第一篇：教師應該怎樣聽課和評課

教師應該怎樣聽課和評課

一 教師聽評課的目的 1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。

3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

二

一堂好課的標準：

一節好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。

學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今后的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。

不少教師一旦開課，容易出現準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。

三．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個過程。

1、課前準備。

教師聽課前應準備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；

B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題； C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況； D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。

2、觀察和記錄。

聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；

教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法、主板書； 各個教學環節的時間安排；

學生學習活動情況（合作、交流、探究）； 教學效果。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題： 教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標； 教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計； 教學方法的選擇；教學手段的運用； 教學基本功；教學思想。

3、聽課 思考和整理。

聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執教者的優點用于自己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。四．聽課需要注意的兩個問題

1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；（3）創設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。（7）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？（2）學生是否經常積極主動地提出問題？（3）學生的學習效果如何？

2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。五．如何評課

評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。1．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。2．評課的基本要求

（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。

教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯系、順序、時間分配。

（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式。“教”的方式與“學”的方式是統一的，互為依存的。教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。（5）分析教師教學基本功。

板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。

語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設備的規范和熟練程度。（6）分析教學效果。

教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。3．評課的幾個誤區

（1）只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。

（2）.蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。

（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背后評論。（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。

第二篇：教師應該怎樣聽課和評課

教師應該怎樣聽課和評課

一 教師聽評課的目的1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。

教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。

3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。

二 一堂好課的標準：

一節好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：

（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。

學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今后的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？

（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。

（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。

不少教師一旦開課，容易出現準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。

三．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個過程。

1、課前準備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；

B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；

C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；

D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。

2、觀察和記錄。

聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；

教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法、主板書；

各個教學環節的時間安排；

學生學習活動情況（合作、交流、探究）；

教學效果。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：

教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標；

教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；

教學方法的選擇；教學手段的運用；

教學基本功；教學思想。

3、聽課 思考和整理。

聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執教者的優點用于自己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。

四．聽課需要注意的兩個問題

1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？

（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。

（7）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？

（2）學生是否經常積極主動地提出問題？

（3）學生的學習效果如何？

2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。

五．如何評課

評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。

1．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

2．評課的基本要求

（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。

教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯系、順序、時間分配。

在教學環節的時間分配上，要看：教學各環節時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。

（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式。“教”的方式與“學”的方式是統一的，互為依存的。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；

要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。

（5）分析教師教學基本功。

板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。

語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設備的規范和熟練程度。

（6）分析教學效果。

教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

3．評課的幾個誤區

（1）只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。

（2）.蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。

（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。

（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背后評論。

（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。

第三篇：教師應該怎樣聽課和評課

教師應該怎樣聽課和評課

教師應該怎樣聽課和評課 一 教師聽評課的目的

1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。

教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。

3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。二 一堂好課的標準：

一節好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。

學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今后的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。

不少教師一旦開課，容易出現準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。三．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個過程。

1、課前準備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；

B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題； C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況； D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。

2、觀察和記錄。

聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；

教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法、主板書； 各個教學環節的時間安排；

學生學習活動情況（合作、交流、探究）； 教學效果。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題： 教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標； 教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計； 教學方法的選擇；教學手段的運用； 教學基本功；教學思想。

3、聽課 思考和整理。

聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執教者的優點用于自己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。四．聽課需要注意的兩個問題

1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；（3）創設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？

（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。（7）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？

（2）學生是否經常積極主動地提出問題？（3）學生的學習效果如何？

2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。五．如何評課

評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。1．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。2．評課的基本要求

（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯系、順序、時間分配。

在教學環節的時間分配上，要看：教學各環節時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。

（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式。“教”的方式與“學”的方式是統一的，互為依存的。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化； 要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。（5）分析教師教學基本功。

板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設備的規范和熟練程度。（6）分析教學效果。

教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。3．評課的幾個誤區

（1）只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。

（2）.蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。

（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背后評論。（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。

怎樣評課才更有效？

評課是教師專業的日常生活，更是在職教師的專業學習。教師通過參與評課，可以加深對專業的理解和對學生學習的研究，促進自己專業的發展；同時，評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業合作提供了有益的機會和平臺。

傳統的評課活動，在教師專業發展的迫切性還沒有被大家普遍關注的背景下，發展并不太多，且授課教師常常也是在推不掉的情況下接受上課的任務，因此，上課的心態是被動的，上課的積極性沒有充分的調動起來；同時，評課老師也是持有任務觀點，例行公事的參加評課活動，授課教師與評課教師之間缺少足夠的交流與研討，而且評價語一般是“很好”“較好”“基本上”的模糊定性，至于授課教師新理念下的教學行為很少關注，很少能得到科學的評析。

