第一篇：教導主任應該怎樣聽課評課

教導主任應該怎樣聽課評課

雖然我剛剛擔任起教導工作，但我熟知教導主任是一所學校的砥柱，是協調學校各種關系的樞紐。作為學校主抓教學的主任，在工作實踐中要想提高學校的整體教學水平，除了狠抓教師素質外，領導的聽課、評課水平也起著至關重要的作用。

聽課評課是全面提升教導主任工作潛能和專業水平的一個重要途徑。對教導主任來說，聽課與評課是教學管理的常規活動，但在現實中，很多聽課、評課活動都流于表面形式，要真正發揮聽課、評課活動的教學診斷功能，教導主任必須掌握一定的技巧與藝術。下面結合教學管理實際，談談我在新課程理念下是如何聽課評課。

（一）學識準備

1、熟悉課程標準，充分把握教材。

課程標準是教學的根本，教材反映的是課程標準的精神。教導主任在聽課時應做到五個弄清：弄清教學目的、任務；弄清教學建議；弄清規定的知識體系、各冊教材、每單元各節知識的內在聯系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新教學大綱的特點。掌握教材教導主任應做到“三準一活”：三準是對本學科教材體系和教學內容認識準；對教材重點、難點把握準；對課后訓練目的要求掌握準；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。

2、學習和掌握有關學科的課改信息。

平時，我們應該善于學習，獲取新的信息，了解掌握課程改革的形勢和新的教研、科研成果，這能提高教導主任聽課的品味，使我們能站在應有的高度上，敏銳準確地發現教師授課的優缺點。

3、學習教育理論。

教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現象。通常，我們對一節課的評析不能停留在感性認識上，應上升到理性上來認識。理論的學習包括教育學、心理學，教學法、教育哲學和先進課改信息等。

4、積累聽課、評課的材料。

聽課、評課作為一門新興科學，是尚未開墾的處女地。這方面的材料并不多，這就需要我們注意積累。具體方法是，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結。材料積累多了，聽課經驗就多了，對這門科學的認識也就深刻了，聽課時也就會得心應手。

（二）心理準備

心理準備包括態度、情緒、情況三個方面。

1、態度上的準備

我們首先應以學習的身份來聽課。聽課時要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。

2、情緒上的準備 聽課是一項艱苦的勞動，它要求我們不僅要聽得懂、聽得進，還要做記錄，并深入思考，進行分析評定，應盡要能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。

3、情況準備

所謂情況準備，就是聽課者課前所做的調查工作。它包括：一要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎、智力和班級管理情況；二要了解任課教師有關情況，如學識水平、工作態度、教學經歷等。

二、看課的基本要領

我們知道，一節課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少，所以聽課應該從單一聽教師的“教”，變為同時看學生的“學”。做到一聽、二看、三想。

一聽，聽課、聽課，關鍵在聽上，聽什么呢？聽教師是怎么講的，是否講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當，學生能否聽懂，學生的回答是否全面等。

二看，聽課要看，看什么呢？看教師主導作用及學生主體作用發揮得如何。

三想，我們在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。聽課時，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎么教學生學的。要做到不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

1、課堂教學確定怎樣的教學目標，學生要學習哪些知識，學到什么程度，情感如何，目標在何時采用何種方式呈現。

2、新課程如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。

3、創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。

4、采用了哪些教學方法和教學手段。

5、設計了哪些教學活動步驟？

6、使哪些知識系統化，鞏固哪些知識，補充哪些知識。

7、培養學生哪些方面技能，達到什么地步。

8、滲透哪些教學思想。

9、課堂教學氛圍如何。

對于學生的活動，聽課時應該關注：

1、學生是否在教師的引導下積極參與到教學活動中。

2、學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應。

3、學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。

4、學生是否經常積極主動地提出問題等。

三、如何評課

評課是對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。

評課應該既評教師的教，又評學生的學。應該看學生的參與程度，以學定教，以學論教。除了參與程度，還有學習效果。學生是否占主體地位，教師的點撥是否到位，課堂整體的設計思路如何，再就是教育機智，教師對沒有意料到的事故的處理。評課不要面面俱到，要有俱重點。

1、從教學目標上分析。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成是衡量課好壞的尺度，所以分析課首先要分析教學目標。

