第一篇：聽課后如何進行評課

【轉載】聽課后如何進行評課

2013-05-21 14:30:28| 分類： 聽課評課|舉報|字號 訂閱

本文轉載自海闊天空《聽課后如何進行評課》

評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課的意義在于：有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平；有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

一、明確“好課標準”和“評課主要指標”(一)：“五實”的好課標準

華東師范大學的葉瀾教授認為．一堂好課沒有絕對的標準．但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實；

1、“扎實” 一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實” 一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

3、“豐實” 一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

4、“平實” 一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞．相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

5、“真實” 做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

“五實”并不是一個完善的評價標準，但是教師在追求“五實”的過程中提高了專業化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

（二）：一堂好課的標準

教學思想端正

就是做到面向每一個學生，面向學生的每一個方面——德智體美等全面地主動地發展。在面向大多數學生的前提下兼顧“兩頭”(尖子生和基礎較差的學生)，使得各個層次的各類學生都學有所得。既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視學生智能的培養和個性特長的發展；既重視智育，也重視德育，同時注意教學衛生。課堂上教師的主導作用與學生的主體作用得到充分發揮，教師不包辦代替，學生學得積極主動。

1、教學目標明確 教學目標不僅做到老師十分明確，而且學生也十分明確，教學過程中的一切活動都能圍繞教學目標進行，以保證教學任務的完成。教學目標的確定具有全面性，教學任務明確具體，教學要求符合學生實際。

2、教學內容恰當 教學內容選擇符合學生實際，容量密度恰當；教學內容安排既注意教材的系統性，又能抓住教材的重點、難點；闡述教學內容既正確無誤，又能突出重點、突破難點、強調注意點，不面面俱到。

3、教學結構嚴謹 精心設計教學過程，先后明確，主次分明，詳略得當。各教學環節嚴密組織，環環相扣，前后接應，相互銜接，節奏感強，時間分配科學。班級教學、分組教學、個別教學相結合。

4、教學語言規范 講課不夸夸其談，不信口開河，不含糊不清，不滿堂灌，富有科學性、條理性、啟發性、邏輯性。語言規范，語音清晰，口齒清楚，字字吝實，通俗明白，確切簡潔，生動有趣，抑揚頓挫。提問恰到好處。板書筆畫端正，字跡清楚，書寫規范，布局合理，層次分明，條理性強。重視用好體態語。

5、教學方法靈活 能根據教材要求、學生實際和教師本人特點運用不同的教學方式激發學生學習興趣，啟發學生積極思維，教給學生學習方法。學生積極參與教學過程，充分調動學生學習的積極性與主動性，課堂內學生能大膽質疑問難，有動眼、動腦、動口、動手、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。并十分注意教學信息的及時反饋評價、及時矯正調控。

6、教態親切自然 教師上課精神飽滿，感情真摯，態度和藹，自然大方，教學動作動靜相宜，程序相應，教學民主，師生平等，配合默契，課堂氣氛熱烈和女，學生心情愉快、思想輕松，沒有壓抑感。

7、教學手段先進 充分運用電化教學手段，準備充分，操作準確，形象直觀，恰到好處，沒有失誤。教具使用動作熱練，運用自如，演示準確，得心應手。

8、教學效果良好 在規定的教學時間內，通過教學達到了預定的既教書又育人的教學目標，每一位學生都學有所得，都能真正掌握教學大綱中所規定的雙基，個性特長得到發展，創新精神和實踐能力得到培養。

以上八條標準既是好課的標準，也可當作評課的理想標準。但是，在實際評課中，難以做到逐條套用以上標準去評每一堂課。所以，在評課中應突出前①、⑥、⑧條的，特別是第⑧條，因為一堂課的優劣。最終還是體現在教學效果上。(三)：評好課的五項指標

評價一節課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察．從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習，有多少學生、在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發展。因此，在如何評課標準時，我們必須堅持現代教育的基本理念——以學生發展為本的思想，堅持以發展的觀點評價發展中的教學過程的態度。這要抓住五項指標： 1．教學的任務、目標

一方面，它應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，符合學生發展需要和傳承人類文明的需要：另一方面．它應該有生命力，能適應學生知識能力的準備基礎，能讓學生感興趣．同時也具備一定的挑戰性。2．教學過程

教學過程應該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，符合學生的身心需要。所以，在評價上我們應關注學生參與的廣度、深度與自覺度，關注教學過程的組織程序與活動節奏。3．教學活動的氛圍

教學氛圍是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵目素，我們應當構建一種積極的教學環境。它應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。4．教學效能

可以歸結到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產出比例是否恰當；三是能否引發繼續學習的意愿，能否促進發展。5．創造性增值 一節好課，應該能夠體現出教師個人特點，與課堂實際密切結合．有某些創新的嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽刨造，允許教師探索的失誤。

好課標準：全面+特色 評課指標：共性+個性

二、把握評課內容

（一）評教學思想

教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。現代課堂教學是教與學的雙邊活動，謀求的教學相長。看一節課教學思想是否端正，可從三個層面入手： 全體性——是否面向全體學生。

全面性——是否促使學生的全面發展（與教學目標全面性相關）

主動性——是否促使學生主動地、生動活潑地發展。

（二）評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和有效達成，是衡量一堂課好壞的尺度之一。看一節課的教學目標，可從如下三個角度著眼：

全面——指各個維度目標在一節課中能否完整體現。

具體——指各項目標在教學過程中能否有明確的要求，是否能量化，體現的效度如何。

適切——指確定的目標是否能準確體現課標精神，體現年齡、年級、單元教材特點和課型特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（三）評教材處理

1、看對教材的解讀——對教學內容的整體把握，對教材編寫意圖的精心推敲，對教材編寫特點的準確領會。

2、看對教材的精心加工——對教材內容的取舍、重組、細化和深化、補充。

3、看對教學重、難點的處理。

（四）評教學過程

1、看教學思路設計——一是看教學思路的整體性（整體性原則）；二是看教學思路的層次性（分層性原則）；三是看教學思路的獨創性（新穎性原則）；四是看教學思路的實際運作的有效性（有效性原則）。

