第一篇：幼兒園教師如何進行聽課和評課

幼兒園教師如何進行聽課和評課

一、基本概念 ·什么是聽課？ ·什么是評課？ ·聽評課存在的問題

二、怎樣聽評課？ ·怎樣聽課？ ·如何評課？

·評課書面材料的幾種寫法

三、案例觀摩評析

一、基本概念

1、什么是聽課？

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。

2、什么是評課？

評課就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

3、聽課評課存在的問題： ①重視聽、忽視評；

②評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上；

③理論支撐不夠；（說服力不強，如：從反思中可以明白教師是如何看待教學設計和教學活動）

④能看出問題，但不會提出改進的措施。

二、怎樣聽課評課？

1、怎樣聽課？

①事先熟悉教材，并思考較為科學合理的目標定位和活動設計。

②要認真觀察和做好聽課記錄。

（如：幼兒操作環節比教師教授的環節更為重要，從幼兒操作中可以看出，幼兒對教師教授知識的理解，及教師介紹活動中的缺陷）

（①直接告知；②間接告知；③引導啟發）③做好聽課后梳理與分析，能提出合理化的建議。·注意幾個關鍵內容的記錄：

★ “三語”：引入語、環節過渡語、提問語。★ 重難點在哪個環節出現？采用什么方法突破？ ★ 幼兒的表現怎樣？

△應先將概括性的問題拋給孩子，讓孩子有自己獨立思考的機會，體現在有幼兒思考的時間。△應主要看幼兒在活動中的表現。

2、怎樣評課？（提倡自信）

評價的目的不是為了證明，而是為了改進。——美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格 ①樹立正確的評課理念： ★ 實事求是 ★ 講究評課藝術 ★ 注意語言技巧 ★ 方法多樣，因人而異 ★ 適時進行雙向互動

（如：新老師----教學的基本技能；舊老師----觀念、理念的創新。）

②把握評課的基本要素： 評選材：

（如：小班----以認知為主；大班----以動手實驗、了解科學為主。）

一看選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點；

二看教師對教材理解是否透徹，是否能正確抓住教材的重難點。

評教學目標：

（制定的目標應小而精）

·從活動目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜，重點是否明確。全面：是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標。

具體：是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現五大領域活動的特點。（參見綱要）適宜：是指確定的教學目標，能以綱要為指導，體現年齡、領域教材特點，符合幼兒年齡實際和認識規律，難易適度。·從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看活動中重要內容、重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。★ 評教學準備：

看是否重視知識經驗的準備；

看材料的準備和環境創設是否能真正為完成目標服務。★ 評處理教材：

要評析教學活動是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。·分析教材重難點

例

一、大班語言活動：詩歌《風在哪里？》

重點：理解詩歌內容，感受詩歌優美的畫面和意境。

難點：理解風與自然現象發生變化的密切關系。例

二、大班科學探索活動:《好玩的陀螺》

重點：對陀螺轉動現象感興趣，探索讓陀螺平穩、持久轉動的方法。難點：尋找中心點。

例

三、大班數學活動：《自然測量》（現象描述給孩子，幫助孩子梳理。）

重點：學習自然測量長度的方法，了解測量工具與測量結果的關系。

難點：掌握測量時首尾端點連接的方法。例

四、大班音樂欣賞：《驚愕交響曲》片段

重點：借助故事情節、圖譜初步理解樂曲。

難點：能用簡單的體態動作變現音樂的音響情緒。

評教學程序：

一看教學思路、脈絡、主線是否清晰，由淺入深，層層遞進。（如果有提供教案，還要看設計思路與實際教學操作是否符合。）

二看教學的結構安排是否合理：（偽商量、偽討論、高控狀態。）

看教學環節時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象；

看指導與練習時間搭配是否合理； 看突破重點和難點的環節是否有保證；

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有重集體活動輕個體活動的現象。

三看教學思路設計：

看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合幼兒實際；

看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給幼兒以新鮮的感受；

看教學思路的層次，脈絡是不是清晰； 看教師在活動中教學思路實際運作效果。

★ 評析教學方法與手段：

看方法和手段是否適宜、是否綜合靈活應用、是否有創意、是否體現現代化教學手段的運用。

（贊成公開課教師自行操作各種事物，允許至多一人輔助。）△運用課件的視覺效果和師優美的語氣相結合，達到的特殊效果；

△建議每一個活動運用1—2種方法讓幼兒操作。★ 評教學效果：（幼兒的表現）

看預定的目標是否達成； 看教學活動氛圍是否寬松愉快； 看幼兒興趣是否濃厚； 看參與是否積極主動； 看幼兒知識、技能、能力、情感態度是否得到提高等等。★ 評教學特色：

看整個活動的亮點體現在哪里。★ 評教師教學基本功：

一看教態：儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師幼情感交融。

（表達清晰，簡練，忌反復；語音高低、語速適宜，避免語氣拖拉。）

二看語言：語音標準、語言簡煉、表達清楚，語調高低適宜，快慢適度，富于變化。

“三語”明確，富有啟發性。

三看操作：看教師運用教具、多媒體課件等方面的情況。四看課堂調控能力：回應幼兒的能力、調整預案的能力等。（不同地域、不同環境的幼兒的回答是不同的，這就需要師的臨時應變、反應快。）