2、從處理教材上分析。

評析老師一節課上得好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課教師對教材的組織和處理。評析一節課既要看知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（1）看教學思路設計

教師課堂上教學思路設計是多種多樣的。為此，我們在評課時，一看教學思路符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次、脈落是不是清晰；四看教師教學思路在課堂上運作效果。（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈落；而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節，它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配，課堂結構也稱教學環節或步驟。

4、從教學方法和手段上分析

評析教學方法與手段包括以下幾方面內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是同課程、學生、教師自身特點而變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，所以評課既看教師是否面對實際恰當地選擇教學方法，同時，還要看教師能否在教學方法的多樣性上下功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革和創新。尤其是評析一些素質好的教師的課既要看常規，又要看改革和創新。要看課堂上思維訓練的設計，看創新能力的培養，看主體性的發揮，看新的課堂教學模式的構建，看教學風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用?，F代課堂教學呼喚現代教育手段，所以，教師還要恰當適時運用投影儀、錄音機、電視等現代手段。

5、從教學效果上分析

分析一節課，既要分析教學過程、教學方法，又要分析教學效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、情感目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

由于每個人的文化積淀不同，駕馭教材的能力與教育觀念不同，當然對同一節課有不同的理解，一萬個人有一萬個標準。評課是互動的，從對話中互動、共享、生成、創新，通過評課，幫助教師改進教學實踐。

第二篇：教導主任如何聽課評課

教導主任如何聽課評課

聽課應注意以下幾個方面的問題：

1、要有計劃有目的去聽課

所謂有計劃有目的，是指在一段時間內，要聽哪些課，聽誰的課，什么時候聽，想達到什么目的，都 應列入工作計劃和日程。

聽課計劃要以聽課的目的為依據。關于聽課的幾種形式在后面有專門的論述，這里不再重復。

2、聽課前要有所準備。（見后面聽課的要求一項）

3、聽課時要注意過程。

4、聽課后要做個別談話、評議和檢查效果的工作。

以上要注意的問題將在關于聽課的部分中進行闡述，故這里只是簡要提一下。有時教導主任為了某一個專題或為了強化教師的課堂教學行為，需要連續一段時間進行聽課，這樣的聽課應有層次性，應在充分學習的基礎上進行（就相關問題進行學習、討論）。是否這樣安排：

第①步：事先告訴具體人員，讓其充分準備。

第②步：事先告訴某年級的教師，到時隨機抽聽。

第③步：事先告訴全校的教師，到時隨機抽聽。

第④步：不告訴任何人，隨時抽聽，達到“推門進”。

注意：每次聽完課后都要進行評課。

二、關于聽課和評課

聽課和評課是教導主任進行學校教學工作管理的最基本的工作方式，我們知道：教學過程的任何發展階段，都表現為教師、學生和教學目標之間一個協同作用的完整的時空統一體。教學是教師的指導與學生的自我活動的有機統一，這種統一的實質就是交往?！痘A教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系”。師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。所以，聽一堂課或評一節課的教學既要注意教師“教”的活動——教學過程的外部形式，更要注意學生“學”的活動，學生學知識、能力、情感等因素的量變和質變——教學過程的內部形式。聽課是評課的前提和基礎。評課為聽課做出科學的價值判斷。只有會聽課，才能更好的評課，反過來，只有評好課，才能更能體現出聽課的意義和價值——更好地指導教師的“教”。為了學生更好地“學”，學得更好。那么怎樣去聽課、評課呢？

