第一篇：怎樣聽課 評課

怎樣聽課 評課

聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（1）課前要有一定的準備工作。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），第頁 1 共 4 頁

并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）

1、評教學目標

1)教學目標確定:全面、具體、適宜制訂教學目標, 有針對性、導向性。

全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定

具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點

適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度

2)教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。

2、評教材處理：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、評教學程序（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、評教學方法和手段：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、評教師教學基本功：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6.評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）學法指導的內容是否熟悉并實施

7.評能力培養

評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：

創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；

挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；

培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；

培養學生善于觀察的習慣和心理品質；

培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

8.評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

9、評教學效果：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

第二篇：怎樣聽課評課

怎樣聽課評課

學校工作以教學為核心，課堂教學是關鍵。課堂教學，蘊含著眾多的教學規律，教與學、主導與主體、學知識與學做人、學理論與提高技能、全面要求與因材施教等這些都是在課堂教學中體現出來的。怎樣提高教學質量？怎樣使青年教師更好更快的成長？聽課評課是行之有效的方法之一。

聽課----教師在聽課之前要有一定的準備工作，應該事先問問他教什么內容，這節課講什么內容，提前找課本來預習一下。聽課過程中要認真觀察和記錄。教師聽課要集中注意力，全身心的投入，要聽、要看、要仔細捕捉作課教師的語言和表情，記錄下他每個環節和教學內容。教師要一邊聽，一邊思考，看教師的基本功，看學生的課堂表現，看課堂氣氛是否活躍。聽教師的教學語言是否簡練、是否優美，教師是否出現知識性錯誤，教學教法的設計。思考這節課有什么亮點是值得我們學習的，什么地方是我們在講課過程避免的。

評課是聽課之后的一個必要環節，聽課教師對這節課的一個點評。首先分析教學目標，看教學目標制定的是否全面、具體、適宜，從目標的達成來看，看一堂課下來是否教學目標明確體現，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。其次，我們要分析這堂課是否有重點，重點是否突出，難點是否有突破，是否抓住了學生主體、老師主導的教學方法。最后我們分析一下課堂教學的過程，是否完整，有復習導入，有總結，有作業，最主要的是是否有教學內容。教學內容呈現的形式是以老師講還是老師提示，學生來完成為主，在這一環節是否能體現出我們新課改的要求“以學生為本的課堂”。是否整堂課有學生的參與，學生的參與度占課的百分之幾，是否能和學生有效地互動起來。一堂課講授完以后，學生學到了多少知識。最后我們要評一下老師的基本功：粉筆字、板書、教態、語言、普通話。

聽課、評課是老師之間互相學習，幫助的方法之一，不斷聽課，邀請其他老師來聽你的課，對你的課進行評價，我們虛心學習接受，才能更快的成長，成為一名優秀的老師。

第三篇：怎樣聽課與評課

怎樣聽課與評課

盡管我們在說、聽、評課方面做了大量富有針對性的學習，但目前仍然不知道該如何評課，評課時想到哪里說到哪里，不著邊際，不分主次，隨意性大。再者學習活動做了之后有了很大的改觀，但大部分評課活動中建設性意見和建議很少，存在有抓不住重點，深不下去，淺不出來，大而化之、輕描淡寫的現象。

那么，究竟該如何評課？該從哪些方面評？該評什么？我做了一個梳理和總結，以供各位同仁參考。

一評教學目標。評課首先要評教學目標，因為教學目標是教學的出發點和歸宿，教學目標的確定和達成，是衡量課好壞的重要尺度。看教學目標設置是否準確、具體、可操作、可達成、可檢測；看教學目標是否明確地體現在教學環節中；看問題設置、教學方法、雙邊活動等是否緊密圍繞教學目標，為實現目標服務。從學生答問、練習、小結等方面評價教學目標是否達成。

二評教學思路。教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；教學思路設計是否簡潔明了有獨創性；教學思路層次、脈洛是否清晰；看教師在課堂上運作是否流暢自如。

三評課堂結構。課堂教學中是否做到重點突出，難點突破，精講多練；教學環節時間分配和銜接是否恰當，有無前松后緊或前緊后松觀象，有無教師占用時間過多，學生學習、思考、活動時間過少現象。

四評教學手段。看教學方法、手段是緊扣教學目標，為教學目標達成服務；看教學方法、手段是否注重學生學習興趣、能力的培養；看教學方法、手段是否注重學生“學”的效率和學習效果。

五評教師基本功。看板書設計是否科學合理、條理性強、富有藝術性；看教師教態是否明朗莊重，富有感染力；看授課語言是否準確清楚，精當簡練，生動形象，富有啟發性；看教師操作教具熟練程度。

六評教學效果。看教學效率是否較高，學生思維是否活躍，課堂氣氛是否和諧；看不同程度學生是否在原有基礎上都有所進步；教學目標是否達成；看學生是否學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂是否解決。