△如：——哪個小朋友覺得詩歌、課文中哪一句最難？

——我們一起來幫助他解決。

——還是不能解決怎么辦？那老師來幫助你。③完美的評課應該體現三個層次： ★ 概括出活動特點。（優點和缺點）

★ 列舉出反映這些特點的事實材料。（點小、放大說明）★ 擺出理論依據。（書面知識）△如：大班科學《報紙的作用》

師幼互動——師是幼兒的朋友，教與學的雙向活動是平等的。

④成功的教學活動具備六個方面的特征：

★ 能確定符合實際的內容范圍和難度要求，設置科學合理的活動目標。

★ 能夠為幼兒創設寬松和諧的學習環境。

★ 關注幼兒學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力。★ 尊重幼兒需要，保護幼兒的自尊心，培養他們的自信心。★ 能運用靈活的教學方法，滿足不同幼兒的實際和教學內容的要求。

★ 能夠讓幼兒留下思考的空間，讓他們充分發展。3評課稿的幾種寫法 ①寫作角度：

整體評析法：對活動的優劣進行整體的全面的評析。片段展示法：對活動的某一片段進行有針對性的展示、評析。特色突出法：對活動的某寫與眾不同的新穎獨特的好做法和創舉進行有重點的突出的評析。

探索研討法：對活動中出現的新事物作探討式的評析。②結構形式：

總分式寫法：闡述一分為二，一般先整體概述，然后優點展開，接著指出問題，最后提出建議。標題；總體概述；捕捉亮點（新、巧、環境美、內容美）；問題聚焦；教學建議；總結。

點綴式寫法：就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。

即抓住重點寫，并把它提升到一個理論的高度。（“情”“趣”“樂”）

★ 流程式寫法：就是根據教學流程有目的地、適時地點評。

即按選材、目標、環節、特色聽課評課要素來寫。

三、案例觀摩

大班語言活動：《小老鼠與大彩筆》 活動目標：

1、理解故事內容，感受故事的有趣、新穎。

2、根據故事內容情節展開想象，遷移已有經驗續編故事結尾。

3、知道做人不能貪心。評課要求：

1、如何導入；

2、“三語”的運用；

△活動設計中有學習詞語“貪得無厭”，但幼兒只說出了“貪心”，詞語積累還不能說出老師想要的“貪得無厭”，這時候老師強調幼兒學習詞語，不如改成一句話帶過。（如：可小老鼠很“貪心”這種“貪得無厭”的表現是不可取的，小朋友不能像它這樣。）即可

3、回應幼兒的能力；

4、活動亮點；

△師隨背景的變化講述故事，讓幼兒有身臨其境的感覺； △引導性問題設計的很到位，師的語言組織能力強，素質高； △問題較多，師的要求以圖文并茂的方式提出，讓幼兒更加清楚、明白；

△師有針對每個幼兒的回答進行小結。

5、找出不足，提出建議。

△最后幼兒講故事時，那名幼兒一直講不完，占用了很多時間，建議兩個辦法能解決：（1）到幼兒耳邊輕聲提示；

（2）請臺下幼兒掌聲鼓勵，能達到制止的效果。

第二篇：幼兒園教師如何進行聽課和評課

幼兒園教師如何進行聽課和評課

內容提綱：

一、基本概念 ·什么是聽課？ ·什么是評課？ ·聽評課存在的問題

二、怎樣聽評課？ ·怎樣聽課？ ·如何評課？

·評課書面材料的幾種寫法

三、案例觀摩評析

一、基本概念

1、什么是聽課？

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。

2、什么是評課？

評課就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

3、聽課評課存在的問題：

①重視聽、忽視評；

②評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上；

③理論支撐不夠；

（說服力不強，如：從反思中可以明白教師是如何看待教學設計和教學活動）

④能看出問題，但不會提出改進的措施。

二、怎樣聽課評課？

1、怎樣聽課？

①事先熟悉教材，并思考較為科學合理的目標定位和活動設計。

②要認真觀察和做好聽課記錄。

（如：幼兒操作環節比教師教授的環節更為重要，從幼兒操作中可以看出，幼兒對教師教授知識的理解，及教師介紹活動中的缺陷）

（①直接告知；②間接告知；③引導啟發）③做好聽課后梳理與分析，能提出合理化的建議。·注意幾個關鍵內容的記錄：

★ “三語”：引入語、環節過渡語、提問語。★ 重難點在哪個環節出現？采用什么方法突破？ ★ 幼兒的表現怎樣？

△應先將概括性的問題拋給孩子，讓孩子有自己獨立思考的機會，體現在有幼兒思考的時間。

△應主要看幼兒在活動中的表現。

2、怎樣評課？（提倡自信）

評價的目的不是為了證明，而是為了改進。——美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格

①樹立正確的評課理念： ★ 實事求是 ★ 講究評課藝術 ★ 注意語言技巧 ★ 方法多樣，因人而異 ★ 適時進行雙向互動

（如：新老師----教學的基本技能；舊老師----觀念、理念的創新。）

②把握評課的基本要素： ★ 評選材：（如：小班----以認知為主；大班----以動手實驗、了解科學為主。）

一看選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點；

二看教師對教材理解是否透徹，是否能正確抓住教材的重難點。

★ 評教學目標：（制定的目標應小而精）

·從活動目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜，重點是否明確。

全面：是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標。

具體：是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現五大領域活動的特點。（參見綱要）

適宜：是指確定的教學目標，能以綱要為指導，體現年齡、領域教材特點，符合幼兒年齡實際和認識規律，難易適度。

·從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看活動中重要內容、重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