（一）聽課的類型

聽課是相互學習、取長補短、互相促進、共同提高的關于教學的重要活動，按聽課的目的來分，有以下幾種：

①檢查性聽課：指的是檢查教學質量，教師工作態度，教改現狀，教學思想等活動的一種聽課方式。

②輔導性聽課：指的是教導主任或有經驗的教師為了培養青年教師進行了全面分析而參與教學全過程所進行的聽課方式。

③交流性聽課：指的是學?；虻貐^為了交流教學經驗，取長補短，共同提高而相互進行的一種聽課方式。

④觀摩性聽課：指的是為了系統總結和學習某位教師的經驗，對某位教師進行的連續性聽課。通常所說的觀摩課，帶有示范和匯報的性質。

⑤研究性聽課（又叫研討課）：指帶有確定的研究課題，去聽多個教師有關的課，從而進行分析比較以獲得有價值的經驗總結。

按聽課方式來分，大體有以下三種情況：

①系統聽課：指某一階段，不間斷地聽某位教師的課，以認識這位教師的教學經驗。

②重點聽課：指為了在某一方面提高認識和有所發展，而重點地選擇對象的聽課。

③專題聽課：指為探討某個教學專題而進行的集中性聽課。

（二）聽課的要求

1、掌握相關學科的課標精神，明確課標對該學科的要求，弄清所聽課在教材中的地位、作用，做到胸中有數。

2、熟悉教材

聽課之前，聽課者應盡快熟悉教材內容，按課標要求和教學內容的特點，把握所聽內容的重難點。最好是要做到親自備課，設身處地地想一想，假如自己上這節課，該怎么去處理。如：基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標的施實，關鍵問題的處理，教師在教學過程中對教法的運用，提問的設計，及可能出現的情況等等。只有親自備課才能有親身的體驗，才能體會到執教者對問題處理的用心所在。有準備地聽課才能有鑒別地吸收別人的經驗教訓，更有利于雙方進行教學研究（科學研究）。

3、看教案

聽課之前最好先看看施教者的教案，了解施教者的教學思想及教師在教學思想指導下的教學設計思路、教材處理、教學程序、教學方法等有個總體的印象（初步的），對施教者的教有個初步的感性的認識。

4、做好記錄

聽課記錄指的是聽課者在聽課過程中，及時、真實地將所聽課教學過程先后順序各主要環節記錄下來，將教學內容的重點記錄下來，將教師在教學過程中的行為方式及學生在學習過程中的學習方式記錄下來。要關注教師，尤其學生在學習過程中情緒的變化及反應。對在聽課過程中出現的關鍵性問題要做出標記或評斷。對教學過程中的優缺點及具有說明性的典型事例要記清楚。有時還要記錄某環節所用的時間，提問學生的人次等等。這樣才能做出有效的評價，提高評價的可信度，有利于做出正確的指導，提高教師的教學能力。

5、要了解學生的反映

聽完課后，要找學生進行交談，聽聽學生對這節課的意見（或針對某一問題、某一環節），學生的反映是認識教學效果的最有價值的依據。

6、寫出聽課總結

聽完課后，要在聽課記錄的基礎上，回憶教學全過程，抓本質問題，并運用現代教育教學理論，結合自己的教學經驗，寫出聽課分析總結。

（三）聽課的四種水平

1、感知性聽課：這是基于直覺印象或初步感知階段的一種聽課水平。表現為對被聽課對象，即教學內容、教師表現、學生活動等方面的反應，是一種直覺的、表象的、淺層的認識，沒有進行深刻的思維分析、加工。

2、理解性聽課：

這是建立在一定思維活動基礎上的一種聽課水平。表現為對被聽對象是通過分析、研究、思維判斷所做出的較深層次的認識。

3、評價性聽課：

這是建立在一定理論基礎之上的，能夠做出科學價值判斷的聽課水平。表現為對被聽課對象是一種有標準而思正誤、有比較而知好壞、有鑒別而判優劣的有見地的認識。

4、發現性聽課：

這是指在聽課時，能夠有發現而萌發新意，受啟迪而產生創見的一種聽課水平。它表現了一個聽課者較高的理論修養，豐富的教學經驗。他能從所聽對象某方面所隱含著的，或教學思想、或理論探索、或科學方法等有價值的成分，靈感地捕捉出來，以形成新的知識，提出新的研究課題。

關于聽課水平的方法，只是一種大致情況的表現，其中有許多因素是交叉表現的。

聽課是學習，是一種由外而內的獲取過程。聽課之后要評課。評課是表達，要表達出自己對所聽課的認識。評課是一種由內而外的輸出過程。聽課和評課都表現出一個教導主任（教師）的教學理論水平和教學經驗積累的情況，評課的要求要更高一些。

（四）關于評課

評課是以一定的標準為尺度，對課堂教學作出科學的價值判斷活動。聽課之后要進行評議，這堂課的教學有什么特點，教學的主導思想是什么？有哪些值得學習借鑒的優點？存在哪些問題？在今后的教學中應怎樣改進等等。對課堂教學進行科學評價，可以引導教師沿著正確的教學方向發展，可以激勵教師不斷改進自己的教學實踐活動，促進教育教學質量的提高。

