為教師同行如何去評(píng)價(jià)別人的課。盡管事情很小，一則每個(gè)教師都不可避免，再有這也體現(xiàn)教師作為知識(shí)分子為先的邏輯。相信任何一個(gè)認(rèn)真?zhèn)湔n的教師對(duì)于自己的整堂課程有一個(gè)系統(tǒng)的安排，但如果以旁觀者的身份去以偏概全去評(píng)價(jià)的話，這樣是很不公平的。當(dāng)然作為年輕老師，去被評(píng)價(jià)本身就是不公平的。和評(píng)價(jià)相比，年輕需要的是愛護(hù)，幫助，哪怕是旁觀。

對(duì)上課者的建議：在大家評(píng)價(jià)之前，首先簡(jiǎn)短但全面，至少系統(tǒng)地向大家介紹自己的思路，包括自己認(rèn)為的一些閃光和困惑，這樣才能幫助大家進(jìn)入狀態(tài)。非常忌諱一句話不說就讓大家評(píng)議，這樣很難插話，更把握不住話題，這意味著失控。

對(duì)評(píng)課者的建議，首先應(yīng)該明確大家是同行，人家是聽您的建議。教育具有不可借鑒性，對(duì)于每個(gè)人的風(fēng)格都不同，我們沒有辦法要求別人完全按照自己的思路上課，也不能。關(guān)鍵是教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，一堂課程也是這樣，我們不能以偏概全。否則就換位思考。我們沒有辦法了解上課者的全部思想，也沒有辦法體驗(yàn)他所處的全部環(huán)境，這樣我們所看到的所想到僅僅是他全部的部分，我們對(duì)他的所有評(píng)價(jià)都是以偏概全。不是我們不應(yīng)該評(píng)價(jià)，至少我們先知道這樣的邏輯。其實(shí)老師教學(xué)生也是這樣，老師的作用為學(xué)生提供的是引導(dǎo)／輔助，但老師絕對(duì)不是學(xué)生的主宰，也不可能決定學(xué)生的命運(yùn)。

觀點(diǎn)10：評(píng)課要突出重點(diǎn)，給人以啟迪

我認(rèn)為公開課評(píng)課一定要突出重點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都要說到點(diǎn)子上，這樣才能給上課教師和聽課的教師以啟發(fā)，不能面面俱到，做老好人。提供浙江省教育廳教研室柯孔標(biāo)老師和江蘇省特級(jí)教師袁浩老師在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)上的評(píng)課發(fā)言，可作為大型公開課評(píng)課的范例哦！

柯孔標(biāo)：受全國(guó)小語(yǔ)會(huì)的委托，對(duì)本會(huì)場(chǎng)的8節(jié)高段閱讀課作點(diǎn)評(píng)。和大家一樣，剛剛欣賞完精彩的課堂，來不及系統(tǒng)地整理和消化，只好把寫在教案邊上的感想和大家共享。大家認(rèn)為說得對(duì)的地方，那是受全國(guó)小語(yǔ)會(huì)多年教育的結(jié)果；大家認(rèn)為說錯(cuò)了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次聲明，我的發(fā)言只代表本人的觀點(diǎn)，不代表評(píng)委們的集體意見，也不代表全國(guó)小語(yǔ)會(huì)的意見。為了節(jié)省時(shí)間，我采取“偷懶”的辦法：每節(jié)課說一個(gè)亮點(diǎn)，說一個(gè)值得討論的地方。這不是對(duì)這8節(jié)課的全面評(píng)價(jià)，僅供各位參考。

1.遼寧李文：《精彩極了與糟糕透了》

亮點(diǎn)：比較好地實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從課文對(duì)父母的言行描寫中體會(huì)到：母親的贊揚(yáng)是一種寬容的愛，父親的批評(píng)是一種嚴(yán)格的愛。又從巴迪的成長(zhǎng)過程的反思中（如“越來越”一句的品味）感悟到，兒女體會(huì)父母的愛需要時(shí)間，需要經(jīng)歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當(dāng)初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運(yùn)，經(jīng)過了很長(zhǎng)一段時(shí)間?？傊@些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文精神教育的特點(diǎn)，整堂課很有“語(yǔ)文味”。

討論：在本節(jié)課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時(shí)機(jī)似乎早了一點(diǎn)。這篇文章是從“父愛特點(diǎn)”的角度與課文構(gòu)成聯(lián)系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個(gè)拓展材料，老師只能把前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)（讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？讀課文，想想你喜歡課文什么地方？為什么？）匆匆走過，使學(xué)生失去從局部感悟再次回到整體理解的機(jī)會(huì)，有點(diǎn)得不償失。

2.陜西溫俠：《軍神》

亮點(diǎn)：教學(xué)思路清晰，教學(xué)主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中，以沃克對(duì)劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜性格。

討論：可惜這節(jié)課沒有圍繞一個(gè)大問題將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。老師似乎不太放心學(xué)生，生怕學(xué)生出錯(cuò)，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發(fā)展順序理解和領(lǐng)悟，還提了十幾個(gè)小問題，使整節(jié)課處于肢解狀態(tài)。假如先放開讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，然后請(qǐng)學(xué)生把討論的結(jié)果用一段話表達(dá)出來，教師在小組討論匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理，那么學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力就可以得到更多的訓(xùn)練，對(duì)劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會(huì)更加立體、全面。

3.云南吳克偉：《蟋蟀的住宅》

亮點(diǎn)：教師抓住幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法。整個(gè)課老師上得不慌不忙，從容不迫。學(xué)生知道了說明事物的幾種方法（用數(shù)據(jù)、打比方等），初步領(lǐng)悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不茍等特點(diǎn)。課上到最后，老師把一本《昆蟲記》送給同學(xué)們，顯示了對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)態(tài)度。我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學(xué)生，而是要求老師在課堂上尊重學(xué)生，不欺騙學(xué)生，不要隨便許下永遠(yuǎn)不打算兌現(xiàn)的承諾。

討論：這是一篇很有情趣的文章，課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格，寫像蟋蟀一樣的人——勤勞，智慧，會(huì)工作，會(huì)享受。課文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，對(duì)蟋蟀充滿了贊美和欣賞，這是這篇課文的人文性所在，教學(xué)反思《如何進(jìn)行公開課評(píng)課大討論》。老師在這點(diǎn)上體會(huì)不夠深，挖掘不到位，因此課堂上就少了一點(diǎn)情致和趣味。另外，有6大類18個(gè)小項(xiàng)目的《課堂評(píng)價(jià)表》，很費(fèi)師生時(shí)間，作用卻不大，建議不用。

4.江蘇強(qiáng)洪權(quán)：《船長(zhǎng)》

亮點(diǎn)：這是一節(jié)掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副等人的對(duì)話這一段，充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。

討論：高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過默讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級(jí)，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。