2、看教學片斷設計——如教學情境設計、學生學習活動設計，教學重難點環節設計等。

（五）評教學方法和手段

1、看教學方法的靈活性、多樣性和統整性。

2、看學習方式的多樣性、自主性和適切性。

3、看教學方法和學習方式的改革與創新。

4、看現代化教學手段的運用。

（六）評課堂文化

1、看師生關系——是否突現學生的主體地位，是否創設寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。

2、看教學評價——是否體現評價主體多元，評價方式多樣、評價內容多維。

3、看教育內容——是否體現時代感與生活化，是否具有人文性。

除上之外，還可以評學法指導、教學效果、教學態度、教學基本功等等。

三、講究評課技巧

1、堅持評課原則。一是“實話實說”原則，肯定成績不夸大，指出問題不苛刻。二是“心理零距離”原則，營造一種融洽、寬松的評課氛圍，在充滿民主、和諧、愉悅的心理狀態下評課。三是“藝術性”原則。“藝術性”主要指針對不同的地點、不同的對象、不同層次的執教教師采用不同的評課方式和表達方法。

2、關注評課過程。評好課需經歷如下過程： ① 讀——研讀教材。②觀——觀，不僅觀課堂教師的教，而且要觀課堂學生的學。③記——記教學過程，記教學得失，記聽課感想。④思——對一節課的主要得失進行理性分析與判斷。⑤評——選準角度，抓住重點，精心提煉，按“是什么——為什么——怎樣辦”的邏輯順序表述。

3、解決評課中的難點

（1）評課就事論事、缺乏理論支撐怎么辦？ 找準教學實踐與教學理論的聯結點，將教學實踐上升到教學理論高度加以分析。評課時，一是要加強說理回答好“為什么”的問題，二是要加強“引用”，引用理論的基本觀點和方法，引用理論方面有代表性的名人名言。

（2）一人評多節課怎么辦？ 一是采用分別式，分別對每一節課進行點評；二是采用綜合式，采用“共性+個性”方式進行點評。

（3）多人評一節課，前面多數人評過，后面人怎么辦？ 多人評一節課，前面的評課者多數采用的是整體法，對整節課的各個方面進行點評。

因此后面的評課者要采用“話題法”和“探討法”進行評課。話題法是指圍繞一個話題集中點評；探討法是指圍繞一個教學問題進行深入點評。

第二篇：體育課如何進行聽課評課

體育課如何進行聽課評課？

一、體育課程聽課評課的理念

受聽課評課影響的教學與受教學影響的聽課評課由于著眼點不同而產生不同的效果。傳統的聽課評課從聽課評課出發而影響教師的教與學生的學，新課程要求以學定教，從學生出發設計教學，反過來影響聽課評課。因此，在新課程改革背景下，我們倡導如下的聽課評課理念。第一，好課不是“做”出來的。

在聽課評課的教研活動中，我們明確要求公開課要注重研究價值，寧可是一堂存在問題或缺陷的課，也不要追求那種千辛萬苦“做”出來、好看不實用的所謂完美課。第二，不以成敗論好課。

教研活動應該是教師的一種松散型的學習形式，公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研討的平臺，是一次學習與探索、總結與鍛煉、促進與提高的機會。聽課評課要反映教師對體育教學價值的追求與愿望，重過程輕結果，通過對教學現象的分析評議，獲得啟示，發現規律性的東西，提高大家的教學水平。

第三、以促進教師專業發展為驅動。

上課、聽課、評課是最能體現教師專業水平的教學研究活動。不管是哪一級別的公開課，還是“家常課”，目的不僅是為了證明、展示教育、教學能力，也是為了促進和提高。因此，我們把促進教師專業發展作為教研活動的“任務驅動”，突出聽課評課的激勵、導向功能。

二、體育課怎樣聽

（一）聽課前必須做好充分的準備工作

1、準備好聽課內容。聽課者要聽某一教師某次課內容的時候，自己必須先鉆研教材，把握教材的基本結構、框架以及本次課所授內容在教材整體中所處的地位、明確教學目的、重點和難點以及選擇教學的方法等，以利在聽課時準確地了解授課教師與授課特點。

2、要做好物質上的準備。課教師必須帶好聽課筆記本、測量心率用的秒表，心及運動量、強度、密度、脈搏測定等各種表格，以利看課后做出科學的數據分析。

3、要做好心理上的準備。每位聽課教師要把聽課、評課看成是向他人學習、提高自己的教學能力、水平的好機會，謙虛謹慎，自始至終地保持高敏度聽（看）課，聽、看、記、想全神貫注，以利最大限度地捕捉到授課者教學的閃光點，達到取人之長的效果。另外，聽課教師應注意儀表，衣著必須整潔大方，最好是穿運動服，這樣易使授課者和聽課者的距離拉近，便于溝通，切忌穿過分艷麗的服裝以及刻意地妝扮，以免影響和分散學生的注意力，妨礙上課，更不能遲到、早退或高聲喧嘩。

（二）聽課應關注的內容

1、聽教師報告本課任務時講述要準確，這樣才能使學生明確學習目的，從而增強信心，提高學生興趣和練習的積極性，按要求完成學習任務。

2、聽講課技術要領的正確性、術語規范化程度，知識講授時語言表達是否確切。

3、聽講述完成教學任務方法的可行性、合理性、聽講述糾正錯誤動作的方法和要點是否正確。

4、聽教師教學時聲音是否宏亮、清晰、準確、果斷、有力，講解時有條不紊。

5、聽課后小結是否簡明扼要、總結到位。

6、看課的類型、教材安排、教材處理以及不同類型教材的搭配是否合理。

7、看課的結構、開始部分、準備部分、基本部分、結束部分幾個環節的完整性以及自然過渡的連貫性。

8、看示范技術動作正確規范程度，熟練、協調程度以及示范的方法、位置、時機是否合理。看如何布置場地器材，隊形的調動是否合理，如何導入新課。看怎樣激發學生的學習動機，保持學生的學練積極性。看選擇了哪些練習或輔助練習手段，在教學過程中怎樣啟發學生的。

9、看教師的教態、非語言行為和應變能力。通過測定看練習所達到的密度和強度大小以及運動負荷大小。

10、看教學達到的實際效果、學生掌握“三基”的情況和施教者如何處理“主體”和主導的關系，是否充分發揮了教師的主導作用。

評課關注的內容

評課時，由聽課教師各抒己見，根據評課標準對教學過程的各個方面、各個環節做具體分析，科學的評定該課應從課前準備（編寫教案）和課前教學環境準備開始，將課的開始部分、準備部分、基本部分、結束部分的時間安排，教學內容的示范、講解、場地、器材安排布局是否科學合理，教學結構、方法運用是否合適，執教者對重點、難點把握的準確度，以及教師的主導作用如何進行全方位、立體式進行評價。