評課是吸取他人的經驗和教訓，以提高教師自己對教學活動認識的一種方式。正確評課所提供的反饋信息，可以幫助施教者客觀地知道自己課堂教學的現狀，以總結成功的經驗和失敗的教訓，揚長避短，改進教學。評課的理論啟迪，有助于提高人們對課堂教學規律的認識。評課是促成相互教學發展的一個重要手段。

（五）評課的要求

1、客觀性

評課既要依據課標和教材的要求，又要兼顧教學班的具體情況。評課之前，應先聽一聽施教者對教材的處理意見及班級學生情況的介紹，聽聽施教者自己對自己所講內容教學的感受，或先請施教者自己回答一些有關的質疑，然后聽課人再根據具體情況發表自己的看法。如果聽課人只憑自己對課標及教材的理解就以此要求施教者，便失去了評課的針對性意義。

2、目的性

評課是一項有目的的活動，不同類型的課，不同性質的課，應有不同的評法和要求。對選擇性的聽課，如接受教師試講的聽課，要看主流，看素質；對優秀課的評課，要按規定、標準衡量，就不能看年令差別；對輔導性的聽課，則應注意充分肯定優點，給予鼓勵，同時抓主要問題，并提出改進意見?？傊u課要體現目的性的要求。

3、可信性

評課時，每提一個看法，作一種評價，都要有教學中的實際表現做例證，說明理由，作出科學分析。有理有據，意見中肯，可收到令人信服的效果。

4、全面性

既要考慮教師教的活動，又要考慮學生學的活動和反應。既要看到教學的主流肯定成績，又要一分為二，指出不足或提出合理化建議。

5、重點性

全面性要求對評價客體有全面認識，不可偏廢一方面而忽略全貌。重點性則要求聽課者在評課時，不可面面俱到而不分主次。重點性突出評價的有效價值。

6、協商性

評課時要有民主氣氛，協商研討。要做到相互切磋，都有提高。教學上有一些問題是沒有定論的，如教法，就不可用一種模式強求。

7、及時性

聽完課后，要“趁熱打鐵”，即時評論，即時反饋，以取得即時的最佳的效果。

（六）評課的客觀標準

1、教學目標是否明確、適度

新的課程標準從三個維度確定了課堂教學的目標。即：基礎知識與基本技能、學習過程與方法、情感、態度與價值觀。我們在聽課、評課的時候，要看這些學習目標的落實情況，整個教學活動是否圍繞這些教學目標，教學效果是否達到這些目標。

2、教材處理是否科學、正確

對教學內容的處理，要以課標精神和教材的特點為依據，同時應從學生的實際出發，注意教學的科學性、系統性、完整性和邏輯性。學生對知識的理解是否準確、教學內容重難點的處理是否得當、新舊知識的銜接是否連貫、教學的容量是否適宜、對“知識與技能”、“過程與方法”，“情感、態度與價值觀”三個目標準度的落實情況，等等。

3、教學思想是否符合課程改革的精神，教學方法是否得當、靈活。

教學方法是多種多樣的，通過教學方法的選擇我們可以看出施教者對新課標精神的理解情況，正所謂思想決定行為。衡量教學思想的標準，就是看教師是否把學生當作學習的主人，看其是否能激發學生學習的積極性、主動性，看其是否是讓學生通過自己的“探究”活動而獲得知識，培養能力，培養情感的。

4、教學效果是否明顯、有效

教學效果是衡量教學成敗的主要依據。在基礎教育課程改革形式下的教學效果，我們不能只簡單定位于過去的那種傳統的相關的基礎知識的落實，相關的基本技能是否得到充分的訓練，而更主要的是看教師在教學過程中是否運用新的教育思想來統帥整個教學過程，也就是：

5、學生在教學過程中的主體地位是否得到凸現。

6、教學活動（過程）是否促進了學生的發展與提高（學生是否經歷了求知的過程）。

7、學生是否學會交往，是否建立了積極和諧的師生關系。

8、是否溝通教學與社會、生活的聯系，拓展教學視野，完善教育內涵。

此外，對教師的教學素養方面，如教師的知識底蘊、思維反應、教學語言、書寫要求、朗讀能力、課堂情緒，教態表現以及應變能力等也可做出適當的評價。聽一堂好課，是一種享受，評好一節課，同樣是一種享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽，會評，有兩個基礎：一個是要有教育教學理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，就會有聽課、評課水平的飛躍，才能更好地服務于教學