第四篇：怎樣聽課與評課

怎樣聽課與評課

怎樣聽課與評課 摘要

聽課、評課是提高學科課堂教學效益與學科深入改革發展的需要。聽課、評課是對課堂教學的全方位的了解與評價

一、聽課、評課是提高學科課堂教學效益與學科深入改革發展的需要。

1.學校領導、教研組具體要求 2.多與兄弟學校進行交流

3.教研、教學評選，教學交流，青年教師進行培養。課的種類：實踐課、研究課、匯報課、選拔課、亮相課、推門課。聽課后，總要對各堂課根據不同的要求、內容，做不同的評價。

聽課、評課的作用： 1.研究教學 2.交流經驗 3.宣傳方向 4.評價教師

課堂上，可以反映上課教師的思想、水平、素質和課堂效果。

二、聽課、評課是對課堂教學的全方位的了解與評價 1.聽、評教學內容：（1）教學目標是否達成；

（2）教學要求是否適度，是否符合課堂要求；（3）教學內容是否科學；

（4）教學容量：知識容量；思維容量。2.聽、評教學過程：

（1）教學設計：

是否以學生為主體，以學生發展為本；教學結構是否合理；講例結合；板書設計合理。2）教學方法：

有利于調動學生的積極性，活躍課堂氣氛；提問不要指向性太明確；“虛假”的熱烈氣氛不可取。（3）教學手段：

多媒體不能僅代替黑板的作用，要用在實處。

使用多媒體要有以下三方面作用：要形象化；有變換（活動）；有吸引力，提高興趣。

教學手段也不單是多媒體，教具也很重要。（4）教學安排：

重點是否突出，難點是否突破，關鍵是否扎實，時間安排是否合理。

教學安排應遵循幾個基本環節： 引入；課題；新課；鞏固；小結（主要內容，好的想法、過程、用處）；作業布置。3.聽、評教師素質： 1）教學態度是否準確；

教師對學生的態度要親切；學生做題時，教師應在下面巡視。（2）基本功是否達標；（3）應變能力是否強。4.聽、評教學效果：（1）及時效果； 2）后期效果。

考察學生知識的掌握和對內容的理解。

三、聽課、評課是提高課堂教學效率與教師素質的好方法。聽課是評課的依據；評課可以促進聽課。

聽課有四“要”與四“找”： 要聽、看、記、想。

找優點、缺點、特點、亮點。其中亮點可以是：態度、板書。評課有四“性”：

針對性：不同學科，不同課型，不同要求。

理論性：從理論入手，提高層次。最好有教育學、心理學的知識為依托。

激勵性：充分肯定、鼓勵教師的課程。時效性：對教師與教育有推動、促進作用。聽課、評課的時候還要注意：

聽課時，虛心接受評課教師的建議，不要急于解釋。評課不帶個人情緒。

第五篇：新課程怎樣聽課評課

新課程怎樣聽課評課 討 論 四 個 問 題

一、聽課評課的潛質

二、怎樣去看課

三、怎樣去評課

四、怎樣具體分析一節課

一、聽課評課的潛質 了解學科知識 積累一定教學經驗 專一的心力(課前準備)先進教學理念

新課程聽評課五項關注

1、把“人的教育”寫在旗幟上

——關注培養目標

2、最成功的課是學生的成功

——關注“因學而教”和“順學而導

3、“教教材”與“用教材教”之間

——關注創造性使用教材

4、動人心者 莫先乎情

——關注“情”“趣”教學

5、差異就是資源

——關注差異性教學 聽課目的

當我們去聽課的時候，是抱著一種評論的 心態，還是學習的心態，還是幫助老師的心態？ 我覺得后兩個多一些要好。來聽課，一方面是從 課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學習； 另一方面還要抱著幫助老師獲得專業成長的心態，而不是以衡量課的好壞為目的。

聽評課目的(一改、二促、三提)