1、要明晰評價標準。只有把握了教學的目的、教學內容、教學方法、教學效果及教學改革等方面的評價標準，評課時，才有尺度，套路、方向，也會有實效。教學目標是否明確、具體、可行，教學目標既要符合體育教學大綱的要求，又要切合學生的實際體育水平，還要符合學生的身心發展的規律。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是衡量一堂課的標準，只有明確目標，師生才能在課堂教學中協調一致，取得最佳效果。

2、要做好評課的準備。評課作為一項教研活動，是聽課的繼續和提高。評課人應從教研教改的高度出發，以新的教育思想和觀念，根據教學目標和評價標準，結合聽課記錄，進行綜合評述。評課者在聽（看）完課后，必須要有事先思考、加工、歸納和概括的過程，只有這樣，才能使評課不流于形式。

3、要看教師的教學理念是否正確。評課首先要關注教師的教學理念，即教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。如果現在還是僅僅停留在讓學生學會技術動作上，顯然不是新課程標準倡導的。我們要把滿足學生的學習需要作為課堂教學的著眼點。教學的目標不僅要指向體育知識、技術、能力，還要指向過程和方法、情感態度和價值觀。從教師盡心去教技術轉為激發學生興趣，引導學生自己去學習技術，反映出兩種不同的教學理念，從而加深對新課程標準的理解，這是評課著先要把握的。

4、看教學設計有無突破、創新，方法手段是否得當。實施新課程必然會帶來“教案的革命”。教案應是根據學生的特點來設計教學過程，既要能夠選擇適合的內容和方法，使教學有新意，讓學生感興趣，又要能幫助學生很好的達到學習目標。看課的教法是否得當，教學方法是否符合教學內容的特點和學生的實際。講述是否生動形象、通俗易懂、口齒清楚、聲音宏亮、條理分明、準確無誤。看在教學手段的改革方面，是否根據教學需要采取教學掛圖、圖表等實施形象化教學，以及使用錄音、錄像、VCD、電視等電教媒體，優化體育課課堂教學結構。

5、學生的主體地位在課堂中能否得到體現，看教師能否體現教學個性。體育教學素材的豐富多彩決定了課堂教學的多樣化，囿于模式只會使體育教學僵化。因此，評課就是要發揮教師的特長，幫助教師反思、總結，發掘其教學潛能，促進教師形成自己的教學風格。為教師理思路、明方向，讓其揚長避短，逐步行成自己的獨特風格，使體育教學充滿生機和活力。

6、看學生的參與程度。新課程最大的特點是突出學生的主體地位，強調體育教學要致力于學生的發展與健康，使學生的體育學習形式發生變化。因此，我們必須從學生的參與程度來評課。學生參與程度包括：（1）學生參與活動的態度，如學生活動時的神情、興趣、注意力、自信心、好奇心、進取心及積極性等。（2）參與的廣度，如參與學練活動的人數、形式、時間等。（3）參與的深度，如學生能提出有意義的或有個人見解的問題，能按正確要求進行練習或改變方式、方法進行練習；練習中相互協作，共同分享等。既要看學生練習時的積極性，運動技術和運動技能的掌握程度，又要看教師的主導作用發揮如何。教師在課的各個環節都應充分的發揮主導作用，調動學生學習的自學性和積極性，注重學法指導，啟發思維，提高學生的觀察、思維、記憶能力，分析、解決問題的能力。課上的是否生動活潑、學生學的是否主動、學的是否愉快、輕松。通過學生在課上的參與表現，看教師是否提出了帶有思考性的問題，創設了教學的情境，引起學生的學練興趣，采用了什么樣的手段保持了學生的學練積極性，使學生的情感、態度有明顯的好轉，并獲得了體驗。學習興趣在課中是否充分激發

學生的學習興趣主要體現在學生是否喜歡體育課，是否能主動參與到體育活動中。學習興趣是學習成功的內驅力。為此，體育教師應努力研究教材，把握教材的魅力，改革教學方法，想方設法激發學生的學習興趣。只要學生對體育課感興趣，就能積極、主動地參加學習。如果許多學生被動地應付，也很少參與體育活動，那么，只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。

課堂教學最終目的是為了促進學生自覺地、主動地參與體育活動，能養成自覺鍛煉身體的習慣。只有這樣，體育與健康課程的目標才能實現，學生的健康發展才能得到保證。所以說，只有學生積極主動參與的體育課才是好課。

聽（看）課、評課是最常見的教研活動，它對體育教師之間相互切磋教藝，增強教學能力，提高教學質量，推動教學研究，教學改革和素質教育起著重要的作用。

一、聽評課的目的

教師聽評課的目的是研究課堂，是學習先進經驗，是改善自己的教學行為，是教師最廉價但又最高效的學習方式。評課是對執教者的課堂教學成敗與得失以原因作出客觀的分析與評價，并能從教育理論與新課程理念的高度對課堂教學效果做出正確的解釋。

1、教師聽課的目的是對照反思自己的教學。

2、學習他的做法和經驗。

3、學會合作與交流。

4、改善自己的教學行為。

二、定位聽評課的角色

聽課是教師專業成長的傳統又是有效的途徑之一，但是很多教師總是以旁觀者的身份進入課堂，無準備、無主題、無反思，只記過程，結果是一無所獲，這樣形式化、任務化、走過場的聽課，不僅無益，還是負擔。

聽課可以“取人之長，補己之短”，啟發自己的實踐反思，聽課可以觀察研究問題，有利于自己專業水平的提高，要真正做到高效的聽課，必須定好自己的角色。

1、要進入“參與者”的角色。

2、要進入“欣賞者”的角色。

3、要進入“反思者”的角色。

4、要進入“研究者”的角色。

三、明確聽評課的目標

明確聽評課的目標，是高效聽評課的保證。明確目標，也就是帶著問題聽課。聽課者課前要熟悉所聽課的教學內容，反思自己日常教學中一直存在的困惑和急需解決的問題，然后選取其中一兩個問題去聽課，看授課教師如何處理類似的問題，教與學行為的有效性如何等，通過比較，找出差距，尋找改進的措施，這樣改變原來“旁觀者”的身份，變為“參與者”進入課堂，關注課堂中的教與學的問題，關注問題的解決方法和程度，反思自己的教學觀念、教學行為、教學效果，在反思中提升自己的教學水平，促進自己專業化發展。聽課可以從以下方面確立問題：