5.河南張貴民：《軍神》

亮點(diǎn)：整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常好，板塊合理，環(huán)節(jié)清晰。每個(gè)環(huán)節(jié)做到預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情預(yù)測(cè)、指導(dǎo)策略都十分明確。教師試圖圍繞“為什么劉伯承被稱為軍神”這條主線展開教學(xué)，朗讀指導(dǎo)比較到位，背景資料補(bǔ)充恰當(dāng)有效。

討論：很可惜，張老師似乎沒有根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生提出這節(jié)課要討論的主要問題后，老師不是讓學(xué)生自主尋找信息，整合信息，解決問題，多數(shù)時(shí)候是讓學(xué)生用朗讀課文片斷代替理解和感悟。學(xué)生沒有進(jìn)行深度的思維，也沒有時(shí)間把讀書所得用自己的話表達(dá)出來。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，一要讀書、研究、感悟，二要用自己的話有條理地表達(dá)，兩者缺一不可。

6.香港陳碧琪：《論反省》

亮點(diǎn)：運(yùn)用CIpp 模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，科學(xué)，合理。每個(gè)環(huán)節(jié)有目的、有教學(xué)策略、有學(xué)生活動(dòng)安排、有教學(xué)效果檢測(cè)方法，非常容易操作。教學(xué)設(shè)計(jì)把聽說讀寫融為一體，從理解到運(yùn)用層層推進(jìn)，在整體理解中，感悟?qū)懽鞣椒?，體會(huì)詞語(yǔ)意思。以寫促讀，通過運(yùn)用進(jìn)一步理解課文。

討論：陳老師的教學(xué)風(fēng)格自然、質(zhì)樸、隨意，使我們想起了參加廣西賽課的黃錦燕。然而，為什么這么好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果不那么令人滿意呢？本人認(rèn)為，主要原因是祖國(guó)大陸的小學(xué)語(yǔ)文教材中很少這樣“理性”和“剛性”的課文，大陸小學(xué)生缺少議論文的閱讀經(jīng)歷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得過多過難，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)起來難度很大。時(shí)間允許的話，有些環(huán)節(jié)可以處理得更扎實(shí)一些。如，關(guān)于吃火鍋的議論。學(xué)生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不錯(cuò)的說理文章：提出論題（來重慶不吃火鍋是你的遺憾），解釋論點(diǎn)（吃火鍋能去潮濕；辣的味道幫助吃飯吃得快；吃火鍋還能聯(lián)絡(luò)感情），加強(qiáng)論點(diǎn)（吃火鍋還造就了重慶美女的潑辣性格），重申觀點(diǎn)（火鍋好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使學(xué)生看了他們自己合作寫的論文《論重慶火鍋》，再讀《論反省》，一定會(huì)有新的體會(huì)。

7.廣東劉曉偉《兩小兒辯日》

亮點(diǎn)：注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。

討論：古文教學(xué)類似于古詩(shī)，一是要理解重點(diǎn)字詞，二要讀出詩(shī)文韻味，三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。這節(jié)課除了讀書外，大量時(shí)間在梳理課文內(nèi)容，因此第一、三教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學(xué)生都明白了？本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒有錯(cuò)，但不全面，不確切，教師沒有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

8.西藏陳薩榮：《十里長(zhǎng)街送總理》

亮點(diǎn)：課文內(nèi)容離學(xué)生太遠(yuǎn)，課文中的強(qiáng)烈情感現(xiàn)代學(xué)生很難體會(huì)。選這樣的課文來上觀摩課，需要勇氣，更需要智慧。教師上得很努力，在傳統(tǒng)意義上應(yīng)該說是一節(jié)不錯(cuò)的課。

討論：情感型的課文除了讓學(xué)生體會(huì)情感，是否還要體會(huì)課文的語(yǔ)言特色？教師是否應(yīng)該補(bǔ)充必要的背景知識(shí)？媒體（哀樂、錄像等）應(yīng)用的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候？

9.一個(gè)值得大家注意的問題

所有的閱讀課，從低段到高段，都十分重視朗讀訓(xùn)練?？墒?，很多老師在訓(xùn)練朗讀時(shí)候，經(jīng)常不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子獨(dú)立出來，要學(xué)生讀出這樣那樣的感情，給學(xué)生以錯(cuò)誤的朗讀指導(dǎo)。請(qǐng)聽以下教師給學(xué)生發(fā)的指令：

（1）你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”這句詩(shī)嗎？（應(yīng)該讀出“傷感”“依依惜別”的感覺）

（2）你能用朗讀把神州5號(hào)在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎？（應(yīng)該讀出“自豪感”“幸福感”）

（3）“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！蹦隳茏x出“靜靜”的感覺嗎？你能不能讀得再輕一點(diǎn)？（應(yīng)該讀出“無聊”“無奈”的感覺）

（4）你能帶著坐船、賞橋、聽故事的感覺讀這段話嗎？（應(yīng)該讀出“愉悅”“懷念”的情感）

（5）誰(shuí)有本領(lǐng)通過朗讀送我們“進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”？（應(yīng)該讀出“恬靜”“懷舊”的情感）

（6）你能把丹頂鶴的嘴讀得再長(zhǎng)一些嗎？（應(yīng)該讀出對(duì)丹頂鶴的“喜愛”“贊美”的情感）

也許，我的體會(huì)也是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，但是，有感情地朗讀到底應(yīng)該讀出怎樣的情感？有感情朗讀的目的是什么？歡迎大家一起來討論。

（根據(jù)錄音資料整理）

袁浩：自全國(guó)小語(yǔ)會(huì)成立至今，口語(yǔ)交際課出現(xiàn)在青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中，恐怕是首次。這是令人振奮的兩節(jié)口語(yǔ)交際課，是零的突破。

可以看到，教師把新課程理念融于課堂之中。教師是那么關(guān)注學(xué)生，語(yǔ)言是那么有感染力，調(diào)動(dòng)種種手段，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

在兩節(jié)課中，重慶的孩子，積極地參與，主動(dòng)地交流，認(rèn)真地聽，認(rèn)真思考；學(xué)生的發(fā)言，表現(xiàn)出令人欣喜的表達(dá)和交流的能力。

怎樣上好口語(yǔ)交際課，是我們研究的話題。

第一，重視創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的真實(shí)的交際情境。

1．整節(jié)課都是讓孩子們?cè)诳谡Z(yǔ)交際情境中進(jìn)行。還注意了引導(dǎo)孩子評(píng)價(jià)，從而構(gòu)成了真實(shí)的課堂交流的學(xué)習(xí)情景。

2．創(chuàng)設(shè)的情境，都是貼近生活的，都是有實(shí)際意義的。

3．教師的提示不過是個(gè)引子，把思維和想象留給孩子。鼓勵(lì)孩子把情景延續(xù)。如張老師：學(xué)生是按自己的觀點(diǎn)來組成小組的。

第二，重視培養(yǎng)孩子在交際活動(dòng)中的交際角色的意識(shí)。

在教學(xué)活動(dòng)中，孩子們的角色是雙重的。社會(huì)角色是學(xué)生，但要想發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，確認(rèn)自己的角色。如教師通過物質(zhì)手段，進(jìn)入角色。尤其是低年級(jí)，孩子角色的轉(zhuǎn)化是需要點(diǎn)撥的。