過去，我參加了不少聽評課活動。通常，聽課之后的評課走過場的多，實實在在的評議、討論、研討的少，結果，聽課之后的評課就成了一種形式主義。

為什么會這樣呢？一方面是有些老師顧慮太多，評課的時候總是怕說了缺點會引起執教老師的難堪或不滿，因此，多一事不如少一事，你好我好大家好，息事寧人；二是有些老師也確實不會評課，抓不住要點，結果只是蜻蜓點水、無關痛癢地說些“廢話”；三是有的老師缺乏欣賞的態度和審美的眼光，吹毛求疵、求全責備。

那么，究竟怎樣評課才更有效呢？

即聽即評，講求實效

以往的聽評課活動中，有時要一到兩周的時間才能聽完課，然后在全部聽完之后專門拿出時間進行評議（一些出于特殊目的和要求的聽評課除外），這就免不了會出現一些偏差。經驗告訴我們，剛剛聽過的課印象深刻，評議的就會較為詳細些，但在數天前聽過的課常常有所遺忘，評課的時候就很難具體了，只能憑印象進行簡單的評議，無法深入。

聽評課活動必須充分考慮到這一點，即聽即評，時效性強，能夠取得良好的效果。

暢所欲言，客觀公正

首先是執教老師自評。自評既談自己的設計思路和意圖，又談授課的體會、收獲；既談自己課的優點，也說存在的問題。這種真實、客觀的自我評價態度，既不對自己的優點羞于“夸獎”，也不掩蓋自己的失誤和缺點，而是客觀地進行自身剖析。

執教老師自評后是聽課老師發言，不需要點名，每位老師都充分表達自己的意見，有肯定、有批評、有感悟、有體會。談優點發自內心，談缺點坦誠相待。有的老師會談到自己曾經上過這堂課的處理辦法，經過今天這堂課又有了哪些新的感悟，有的老師說這堂課對自己設計某一節課帶來了什么啟發，對其中的不足之處，評議的老師絲毫沒有保留的、坦誠談出自己的看法，并會說“這里我認為是不是可以這樣處理??”。這樣的評課沒有討好式地夸贊，沒有指責式的批評，更注重的是交流、研討，以求共同提高。

評課的科學化、精細化以及評課能使參評者與被參評者共同促進的問題，已經成為一個不可回避的事實，擺在新課程理念下各位老師的面前，我認為，評好可應該從以下幾個方面去做。

一、評目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》中教學目標中的要求，全面是指“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，其實，這“三維目標”也適用于教師的評課活動。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

二、評教材的處理

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、評教學過程

（1）看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟，計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構等。

四、評教學方法和手段

教學方法，是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

五、評教師教學基本功

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、評教學效果

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂是否能解決，學生負擔是否合理等。

最后，評課要抱著評課不評人的目的，樹立正確的評課觀念，關注評課方法的同時，更要關注評課過程的體念、評課成果的共享，關注教師的感受和自信心的樹立，構建寬松的評課環境和營造合作的評課文化

貼近新課程，關注學生的發展

無論是執教者還是聽課者，在評課的過程中，都要始終把實踐新課程理念放在首位。執教老師在自評的時候著重分析自己如何根據新課程理念來設計教學、是否達到了目標，評議的教師也是針對執教老師課堂教學的各個環節探討是否符合新課程要求。

比如對一節體育課的評議，大家不是僅對老師設計的“變廢為寶”的游戲式的運動項目和訓練強度進行評議，而是跳出活動本身更多地分析了新課程中為什么要設計這樣一節教學內容，它的意圖是什么，通過這節課要培養學生的什么能力等問題。通過評議、研討，大家逐漸形成了共識，這節課不僅僅是教給學生能利用廢舊報紙開發游戲項目，更重要的是要讓學生懂得隨時都可以因地制宜地開發運動項目，形成良好的健身習慣，樹立終身體育的健康觀。