1、教學總體設計。

教學目標的確定，教材的處理，課堂教學環節的規劃，教學策略和方法的選擇、怎樣進行教學評價和課后延伸等等。

2、教學技能技巧的運用。怎樣運用現代教育教學技巧，滲透教育思想和方法，如何處理好“預計與生成的關系，教師如何處理應急事件，關注教師的教育教學觀念，教學行為表現，反思自己，學會吸取與舍棄。

3、教學怎樣關注個體差異。

4、怎樣指導學生轉變學習方式。

教師如何調動、啟發、引導學生學習，師生的互動配合等。

5、怎樣使用教學手段。

應用各種教學手段，創設學習情境，使教學與學生已有的經驗聯系起來，與學生的生活實際聯系起來，提高教學效果。

四、怎樣聽體育課

聽課是學習，是研究，而問題是學習和研究的重要前提，如何帶著問題去聽課，如何挖掘問題？如何把問題上升為課題？這是最重要的準備。但是并不是每個人都能發現問題并能帶著問題走進課堂去研究。可以通過“困惑、課堂事件、教學難點、他人反映、專家理論、超越自我”等去找問題。（聽什么、怎么聽、聽了后怎么做）

（一）聽課前必須做好充分的準備工作

1、準備好聽課內容。個人先鉆研教材，把握教材的基本結構，框架及教學內容在教材整體中所處的地位，明確教學目的，重點和難點以及選擇教學的方法等，有利在聽課時準確地了解授課教師與授課特點。

2、要做好心理準備。每位聽課教師要把聽課、評課看成是向他人學習，提高自己的教學能力，教學水平的好機會，自始至終保持高度聽（看）課，聽、看、記、想全神貫注，最大限度地捕捉授課者教學的閃光點，達到取人之長的效果。

（二）聽課應關注的內容

1、聽上課教師報告本課任務時，講述要準確。這樣才能使學生明確學習目的，從而增強信心。提高學生興趣和練習的積極性，按要求完成學習任務。

2、聽教師傳授技術要領的正確性。術語規范化、程度，知識講授時語言表達是否確切。

3、聽教師完成教學任務方法的可行性、合理性和講述糾正錯誤動作的方法和要點是否正確。

4、聽教師教學時聲音是否宏亮、清晰、果斷、有力，講解時有條不紊，哨子的運用等。

5、聽教師如何引導、啟發學生對學習的合理評價。如何展開了自評與互評，課后小結是否簡明扼要，總結到位，達到預期的效果和價值。

6、看課的類型、教材安排、教材處理以及不同教材的搭配是否合理。

7、看課的結構。開始部分、準備部分、基本部分、結束部分幾個環節的完整性以及自然過渡的自然性，各個環節里何時練習，何時質疑、交流、討論、歸納、總結等。

8、看示范技術動作正確規范、熟練、協調程度以及示范的方法、位置、時機是否合理。看如何布置場地器材，隊形的調動是否合理、如何導入新課。看怎樣激發學生的學習動機，保持學生的學練積極性。看選擇哪些練習或輔助練習手段，在教學過程中怎樣啟發學生。

9、看教師的教態、非語言行為和應變能力。看練習所達到的密度和強度的大小以及運動負荷的大小是否符合學生的年齡特點。

10、看教學達到的實際效果。學生掌握體育知識技術技能、方法、情感態度與價值觀等情況，如何處理“主體”和“主導”的關系，是否充分發揮了教師的主導作用。

五、怎樣評課

評課是聽課的繼續，是評課者與被評者之間雙向性的教學研究活動過程。通過評課活動進一步加強體育教師的交流，促進教學研究，從而推進體育教學改革，加快教師專業化發展，提高課堂教學效果。

（一）評課關注的內容

根據評課標準對教學過程的各個方面、各個環節做出具體分析。科學的評定該課應從課前準備（教案）和課前教學環節準備開始。即課的開始部分、準備部分、基本部分、結束部分的時間安排，教學內容的示范、講解、場地安排布置是否科學合理，教學結構、方法的運用是否合適，教師對教學重點、難點把握的準確度，以及教師的主導作如何進行全方位、立體式進行評價。

1、要明晰評課標準。只有把握了教學的目的、教學內容、教學方法、教學效果及教學改革等方面的評價標準，評課時才有尺度、套路、方法，也會有實效。

2、教學目標的定位是否適當、全面、具體、確切，是否突出重點，是否符合新課程理念等。

3、學習內容的選擇與搭配是否正確、合理、優化，是否符合《課程標準》精神與教材內容要求，是否突出“以身體練習為主要手段”的特點。

4、對課各部分“學習內容”、“教與學法”的評價。對課的準備，基本和結束部分教學流程是怎樣設計安排的？教師教與學的方法是否多樣、豐富有效，教學組織形式與練習隊形的安排是否合理、科學；各部分教學時間分配和運動負荷的安排是否科學、適宜等。

5、對教師的教學態度與教態的評價，教師對體育教學的負責任、要求、有愛心、有激情，與學生共同參與，平等相處，關注每個學生的進步與發展的角色地位上，體現教師的魅力。教態是教師的形象和姿態，表現親切、自然、有親和力，能促進學生學習的動力。

6、對教學組織能力的評價，主要有“常規教學能力，隊形隊列教學能力，分組教學能力、組織調控能力、場地器材的布置”，安全措施到位，小骨干的培養與使用等。

7、對教師的技術、技能教學示范能力的評價。是否能做出正確的、完整的示范、選擇合理的示范位置、方向和時機，能否正確判斷學生技術動作的正誤，并能采用有效的預防和糾正錯誤動作的措施。

8、對技術技能教學講解能力的評價，能否正確運用體育術語，突出重點，形象生動，簡明扼要地講解動作方法和要領，做到講解準確、清晰、簡要、形象、生動，適時與有效，并具有感染力和吸引力。

9、對教與學運用能力的評價，教師的教與學生的學緊密結合起來，體現教師的主導和學生為主體的作用，在選擇與運用教學方法時，從實際出發，做到選擇合理、手段多樣、運用適當、針對性強，反映學生的主體地位，表現出教師的教學技巧和教學藝術。