第三，尤其是低年級(jí)，要特別注意原型啟發(fā)作用。

如張老師在觀點(diǎn)交鋒時(shí),孩子不說情況下，教師自己說，給孩子引路的作用，示范的作用。

第四，口語(yǔ)交際課還有更加重視對(duì)話交流的組織，更加重視對(duì)話交流能力的培養(yǎng)。

口語(yǔ)交際的交流是對(duì)話的交流，是雙向的交流。在說話時(shí)，要關(guān)注聽我說話的人，要注意聽者的反應(yīng)，可能要根據(jù)這些進(jìn)行改變。僅僅是被動(dòng)的聽，是不夠的，要在聽的時(shí)候思考，必要時(shí)由聽者變?yōu)檎f者。聽和說是互相依存的，是互相轉(zhuǎn)換的，是互相促進(jìn)的。

當(dāng)然教學(xué)是有遺憾的。正如教師反思說的，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力不是很了解。以至產(chǎn)生了遺憾。如耿老師在教學(xué)中側(cè)重了做售貨員。應(yīng)更多的作顧客，那就更貼近孩子的生活。張老師，分組是同質(zhì)的。如熟悉學(xué)生，就要說幾句話，提示要互相完善的。以至于后來交鋒時(shí)，由于學(xué)生在組內(nèi)說完了，沒什么說的了。如直接在同質(zhì)分組后進(jìn)入觀點(diǎn)交鋒，會(huì)更好。還有聽了別人的意見有人改變主意，形成新的交際的狀態(tài)，生成更大的空間。

（根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)錄音整理，可能會(huì)有疏漏及錯(cuò)誤。）

觀點(diǎn)11：評(píng)課者要有健康的評(píng)課心理

評(píng)課即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)教師課堂教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段所產(chǎn)生的教學(xué)效果的客觀判定，也是反饋信息、交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教改、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是在評(píng)課過程中，很多人會(huì)產(chǎn)生各種不正確的心理傾向。為充分發(fā)揮評(píng)課的作用，真正達(dá)到以研促教的目的，評(píng)課者應(yīng)注意克服不正確的心理傾向。

１、要克服“老好人”思想。有些評(píng)課者生怕自己的觀點(diǎn)不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實(shí)觀點(diǎn)，而是避實(shí)就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發(fā)。評(píng)課是一種教研活動(dòng)，所以，不要擔(dān)心因此而得罪于人。要充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學(xué)習(xí)、共同提高，教研活動(dòng)才能深入開展。

２、要克服從眾心理。有些評(píng)課者則是顧慮個(gè)人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評(píng)課者相左而遭到排斥。往往人云亦云，隨聲附和惟恐出錯(cuò)。評(píng)課有它的依據(jù)和原則，有一定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，只要把握住這些范圍，即使頗有爭(zhēng)議，也是觀點(diǎn)的不同，而沒有對(duì)錯(cuò)之分。因此，要大膽提出獨(dú)特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新，我們的工作就會(huì)獨(dú)辟蹊徑自成風(fēng)格。

３、要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。沒有誰(shuí)敢也不能自詡為權(quán)威。觀念中的權(quán)威是虛擬的、神話過的。大家所存在的差異是學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力上的差異，同一問題看法不同、觀點(diǎn)不一而已，所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后。要敢于向經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的框子，只要是不違反教育目標(biāo)，不違背教學(xué)原則且能有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們就要去認(rèn)定贊同。

４、要克服畏懼領(lǐng)導(dǎo)心理。有些評(píng)課者怕自己的觀點(diǎn)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不一或是正面沖突而不敢發(fā)言，惟恐日后被“另眼相看”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教育教學(xué)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，雖然在管理、教學(xué)、教研等方面不是門門俱精，但都具有一定的管理素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。他們最提倡也最希望出現(xiàn)的就是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的教研局面，因此，評(píng)課者不必為此多慮。

觀點(diǎn)12：公開課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

公開課和觀摩課教學(xué)要取得良好的效果，必須具備以下條件：

１、教材處理：教學(xué)目的具體、明確，中心突出，深淺適宜，詳略得當(dāng)，案例精選，講解準(zhǔn)確，尤其要體現(xiàn)“兩課”思想政治教育情況。(25分)

２、教態(tài)：儀表端正，態(tài)度親切，舉止大方，從容恰當(dāng)，衣著打扮得體。(10分)

３、教學(xué)語(yǔ)言：規(guī)范、生動(dòng)、直觀、形象、簡(jiǎn)練，普通話標(biāo)準(zhǔn)。(10分)

４、板書：字體美觀、工整、形象，書寫規(guī)范，設(shè)計(jì)合理。(10分)

５、教學(xué)方法：能理論聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維。(25分)

６、教學(xué)效果：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生思維專注活躍，師生感情交流好，按時(shí)完成預(yù)期教學(xué)目的，各層次學(xué)生都有提高。(20分)

觀點(diǎn)13：評(píng)課者必須明確自己的評(píng)課角度

一、從教師角度評(píng)課

1、評(píng)教學(xué)效率，看預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成情況。

2、評(píng)教學(xué)思想、教學(xué)方式、知識(shí)能力、尖子生與中等生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3、評(píng)教學(xué)態(tài)度 ①教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教材、大綱及學(xué)情是否研究透徹、把握準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)定位是否科學(xué)。②教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)是否清楚。③課前準(zhǔn)備是否充分、教案的熟練程度如何、教具是否齊全、課前表現(xiàn)是否慌張。④課堂表現(xiàn)是否嚴(yán)肅，是否能注意學(xué)生反饋、是否達(dá)成師生互動(dòng)。

4、評(píng)教學(xué)基本功 ①教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用； ②教學(xué)組織能力； ③教授行為策略； ④教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力； ⑤理論功底與知識(shí)面； ⑥教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。對(duì)于一般教師，重在教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、邏輯性、教學(xué)操作的規(guī)范性等。對(duì)于骨干教師，重在教學(xué)過程的創(chuàng)新性、開拓性、教學(xué)操作的藝術(shù)性等。

二、從學(xué)生角度評(píng)課

1、看學(xué)生的情緒狀態(tài)；

2、看學(xué)生活動(dòng)廣度；

3、看學(xué)生活動(dòng)時(shí)間；

4、看學(xué)生參與方式；

5、看學(xué)生參與品質(zhì)；

6、看學(xué)生的活動(dòng)認(rèn)知水平；

7、看學(xué)生的參予效果。

現(xiàn)代課堂是一種立體參與、注重發(fā)展的課堂。應(yīng)以立體發(fā)展的價(jià)值取向作為評(píng)課的重要依據(jù)。

觀點(diǎn)14：評(píng)課“五要”