又如，有一節科學課，教材中設計了一個角色扮演活動：由不同學生分別扮演消化系統的不同部位，通過角色扮演了解各部分的作用。但這位執教老師并沒有按照教材的設計上這一節課。在自評時，他這樣說道：“假如真的要讓學生扮演的話，誰來扮演****？胃腸的消化作用怎么扮演？他們畢竟是十幾歲的孩子，有著非常敏感的自尊心，讓誰來扮演這個角色，都有可能招致其它同學的貶損，會在一定程度上損傷孩子的尊嚴和人格，不利于學生的身心健康，因此，我沒有執行教材的設計。”通過大家的評議、研討，覺得這位老師的做法是完全符合新課改精神的，是真正實踐了“以學生為本，以學生的發展為本”的教育理念，因此，這節課，得到了大家的肯定。

反思我們過去的課堂，更多的是關注了課堂本身而忽視了教學的本體，過多地關注了教師的教而忽視學生的學，忽視了學生的發展。即使關注，也多是在怎樣讓學生記住某個知識點，怎樣在考試中不丟分上。更有甚者，有些公開課、評優課，執教者把關注點集中在評委的喜好上，這真是大錯特錯了。

第四篇：教師應該怎樣聽課和評課

教師應該怎樣聽課和評課 一教師聽評課的目的

1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。

教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。

3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。二 一堂好課的標準：

一節好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。

學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今后的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。

不少教師一旦開課，容易出現準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。

三．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個過程。

1、課前準備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；

B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題； C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況； D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。

2、觀察和記錄。

聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；

教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法、主板書； 各個教學環節的時間安排；

學生學習活動情況（合作、交流、探究）； 教學效果。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題： 教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標； 教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計； 教學方法的選擇；教學手段的運用； 教學基本功；教學思想。

3、聽課思考和整理。

聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執教者的優點用于自己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。四．聽課需要注意的兩個問題

1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；（3）創設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？

（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。（7）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？

（2）學生是否經常積極主動地提出問題？（3）學生的學習效果如何？ 2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。五．如何評課

評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。1．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。2．評課的基本要求

（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯系、順序、時間分配。

在教學環節的時間分配上，要看：教學各環節時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。

（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式。“教”的方式與“學”的方式是統一的，互為依存的。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化； 要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。（5）分析教師教學基本功。

板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。

語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設備的規范和熟練程度。（6）分析教學效果。

教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。3．評課的幾個誤區

（1）只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。

（2）.蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。

（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背后評論。（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。

1、什么叫評課？

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

2、評課的意義

可以調動教師的教學積極性和主動性，通過評課，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平；轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

3、評課的原則

它是進行評課活動時評價者必須遵循的基本準則和指導思想。它反映了課堂教學的客觀規律和個人們對課堂教學的客觀認識。

（三）如何評課

下面主要從十個方面，談談如何評課：

1、評教學目標

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。

教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。看教學思路設計

1.做事，要有思路，寫文章，要有思路，上課，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。文章來源：0s.net.cn

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教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

（a）．計算教學環節的時間分配，要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。

（b）．計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。（c）．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。（d）．計算優差生活動時間。要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。（e）．計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

看是不是量體裁衣，靈活運用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。看現代化教學手段的運用

現代化教學呼喚現代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。『 5 』『 6 』『 7 』文章來源：0s.net.cn

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我們在教學方法上，應該避免“四個一”現象，它們是：1，一講到底滿堂灌，不給學生自讀、討論、思考交流時間。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案。3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了 “滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

（五）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（六）評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確 幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養

評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中： 是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲； 是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵； 培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣； 是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；

是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

（九）評教學效果

一位教育家曾經說過：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

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（十）最后談談：評課的要求和注意事項

1、評課要求：

一、認真聽課

二、把握標準

三、講究藝術

四、擬好提綱

（1）寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節課的自評情況和學生的評價情況，在認真分析的基礎上，擬出評議的提綱。（2）提綱 內 容

本節課的優點或經驗或本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

2、評課的注意事項

（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數據）為根據，增強說服力。

（五）要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。怎樣評課

評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發展。日常評課時應該把握以下三點：

1、明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。

2、把握評課內容。評課評什么，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。

㈠評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。

㈡評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。(5)(6)(7)文章來源：0s.net.cn

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㈢評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發展區內，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經驗出發作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

㈣評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。

㈤評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現”這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

㈥評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。

3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：

⑴要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。1 2 3 4 5 6 7文章來源：0s.net.cn

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⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。

下面談談評課中應該注意的幾個問題：

1、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。

2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學任務的完成情況，首先要談教學目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學目標，一般由三個方面組成：ⅰ知識目標ⅱ能力目標ⅲ思想教育目標，即學生對知識掌握與技能轉化的程度有否實現，教學中對學生所促成的智能發展狀況如何，實現了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯系教學內容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現狀，是否突出其在本節課的重點內容。