10、關注教師的教學理念是否正確。教師在教學中不僅僅停留在讓學生學會技術動作上，教學目標不僅要指向體育知識、技術能力，還要強調過程與方法，情感態度與價值觀。從教研教改的高度出發，用新的思想和觀念進行評課，這是評課首先要把握的。

11、關注課程資源的開發與利用。選擇開發引進了符合體育課程性質、符合學生年齡特點的教材內容，會受到學生的歡迎，取得好的教學效果。

12、學生的參與程度。（1）學生的參與態度，如學生活動時的精神、興趣、注意力、好奇心、積極性等。（2）參與廣度。如參與學練的人數、形式、時間等。（3）參與的深度，如學生能提出有意義的問題或見解，能按正確要求進行練習，練習中相互協作、共同分享等。課上的學生是否生動活潑、主動、愉快、輕松的學習，教師采用什么樣的手段保持了學生的學練積極性，使學生的情感態度有明顯好轉，并獲得體驗。

（二）評課的方法

1、對課的總體評價（1）目標的達成度。（2）學生的參與度。（3）教與學的實效度。

2、對課的重點亮點評價（1）教師教學行為所體現的亮點（2）學生學習行為效果所體現的亮點。（3）教與學過程中有所創新和改革的亮點。

3、對課堂教學存在不足之處的評述

4、對改進課堂教學的意見和建議評述

（三）評課要求

1、要以新課程觀與教學理念來評課。

2、要從體育課的體質特點出發，抓住主要問題進行評課。

3、要以教學理論為指導，結合教學實踐活動進行評課。

4、要以共同研究、共同發展，相互促進的心態參與評課。

科學地聽好、評好一堂體育課，既要看教師的主導和學生的主體作用，也要看課的內容安排是否適度，課的結構是否合理，是否能夠充分運用場地與器材，以及一堂課運動密度、運動量的大小等方面，通過聽、評課去發現一堂課的成敗得失，挖掘亮點，分析失敗的原因，并提出改進措施，使教師能不斷改進教學，提高教師教學水平和課堂教學質量。

第一周第１課

教材

一、理論課

任 務

1、使學生了解本學期的要求。

2、進一步強調秋冬季體育課注意事項。

3、讓學生進一步明白如何鍛煉身體。

內 容 準備部分

一、課堂常

規(略)

二、宣布本

課內容

三、點名

基

1、教師宣布本課內容

2、點名

課的內容

教師活動 學生活動 時力次

間 量 數

1、學生聽 5 弱

一、體育鍛

1、教師

1、學

煉對身體的作用

1、提高運動系統的功能

2、能夠促進呼吸和

講解、回答問題。

2、用講故事的方式講給學生，并用鼓勵的語言讓學生多提問，激

本

部

分

生聽，中 1 并可以提問

中

循環系統功能

3、能促進神經系統的功能

二、怎樣科學鍛煉身體

結 束 部 分

發學生的思維

1、總結

1、教師

1、學

2、下課

指出本課優點與缺點

2、師生再見

生聽

2、師生再見 弱 1

第三篇：幼兒園教師如何進行聽課和評課

幼兒園教師如何進行聽課和評課

編導語：聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業發展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。

聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業發展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。那么，作為聽課者應該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學活動呢?怎樣的聽課評課活動才是有效的呢?無意中我看了一篇關于教師如何進行聽課評課的文章，里面講了四點評課策略，即研、品、讀、思。我認為這四點策略無論對于上課的老師還是聽評課的老師來說都會有所幫助，現推薦給大家，希望對大家有所啟發。

策略一：“研”方案

活動方案是教師對教材的理解和把握，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學時，聽課者首先要對活動方案認真思考，細致分析，可從以下三方面入手：

1．目標的把握 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評議的依據。在目標的制定上，怎樣既關注到幼兒的現有水平又促進幼兒的長遠發展呢?首先，目標定位要淮。目標主要包含三個方面的內容，即知識目標、能力目標和情感目標，它們是相互依賴、不可分割的。因此，教師要根據幼兒的年齡特點、經驗水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目標要具有可操作性。有些教師在目標的制定上過大過空，如培養幼兒的創造力、語言表達能力等，顯得過于空洞，缺乏可操作性。再者，目標要具有彈性。教學目標要具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限——充分發揮幼兒的潛力，下限——保證學習的基本要求，尋找確定兒童的“最近發展區”。

2．程序的設計 教學活動的程序合理與否是決定教育目標能否有效實現，幼兒能否在學習中較長時間保持身心愉快的重要因素。其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。如活動導入一般以動機呼喚為主，以激發幼兒的學習興趣和熱情。活動中間部分是活動中心內容，教師要遵循結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中等原則。活動結束一般在“享受”的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。

3．難、重點的處理 教學中的難點主要是由于知識的深度、幼兒的經驗及知識的模糊性造成的。教師力求活動重點突出，難點突破。因此，聽課者應關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系，是否采用引導比較、直觀演示等有效的策略，幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知。

策略二：“品”教師

活動中，教師擔當著主導者的角色。教師在教學活動中的教育行為、教學方法是否科學有效都直接 1

影響活動的效果。因此，聽課者要積極關注教師在活動過程中的地位和角色，要認真思考教師的教學策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為后面的教育理念是否科學正確。

1．方法引領 孩子的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”。因此，在方

法的運用上教師要盡可能地多樣化、個性化．因材施教，使每個幼兒在原有基礎上得到最大限度地發展。所以聽課者既要看教師是否能夠恰當地選擇教學方法，還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫。使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

2．體態運用 教學活動中教師體態語言的運用是否恰當，對提高幼兒的學習興趣、提高教學質量以

及幼兒的心理發展有著很大的影響。活動中，如果教師面帶笑容，語言親切，眼神溫和，幼兒就會感到輕#松、親切，產生一種愉悅的情緒，將全身心投入到活動中。因此，聽課者要積極關注教師在活動中的言行舉止，尤其是教 師的表情、眼神等體態是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。

3．回應方式 《綱要》中指出：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應敏感地察覺他們的需要，及