聽課評(píng)課是教研常規(guī)工作，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是指導(dǎo)和促進(jìn)教師改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和手段。教師的教學(xué)水平能否迅速提高，與評(píng)課質(zhì)量的優(yōu)劣和指導(dǎo)水平的高低密切相關(guān)。因此，評(píng)課必須講究質(zhì)量，實(shí)事求是，切忌隨心所欲，華而不實(shí)。下面就評(píng)課的五個(gè)要點(diǎn)介紹如下，與同行商榷，以求共同提高。

一、立足要高

“高”不是高談闊論，紙上談兵，而是認(rèn)識(shí)的角度要高，著眼點(diǎn)要高。要以新的教育教學(xué)觀從宏觀上為教師的課堂教學(xué)指明方向。

二、指導(dǎo)要深

“深”是指評(píng)課要有深度，絕不能浮于表面，糾纏于枝節(jié)。應(yīng)在熟悉教材，了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握并認(rèn)真分析教者的教學(xué)思路和教法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把課看“透”。在有的放矢、深入細(xì)致的評(píng)議下，進(jìn)行具體的點(diǎn)撥和提示，切忌走馬觀花，草率定論。

三、評(píng)議要準(zhǔn)

“準(zhǔn)”是指評(píng)課要準(zhǔn)確得體，恰到好處。聽課評(píng)課要有敏銳的眼光，既要善于捕捉教者教學(xué)上的閃光點(diǎn)，又要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足和存在的問題，并能及時(shí)思考有效的指導(dǎo)方法。評(píng)課應(yīng)一針見血，箭箭中的。在充分肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，必須開門見山地指出不足和存在的問題，讓教者曉其得失，利于完善和改進(jìn)教學(xué)工作。

四、思維要活

“活”是指聽課評(píng)課思路要開闊，指導(dǎo)要靈活。一方面，評(píng)課者要在把握教者思路的基礎(chǔ)上相機(jī)誘導(dǎo)，巧妙變通，像高明的教師修改學(xué)生作文那樣，善于點(diǎn)石成金。即使是較差的課也不宜全盤否定，強(qiáng)加觀點(diǎn)，而應(yīng)該結(jié)合教者的特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)際靈活指導(dǎo)。另一方面，聽課評(píng)課要看對(duì)象、分層次。要考慮到執(zhí)教者的年齡特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平等多種因素，在標(biāo)準(zhǔn)和要求上因人而異，讓不同層次的教師在各自的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

五、指導(dǎo)要實(shí)

“實(shí)”是指評(píng)課指導(dǎo)要具體實(shí)在，不能教條主義，夸夸其談。要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教材特點(diǎn)提出切實(shí)可行的指導(dǎo)意見。所提的意見或教學(xué)設(shè)想要符合實(shí)際，能學(xué)得著，做得到，接受得了。通過聽課評(píng)課活動(dòng)，能扎扎實(shí)實(shí)地解決教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題，特別是日常教學(xué)中處理不當(dāng)而又感到棘手的問題公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其長(zhǎng)處，指出其不足，發(fā)揮評(píng)課的激勵(lì)作用。俗話說的好，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，評(píng)課者從不同的角度去觀察會(huì)得出不同的感受，這對(duì)于授課者全面認(rèn)識(shí)自己，彌補(bǔ)自身的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)方法，提高質(zhì)量會(huì)大有益處的。

（甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心小學(xué)呂 照）

觀點(diǎn)15：防止公開課評(píng)課中兩種不良現(xiàn)象：找茬和捧教

一種是認(rèn)為“評(píng)課就是找問題”，評(píng)課中籠統(tǒng)地說，教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)不突出，方法不靈活，讓人“丈二和尚－摸不著頭腦”。還有的人吹毛求疵，無限上綱，抓一句話、一個(gè)字、一個(gè)動(dòng)作大做文章，說什么“基本功差”等，搞得授課者感到灰溜溜的，教學(xué)積極性大受挫傷。因此，評(píng)課中要克服“批教”現(xiàn)象，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)，既講成績(jī)，又講不足，全面客觀評(píng)價(jià)教者的辛勤勞動(dòng)，達(dá)到評(píng)一次提高一步的目標(biāo)。

另一種是“捧教”現(xiàn)象。有的人怕得罪人，或出于過分尊重授課者的辛勤勞動(dòng)，評(píng)課中溢美之詞不絕于耳，只講優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，不談缺點(diǎn)、短處，對(duì)教者毫幫助。殊不知，金無足赤，人無完人，任一節(jié)課都不可能完美無缺的，只有本著對(duì)授課者負(fù)責(zé)，對(duì)教研教改負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能發(fā)揮評(píng)課的幫教功能。

觀點(diǎn)16：評(píng)課“三性”

一、要有客觀性

俗話說的好“巧婦難為無米之炊”，說的就是客觀性對(duì)主觀性的制約。

每次公開課有的教師借班上課，有的教師是原班上課，教學(xué)效果大不相同。前者備學(xué)生備指導(dǎo)學(xué)法，不如后者掌握具體，運(yùn)用自如。

其次，公開課中班組的生源對(duì)教學(xué)效果影響很大。學(xué)校的學(xué)生生源強(qiáng)弱在課堂上表現(xiàn)為學(xué)生的思維靈活程度不同，提出的問題的深廣度不同。

再者，公開課教師的教學(xué)方法與所授課班級(jí)原教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系，如果這個(gè)班級(jí)教師有教改思想觀念，則教學(xué)效果好，反之教學(xué)效果不佳。

因些評(píng)課中要根據(jù)生源的優(yōu)劣、環(huán)境的好壞、是借班還是原班，客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)。只有樹立為學(xué)生而教，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變行為投入為思維投入，變苦學(xué)為樂學(xué)，才是成功的教學(xué)。評(píng)課要有恰當(dāng)性 在評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的制定上要注意科學(xué)性，同時(shí)要注意現(xiàn)實(shí)性。如果評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)過高，使標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際相脫節(jié)，大多數(shù)人達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)造成教者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)望而生畏，而失去評(píng)課的最終目的，如果評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)過低，使教者輕易達(dá)標(biāo)，容易導(dǎo)致教者的自滿情緒，不利于評(píng)課向深度發(fā)展。只有評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)定在恰當(dāng)位置，才能受到教者的歡迎。

二、要有導(dǎo)向性

不同的教學(xué)方法以及同一教學(xué)方法的不同階段都有其不同內(nèi)容，自學(xué)輔導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，它分領(lǐng)讀階段、適應(yīng)自學(xué)階段、自學(xué)輔導(dǎo)階段、獨(dú)立自學(xué)階段。啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)，它分啟發(fā)引路，閱讀探究、精講質(zhì)疑、詞組練習(xí)、總結(jié)提高五個(gè)步驟。