1、改進教學實踐；

2、促進學生發展，促進教師專業成長；

3、提出問題討論，提高教學質量，提升教學境界。

二、怎樣去看課

看什么

▲從教師的引導者、組織者、合作者的角色看教師主導作用

1、看教學目標設計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等。

2、看教材處理的重點、難點、特點是否抓住；看開發課程資源，創造性使用教材思路清不清；看教材呈現方式，是否化難為易，以簡馭繁等。

3、看教學方式組織是否從教材和學生實際出發，靈活多樣性，體現在教師引導組織下，學生充分的參與，體驗、合作、探究等。

4、看教師課堂的學習指導，是否以自己的學習經驗給學生以啟發。

5、看教師對課堂駕馭，看對節外生枝問題的巧妙處理，看應變能力。

6、看教師的課堂教學評價方法和策略，以及學生對評價的反映。

7、看教師課堂教學激情，教態、板書，運用現代教學手段等教學基本功。

▲從學生的發現者、研究者、探索者的角度看主體作用的發揮。

1、看課堂上的民主氣氛。學生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背。

2、看學生參與教學活動的情況。這里包括學生參與的時間，參與的人數，參與的方式。

3、看學生創造性思維的訓練和動手能力的培養。

4、看學生的學習效果。看課要看學生課堂上舉手發言討論，練習、板演、作業等反映出來的學習興趣和效果。

5、看學生的自學習慣，思維習慣，書寫習慣、語言表達習慣以及課堂常規學習習慣的養成和訓練。

聽什么

1、聽教師的教學激情是否有感染力。

2、聽教師講課是否講到點子上，知識是否準確重點是否突出，難點是否突破，詳略是不是得當。

3、聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚明白，說普通話，學生是否明白。

4、聽教師的范讀。

5、聽學生課堂對問題的回答等。

想什么

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現象去分析它的實質。一節好課：

△ 書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。

△ 小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。

△真實、樸實、扎實 ▲對師生活動做出定量統計 1.計算教學環節的時間分配

2.計算教師活動與學生活動時間分配

3.計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配 4.計算優差生活動時間 5.計算非教學時間

▲看課應有所側重

1、對新教師重點看是否達標；

2、對一般的教師，可重點看教學任務完成；

3、對骨干教師，重點看創新；

4、對于名家的課，著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。

三、怎樣去評課

△看課是感性認識，分析課是理性認識。

△盲目聽十節不如認真剖析一節

學識與真誠同在 方法與智慧共存（評課是藝術）

評課形式 個別交談式 集中討論式 書面評議式 師生互評式 抽簽答辯式 自我評價式(一)評課誤區

1.重聽輕評 5.參評面窄 2.敷衍了事 6.以偏概全 3.平淡膚淺 7.評“新”棄“舊“ 4.面面俱到

(二)一節課的評價標準

什么是一節好課的評價標準是什么？因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，特別是面對新課程，新思想，新教材。不能有一個通用的固定標準。

▲不同說法

主要看三條：

1.教得有效 2.學得愉快 3.考得滿意

主要看四條：

1.學科特點鮮明 2.教學理念深刻 3.教學重點突出 4.教學設計獨特

主要看五條：

1.看教學目標 2.看教學內容 3.看教學程序和策略 4.看教學素養 5.看學習狀態和結果等等

主要看七條：

1.看三維目標設計與達成 2.看創造性使用教材 3.看教學方式 4.看學習方式 5.看教學素養 6.看教學效果7.看教學個性(三)評課方法 1.綜合評課法

所謂綜合評課法就是評課者對一節課做出全面、系統、綜合性評價。通常是先分析后綜合。

綜合評價

從教學目標上分析 從處理教材上分析 從教學程序上分析 從方法、策略與手段上分析 從教學基本功上分析 從教學效果上分析 從教學個性上分析 從教學思想上分析 2.歸納評課法

歸納評課法不是像第一種方法的那樣，從八個方面逐一對一節課做評析，而是對整節的優缺點做總結歸納，從而找出課的優點、缺點。

研訓日記—— 2006年5月15日

今天我與劉恒賀、王祖光、劉穎慧來到南片聽課。王祖光和劉穎慧到一個鄉鎮聽數學，我和劉恒賀到一個鄉鎮聽語文。

第一節課沒有聽，我們把教師的教案拿過來看一看。這位老師要上的課是《海上日出》，教案寫的比較簡單，教學過程思路不是太清，沒有寫教學目標和教學重點、難點。看來老師課備的不是太充分。

第二節把課聽完。看來此課與公開課尚有很大距離。我認為有這樣幾個問題。

第一，教師對教材吃的不透，俗話說，千重要，萬重要，理解教材最重要，這個法，那個法，不理解教材就沒法。本課巴金是按著日出前——日出中——日出后（日出后寫了有云時，無云時）的順序來寫的，但這位老師在上課板書時是按著日出時——有云時——無云時的板書思路來講的。顯然教材把握的不準。教材的基本思路沒有找準又怎能和上好課呢？

第二、教師沒能處理好整體和部分的關系。本課應講兩課時，但老師合并成一課時（可能考慮要給聽課者一個整體感受），這樣做的結果是整個課堂平鋪直敘，面面俱到，課堂沒有突出重點，和突破難點，沒抓住關鍵。既沒看到很好的教學全過程也看不到具體的細節。課顯得特別分散和零碎。

“傷其十指，不如斷其一指”“少則得，多則惑”，任何一本教材可講可學的東西都相當豐富，可以說是字字寶貴，處處精華，似乎都忽視不得。但是由于教材特點不同，教學時間所限制，我們不能，也不可能，也沒有必要把教材的方方面面，巨細不分，面面俱到地講完講透。這就有必要對教材刪減取舍。以便集中優勢兵力打“殲滅戰”。由于老師本節貪多效果不好。