3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。

4、評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點：

①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。文章來源：0s.net.cn

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②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。

③要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。總之，評課中真誠是一種修養，“路遙知馬力，日久見人心”。

第五篇：教師怎樣說課、評課、聽課

教師怎樣說課、評課、聽課

良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發展到今天聽說課，評說課這是教學研究工作的一大進步。

一、什么是說課

說課是在備課的基礎上，面對同行或教學研究人員系統地談自己的教學設計及理論根據，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。(教什么、怎么教，為什么這么教)說課的特點：簡易性與操作性 理論性與科學性 交流性與示范性

二、說課與備課、上課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。

（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要作法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

三、說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。

四、說課的內容

（一）說教材——闡述對教材的理解

說教材包括三個方面內容

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱課程標準對本年級的要求。說明課時教學內容在本節課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學目標。

3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。

俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據是怎么提出來的？解決難點的關鍵是什么？

（二）說學生——分析教學對象

此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。

1、學生舊知識基礎和生活經驗。

2、起點能力分析

3、一般特點與學習風格差異

（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。

（四）說教學程序——介紹教學過程設計

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據（包括大綱依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排

3、說明重點與難點的處理

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

五、說課的方法

我們了解了說課的基本內容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

（二）區別對象，循序漸進

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學走路”

3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按 說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3——1/4的時間。

5、注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創新，但不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。

六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型：請專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評比型：帶有競賽性質，有指定的教材，規定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。

評 課

一、評課的標準 評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收前應有質量標準一樣。要評析好一節課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的的任務不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區教研、科研部門，各基層學校根據需要，結合當地或本校實際情況，區別不同學科，在地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經過多年教研實踐總結出來的，可以為大家評課提供參考。評價項目與現代教學觀 評價標準

一、教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際

2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

二、教學內容（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質

3、傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展

5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現

三、教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發，運用現代教學手段

四、情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽

2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

五、教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學、語言規范簡潔，生動形象。

2、教態親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚

4、能熟練運用現代化教學手段

5、應變和調控課堂能力強

六、教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效

七、教學個性（體現特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

二、整體入手，綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統、綜合性評價。通常做法是先分析后綜合。綜合評析包括以下內容：

1、從教學目標上分析

綜合評析

（既不就事論事也不空談理論）

作出綜合性評析意見

2、從處理教材上分析

3、從教學程序上分析

4、從教學方法與手段上分析

5、從教學基本功上分析

6、從教學效果上分析

7、從教學個性上分析

8、從教學思想上分析

（一）從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。

1、從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜

2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。舉例略………

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

1、教學目標具體全面

2、教學內容科學準確重點突出

3、教學方法靈活

4、教學狀態自然規范

5、教學手段運用恰當

（三）從教學程序上分析

1、看教學思路設計

（1）看教學思路設計符合不符合教學內容實際，符不符合學生實際

（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受

（3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰

（4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。舉例略……

（四）從教學方法和手段上分析

什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。這就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。舉例略……

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式構建，要看教學藝術風格的形成等。舉例略……

4、看現代化教學手段運用 現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時，適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功

（1）看板書（2）看教態（3）看語言（4）看操作

6、從教學效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。

三、當前評課中的問題

評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現如下：

（一）、重聽輕評

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課并非都要聽一節，評一節，但對于大多數的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發揮，聽課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽課者聽了一節課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統地認為“這節課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節問題，教者板書如何，聲音大小，教態，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

（四）面面俱到

對一節課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

（五）參評面窄

評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結果給執教者弄得無所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經驗的專家，也難以提出中肯意見。

（七）評“新棄”“舊”

眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。

四、評課心理誤區

（一）趨中心理誤區

（二）從眾心理誤區

（三）求全心理誤區

（四）成見心理誤區

五、評課形式

（一）個別交談式

這種形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。

（三）書面評議式

面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評式

師生互評法即是教評學的過程。是由師生共同參加評課。

（五）抽簽答辯式

這是以抽簽形式選出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業務部門組成評委，當場打分。答辯的內容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。這種評課方法是把教學、評估、管理、經驗交流融為一體。

聽 課

一、教師角色聽課

當教師的要會備課、上課，那么要不要學會聽課評課呢？嚴格說來聽課評課也是教師的一項基本功。

（一）為什么要聽課評課

我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自己上課看看書，不容易發現什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領略別人成功的妙處，又可以吸收別人失誤的教訓。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學能力的的一種重要方法。