導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀觀察、實(shí)驗(yàn)、分組討論等途徑去研究問題，總結(jié)規(guī)律。因此，在評(píng)課中要突出“三主一核心”這一現(xiàn)代教育思想的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)課對(duì)教改的正確導(dǎo)向功能，激勵(lì)和感召更多的教師從事教改這一光榮而又艱巨的工作，推進(jìn)教改向縱深發(fā)展。

三、要有實(shí)效性

在聽完一節(jié)課后，不是認(rèn)真分析研究授課者的突出特點(diǎn)和具體教學(xué)問題，加以針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而是用一些套話、空話把成績(jī)講了一大片，對(duì)缺點(diǎn)了是不痛不癢地說一些，或者是第一個(gè)人發(fā)言后，其余人了隨聲附和，不再發(fā)表不同的意見，結(jié)果導(dǎo)致評(píng)課年年搞，提高難上難，使評(píng)課成為“走過場(chǎng)”。因此，只有認(rèn)真、客觀、辯證地開展評(píng)課活動(dòng)，肯定成績(jī)恰如其分，指出缺點(diǎn)一針見血，才能達(dá)到評(píng)課促教學(xué)，評(píng)課促教研，評(píng)課促教改的目的。

觀點(diǎn)17：提供兩個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)框架

框架一：

1教學(xué)文檔

是否齊全(5 分)

是否規(guī)范(10 分)

文檔質(zhì)量(15 分)

是否有特色(5 分)教學(xué)質(zhì)量

普通話是否標(biāo)準(zhǔn)(15 分)

描述是否有聲有色(10 分)

是否思路比較廣，能激發(fā)學(xué)生的思考(10 分)

是否有條理(10 分)學(xué)生輔導(dǎo)

是否耐心(10 分)

答疑是否高效準(zhǔn)確(10 分)

框架二：

教學(xué)態(tài)度

遵時(shí)守紀(jì)，儀表端莊，教態(tài)得體(5 分)

治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，講課認(rèn)真(5 分)

嚴(yán)格要求與管理學(xué)生(5 分)

教學(xué)內(nèi)容

課堂講授內(nèi)容與教學(xué)大綱要求相吻合(5 分)

重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)(10 分)

基本概念、理論講授正確(5 分)

理論聯(lián)系實(shí)際(15 分)

教學(xué)方法

因材施教，注重啟發(fā)、師生交流和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)(10 分)

講課聲音洪亮，語(yǔ)言清晰,語(yǔ)速適中(5 分)

講課說理透徹，條理清楚，邏輯性強(qiáng)(10 分)

板書工整,布局有序(5 分)

采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好(10 分)

教學(xué)效果 教學(xué)效果好(10 分)

觀點(diǎn)18：完善公開課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

公開課活動(dòng)的最后一項(xiàng)內(nèi)容就是評(píng)課。然而我們的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)并不成熟，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)往往比較機(jī)械，模式化、概念化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力。

北京市海淀區(qū)一位教師在談到觀摩課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題時(shí)對(duì)記者說：“對(duì)于現(xiàn)在的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制我是不贊同的。一張表若干項(xiàng)，這項(xiàng)多少分，那項(xiàng)多少分，或A、B、C劃等次，評(píng)一節(jié)課竟有十幾項(xiàng)之多。許多老師為了達(dá)到教學(xué)表情、語(yǔ)速、板書、時(shí)間安排等細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)而在課堂上忙于應(yīng)付、疲于奔命，影響了教學(xué)內(nèi)容的展開，使得老師的教學(xué)精力牽扯很大。而在教學(xué)實(shí)踐中往往各項(xiàng)得分較高的課不一定是好課，有的很有特色的課，效果也不錯(cuò)的，可能由于某項(xiàng)缺乏而得了低分，然而不能否認(rèn)這種課是好課。” 由此使我們思考到一個(gè)問題，即對(duì)于一節(jié)課的評(píng)價(jià)能不能量化處理?

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的安永興老師說：“無論是數(shù)理化課，還是語(yǔ)文課教學(xué)都不能量化評(píng)價(jià)，而且許多內(nèi)容也無法量化。教學(xué)本身就有其周期性，有些老師的教學(xué)效果不是一堂課就能看出來的，而我們要求一堂公開課要達(dá)到那么多的標(biāo)準(zhǔn)，真是太急功近利了。比如語(yǔ)文課，一個(gè)字學(xué)會(huì)了，當(dāng)堂課可以檢查出來，而學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和文學(xué)鑒賞和感悟能力的提高，不是一節(jié)課就能達(dá)到的，也不是一節(jié)課就能看出來的。其實(shí)知識(shí)分子的勞動(dòng)大多數(shù)是不能量化評(píng)價(jià)的，所以評(píng)價(jià)一個(gè)老師的教學(xué)用量化的方式是很粗糙而不符合教育規(guī)律的。而在我們的評(píng)價(jià)系統(tǒng)之下，觀摩課、示范課等公開課的研究性很難實(shí)行，如果這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)不改變，觀摩課就很難回到它的本來意義上去的。”

黑龍江省哈爾濱市幾位重點(diǎn)中學(xué)教師認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂公開課應(yīng)該主要從教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格上加以評(píng)價(jià)。本來就教無定法，因而在教學(xué)中我們要提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，而不能用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個(gè)性。同時(shí)要特別注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，而那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)可以盡量簡(jiǎn)化。這就提醒我們的教育行政機(jī)構(gòu)在制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該注意到能否盡量充分發(fā)揮出教師的教學(xué)主觀能動(dòng)性。

教學(xué)研究專家劉紅博老師認(rèn)為：“制定教學(xué)評(píng)價(jià)首先要考慮到評(píng)價(jià)一堂課實(shí)際是一種價(jià)值判斷，每位評(píng)課者的價(jià)值觀念不同就會(huì)導(dǎo)致評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的差異很大；

其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該制定成一種可以觀察的(外顯的)行為表現(xiàn)的描述，因而一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是大家共同認(rèn)可的價(jià)值判斷。目前，有人搞出來的一些評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上還是抽象的性質(zhì)定義，比如“課堂上學(xué)生很有創(chuàng)造性”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述詞匯是不可操作的，而硬性操作的話往往造成評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化的傾向，不能細(xì)膩的、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程。如果這樣評(píng)課會(huì)使每個(gè)評(píng)課都都按照自己所想的樣子來評(píng)，這不容易達(dá)成共識(shí)。

第三，一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)體現(xiàn)著一種教育理念。一個(gè)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映出課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，通過教師的講課把其倡導(dǎo)的教育觀念和教學(xué)思想表現(xiàn)出來。而由此制定的標(biāo)準(zhǔn)就起到了教育導(dǎo)向的作用，特別是教學(xué)公開課、教學(xué)研究課更應(yīng)反映出教育思想的導(dǎo)向問題，使之沿著我們所想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理想方向去發(fā)展，而不僅是為了一個(gè)書面的評(píng)價(jià)結(jié)論。" 看來簡(jiǎn)單化、概念化的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該拋棄了。而科學(xué)的、能適應(yīng)教學(xué)規(guī)律的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有待我們?nèi)パ芯俊⑼晟?，并通過教學(xué)公開課使之得以提倡和發(fā)展。