★ 評教學準備： 看是否重視知識經驗的準備；

看材料的準備和環境創設是否能真正為完成目標服務。★ 評處理教材：

要評析教學活動是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

·分析教材重難點

例

一、大班語言活動：詩歌《風在哪里？》

重點：理解詩歌內容，感受詩歌優美的畫面和意境。

難點：理解風與自然現象發生變化的密切關系。例

二、大班語言活動：散文詩《落葉》

（以幼兒能感受散文詩中蕭瑟、滄桑的意境，并根據散文詩表達自己的感受。）

重點：理解散文內容，感受秋天落葉的優美意境。

難點：(1)理解大自然的和諧畫面，萌發熱愛自然的情感。

(2)領會散文中擬人與夸張的修辭手法，并能大膽想象與表述。

例

三、大班科學探索活動:《好玩的陀螺》

重點：對陀螺轉動現象感興趣，探索讓陀螺平穩、持久轉動的方法。難點：尋找中心點。

例

四、大班數學活動：《自然測量》（現象描述給孩子，幫助孩子梳理。）

重點：學習自然測量長度的方法，了解測量工具與測量結果的關系。

難點：掌握測量時首尾端點連接的方法。例

五、大班音樂欣賞：《驚愕交響曲》片段

重點：借助故事情節、圖譜初步理解樂曲。

難點：能用簡單的體態動作變現音樂的音響情緒。

★ 評教學程序：

一看教學思路、脈絡、主線是否清晰，由淺入深，層層遞進。

（如果有提供教案，還要看設計思路與實際教學操作是否符合。）

二看教學的結構安排是否合理：（偽商量、偽討論、高控狀態。）

看教學環節時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象； 看指導與練習時間搭配是否合理； 看突破重點和難點的環節是否有保證；

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有重集體活動輕個體活動的現象。

三看教學思路設計：

看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合幼兒實際；

看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給幼兒以新鮮的感受；

看教學思路的層次，脈絡是不是清晰； 看教師在活動中教學思路實際運作效果。★ 評析教學方法與手段：

看方法和手段是否適宜、是否綜合靈活應用、是否有創意、是否體現現代化教學手段的運用。

（贊成公開課教師自行操作各種事物，允許至多一人輔助。）

△運用課件的視覺效果和師優美的語氣相結合，達到的特殊效果；

△建議每一個活動運用1—2種方法讓幼兒操作。★ 評教學效果：（幼兒的表現）看預定的目標是否達成； 看教學活動氛圍是否寬松愉快； 看幼兒興趣是否濃厚； 看參與是否積極主動；

看幼兒知識、技能、能力、情感態度是否得到提高等等。★ 評教學特色：

看整個活動的亮點體現在哪里。★ 評教師教學基本功：

一看教態：儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師幼情感交融。

（表達清晰，簡練，忌反復；語音高低、語速適宜，避免語氣拖拉。）

二看語言：語音標準、語言簡煉、表達清楚，語調高低適宜，快慢適度，富于變化。

“三語”明確，富有啟發性。

三看操作：看教師運用教具、多媒體課件等方面的情況。四看課堂調控能力：回應幼兒的能力、調整預案的能力等。

（不同地域、不同環境的幼兒的回答是不同的，這就需要師的臨時應變、反應快。）△如：——哪個小朋友覺得詩歌、課文中哪一句最難？

——我們一起來幫助他解決。

——還是不能解決怎么辦？那老師來幫助你。③完美的評課應該體現三個層次： ★ 概括出活動特點。（優點和缺點）

★ 列舉出反映這些特點的事實材料。（點小、放大說明）

★ 擺出理論依據。（書面知識）△如：大班科學《報紙的作用》

師幼互動——師是幼兒的朋友，教與學的雙向活動是平等的。

④成功的教學活動具備六個方面的特征：

★ 能確定符合實際的內容范圍和難度要求，設置科學合理的活動目標。

★ 能夠為幼兒創設寬松和諧的學習環境。

★ 關注幼兒學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力。

★ 尊重幼兒需要，保護幼兒的自尊心，培養他們的自信心。★ 能運用靈活的教學方法，滿足不同幼兒的實際和教學內容的要求。

★ 能夠讓幼兒留下思考的空間，讓他們充分發展。

3、評課稿的幾種寫法： ①寫作角度：

★ 整體評析法：對活動的優劣進行整體的全面的評析。★ 片段展示法：對活動的某一片段進行有針對性的展示、評析。

★ 特色突出法：對活動的某寫與眾不同的新穎獨特的好做法和創舉進行有重點的突出的評析。

★ 探索研討法：對活動中出現的新事物作探討式的評析。

②結構形式：

★ 總分式寫法：闡述一分為二，一般先整體概述，然后優點展開，接著指出問題，最后提出建議。

△ 標題；總體概述；捕捉亮點（新、巧、環境美、內容美）；問題聚焦；教學建議；總結。

★ 點綴式寫法：就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。

即抓住重點寫，并把它提升到一個理論的高度。（“情”“趣”“樂”）★ 流程式寫法：就是根據教學流程有目的地、適時地點評。

即按選材、目標、環節、特色聽課評課要素來寫。

三、案例觀摩

大班語言活動：《小老鼠與大彩筆》 活動目標：

1、理解故事內容，感受故事的有趣、新穎。

2、根據故事內容情節展開想象，遷移已有經驗續編故事結尾。

3、知道做人不能貪心。評課要求：

1、如何導入；

2、“三語”的運用；

△活動設計中有學習詞語“貪得無厭”，但幼兒只說出了“貪心”，詞語積累還不能說出老師想要的“貪得無厭”，這時候老師強調幼兒學習詞語，不如改成一句話帶過。（如：可小老鼠很“貪心”這種“貪得無厭”的表現是不可取的，小朋友不能像它這樣。）即可