第三篇：教師應該怎樣聽課和評課

教師應該怎樣聽課和評課

教師應該怎樣聽課和評課 一 教師聽評課的目的

1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。

教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。

3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。二 一堂好課的標準：

一節好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。

學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今后的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。

不少教師一旦開課，容易出現準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。三．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個過程。

1、課前準備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；

B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題； C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況； D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。

2、觀察和記錄。

聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；

教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法、主板書； 各個教學環節的時間安排；

學生學習活動情況（合作、交流、探究）； 教學效果。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題： 教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標； 教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計； 教學方法的選擇；教學手段的運用； 教學基本功；教學思想。

3、聽課 思考和整理。

聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執教者的優點用于自己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。四．聽課需要注意的兩個問題

1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；（3）創設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？

（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。（7）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？

（2）學生是否經常積極主動地提出問題？（3）學生的學習效果如何？

2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。五．如何評課

評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。1．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。2．評課的基本要求

（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯系、順序、時間分配。

在教學環節的時間分配上，要看：教學各環節時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。

（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式?！敖獭钡姆绞脚c“學”的方式是統一的，互為依存的。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化； 要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。（5）分析教師教學基本功。

板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設備的規范和熟練程度。（6）分析教學效果。

教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。3．評課的幾個誤區

（1）只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。

（2）.蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。

（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背后評論。（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。

怎樣評課才更有效？

評課是教師專業的日常生活，更是在職教師的專業學習。教師通過參與評課，可以加深對專業的理解和對學生學習的研究，促進自己專業的發展；同時，評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業合作提供了有益的機會和平臺。

傳統的評課活動，在教師專業發展的迫切性還沒有被大家普遍關注的背景下，發展并不太多，且授課教師常常也是在推不掉的情況下接受上課的任務，因此，上課的心態是被動的，上課的積極性沒有充分的調動起來；同時，評課老師也是持有任務觀點，例行公事的參加評課活動，授課教師與評課教師之間缺少足夠的交流與研討，而且評價語一般是“很好”“較好”“基本上”的模糊定性，至于授課教師新理念下的教學行為很少關注，很少能得到科學的評析。

過去，我參加了不少聽評課活動。通常，聽課之后的評課走過場的多，實實在在的評議、討論、研討的少，結果，聽課之后的評課就成了一種形式主義。

為什么會這樣呢？一方面是有些老師顧慮太多，評課的時候總是怕說了缺點會引起執教老師的難堪或不滿，因此，多一事不如少一事，你好我好大家好，息事寧人；二是有些老師也確實不會評課，抓不住要點，結果只是蜻蜓點水、無關痛癢地說些“廢話”；三是有的老師缺乏欣賞的態度和審美的眼光，吹毛求疵、求全責備。

那么，究竟怎樣評課才更有效呢？

即聽即評，講求實效

以往的聽評課活動中，有時要一到兩周的時間才能聽完課，然后在全部聽完之后專門拿出時間進行評議（一些出于特殊目的和要求的聽評課除外），這就免不了會出現一些偏差。經驗告訴我們，剛剛聽過的課印象深刻，評議的就會較為詳細些，但在數天前聽過的課常常有所遺忘，評課的時候就很難具體了，只能憑印象進行簡單的評議，無法深入。

聽評課活動必須充分考慮到這一點，即聽即評，時效性強，能夠取得良好的效果。

暢所欲言，客觀公正

首先是執教老師自評。自評既談自己的設計思路和意圖，又談授課的體會、收獲；既談自己課的優點，也說存在的問題。這種真實、客觀的自我評價態度，既不對自己的優點羞于“夸獎”，也不掩蓋自己的失誤和缺點，而是客觀地進行自身剖析。

執教老師自評后是聽課老師發言，不需要點名，每位老師都充分表達自己的意見，有肯定、有批評、有感悟、有體會。談優點發自內心，談缺點坦誠相待。有的老師會談到自己曾經上過這堂課的處理辦法，經過今天這堂課又有了哪些新的感悟，有的老師說這堂課對自己設計某一節課帶來了什么啟發，對其中的不足之處，評議的老師絲毫沒有保留的、坦誠談出自己的看法，并會說“這里我認為是不是可以這樣處理??”。這樣的評課沒有討好式地夸贊，沒有指責式的批評，更注重的是交流、研討，以求共同提高。