觀點(diǎn)19：公開課怎樣運(yùn)用現(xiàn)代化手段？

今天的公開課課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備了，更增加了電腦、多媒體、投影儀等先進(jìn)的教育手段。公開課上，教師的講臺(tái)擺滿了各種設(shè)備，平時(shí)難得一用的現(xiàn)代化設(shè)備如同“滿漢全席”一樣全盤照搬出來，可往往教學(xué)效果并不見得好。有的老師上課時(shí)用完這個(gè)用那個(gè)，忙得不可開交。整堂課老師很少說話，不象是老師，倒象是演示各種設(shè)備的工作人員，使得老師和學(xué)生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)。

而現(xiàn)在一些學(xué)校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且是公開課的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，以此證明教師是否具有先進(jìn)的教育能力。對(duì)此一位語(yǔ)文教師說：“語(yǔ)文課文多是文學(xué)名著，學(xué)習(xí)文學(xué)名著是要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所感悟，往往現(xiàn)代化手段解決不了這些問題。例如有一次公開課，一位老師講《聽潮》，他就放了一段錄像，錄像上的潮水蕩來蕩去。但文學(xué)作品就是通過語(yǔ)言來感悟這種情境的，需要學(xué)生去想象的，而想象比任何實(shí)際圖像更遼闊。如果我們給學(xué)生看了圖像知道潮水就是這樣的，這對(duì)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)究竟是利大于弊，還是弊大于利，還很值得研究。”

哈爾濱市第九中學(xué)時(shí)長(zhǎng)江老師認(rèn)為語(yǔ)文課上用現(xiàn)代化手段不是不行，但要慎重，要確實(shí)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才行。如果無助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)還是少用的好。如果教師一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響就失去了。記者就聽說過一位音樂老師音樂素質(zhì)極差，但為了工作，一上課就提著錄音機(jī)去，放放音樂和歌曲就算教課了，真是貽笑大方。

北京教科院的冉乃彥老師對(duì)記者說：“一次某區(qū)進(jìn)行課件展示觀摩，在一堂課后，我對(duì)那位講課老師說，這些課件展示得確實(shí)清楚，什么圓、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算展示得確實(shí)清晰，然而在教學(xué)中掌握的火候還很欠缺，展示的時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，就把小孩的思維過程都代替了，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是不利的。所以作為教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)代化手段關(guān)鍵是怎么用，用在什么點(diǎn)上，用好了能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，用不好就是多余的累贅?！?/p>

很多教師都肯定了現(xiàn)代化教育手段的作用，現(xiàn)在思考的關(guān)鍵是怎么用。但還應(yīng)是需要就用，不需要用就不用，寧精勿濫，使教師真正成為教育工具的主人。

正在進(jìn)行幼兒實(shí)驗(yàn)課題研究的北師大研究生毛允燕認(rèn)為：“這實(shí)際上是一個(gè)現(xiàn)代化手段怎樣引入到教學(xué)中，怎樣和教學(xué)結(jié)合起來的問題?，F(xiàn)代化教育手段應(yīng)該是我們教育的一個(gè)重要輔助工具，是為了幫助教師使教學(xué)工作更輕松些，而不是使教師的教學(xué)更繁瑣、更沉重，更不是把使用它當(dāng)作一個(gè)目的。在幼兒園的教學(xué)研究中我們的老師們認(rèn)為現(xiàn)代化手段對(duì)小孩的教育優(yōu)勢(shì)還是很大?，F(xiàn)在一個(gè)重要的問題是我們還要考慮怎樣去運(yùn)用它的一些功能，以發(fā)揮出我們所需要的作用來。”

但愿我們的公開課活動(dòng)不再把運(yùn)用現(xiàn)代化手段當(dāng)成一堆“大菜”拿出來展示一下做做“秀”而已，而是把它真正地融入到我們的教學(xué)中去。

觀點(diǎn)20：公開課評(píng)課必須注意的兩個(gè)方面

1、注意把握評(píng)課內(nèi)容。

評(píng)課評(píng)什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢(shì)看，評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

（1）評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等。

（2）評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評(píng)誶教材體系及知識(shí)體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

（3）評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

（4）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。

（5）評(píng)教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（6）評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。

2、注意講究評(píng)課技巧。

評(píng)課效果如何，這是個(gè)方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會(huì)失去評(píng)課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評(píng)課的方法技巧上應(yīng)該注意：

（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性作用。因此，評(píng)課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸，評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。在評(píng)課中，老教師、老專家以高度的責(zé)任感、高深的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、嚴(yán)于律己的精神，認(rèn)真聽好每一節(jié)課并做詳細(xì)的聽課記錄，不放過任何一個(gè)微小細(xì)節(jié)，在對(duì)青年教師的優(yōu)點(diǎn)肯定的同時(shí)又準(zhǔn)確的指出不足之處。這些老教師言傳身教的敬業(yè)精神使青年教師受益匪淺、心悅誠(chéng)服，深感要想做一名合格的教師不僅需要高深的文化知識(shí)，而且要有高尚的人格，“通過現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，上課的教師才知道自己的這堂課好在什么地方，教案的設(shè)計(jì)優(yōu)劣在那里，怎樣改進(jìn)提高。” 聽課的教師通過專家的評(píng)課，知道上課教師怎樣根據(jù)教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)的不同對(duì)教材進(jìn)行靈活處理。課改新教材給教師留有發(fā)揮的余地，經(jīng)過教師的集體作課和教案的設(shè)計(jì)，將經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，然后通過具體授課教師的個(gè)性體現(xiàn)，滿足學(xué)生的求知要求。

第三篇：觀課聽課評(píng)課方法討論講座心得體會(huì)

觀課聽課評(píng)課方法討論講座心得體會(huì)

象峰中心小學(xué) 孔碧華

4月7日，由林潘教授為我們奉獻(xiàn)了一場(chǎng)精彩的講座，這次培訓(xùn)讓我受益匪淺。林藩教授先介紹了目前評(píng)課活動(dòng)存在的問題現(xiàn)象：觀課多，評(píng)課少。一針見血地指出現(xiàn)在教育界老師們對(duì)評(píng)課的不重視。接著，林藩教授從評(píng)課的目的（學(xué)習(xí)、教研、建設(shè)文化），評(píng)課的依據(jù)（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本點(diǎn)），評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)（基本要求—提升要求—高級(jí)別要求），評(píng)課的項(xiàng)目（觀課之“八觀”），評(píng)課的準(zhǔn)備，評(píng)課的方法等方面進(jìn)行深入講解，要評(píng)一堂課，必須先觀課，聽課。觀課包括觀主題，觀教學(xué)設(shè)計(jì)(文體呈現(xiàn)、課堂呈現(xiàn))，觀課型（課型、究課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、輔導(dǎo)課），觀老師（能否掌控課堂組織教學(xué)？），觀板書（簡(jiǎn)潔明了，科學(xué)），觀作業(yè)布置（作業(yè)的類型、題量、層次、效用、作業(yè)的意圖及作業(yè)教育功能），觀學(xué)生（參與情況，發(fā)言情況），觀效果等八方面。聽課包括聽教師的講，聽教師的導(dǎo)，聽教師的問，聽學(xué)生的答，聽教師的分評(píng)，聽聽課老師的反映等六方面。評(píng)課的方法—“四法”（原則：真誠(chéng)、抓長(zhǎng)、放短、導(dǎo)路），方法（1、常規(guī)或評(píng)課法，2、探索式評(píng)課法，3、指導(dǎo)式評(píng)課法）。