3、回應幼兒的能力；

4、活動亮點；

△師隨背景的變化講述故事，讓幼兒有身臨其境的感覺；

△引導性問題設計的很到位，師的語言組織能力強，素質高；

△問題較多，師的要求以圖文并茂的方式提出，讓幼兒更加清楚、明白；

△師有針對每個幼兒的回答進行小結。

5、找出不足，提出建議。

△最后幼兒講故事時，那名幼兒一直講不完，占用了很多時間，建議兩個辦法能解決：

1、到幼兒耳邊輕聲提示；

2、請臺下幼兒掌聲鼓勵，能達到制止的效果

第三篇：幼兒園教師如何進行聽課和評課

幼兒園教師如何進行聽課和評課

編導語：聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業發展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。

聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業發展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。那么，作為聽課者應該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學活動呢?怎樣的聽課評課活動才是有效的呢?無意中我看了一篇關于教師如何進行聽課評課的文章，里面講了四點評課策略，即研、品、讀、思。我認為這四點策略無論對于上課的老師還是聽評課的老師來說都會有所幫助，現推薦給大家，希望對大家有所啟發。

策略一：“研”方案

活動方案是教師對教材的理解和把握，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學時，聽課者首先要對活動方案認真思考，細致分析，可從以下三方面入手：

1．目標的把握 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評議的依據。在目標的制定上，怎樣既關注到幼兒的現有水平又促進幼兒的長遠發展呢?首先，目標定位要淮。目標主要包含三個方面的內容，即知識目標、能力目標和情感目標，它們是相互依賴、不可分割的。因此，教師要根據幼兒的年齡特點、經驗水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目標要具有可操作性。有些教師在目標的制定上過大過空，如培養幼兒的創造力、語言表達能力等，顯得過于空洞，缺乏可操作性。再者，目標要具有彈性。教學目標要具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限——充分發揮幼兒的潛力，下限——保證學習的基本要求，尋找確定兒童的“最近發展區”。

2．程序的設計 教學活動的程序合理與否是決定教育目標能否有效實現，幼兒能否在學習中較長時間保持身心愉快的重要因素。其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。如活動導入一般以動機呼喚為主，以激發幼兒的學習興趣和熱情。活動中間部分是活動中心內容，教師要遵循結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中等原則。活動結束一般在“享受”的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。

3．難、重點的處理 教學中的難點主要是由于知識的深度、幼兒的經驗及知識的模糊性造成的。教師力求活動重點突出，難點突破。因此，聽課者應關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系，是否采用引導比較、直觀演示等有效的策略，幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知。

策略二：“品”教師

活動中，教師擔當著主導者的角色。教師在教學活動中的教育行為、教學方法是否科學有效都直接 1

影響活動的效果。因此，聽課者要積極關注教師在活動過程中的地位和角色，要認真思考教師的教學策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為后面的教育理念是否科學正確。

1．方法引領 孩子的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”。因此，在方

法的運用上教師要盡可能地多樣化、個性化．因材施教，使每個幼兒在原有基礎上得到最大限度地發展。所以聽課者既要看教師是否能夠恰當地選擇教學方法，還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫。使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

2．體態運用 教學活動中教師體態語言的運用是否恰當，對提高幼兒的學習興趣、提高教學質量以

及幼兒的心理發展有著很大的影響。活動中，如果教師面帶笑容，語言親切，眼神溫和，幼兒就會感到輕#松、親切，產生一種愉悅的情緒，將全身心投入到活動中。因此，聽課者要積極關注教師在活動中的言行舉止，尤其是教 師的表情、眼神等體態是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。

3．回應方式 《綱要》中指出：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應敏感地察覺他們的需要，及

時以．適；當的方式應答，形成合作探究的師生互動。因此，聽課者要積極關注教師的應答語言，是肯定式的應答(你真會動腦筋等鼓勵語)還是提升式的應答(教師根據幼兒的回答給予經驗上的提升)，還是拓展式的應答(教師給予幼兒相關的知識拓展)等都要做到心中有數。

4．問題設計 有效的提問是幼兒良好學習的開端，也是師幼之間良好交流的橋梁。教學中教師應為

不同層次的幼兒設計不同的問題。因此，聽課者要積極關注教師的提問：問題是否具有開放性和挑戰性，是否能引發幼兒的思考，是否能拓展孩子的經驗，是否能提升幼兒的智能，等等。

策略三：“讀”幼兒

《綱要》提出了“以幼兒發展為本，這一理念，在教學活動中幼兒的自主性體現如何，創造性發

揮如何，是否體現了樂學、會學、創造性地學習精神，是否促進了幼兒主動參與、全面發展，聽課者可從以下幾個方面給予關注和思考。

1．自主學習當今的教育已從封閉式逐漸向多元化、開放式發展，它強調創設開放的學空間，建立

互動的師幼關系，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，建構健全的人格，促進全面發展。因此，聽課者要積極關注幼兒在教學活動中的學習方法和孝習策略。如教師是否為孩子創設了自主學習的環境，是否給孩子提供了自主探索的空間和材料，是否給幼兒創造了與同伴相互學習、探討、交流、分享的機會，是否給予幼兒反思性學習、選擇性學習的機會，等等。

2．創造表達 教育家陶行知先生曾提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，倡導“六大解放”——解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。因此，聽課者要關注教師是否為幼兒創設了寬松的學習氛圍，是否在活動方式、活動材料、活動空間、活動伙伴等方面給了幼兒一定的自由度，是否對幼兒的創造表達給予及時的肯定和鼓勵，這些因素時幼兒創造性的發揮都有著很大的影響。

3．質疑發問 很多時候，教學活動中的問題發起者是教師，幼兒只是對教師的發問給予陳述式回答，幼兒的質疑發問行為明顯不足。因此，聽課者要積極關注教師是否給予幼兒發問的機會。如你還有哪些地方不明白，你想了解有關××的什么問題，等等。久而久之，對幼兒學會思考、學會質疑、學會學習有很大的促進作用。