時以．適；當的方式應答，形成合作探究的師生互動。因此，聽課者要積極關注教師的應答語言，是肯定式的應答(你真會動腦筋等鼓勵語)還是提升式的應答(教師根據幼兒的回答給予經驗上的提升)，還是拓展式的應答(教師給予幼兒相關的知識拓展)等都要做到心中有數。

4．問題設計 有效的提問是幼兒良好學習的開端，也是師幼之間良好交流的橋梁。教學中教師應為

不同層次的幼兒設計不同的問題。因此，聽課者要積極關注教師的提問：問題是否具有開放性和挑戰性，是否能引發幼兒的思考，是否能拓展孩子的經驗，是否能提升幼兒的智能，等等。

策略三：“讀”幼兒

《綱要》提出了“以幼兒發展為本，這一理念，在教學活動中幼兒的自主性體現如何，創造性發

揮如何，是否體現了樂學、會學、創造性地學習精神，是否促進了幼兒主動參與、全面發展，聽課者可從以下幾個方面給予關注和思考。

1．自主學習當今的教育已從封閉式逐漸向多元化、開放式發展，它強調創設開放的學空間，建立

互動的師幼關系，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，建構健全的人格，促進全面發展。因此，聽課者要積極關注幼兒在教學活動中的學習方法和孝習策略。如教師是否為孩子創設了自主學習的環境，是否給孩子提供了自主探索的空間和材料，是否給幼兒創造了與同伴相互學習、探討、交流、分享的機會，是否給予幼兒反思性學習、選擇性學習的機會，等等。

2．創造表達 教育家陶行知先生曾提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，倡導“六大解放”——解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。因此，聽課者要關注教師是否為幼兒創設了寬松的學習氛圍，是否在活動方式、活動材料、活動空間、活動伙伴等方面給了幼兒一定的自由度，是否對幼兒的創造表達給予及時的肯定和鼓勵，這些因素時幼兒創造性的發揮都有著很大的影響。

3．質疑發問 很多時候，教學活動中的問題發起者是教師，幼兒只是對教師的發問給予陳述式回答，幼兒的質疑發問行為明顯不足。因此，聽課者要積極關注教師是否給予幼兒發問的機會。如你還有哪些地方不明白，你想了解有關××的什么問題，等等。久而久之，對幼兒學會思考、學會質疑、學會學習有很大的促進作用。

4．體驗感受 新課程強調體驗性學習，幼兒學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳

朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。因此，聽課者要關注教師是否強調幼兒的活動、操作、實踐、考察、調查，是否重視幼兒的親身體驗，是否鼓勵幼兒對教材的自我解讀、自我理解，是否尊重幼兒的個人感受和獨特見解，等等。

策略四：“思”效果

活動結束后聽課者要對該潔動的教學效果進行思考和分析即教學內容的完成程度、幼兒鍘知識的掌

握程度、幼兒能力的無成程度、幼兒個性的發展程度等聽課者可以結合預定的教學目標、具體的教學內容、教師的教學水平，以及幼兒在活動中的發展等方面進行評議。如預定的目標是否達成，教學活動氛圍是否寬松愉悅，幼兒興趣是否濃厚，參與活動是否主動，教師的教育方法和手段是否促進幼兒發展等等。

1．目標達成 在教學活動過程中，教師不僅要思考希望孩子得到什么使目標具體清晰，還要思考怎

樣幫助孩子有效得到，使目標的達成過程可行和有效。優化的教學目的應該是教授目標與學習目標的統一體，最大限度地調動教學雙方的積極性進而達到教學相長。因此，聽課者要根據教育目標析目標的落實和達成。如幼兒是否掌握了預定的教學內容，幼兒的能力是否得到了發展，教帥是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意相結合，促進兒的全面發展，等等。

2．氛圍營造 教學的過程是師生進行認知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。因此，聽課者要

關注幼兒在活動中的情緒表現，教師是否善于用語言、眼神、表情等與幼兒進行情感溝通，是否善于用激勵性的語言進行評價，幼兒是否樂于學習，是否對學習產生興趣，體驗到了成功的樂趣。

3．幼兒發展 《綱要》強調應“面向全體，促進每個幼兒的個性發展”。一個好的教學活動，應該

是教師和幼兒在活動中共同成長，達到互動雙贏的效果。因此，聽課者不僅要看教師的教育理念是否科學，還要看教師的教育方法是否有效，同時也要關注每個幼兒在活動中是否得到發展。如教師是否關注到每個幼兒，是否主動探究、合作交流，是否敢于提出質疑，提出有價值的問題等。

總之，聽課評課是一想重要的常規教學活動。經常開展聽課評課活動，有利于對教學問題準確診斷、正確決策，有利于激勵教師優化教學藝術，促進教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗，提高教師的教育教學水平，使幼兒的發展真正落到實處。

幼兒園教師評課的誤區和評課的原則

編導語：無論學校領導還是普通教師，都經常需要聽課評課，那么，在通過聽課評課促進教師教學水平提高的過程中，評課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評課水平呢？

無論學校領導、教研員還是普通教師，都經常需要聽課評課，那么，在通過聽課評課促進教師教學水平提高的過程中，評課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評課水平呢？

一、常見評課誤區淺析

盡管我們常說“當局者迷、旁觀者清”，但在評課中，評課者自身也很容易出現失誤甚至錯誤，除了

技術性和科學性的問題外，屬于評課方式的問題也有不少，就筆者所見，經常出現的大概有以下幾種：

第一，“哄”評：你好我好大家好，敷衍了事。這種“皆大歡喜”的評課大致有兩種類型：一種是因為評課者準備不足或能力有限（比如聽非自己專業的課），由于準備不足，所以就難以深入分析課堂教學的得失，而跨專業聽課時，評課者有時對授課教師“講了什么”都不甚了然，又如何有效評課呢？因此，評課者就不得不勉強應對、多夸少評，無論表揚還是批評、分析還是建議，都不免流于空泛籠統。另一種“哄”評則更等而下之，主要是出于人情面子和各種利益的考慮，“課未完，評已定”，這種“評課”其實基本已經不能視為教研活動了。對于“哄”評，有責任感和進取心的教師并不喜歡，盡管“面子”無虞，但難有真正的收獲。