林藩教授認(rèn)為“議課”和“評(píng)課”的最大區(qū)別有兩點(diǎn)：一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場(chǎng)來評(píng)論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執(zhí)教教師的角度來觀察和思考課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題；二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流，是“議論”式的而不是“評(píng)判”式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導(dǎo)性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流?！白h課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結(jié)并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂上的不足之處進(jìn)行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。觀課時(shí)必須做到：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動(dòng)——真誠(chéng)地交流對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見，幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步，并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解通過對(duì)話交流的方式與大家分享。

聽了林藩教授的講解后，我對(duì)如何評(píng)課有了更深地認(rèn)識(shí)，也更清楚地意識(shí)到評(píng)課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要，以后，我一定會(huì)積極參與到觀課，聽課，評(píng)課的活動(dòng)中，不斷地發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第四篇：評(píng)課稿

評(píng)課稿

千陽(yáng)縣啟文小學(xué) 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學(xué)校的安排下，我聽了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時(shí)間關(guān)系，我只談?wù)勛约郝犃粟w靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽了一（3）班的趙靜老師這節(jié)課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學(xué)習(xí)的地方很多。例如本節(jié)課教師先從學(xué)生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，這個(gè)問題既熟悉又簡(jiǎn)單，學(xué)生們躍躍欲試，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來了。老師又及時(shí)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)了回答問題的學(xué)生，學(xué)生的興趣更濃了，沒有得到回答問題的學(xué)生有些失望，緊接著老師又說：“今天學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長(zhǎng)卡”,更加激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學(xué)手段手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力。效果特別好。

聽了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。注重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)又注重和學(xué)生間的平等對(duì)話，通過教師個(gè)人的人格魅力和深高的教學(xué)素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過理解0的兩種意義，讓學(xué)生尋找生活中的0，教學(xué)0的寫法，0的加減法幾個(gè)環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說課本身的好壞，就看班級(jí)五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對(duì)孩子訓(xùn)練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠(yuǎn)也能把小手放好不亂動(dòng)，真的很不容易。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生在開學(xué)一個(gè)多月這么短的時(shí)間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到。還有王老師在教學(xué)過程中始終盯著每一個(gè)孩子，觀察他們的聽課狀態(tài)，并及時(shí)提醒注意力不集中的孩子，讓每個(gè)孩子都能專心聽課。教師語(yǔ)言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學(xué)習(xí)。

通過本次活動(dòng)，我覺得我們應(yīng)該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學(xué)生齊聲回答問題。在平時(shí)的課堂中學(xué)生齊聲回答問題的現(xiàn)象比較多。我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橐话慊卮饐栴}的學(xué)生都是中等生或?qū)W優(yōu)生，這樣的回答聽起來熱鬧，但其實(shí)是放棄了中下學(xué)生和學(xué)困生，這些學(xué)生本來就習(xí)慣不好，基礎(chǔ)差，懶予動(dòng)腦，如果老師只讓學(xué)生齊聲回答，他們就會(huì)只看熱鬧。我認(rèn)為，教師應(yīng)多讓學(xué)生個(gè)別回答問題，簡(jiǎn)單的問題讓中下學(xué)生或?qū)W困生回答，并對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣既能強(qiáng)迫了他們學(xué)習(xí)，又可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，還可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)。

互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。所以,在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動(dòng)我的感觸很深，我覺得講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不一定多么豪華，臺(tái)下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺(tái)就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會(huì)虛心向年輕人請(qǐng)教，不斷努力地學(xué)習(xí)、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實(shí)效性。

第五篇：評(píng)課稿

渾然天成，熠熠生輝

——淺談一節(jié)好的語(yǔ)文課

前天，在市馬市街小學(xué)認(rèn)真的聆聽了幾位老師的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，聽后，我感慨萬分。對(duì)于一節(jié)好的語(yǔ)文課，我有了更深刻的認(rèn)識(shí)。以前總以為，只要學(xué)生能夠順利完成目標(biāo)，只要學(xué)生學(xué)的會(huì)，就可以了。這次聽課中，讓我深深的感覺到，一節(jié)好的語(yǔ)文課，恰似一塊美玉，處處閃耀著美麗的光輝，學(xué)生的個(gè)性在教學(xué)過程中充分張揚(yáng)，老師的魅力得以充分展現(xiàn)，教師和學(xué)生在共同的文本中充分交流、對(duì)話，共同為文本所講述故事所感動(dòng)，共同為文本中人物的命運(yùn)所牽絆，共同為文本中的某種感情所震撼。

下面我就具體來談?wù)勎腋惺鼙容^深刻的幾點(diǎn)。

首先，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，整節(jié)課中勢(shì)必會(huì)給學(xué)生傳達(dá)著豐富的信息，而不單單讓學(xué)生停留在文本的學(xué)習(xí)上。這些信息的呈現(xiàn)如一種催化劑促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

我們常常會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以至于怕過多的容量學(xué)生應(yīng)接不暇，以至于過分擔(dān)心一節(jié)課本身的目標(biāo)完成的不好。通過這次聽課，改變了我的這種想法。恰恰是這些豐富的信息，不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也助推了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成。比如：在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風(fēng)雨大作》這節(jié)課中，潘老師就給學(xué)生拓展了大量的信息，在介紹詩(shī)人陸游的生平的時(shí)候，潘老師用這句詩(shī)“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，讓學(xué)生感嘆陸游的豪放氣概；在讓學(xué)生感悟詩(shī)人的報(bào)國(guó)熱忱的時(shí)候，潘老師配樂朗讀陸游的另一首愛國(guó)詩(shī)篇《示兒》，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟詩(shī)人的一腔愛國(guó)熱情；在全課總結(jié)的時(shí)候歷數(shù)歷代愛國(guó)名人的名句、名言：“人生自古誰(shuí)無死，留取丹心照汗青。”、“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！?、“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由”??，潘老師用這些飽蘸愛國(guó)之情的詩(shī)句，把學(xué)生的愛國(guó)之情層層推向浪尖。學(xué)生也許未必對(duì)這些詩(shī)句很熟悉，但是這些詩(shī)句幫助學(xué)生更加深刻的體會(huì)到詩(shī)人的愛國(guó)熱忱。在教學(xué)中起到了推波助瀾的作用，同時(shí)，學(xué)生這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩(shī)句，不禁會(huì)這樣的感慨——“原來古詩(shī)的語(yǔ)言這么有魅力！”從而愛上古詩(shī)的學(xué)習(xí)。