第三、與學生實際生活背景靠的不是太緊。其實正如參考書上說的，日出對學生來說并不陌生，山區的孩子雖然看不到海上日出，但他們會經常看到山中日出，雖然海上日出與山中日出有區別，但也很多相似之處。如果教師在課始讓學生去回憶想象自己曾經觀察過的山上日出，（也可以從日出前——日出時——日出后，有云時，沒云時去回憶去想像）讓學生去說，甚至可讓學生去寫山上日出，爾后再讓他們與巴金所寫的海上日出相對照，這樣會喚起他們的生活經驗和體會，這要比教師孤立的去就書本講書本效果要好的多。

第四、學科特點不十分突出。語文課其中一個重要任務是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。那么，閱讀課就要特別突出“讀”，課堂要書聲朗朗。要讓學生讀準確、讀流利、讀出感情，要咬文嚼字。但遺憾是本節課學生讀的太少，而且教師讀的指導又不多,沒有看到老師的范讀。在分析重點段、重點句時，應指導學生抓關鍵字詞。如書中的“跳出來”可以引導學生用對比的方法來理解“跳”字。我們知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢“露出半邊臉”直至滿圓的太陽露出來，它是一點點的“升”。而海上日出，開始是“露出半邊臉”，而即將離開海面的一瞬那間是跳躍出來的，教師應引導學生行對比聯想感悟，從而體悟到作者為什么要用“跳出來”而不是“升起來”。

第五、情感、態度、價值觀教學目標的淡化。這里說談化，是說教師重視了知識技能目標，而忽略情感，態度價值觀。“海上日出”是一篇很美的文章，它是通過寫太陽從海上升起的前前后后，描繪了日出的奇觀。讀起來是十分美的。遺憾是本節課這種美的意境和韻味并沒有讀出來。要感動別人，先要感動自己。連老師都沒有感悟到海上日出的是那樣的美，這又怎能讓學生感悟到海上日出的美呢？

當然，本課教學老師有許多優點和可取的地方，因為是試講，重點研究問題，故對問題分析的多一些。3.片斷評課法

這種方法是即評課者從課堂教學中選取有代表性或典型的教學片斷進行評析。這種評析可以按一節課教學進行的順序，分若干片斷進行全程評價，爾后再做一個小綜合評析。單項分析法目的在于化整為零，化難為易，突出重點。但這種分析可能評析到執教者的教學特點，也可能評析不到執教者的教學特點。而沙里淘金，尋找特點法，可能采取綜合的，也可能采取單項的。它的目的在于：千方百計尋找執教者的教學特點或教學風格，即亮點。

評《圓明園》一課 1.設計之巧妙 2.范讀之生動 3.訓練之扎實 4.底蘊之厚實 5.以果溯因法

所謂以果溯因，揭示規律法，就是評課者以一節課成與敗的效果，去探尋產生的原因，從中總結出規律性的東西。(四)評課注意的問題

1.不追求完美而找亮點。2.考慮差異，因人而評。3.避免就事論事，要借助理論。4.避免空談理論，要以事論理。

四、怎樣具體分析一節課（1）從教學目標上分析：

1.看三維教學目標是否明確、具體、全面、恰當 2.看教學重點是否突出、難點突破、抓住關鍵 3.看教學目標的生成和處理（2）從教材組織處理上分析

1.看對教材的理解把握是否準確、思路清不清 2.看挖掘和拓展教材的深度和廣度

3.看組織處理教材是否靈活巧妙，能否化難為易、以簡馭繁（3）從教學策略、方法和手段上分析

1.看是否能四個面向：面向學生、教材、教師、條件。符合實際 2.看能否一法為主、多法配合

3.看學生參與，是否動口、動手、動腦（4）從課堂結構上分析

1.看課堂各教學環節時間分配是否合理

2.看導入、新授、練習、小結、作業布置各教學環節設計的巧妙和銜接（5）從教師教學素質上分析 1.看教學語言 2.看教書設計 3.看教學激情 4.看課堂應變 5.看教學示范 6.看課堂操作

（6）從教學效果上分析

1.看學生當堂的學習效果。看是否真實、樸實、扎實 2.看學生的學習情態和興趣。看是否有可持續性 3.看課堂教學效率。短時高效（7）從教學個性上分析

1.看教師語言、教材處理、板書、情態、絕活等是否有個性特點和亮點 2.看是否形成了相對穩定的教學風格（8）從教學理念上分析

1)看教師的主導作用與學生主體作用的發揮 2)看教為學服務，看教師對學生的學習指導 3)看 創新和實踐能力的培養