評課的科學化、精細化以及評課能使參評者與被參評者共同促進的問題，已經成為一個不可回避的事實，擺在新課程理念下各位老師的面前，我認為，評好可應該從以下幾個方面去做。

一、評目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》中教學目標中的要求，全面是指“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，其實，這“三維目標”也適用于教師的評課活動。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

二、評教材的處理

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、評教學過程

（1）看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟，計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構等。

四、評教學方法和手段

教學方法，是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用?，F代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

五、評教師教學基本功

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、評教學效果

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂是否能解決，學生負擔是否合理等。

最后，評課要抱著評課不評人的目的，樹立正確的評課觀念，關注評課方法的同時，更要關注評課過程的體念、評課成果的共享，關注教師的感受和自信心的樹立，構建寬松的評課環境和營造合作的評課文化

貼近新課程，關注學生的發展

無論是執教者還是聽課者，在評課的過程中，都要始終把實踐新課程理念放在首位。執教老師在自評的時候著重分析自己如何根據新課程理念來設計教學、是否達到了目標，評議的教師也是針對執教老師課堂教學的各個環節探討是否符合新課程要求。

比如對一節體育課的評議，大家不是僅對老師設計的“變廢為寶”的游戲式的運動項目和訓練強度進行評議，而是跳出活動本身更多地分析了新課程中為什么要設計這樣一節教學內容，它的意圖是什么，通過這節課要培養學生的什么能力等問題。通過評議、研討，大家逐漸形成了共識，這節課不僅僅是教給學生能利用廢舊報紙開發游戲項目，更重要的是要讓學生懂得隨時都可以因地制宜地開發運動項目，形成良好的健身習慣，樹立終身體育的健康觀。

又如，有一節科學課，教材中設計了一個角色扮演活動：由不同學生分別扮演消化系統的不同部位，通過角色扮演了解各部分的作用。但這位執教老師并沒有按照教材的設計上這一節課。在自評時，他這樣說道：“假如真的要讓學生扮演的話，誰來扮演****？胃腸的消化作用怎么扮演？他們畢竟是十幾歲的孩子，有著非常敏感的自尊心，讓誰來扮演這個角色，都有可能招致其它同學的貶損，會在一定程度上損傷孩子的尊嚴和人格，不利于學生的身心健康，因此，我沒有執行教材的設計?！蓖ㄟ^大家的評議、研討，覺得這位老師的做法是完全符合新課改精神的，是真正實踐了“以學生為本，以學生的發展為本”的教育理念，因此，這節課，得到了大家的肯定。

反思我們過去的課堂，更多的是關注了課堂本身而忽視了教學的本體，過多地關注了教師的教而忽視學生的學，忽視了學生的發展。即使關注，也多是在怎樣讓學生記住某個知識點，怎樣在考試中不丟分上。更有甚者，有些公開課、評優課，執教者把關注點集中在評委的喜好上，這真是大錯特錯了。

第四篇：教師應該怎樣聽課和評課

教師應該怎樣聽課和評課

一 教師聽評課的目的1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。

教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。

3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。

二 一堂好課的標準：

一節好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：

（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。

學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今后的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？

（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。

（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。

不少教師一旦開課，容易出現準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。

三．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個過程。

1、課前準備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；

B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；

C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；

D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。

2、觀察和記錄。

聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；

教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法、主板書；

各個教學環節的時間安排；

學生學習活動情況（合作、交流、探究）；

教學效果。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：

教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標；

教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；

教學方法的選擇；教學手段的運用；

教學基本功；教學思想。

3、聽課 思考和整理。

聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執教者的優點用于自己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。

四．聽課需要注意的兩個問題

1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？

（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。

（7）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？

（2）學生是否經常積極主動地提出問題？

（3）學生的學習效果如何？

2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。

五．如何評課

評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。

1．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

2．評課的基本要求

（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。

教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯系、順序、時間分配。

在教學環節的時間分配上，要看：教學各環節時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。

（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式?！敖獭钡姆绞脚c“學”的方式是統一的，互為依存的。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；