其次，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，整節(jié)課上，學(xué)生都能激情澎湃的投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生和老師勢(shì)必都與文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整節(jié)課自己就是文本中的一個(gè)角色。

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師總能夠讓學(xué)生跟隨自己，在課堂上一步步把學(xué)生的情感層層推進(jìn)，直到飛躍巔峰。在王敏老師執(zhí)教的《地震中的父與子》中，起初，學(xué)生在一首熟悉的《生死不離》的音樂的中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，圍繞“了不起”三個(gè)字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老師在與學(xué)生的交流當(dāng)中重點(diǎn)讓學(xué)生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗讀當(dāng)中，學(xué)生仿佛跟著文本親身來到了洛杉磯的那場(chǎng)大地震中，學(xué)生仿佛也跟隨那對(duì)父與子一起面對(duì)那個(gè)危險(xiǎn)萬分的時(shí)刻，和他們一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的場(chǎng)面??學(xué)生真的被觸動(dòng)了，真的被感染了??仿佛自己就是阿曼達(dá)，仿佛看到了父母對(duì)自己深深的愛。于是在王老師安排的聯(lián)系生活談自己的父母之愛時(shí)，孩子們已經(jīng)無法控制自己的情緒，有的甚至泣不成聲??

同樣潘利民老師也做的很好，畢竟古詩(shī)不像現(xiàn)代文中語(yǔ)言那么容易打動(dòng)孩子。但是潘老師那些富于想象力的語(yǔ)言，一度讓學(xué)生在傾聽的過程中恰似和詩(shī)人陸游一樣在那個(gè)孤村，在那塵土飛揚(yáng)的戰(zhàn)場(chǎng)，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕展現(xiàn)在學(xué)生面前。由此陸游那蕩盡敵寇的英勇氣概，那壯志未酬的孤愁苦悶，那誓死報(bào)國(guó)的滿腔熱忱一一都讓學(xué)生感同深受。

沒有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學(xué)的光輝！我也被深深的感動(dòng)了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學(xué)效果——讓我們的孩子在課堂上沒有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心學(xué)不到，不用擔(dān)心學(xué)不好，更不用擔(dān)心不想學(xué)。

再次，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，教師有著極其巧妙的過渡和轉(zhuǎn)折，每一次轉(zhuǎn)承，都恰似都恰似珍珠在絲帶上自由流轉(zhuǎn)閃爍，驚心動(dòng)魄，卻柔美萬分。

在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風(fēng)雨大作》這節(jié)課的教學(xué)中我深深的感受到了，每一次轉(zhuǎn)折都那么流暢，每一次過渡都那么水到渠成，整節(jié)課渾然一體。比如在學(xué)生三次讀詩(shī)題后，潘老師這樣過渡：“當(dāng)時(shí)南宋王朝面臨著強(qiáng)敵侵略之風(fēng)，南宋的統(tǒng)治者貪圖享樂之風(fēng)，南宋王朝國(guó)土淪喪，南宋政權(quán)就在這樣的風(fēng)雨飄搖中搖搖欲墜??”，這樣的過渡既緊緊扣著詩(shī)題，又巧妙的把時(shí)代背景展現(xiàn)給學(xué)生；接著，在學(xué)生自己讀過幾遍詩(shī)后，潘老師這樣轉(zhuǎn)折：“看到同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，老師也想讀一讀，不過老師有一個(gè)要求，在老師讀的時(shí)候，同學(xué)們把節(jié)奏劃出來”，這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)折很自然的把學(xué)生的朗讀過渡到對(duì)節(jié)奏的劃分上；在潘老師引導(dǎo)學(xué)生交流完對(duì)全詩(shī)的體會(huì)的時(shí)候，潘老師這樣引導(dǎo)：“通過詩(shī)人的所思所夢(mèng)，表達(dá)了詩(shī)人的強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，此時(shí)陸游身在何方？（生爭(zhēng)相發(fā)言），那你可以想象到陸游的心在何方？（學(xué)生紛紛展開想象發(fā)言），此時(shí)陸游身心分離，他的心都碎了，他的心情又是怎樣的？（學(xué)生紛紛要表達(dá)），你懷著一顆身心俱碎的心，想到國(guó)土淪喪，胡人入侵，想怎么讀？（學(xué)生激情地讀）想到百姓生靈涂炭處在水深火熱當(dāng)中怎么讀??”這過渡，張弛有致，情感一次次的被升華，學(xué)生情感的火花一次次的迸發(fā)出來，跳躍在學(xué)生一次次的飽含激情壯志的的朗讀中。如此動(dòng)人的轉(zhuǎn)承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。孩子們都被感染，無需我們老師說教要如何愛國(guó)，他們已經(jīng)在靈魂深處銘記了！無需我們說陸游多么偉大，學(xué)生已經(jīng)被詩(shī)人深深的震撼了！

最后，一節(jié)好的語(yǔ)文課要求語(yǔ)文老師要有嫻熟的語(yǔ)言的駕馭能力。

潘利民老師的開場(chǎng)白：“今天窗外時(shí)而陰雨霏霏，時(shí)而風(fēng)雨大作，教室里也要風(fēng)雨大作了??”多么簡(jiǎn)潔多么有力，有多么機(jī)智巧妙！學(xué)生讀到“夜闌臥聽風(fēng)吹雨?！睍r(shí)潘老師這樣評(píng)價(jià)道：“‘風(fēng)吹雨’，三個(gè)字都讀成珍珠了，要讀成項(xiàng)鏈??”學(xué)生在輕松的笑聲中馬上就知道了要怎么讀了。曹金鳳老師執(zhí)教的《我們的奇思妙想》的教學(xué)中，學(xué)生喊口號(hào)的時(shí)候，曹老師這樣說：“看你們的高興勁，把誰(shuí)喊出來了？”于是“多拉A夢(mèng)”就出來了，學(xué)生沉浸在無限的愉悅中。

這些有趣的，幽默的，深情的語(yǔ)言總是能夠更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，總是能夠更愉快的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。所以，一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，一定要從這方面提高自己的素養(yǎng)。

一節(jié)成功的語(yǔ)文恰似一塊美玉，無論是否精心雕琢，總是渾然天成，時(shí)時(shí)閃爍著耀眼的光輝。盡管我們的課堂不能節(jié)節(jié)如此，但是只要我們從平時(shí)的每一節(jié)課做起，精心準(zhǔn)備，認(rèn)真上課，時(shí)時(shí)反思，相信我們的語(yǔ)文課堂也會(huì)像這些老師一樣，有著不一樣的發(fā)現(xiàn)和感動(dòng)。