4．體驗感受 新課程強調體驗性學習，幼兒學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳

朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。因此，聽課者要關注教師是否強調幼兒的活動、操作、實踐、考察、調查，是否重視幼兒的親身體驗，是否鼓勵幼兒對教材的自我解讀、自我理解，是否尊重幼兒的個人感受和獨特見解，等等。

策略四：“思”效果

活動結束后聽課者要對該潔動的教學效果進行思考和分析即教學內容的完成程度、幼兒鍘知識的掌

握程度、幼兒能力的無成程度、幼兒個性的發展程度等聽課者可以結合預定的教學目標、具體的教學內容、教師的教學水平，以及幼兒在活動中的發展等方面進行評議。如預定的目標是否達成，教學活動氛圍是否寬松愉悅，幼兒興趣是否濃厚，參與活動是否主動，教師的教育方法和手段是否促進幼兒發展等等。

1．目標達成 在教學活動過程中，教師不僅要思考希望孩子得到什么使目標具體清晰，還要思考怎

樣幫助孩子有效得到，使目標的達成過程可行和有效。優化的教學目的應該是教授目標與學習目標的統一體，最大限度地調動教學雙方的積極性進而達到教學相長。因此，聽課者要根據教育目標析目標的落實和達成。如幼兒是否掌握了預定的教學內容，幼兒的能力是否得到了發展，教帥是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意相結合，促進兒的全面發展，等等。

2．氛圍營造 教學的過程是師生進行認知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。因此，聽課者要

關注幼兒在活動中的情緒表現，教師是否善于用語言、眼神、表情等與幼兒進行情感溝通，是否善于用激勵性的語言進行評價，幼兒是否樂于學習，是否對學習產生興趣，體驗到了成功的樂趣。

3．幼兒發展 《綱要》強調應“面向全體，促進每個幼兒的個性發展”。一個好的教學活動，應該

是教師和幼兒在活動中共同成長，達到互動雙贏的效果。因此，聽課者不僅要看教師的教育理念是否科學，還要看教師的教育方法是否有效，同時也要關注每個幼兒在活動中是否得到發展。如教師是否關注到每個幼兒，是否主動探究、合作交流，是否敢于提出質疑，提出有價值的問題等。

總之，聽課評課是一想重要的常規教學活動。經常開展聽課評課活動，有利于對教學問題準確診斷、正確決策，有利于激勵教師優化教學藝術，促進教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗，提高教師的教育教學水平，使幼兒的發展真正落到實處。

幼兒園教師評課的誤區和評課的原則

編導語：無論學校領導還是普通教師，都經常需要聽課評課，那么，在通過聽課評課促進教師教學水平提高的過程中，評課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評課水平呢？

無論學校領導、教研員還是普通教師，都經常需要聽課評課，那么，在通過聽課評課促進教師教學水平提高的過程中，評課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評課水平呢？

一、常見評課誤區淺析

盡管我們常說“當局者迷、旁觀者清”，但在評課中，評課者自身也很容易出現失誤甚至錯誤，除了

技術性和科學性的問題外，屬于評課方式的問題也有不少，就筆者所見，經常出現的大概有以下幾種：

第一，“哄”評：你好我好大家好，敷衍了事。這種“皆大歡喜”的評課大致有兩種類型：一種是因為評課者準備不足或能力有限（比如聽非自己專業的課），由于準備不足，所以就難以深入分析課堂教學的得失，而跨專業聽課時，評課者有時對授課教師“講了什么”都不甚了然，又如何有效評課呢？因此，評課者就不得不勉強應對、多夸少評，無論表揚還是批評、分析還是建議，都不免流于空泛籠統。另一種“哄”評則更等而下之，主要是出于人情面子和各種利益的考慮，“課未完，評已定”，這種“評課”其實基本已經不能視為教研活動了。對于“哄”評，有責任感和進取心的教師并不喜歡，盡管“面子”無虞，但難有真正的收獲。

第二，“套”評：用理論、理念、理想套教學。課堂教學實踐當然需要理論層面的引導，但是指望一節課“全面、徹底”地體現理論、理念、理想的要求則未必實際，不用說日常課，就是精心包裝的“公開課”也難以實現。有的評課者，對教學工作本身并不熟悉，對所聽的課了解有限，于是乎只好在評課中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些評課者則是帶有比較強的理想主義色彩，總以為一節課只有用課改理念和教育理想“武裝到牙齒”才算好課，于是乎大套特套，被評教師在不得不贊同其理念、理想的同時，卻又是一頭霧水，大生“這課該如何教”之疑。

第三，“替”評：用自己的教學設想來評課。不可否認的是，評課者在聽課時，在做判斷時，心中重要的參照系就是自己對本節課的教學設想。但是，一些評課者喜歡越俎代庖，在評課時教教師如何授課，這就未必妥當了。這種現象一般出現在一些懂教學，也對所聽的課比較了解的評課者身上。評課的目的其實與教學的目的很相似，在教學中，“告訴”學生怎么做的效果遠不如幫助學生自己探索的效果；同理，評課者“代位設計”也并不能真正提高教師的教學水平。退一步來看，在實際教學中，評課者的教學設想真的能“替代”授課教師的設計嗎？筆者認為恐怕不能，且不說前者未必就比后者高明多少，更重要的是評課者一般都對學情了解有限，其設想也就容易“看上去很美”，實施起來很難。