第二，“套”評：用理論、理念、理想套教學。課堂教學實踐當然需要理論層面的引導，但是指望一節課“全面、徹底”地體現理論、理念、理想的要求則未必實際，不用說日常課，就是精心包裝的“公開課”也難以實現。有的評課者，對教學工作本身并不熟悉，對所聽的課了解有限，于是乎只好在評課中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些評課者則是帶有比較強的理想主義色彩，總以為一節課只有用課改理念和教育理想“武裝到牙齒”才算好課，于是乎大套特套，被評教師在不得不贊同其理念、理想的同時，卻又是一頭霧水，大生“這課該如何教”之疑。

第三，“替”評：用自己的教學設想來評課。不可否認的是，評課者在聽課時，在做判斷時，心中重要的參照系就是自己對本節課的教學設想。但是，一些評課者喜歡越俎代庖，在評課時教教師如何授課，這就未必妥當了。這種現象一般出現在一些懂教學，也對所聽的課比較了解的評課者身上。評課的目的其實與教學的目的很相似，在教學中，“告訴”學生怎么做的效果遠不如幫助學生自己探索的效果；同理，評課者“代位設計”也并不能真正提高教師的教學水平。退一步來看，在實際教學中，評課者的教學設想真的能“替代”授課教師的設計嗎？筆者認為恐怕不能，且不說前者未必就比后者高明多少，更重要的是評課者一般都對學情了解有限，其設想也就容易“看上去很美”，實施起來很難。

第四，“苛”評：評課中過重細節，求全責備。清朝道光皇帝有一條“馭下之術”，就是在大臣的奏折里面挑錯別字，讓大臣們覺得皇帝神目如電、無比圣明，因而戰戰兢兢。我們有些評課者也有類似的做法，在評課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細節（細節當然很重要），找到一點問題就大肆發揮、上綱上線。教學固然要精益求精，但教學又是“遺憾的藝術”，“有問題”是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。清代著名學者錢大昕曾說：“一事之失，無妨全體之善，切不可效宋儒所云，一有差失，則余無可觀耳。”他主張在批評中“去其一非，成其百是”（《答王西莊書》），我認為這也正是評課者在評課中應該有的態度。

二、評課的幾條原則

關于評課的原則，我覺得很可以借鑒學術批評的要求，因為評課其實也是某種意義上的學術批評，不能隨意，也要盡量避免偏頗、疏漏。

第一，轉變態度、謙虛謹慎。鄧小平同志曾經要求去學校聽課的人“要像下連隊當兵一樣，下去當‘學生’”（《教育戰線的撥亂反正問題》），這句話頗值得我們深思。評課者不應抱著自己“比授課教師更高明”的態度走進課堂，評課者的主要工作是“建設性地批評”，但在批評之前必須先以一個謙虛的態度去傾聽、去思考，在進行批評時，也要謙虛謹慎。著名學者齊世榮先生說：“批評者的意見即使正確，也只是在某一點或某幾點上正確，而從總體水平上不見得就一定超過被批評者。”（《漫談學風問題和學術批評問題》）這是非常正確的。

比起被批評者來說，批評者處于相當有利的地位，著名學者余嘉錫先生所作的《四庫提要辨證》糾正了清代學者紀昀《四庫全書總目提要》的許多錯誤，但是余先生卻認為，紀昀需要為浩如煙海的典籍作提要，而自己卻是只挑自己有興趣、有心得的內容作批評，所以，“紀氏之為《提要》也難，而余之辨證也易”，余先生斷言，如果把他和紀昀身份對換，“紀氏必優于作《辨證》，而余之不能為《提要》決也”。正因為如此，批評者就更應該謙虛謹慎，這并不僅僅是風范、風度的問題，謙虛謹慎也會讓評課者少了許多犯錯誤、出問題的可能。

第二，深度鉆研，不說空話。評課者決不能“赤膊上陣”，而是要對教學內容研究深透。比起其他一些教研方式，評課是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“隨意化”。有一些評課者存在一種想法，認為自己可以“熟悉內容就評內容，不熟悉內容就評教法”。殊不知，同樣的內容在不同的學校、不同的班級、不同的教師那里，面貌可以千差萬別，而所謂“教法”如果脫離了內容，就成了無源之水。如果對自己所聽課內容不作研究，不從授課教師和中小學教學的角度實實在在地分析課的內容，評課就難以切中肯綮，甚至會鬧出笑話。

第三，設身處地，“了解之同情”。一節課（即使是刻意準備的課）不是孤立的，它與教師的整體教學延續性，學校、教研組的情況密切相關。一節課也不是憑空出現的，它根植于這個班學生的種種狀況。

而這些往往都是評課者一無所知或不太了解的，而授課教師教學內容、方法的選擇，教學過程的調控，以及教學效果的達成，恰又與這些情況息息相關。因此，在評課時需要充分了解情況（特別是學情），設身處地地評課。陳寅恪先生研究歷史，特別重視“了解之同情”，從某種意義上說，就是要充分考慮歷史事件產生的各種條件、歷史人物行為的環境背景，置身其中，設身處地地作研究，這種思想是我們評課時應當效仿的。

顧泠沅教授指出，教育教學研究要“回到粗糙的地面”（《校本教研：從制度建設到聚焦課堂》），評課也是如此。課堂教學的“粗糙地面”非常復雜，存在于教師、學生、環境等許多方面中，而且帶有非常強的不確定性和隨機性，忽略這無法回避的“粗糙地面”，評課就容易失去指向性和客觀性，也就容易想當然，容易簡單化、機械化、空泛化，難以評到點子上。

第四，反復論難，力求嚴謹。很多著名學者，在進行學術批評的同時，也希望別人“入室操矛”，再來批評自己，以深化認識、推進研究。我們的一些評課者卻自以為自己說的都有理，加上老師們往往因為地位、面子、利益的關系，不予反駁或討論，也助長了一些人根本不準備接受辯難的態度。這對于評課，對于教學研究工作沒有好處。

我覺得，批評者應該隨時準備被人批評，因此，評課者在發表自己的意見之前，需要在心中反復掂量、仔細論難，力求“止于至當”。同時，隨時準備被人挑刺、反駁。一句話，就是把評課當成完全開放而又非常嚴謹的“口頭學術討論”，而不是一言堂的“專家指導”或隨便的“談談意見”。在當前的教研工作中，我們特別重視交流與對話，而形成有效對話起碼得有這么兩個條件：一是大家都有平等的發言機會，也都有開放的傾聽態度；二是大家的發言都（盡量）是經過自己深思熟慮的，這樣才能產生高質量的觀點交鋒，思想碰撞。