要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。

（5）分析教師教學基本功。

板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。

語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設備的規范和熟練程度。

（6）分析教學效果。

教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

3．評課的幾個誤區

（1）只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。

（2）.蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。

（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。

（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背后評論。

（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。

第五篇：教師應該怎樣聽課和評課

教師應該怎樣聽課和評課 一教師聽評課的目的

1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。

教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。

3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。二 一堂好課的標準：

一節好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。

學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今后的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。

不少教師一旦開課，容易出現準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。

三．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個過程。

1、課前準備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；

B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題； C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況； D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。

2、觀察和記錄。

聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；

教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法、主板書； 各個教學環節的時間安排；

學生學習活動情況（合作、交流、探究）； 教學效果。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題： 教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標； 教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計； 教學方法的選擇；教學手段的運用； 教學基本功；教學思想。

3、聽課思考和整理。

聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執教者的優點用于自己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。四．聽課需要注意的兩個問題

1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；（3）創設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？

（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。（7）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？

（2）學生是否經常積極主動地提出問題？（3）學生的學習效果如何？ 2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。五．如何評課

評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。1．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。2．評課的基本要求

（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯系、順序、時間分配。

在教學環節的時間分配上，要看：教學各環節時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。

（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式。“教”的方式與“學”的方式是統一的，互為依存的。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化； 要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。（5）分析教師教學基本功。

板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。

語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設備的規范和熟練程度。（6）分析教學效果。

教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。3．評課的幾個誤區

（1）只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。

（2）.蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。

（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背后評論。（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。

1、什么叫評課？

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

2、評課的意義

可以調動教師的教學積極性和主動性，通過評課，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平；轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

3、評課的原則

它是進行評課活動時評價者必須遵循的基本準則和指導思想。它反映了課堂教學的客觀規律和個人們對課堂教學的客觀認識。

（三）如何評課

下面主要從十個方面，談談如何評課：

1、評教學目標

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。

教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面?？唇虒W思路設計

1.做事，要有思路，寫文章，要有思路，上課，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。文章來源：0s.net.cn

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教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

（a）．計算教學環節的時間分配，要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。

（b）．計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。（c）．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。（d）．計算優差生活動時間。要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。（e）．計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

看是不是量體裁衣，靈活運用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用?？唇虒W方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性?？唇虒W方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。看現代化教學手段的運用

現代化教學呼喚現代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變?？唇處熃虒W方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段?！?5 』『 6 』『 7 』文章來源：0s.net.cn

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我們在教學方法上，應該避免“四個一”現象，它們是：1，一講到底滿堂灌，不給學生自讀、討論、思考交流時間。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案。3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了 “滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

（五）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（六）評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確 幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養

評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中： 是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲； 是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵； 培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣； 是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；

是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

（九）評教學效果

一位教育家曾經說過：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

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（十）最后談談：評課的要求和注意事項

1、評課要求：

一、認真聽課

二、把握標準

三、講究藝術

四、擬好提綱

（1）寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節課的自評情況和學生的評價情況，在認真分析的基礎上，擬出評議的提綱。（2）提綱 內 容

本節課的優點或經驗或本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

2、評課的注意事項

（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數據）為根據，增強說服力。

（五）要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。怎樣評課

評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發展。日常評課時應該把握以下三點：

1、明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。

2、把握評課內容。評課評什么，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。

㈠評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。

㈡評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。(5)(6)(7)文章來源：0s.net.cn

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㈢評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發展區內，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經驗出發作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

㈣評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。

㈤評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現”這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

㈥評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。

3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：

⑴要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。1 2 3 4 5 6 7文章來源：0s.net.cn

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⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。

下面談談評課中應該注意的幾個問題：

1、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。

2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學任務的完成情況，首先要談教學目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學目標，一般由三個方面組成：ⅰ知識目標ⅱ能力目標ⅲ思想教育目標，即學生對知識掌握與技能轉化的程度有否實現，教學中對學生所促成的智能發展狀況如何，實現了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯系教學內容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現狀，是否突出其在本節課的重點內容。

3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。

4、評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點：

①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。文章來源：0s.net.cn

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②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。

③要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質?？傊u課要看對象，不能一個程式往下套。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對?？傊u課中真誠是一種修養，“路遙知馬力，日久見人心”。