第四，“苛”評：評課中過重細節，求全責備。清朝道光皇帝有一條“馭下之術”，就是在大臣的奏折里面挑錯別字，讓大臣們覺得皇帝神目如電、無比圣明，因而戰戰兢兢。我們有些評課者也有類似的做法，在評課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細節（細節當然很重要），找到一點問題就大肆發揮、上綱上線。教學固然要精益求精，但教學又是“遺憾的藝術”，“有問題”是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。清代著名學者錢大昕曾說：“一事之失，無妨全體之善，切不可效宋儒所云，一有差失，則余無可觀耳。”他主張在批評中“去其一非，成其百是”（《答王西莊書》），我認為這也正是評課者在評課中應該有的態度。

二、評課的幾條原則

關于評課的原則，我覺得很可以借鑒學術批評的要求，因為評課其實也是某種意義上的學術批評，不能隨意，也要盡量避免偏頗、疏漏。

第一，轉變態度、謙虛謹慎。鄧小平同志曾經要求去學校聽課的人“要像下連隊當兵一樣，下去當‘學生’”（《教育戰線的撥亂反正問題》），這句話頗值得我們深思。評課者不應抱著自己“比授課教師更高明”的態度走進課堂，評課者的主要工作是“建設性地批評”，但在批評之前必須先以一個謙虛的態度去傾聽、去思考，在進行批評時，也要謙虛謹慎。著名學者齊世榮先生說：“批評者的意見即使正確，也只是在某一點或某幾點上正確，而從總體水平上不見得就一定超過被批評者。”（《漫談學風問題和學術批評問題》）這是非常正確的。

比起被批評者來說，批評者處于相當有利的地位，著名學者余嘉錫先生所作的《四庫提要辨證》糾正了清代學者紀昀《四庫全書總目提要》的許多錯誤，但是余先生卻認為，紀昀需要為浩如煙海的典籍作提要，而自己卻是只挑自己有興趣、有心得的內容作批評，所以，“紀氏之為《提要》也難，而余之辨證也易”，余先生斷言，如果把他和紀昀身份對換，“紀氏必優于作《辨證》，而余之不能為《提要》決也”。正因為如此，批評者就更應該謙虛謹慎，這并不僅僅是風范、風度的問題，謙虛謹慎也會讓評課者少了許多犯錯誤、出問題的可能。

第二，深度鉆研，不說空話。評課者決不能“赤膊上陣”，而是要對教學內容研究深透。比起其他一些教研方式，評課是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“隨意化”。有一些評課者存在一種想法，認為自己可以“熟悉內容就評內容，不熟悉內容就評教法”。殊不知，同樣的內容在不同的學校、不同的班級、不同的教師那里，面貌可以千差萬別，而所謂“教法”如果脫離了內容，就成了無源之水。如果對自己所聽課內容不作研究，不從授課教師和中小學教學的角度實實在在地分析課的內容，評課就難以切中肯綮，甚至會鬧出笑話。

第三，設身處地，“了解之同情”。一節課（即使是刻意準備的課）不是孤立的，它與教師的整體教學延續性，學校、教研組的情況密切相關。一節課也不是憑空出現的，它根植于這個班學生的種種狀況。

而這些往往都是評課者一無所知或不太了解的，而授課教師教學內容、方法的選擇，教學過程的調控，以及教學效果的達成，恰又與這些情況息息相關。因此，在評課時需要充分了解情況（特別是學情），設身處地地評課。陳寅恪先生研究歷史，特別重視“了解之同情”，從某種意義上說，就是要充分考慮歷史事件產生的各種條件、歷史人物行為的環境背景，置身其中，設身處地地作研究，這種思想是我們評課時應當效仿的。

顧泠沅教授指出，教育教學研究要“回到粗糙的地面”（《校本教研：從制度建設到聚焦課堂》），評課也是如此。課堂教學的“粗糙地面”非常復雜，存在于教師、學生、環境等許多方面中，而且帶有非常強的不確定性和隨機性，忽略這無法回避的“粗糙地面”，評課就容易失去指向性和客觀性，也就容易想當然，容易簡單化、機械化、空泛化，難以評到點子上。

第四，反復論難，力求嚴謹。很多著名學者，在進行學術批評的同時，也希望別人“入室操矛”，再來批評自己，以深化認識、推進研究。我們的一些評課者卻自以為自己說的都有理，加上老師們往往因為地位、面子、利益的關系，不予反駁或討論，也助長了一些人根本不準備接受辯難的態度。這對于評課，對于教學研究工作沒有好處。

我覺得，批評者應該隨時準備被人批評，因此，評課者在發表自己的意見之前，需要在心中反復掂量、仔細論難，力求“止于至當”。同時，隨時準備被人挑刺、反駁。一句話，就是把評課當成完全開放而又非常嚴謹的“口頭學術討論”，而不是一言堂的“專家指導”或隨便的“談談意見”。在當前的教研工作中，我們特別重視交流與對話，而形成有效對話起碼得有這么兩個條件：一是大家都有平等的發言機會，也都有開放的傾聽態度；二是大家的發言都（盡量）是經過自己深思熟慮的，這樣才能產生高質量的觀點交鋒，思想碰撞。

評課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎的形式，其鮮活性、及時性、互動性和針對性都是其他教研方式難以替代的。我們有責任使其更加科學合理，讓它在教師的成長中發揮更大的作用。

第四篇：幼兒園教師如何聽課和評課

幼兒園教師如何聽課和評課

幼兒園教師該如何聽課和評課 聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。

第一個問題：教師該如何聽課

一、聽課前準備：

1.熟悉相關教育活動內容的準備（聽課前了解活動領域，活動名稱、目標、具體內容）。一是通過聽課前看看相關的教材，熟悉有關內容；二是利用課前短暫的時間，查閱教師的文字教案，熟悉內容和目標的根本目的在于聽課時，能較好的了解教師是否突出重點，解決難點。