評課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎的形式，其鮮活性、及時性、互動性和針對性都是其他教研方式難以替代的。我們有責任使其更加科學合理，讓它在教師的成長中發揮更大的作用。

第四篇：教師如何進行聽課評課心得體會

教師如何進行聽課評課心得體會

聽課、評課是一種行之有效的研究課堂教學、提高教師教學研究水平的重要方法和手段。其

作用正如一位教師所言――老師的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產生，業務水平在不知不覺中提高

一、聽課前自身的準備：

1、理論儲備。

2、明確聽課性質與課型。課的性質可分為示范課、觀摩課、研討課、探索課、匯報課以及競賽課等，課型則通常有新授課、復習課、訓練課、講評課等。

3、了解教學主客體。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學風格及特色）、授課對象（層次、程度）

二、課堂關注

一）、聽課時關注授課老師

1、如何以學情為依據分析和處理教材

主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設置，教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破，教材作用的體現――是教教材還是用教材教。

2、如何安排課堂教學結構，組織課堂教學。

主要有導語設計、問題設計、板書設計、課堂練習設計、課后作業設計、拓展內容設計、時間分配、節奏控制、內容過渡等，合理安排課堂教學結構并流暢過渡，從而使課堂教學有條有序地進行是教學的基本要求。

3、如何使用教學方法與輔助手段

4、如何體現教學思想（理念）。

新課標要求我們在教學過程中不僅要注意涉及學生智力因素的知識、能力的培養，更要對涉及學生非智力因素的情感、態度予以高度重視；同時要求我們要有學生意識，真正以學生發展為本，面向全體學生，善待“差生”，保護學生個性，運用科學精神、民主精神、人文精神，結合生活實際，創設教育情境，鼓勵學生探究、合作、創新、樂學、好學，接受人類文化遺產的哺育與熏陶，進而與教師共享學習成功的快樂；還要求我們要在教學中遵循生活性、生命性、發展性原則，使學生感受美、欣賞美、創造美。

5、如何展示課堂教學藝術。

課堂教學藝術涉及導入藝術、提問藝術、點撥藝術、暗示藝術、啟發藝術、評價藝術、過渡藝術、結尾藝術、教學語言藝術、教學表演藝術、情境設置藝術、課堂調控藝術、課堂應變藝術、引導學生樂學進而好學的藝術等。清晰、精練（基本要求）、激情、幽默（發展要求）等不同風格、富有個性、抑揚頓挫、變化有致的語言和適度的情感投入，無疑會使教師充滿個性魅力和感染力。

（二）關注學生

學生才是學習的主體，是學習的真正主人。

1、關注預習準備情況。

學生在課前認真、充分地預習準備學習內容，不僅可以極大地提高學習效率，而且是學生告別“要我學”，開始“我要學”的具體表現。

2、關注學生課堂參與情況及課堂氣氛。、關注學生的聆聽（觀察）、表達（說）情況和思維活動。

聆聽（觀察）是學生接受外界信息，將知識內化的重要手段，表達則是學生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式，是學生與外界溝通、聯系的一種工具。積極、主動地聽、說是師生交流、對話的重要前提。而思維的靈敏度、活躍度、廣度、深度、批判度、領悟度、創新度往往是學生發現問題、思考問題、解決問題的決定因素。認真、仔細地聽、看，準確、得體、流暢、自信地表達，積極、主動、高品質地思

維，是學生學習的努力目標，更是我們的培養目標。

4、關注學生接受能力、反應能力、應變能力。

本質上說，學生的接受、反應、應變能力是教師教的客觀依據，關注以上能力不僅能夠反映教師應變能力和教學理念（是否以學生為本），而且可以指導我們如何對癥下藥，引導學生發展。

5、關注學生的各種差異。

學生的知識水平、各種能力、學習態度、情感投入、思維品質等在客觀存在著巨大差異，這種現狀是否引起執教者足夠重視并全盤皆顧也是我們應該大力關注的。

三、課后反思階段，應該做的工作有：

1、傾聽學生反饋意見（有機會的話），了解教學效果。

2、瀏覽聽課筆記，初步思考執教者的教學得失

第五篇：如何正確的進行聽課和評課

如何正確的進行聽課和評課

在評課時最容易出現的問題有:

(1)評課缺乏針對性，東拉西扯，無關痛癢。

(2)缺乏理論依據，不具有指導性。

(3)礙于同事的面子，只表達對同行的贊譽，而不好意思指出教學中的不足。

所以，每次公開課之后，只見笑語不斷，只聽贊聲一片。那么，在這其樂融融的評課氛圍中，如何真實表達自己的見解？我覺得評課要注意從以下幾個方面著手

一要端正學風，講求客觀公正。評課發言語言要準確、有理有據、定性要合理、評價要客觀、優缺點要分明、態度要誠懇，不以貌取人、不以情代評、掩飾缺點錯誤。

二要以理析課，突出指導性。評課要根據現代教育教學理論、素質教育的理論觀點以突出前瞻指導性；對于一堂課的優缺點、成功經驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結、補充完善，以便改進指導教學。

三要以效定性，突出科學性。任何教師都希望把課上好，在實施教學前都作過一定的準備，評課不能把從教者良好的愿望當作效果，更不能把不切實際的標新立異當作經驗加以褒獎，亦不可把一時的失誤當作話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見強加于人；而應該讓事實說話，依效果作評判。

四要突出重點，增強針對性。評課要根據不同的課型、不同的對象擇其要領重點評述。一般意義上講，對初上講臺的教師應重在--的目標性、邏輯性，教學操作的規范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應教學工作，達到“會教”；對多年耕耘講臺的骨干教師則應加大用現代教育理論觀點評析的力度，重在教學過程構建的創新性、開拓性，教學操作的藝術性和個性化，以促使他們進入教學改革的前沿陣地，形成自己獨特的教學風格，成為學科教學的領路人。

五要講究民主，突出激勵性。評課在于幫助教師提高教學藝術，調動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學經驗要總結，教學特色要發掘；從關心的角度，以切磋的口吻和風細雨，切忌草率評判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦。

六要注意在評課中的褒獎與指出缺點還應考慮環境和從教者的性格特點。對值得商榷的地方不要簡單地肯定和否定，要鼓勵教師勇于創新、潛心教改，做教書的能手、科研的內行。