（二）聽誰的課

教師聽課應該聽誰的呢？有的學校硬性規定，凡是教師聽課，必須由教導主任或教研組事先安排，統一行動。而執教者可以謝絕非本教研組，本學科教師來聽課。這種規定對教師聽課弊多利少。應該提倡教師之間不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。理由有三：

1教師講課比較放松，心理平衡，能表現出真實水平。而集體性聽課，執教者總要做些事先特別的準備，這樣的課也就不是平常的課了。而對那些沒有經驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現反常現象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。

2、學科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領域。一個合格的教師，不僅要精通所教學科的知識，而且還要熟悉相鄰學科的知識。

3、有助于執教者和聽課者融洽地交流意見。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊病：一是人多，時間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。哪果個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達到取長被短的目的。

綜上分析，教師聽課，既有學校統一安排，還應有教師承堂聽課為好，要把二者結合起來。

（三）年輕教師聽聽自己的課

還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。這種做法是，把錄音機或攝像機帶進課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學水平的一種好方法。

1、聽自己的課，一可以聽自己的教學語言中的問題。

2、聽自己的課，是對自己教學工作的一種反思，一種自我監督。

3、聽自己的課，在修改的基礎上再重上，再錄下來，反復聽，看修改后的效果如何？這樣反反復復就會使自己有較大的的提高。

（四）怎樣去聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下。

2、聽課中要認真觀察和記錄

（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。

（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。

（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。

聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

3、聽課后要思考和整理

（1）俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課心得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

（2）在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法和長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

（3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教研員角色聽課

（一）明確聽課目的

1、研究性聽課

2、指導性聽課

3、檢查性聽課

4、總結性聽課

5、觀摩性聽課

（二）求實評課教研員既要堅持經常聽課，同時又要敢于和善于評課。

教研員應注意充分利用聽課的機會向執教者或基層學校領導宣傳有關教育教學方針政策，介紹外地教改信息和優秀教師的教學經驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創新。

（三）加強總結升華提高

三、聽課八忌：

1、應付差事：為了完成聽課的任務而進行聽課，沒計劃、沒目的。一沒有指導性；二沒有總結性；三沒有理論性。

2、百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。

3、吹毛求疵：對執教者的尊重是聽課者必須持有的態度，老師講課總會有優點也會有缺點，存在問題在所難免。為此教師要給以實事求是的評價。并應以肯定和鼓勵為主。但有的教師聽完課以后看不到優點和長處。

4、不懂裝懂

5、偏心偏愛

6、固執已見

7、片面性

8、重優輕差 評課：

1、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

2、老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。

3、老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，充分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。

4、整節課學生情緒高漲，興致勃勃。

5、充分體出了學生的主體和教師的主導作用。

6、最后環節讓學生計算身高，設計好，調動了學生的積極性。老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創設一定的情境。并提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。

7、老師能從學生特點出發，讓學生在玩活動過程中探究新知識、理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學習。

8、（1）有“創新”和“創意”。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現得很突出。

（2）形成了校本特色：把數學生活化，設計好。

9、在教學設計時充分利用認知基礎，組織生用論的方式比較原來學習的應用題和這節課學習的應用題有哪些地方不同，讓學生明白這節課新知識“新”在由一個未知數發展到兩個未知數。

10、組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。

11、要求學生將掌握的方法用于解題實踐．培養學生思維的靈活性、流暢性開發學生智力、培養學生能力的同時提高學生解題方法的水平。

12、課堂氣氛活躍。老師善于激發學生的學習欲望。

13、例題、習題的搭配合理，能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。

14、老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源于生活，并在生活中得以應用。

15、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

16、學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。

17、在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到很好的體現。

18、本節課的教學中，給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐.19、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法

20、口算練習的呈現方式多樣，并能聯系學生的生活實際，具有一定的開放性。

21、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。

22、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。

23、老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略.24、給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

25、合作交流與動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。

26、能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間。

27、讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

28、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。

29、數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優化。

30、老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景。

31、創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

32、老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。

33、通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。

34、大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。

35、老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

36、教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。

37、本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。

38、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能。

39、主動、自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導、主體作用。

40、利用舊知遷移進行新知的學習，并且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。

41、給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

42、在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出結論。

43、采取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法。

44、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。

45、教材理解透徹，知識重點和難點把握準確。