2.進一步了解教育活動的組織類型（集體教學、分組教學、游戲）。

3.思想準備，樹立正確的兒童觀和教育觀，以兒童知識經驗、發展水平為中心，以促進兒童身心和諧發展、提高素質能力為目的。

4.熟悉所聽班級的幼兒人數，活動室環境。

二、聽課角色定位：

課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從四個角色介入：

1.進入“幼兒”角色。聽課者首先要轉變角色，認認真真的充當一名幼兒，站在幼兒的角度，使自己處于“學”的情境中，才能了解教師的“教”是否符合兒童的需要。

2.進入“教者”角色。聽課者如果從指導者的角度來聽課，就要做到： ①從專業的高度，運用已有的教育理論和教學經驗，對教育活動做出分析與判斷； ②對教育活動細心觀察，敏銳地發現優點或亮點，以便評課時及時給予肯定； ③準確的發現指導者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

3.進入“管理者”角色。聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就要統觀全局，發現教師在教育活動指導中存在的典型性和普遍性問題，并將這些問題聯系自己的學科教學進行反思，才能有的放矢的改進教學，提高教學質量，這也是我們幼師各學科教師下幼兒園聽課的最終目的。4.要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

三、聽課的基本方法

1.聽：一聽教師怎樣講，重點是否突出，結構是否合理；二聽教師講得是否清楚明白，幼兒是否能聽懂；三聽教師啟發是否得當；四聽幼兒的回答。

2.看：一看教師精神是否飽滿，交談是否自然親切；教師教具（或多媒體）的運用、演示是否自如，教具（或多媒體）的制作是否符合教學內容，是否發揮教學輔助作用；環境的創設是否能夠營造活動開展的氛圍。二看幼兒在整個活動中情緒是不是飽滿；參與教學活動的機會和表現；幼兒的注意力是否集中，思維是否活躍；教學活動的時間長短是否合理；幼兒在活動中是否能養成良好的行為習慣。一句話幼兒的主體作用發揮得如何。

3.想：這節課教育理念是否正確？教育目標是否明確？教學活動的結構是否科學？教學的重點是否突出？教學的難點是否突破？教學過程中是否做到保教并重？教學有沒有什么特色？等等。

4.記：就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。

一是記聽課的日期、學科領域、年齡班、執教者、活動名稱和活動的類型； 二是記錄教學的主要過程，即環節設計，情境創設→新課的導入→新知識的探究→新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊？一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候幼兒自主探究，什么時候幼兒合作交流，什么時候幼兒練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

三是要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

四是記錄教育思想、領域滲透、教學內容的處理、教學方法的改革與學習方法的創新等方面值得思考的要點；聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒學習能力。

五是記錄對教育活動的簡要分析。

5.談：就是和執教老師交談。可以先請上課老師談談教學活動的設計與感受，進一步了解執教老師課前的設計、準備與組織實施教學是否前后一致。

四、聽課后應注意：

1.整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。

2.做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

第二個問題：教師該如何評課

一、評課的理念

1.評課內容：評課是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素(教師、幼兒、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價，即教師與幼兒的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與幼兒的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教，還要看執教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效，看目標達成度的高低，即幼兒通過什么方式來學習和感悟教學內容，幼兒能不能用自己的話對教學內容進行再表達。

2.評課的功能： 可概括為四方面: 一是促進幼兒園教學質量的提高； 二是促使教師專業素質的提高； 三是帶動幼兒園教科研水平的提高； 四是促使幼兒的素質得到較好的提高。

最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個優化。

3.評課的原則

（1）實話實說原則：評課對于執教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神, 評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。

（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題，提出中肯的指導意見，特別要用誠懇的態度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執教者感覺善意，容易接受意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，提高其教學水準。

（3）突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯系實際，讓執教者進入“豁然感悟”的境界。

（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學水平。

（5）因人而異原則：根據不同的執教者、不同的教學形式、不同的評價側重點，評課要有相應的區別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發個人教學風格的形成。

（6）藝術性原則：評課要講究藝術，掌握心理學理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度，從幫助、促進的角度去考慮，就課論課，把課評足，少議論人。

4.評課的形式

（1）個別面談：聽課者與執教者面對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執教者自尊心，探討問題也容易深入。當然只限于聽課人數只有1-2人的情況。

（2）小組評議：聽課人數較多時采取，一般程序為：執教者說課→聽者評議→領導或專家總評。

（3）書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響，不便在公共場合交談的問題可書面表達見解，還可以填寫舉辦者設計的評課表。

（4）調查問卷：有三種形式，一是幼兒學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學情況的評價表，三是教師自評表。這要根據評課者或組織者的需要來決定。

（5）陳述答辯：執教者先陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題，可有側重地談。接著進行答辯，評課者提問，雙方各自闡述自己觀點，然后總結，最后權威專家點評。（6）點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現場點評。

（7）專家會診：邀請專家對執教者的課進行會診，幫助青年教師揚長避短，盡快成長。專家看問題比較準確、深入，能有理有據，更有說服力。

（8）自我剖析：在聽取評價后，執教者及時反省、修改和優化教案，進行二度設計。特別要探究失誤的原因并及時記錄，以防類似問題再現。

評課應成為幼兒園經常開展的活動，它促進教師互相學習、共同研討；有助于學校領導更好地診斷、檢查教學質量。其重點不在于評價教師水平，也不在于鑒定某一節課的教學效果，而在于診斷教師課堂教學的問題和不足，營造教學研究方面的團隊精神，促進教師教學水平的提高，帶動幼兒綜合素質的提升。二、一節課的評價標準

（一）教學目的（體現目標意識）

1.教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。

2.重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。3.教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

（二）教學程序（體現主體意識）

1.教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。2.面向全體，體現差異，因材施教，全面提高幼兒素質。3.傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。4.給幼兒創造機會，讓他們主動參與，主動發展。5.體現知識形成過程，結論由幼兒自悟與發現。

（三）教學方法（體現訓練意識）

1.精講精練，體現思維訓練為重點。

2.教學方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實際。3.教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。4.從實際出發，運用現代教學手段。

（四）情感教育（體現情感意識）

1.教學民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力。2.重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養。

（五）教學基本功（體現技能意識）

1.用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象。2.教態親切、自然、端莊、大方。3.能熟練運用現代化教學手段。4.調控課堂能力強。

（六）教學效果（體現效率意識）1.教學目標達成，教學效果好。

2.幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍。3.信息量適度，幼兒負擔合理，短時高效。

（七）教學特色（體現特色意識）

1.教學有個性特點。2.教師形成教學風格。

三、如何評課 1.評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。2.評選材

評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。具體可以從以下幾點入手

（1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

（2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）

（3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3.評教學程序

（1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

（2）設計思路與實際教學操作是否符合

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

（3）看教學的結構安排是否合理

看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。4.評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。（1）看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因幼兒，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。

（3）看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

（4）看現代化教學手段的運用。5.評師幼關系

（1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

（2）看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）6.評教師教學基本功

（1）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

（2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。7.評教學特色（整個活動的亮點體現在哪里）。

總之，評價一節課，應從兩個方面來看：既看教師是否善于引導。是否創設良好教學環境，是否組織幼兒開展活動，是否留有靜思的空間和時間，而不是看教師講得怎么樣。看幼兒是否積極主動。看幼兒是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流。

第五篇：教師如何進行聽課評課心得體會

教師如何進行聽課評課心得體會

聽課、評課是一種行之有效的研究課堂教學、提高教師教學研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教師所言――老師的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產生，業務水平在不知不覺中提高

一、聽課前自身的準備：

1、理論儲備。

2、明確聽課性質與課型。課的性質可分為示范課、觀摩課、研討課、探索課、匯報課以及競賽課等，課型則通常有新授課、復習課、訓練課、講評課等。

3、了解教學主客體。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學風格及特色）、授課對象（層次、程度）

二、課堂關注

一）、聽課時關注授課老師

1、如何以學情為依據分析和處理教材

主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設置，教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破，教材作用的體現――是教教材還是用教材教。

2、如何安排課堂教學結構，組織課堂教學。

主要有導語設計、問題設計、板書設計、課堂練習設計、課后作業設計、拓展內容設計、時間分配、節奏控制、內容過渡等，合理安排課堂教學結構并流暢過渡，從而使課堂教學有條有序地進行是教學的基本要求。

3、如何使用教學方法與輔助手段

4、如何體現教學思想（理念）。

新課標要求我們在教學過程中不僅要注意涉及學生智力因素的知識、能力的培養，更要對涉及學生非智力因素的情感、態度予以高度重視；同時要求我們要有學生意識，真正以學生發展為本，面向全體學生，善待“差生”，保護學生個性，運用科學精神、民主精神、人文精神，結合生活實際，創設教育情境，鼓勵學生探究、合作、創新、樂學、好學，接受人類文化遺產的哺育與熏陶，進而與教師共享學習成功的快樂；還要求我們要在教學中遵循生活性、生命性、發展性原則，使學生感受美、欣賞美、創造美。

5、如何展示課堂教學藝術。

課堂教學藝術涉及導入藝術、提問藝術、點撥藝術、暗示藝術、啟發藝術、評價藝術、過渡藝術、結尾藝術、教學語言藝術、教學表演藝術、情境設置藝術、課堂調控藝術、課堂應變藝術、引導學生樂學進而好學的藝術等。清晰、精練（基本要求）、激情、幽默（發展要求）等不同風格、富有個性、抑揚頓挫、變化有致的語言和適度的情感投入，無疑會使教師充滿個性魅力和感染力。

（二）關注學生

學生才是學習的主體，是學習的真正主人。

1、關注預習準備情況。

學生在課前認真、充分地預習準備學習內容，不僅可以極大地提高學習效率，而且是學生告別“要我學”，開始“我要學”的具體表現。

2、關注學生課堂參與情況及課堂氣氛。、關注學生的聆聽（觀察）、表達（說）情況和思維活動。

聆聽（觀察）是學生接受外界信息，將知識內化的重要手段，表達則是學生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式，是學生與外界溝通、聯系的一種工具。積極、主動地聽、說是師生交流、對話的重要前提。而思維的靈敏度、活躍度、廣度、深度、批判度、領悟度、創新度往往是學生發現問題、思考問題、解決問題的決定因素。認真、仔細地聽、看，準確、得體、流暢、自信地表達，積極、主動、高品質地思維，是學生學習的努力目標，更是我們的培養目標。

4、關注學生接受能力、反應能力、應變能力。

本質上說，學生的接受、反應、應變能力是教師教的客觀依據，關注以上能力不僅能夠反映教師應變能力和教學理念（是否以學生為本），而且可以指導我們如何對癥下藥，引導學生發展。

5、關注學生的各種差異。

學生的知識水平、各種能力、學習態度、情感投入、思維品質等在客觀存在著巨大差異，這種現狀是否引起執教者足夠重視并全盤皆顧也是我們應該大力關注的。

三、課后反思階段，應該做的工作有：

1、傾聽學生反饋意見（有機會的話），了解教學效果。

2、瀏覽聽課筆記，初步思考執教者的教學得失