如何進(jìn)行公開課的評(píng)課

執(zhí)教者要突顯自己的一個(gè)亮點(diǎn)。

事實(shí)上，我們以為再好的課也會(huì)有缺點(diǎn)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)教師的公開課的課堂教學(xué)不要求盡善盡美，不要求完美無(wú)缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個(gè)亮點(diǎn)。

這個(gè)亮點(diǎn)可以是某一個(gè)細(xì)節(jié)的處理，可以是一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以是某一個(gè)方法的嘗試，總之，只要是自己的認(rèn)真思考和積極努力都行。

這樣松開了教師的手腳，極大地調(diào)動(dòng)了教師鉆研探索的積極性，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學(xué)本身。

教師對(duì)公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學(xué)校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。

說清自己的一點(diǎn)感受。

對(duì)于評(píng)課，反對(duì)“好好先生”，反對(duì)不痛不癢的“無(wú)病呻吟”，反對(duì)不著邊際的“紙上談兵”。

在評(píng)課時(shí)，力求說出自己的一點(diǎn)感受、一點(diǎn)反思、一點(diǎn)認(rèn)同或者一點(diǎn)求異，同時(shí)，提倡評(píng)課者和上課者的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。

活動(dòng)的開頭總有一點(diǎn)難，大家“羞”于開口，但隨著少數(shù)教師的積極引領(lǐng)，現(xiàn)在評(píng)課活動(dòng)氣氛非常火熱，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見，做到了知無(wú)不言，言無(wú)不盡。評(píng)課成了大家的最愛！

評(píng)課，要突出個(gè)性化

一、發(fā)現(xiàn)授課者的個(gè)性特點(diǎn)。

可以說，每位老師在上課時(shí)，所采用的方式都不盡相同。

作為評(píng)課者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教者的教學(xué)風(fēng)格，并將其展示給其他聽課者，這實(shí)在是培養(yǎng)個(gè)性化教師的佳徑。

二、展現(xiàn)評(píng)課者的個(gè)性特長(zhǎng)。

評(píng)課并不僅僅是評(píng)一評(píng)授課者的課如何，還有更深層的價(jià)值是通過評(píng)別人的課，展示自己的教學(xué)水平和科研深度。

評(píng)課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評(píng)課者對(duì)教育的獨(dú)特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。

這樣去評(píng)一堂課，既使公開課本身的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)，又使他人從評(píng)課者身上學(xué)有所獲。

情感·策略·學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.評(píng)教師的情感運(yùn)用。

一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關(guān)鍵。

教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現(xiàn)出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強(qiáng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、提高工作效率的作用。所以一節(jié)公開課的成功與否，教師的情感運(yùn)用起很重要的作用。

2.評(píng)教師的教學(xué)策略。

要想上好一節(jié)公開課，要看教師在教學(xué)活動(dòng)中所采用的策略能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.評(píng)教師是否教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

葉圣陶說：“教學(xué)的目的是為了不教”，“教師教給學(xué)生的不只是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法”。

所以在一節(jié)課中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更應(yīng)該教學(xué)生會(huì)學(xué)，教師不僅要教學(xué)生想什么，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣去想，教師不應(yīng)該把知識(shí)像塞東西一樣塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而應(yīng)該采用不同的方式、方法把學(xué)生頭腦中的潛能、才能挖掘開發(fā)出來。

這樣的教學(xué)才是真正的創(chuàng)新教學(xué)，才能真正讓學(xué)生有所得。

評(píng)課文化的反思

我們要倡導(dǎo)、建立一種新的評(píng)課文化。

應(yīng)該承認(rèn)，“評(píng)課”這個(gè)詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評(píng)我的，我是來接受你的評(píng)價(jià)的。那當(dāng)然，你說了算，我說了不算。

這樣，教師是被動(dòng)的，沒有成為一個(gè)評(píng)價(jià)的主體。評(píng)課者的地位明顯高于被評(píng)者。在這樣一種文化當(dāng)中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨(dú)立性的，也是最缺乏對(duì)教學(xué)的專業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)利的。

課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人，對(duì)自己的課都能夠有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且更重要的是，我們需要一種新的評(píng)課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個(gè)教師在教學(xué)中成長(zhǎng)起來。

如何進(jìn)行公開課的評(píng)課

——明明白白求個(gè)“真”

一評(píng)老師是否有學(xué)生意識(shí)。

在一節(jié)省級(jí)公開課上，我看到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)。老師讓學(xué)生登臺(tái)參與活動(dòng)，學(xué)生一不小心把投影屏幕碰落下來，學(xué)生嚇得手足無(wú)措，怯生生地等候老師的“發(fā)落”。老師也呆了，繼而很不耐煩地?fù)]揮手：“下去！下去!”學(xué)生灰溜溜地下去了。

也許憑一個(gè)細(xì)節(jié)就否定一個(gè)老師有失公允，但一個(gè)心中裝著學(xué)生的老師，必定會(huì)呵護(hù)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、人格養(yǎng)成，這些會(huì)通過課堂上的諸多細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，只要是有心人一定會(huì)體會(huì)得到。

二評(píng)學(xué)生權(quán)利的兌現(xiàn)。

課堂上，每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、質(zhì)疑、提高的權(quán)利。學(xué)生是否能獨(dú)立思考，不在于形式上是動(dòng)還是靜。

三評(píng)學(xué)生的收獲。

一堂成功的課，最終要看學(xué)生的所思、所感、所得。我們不妨嘗試讓學(xué)生說說，相信他們的評(píng)價(jià)更有說服力。

總之，評(píng)課應(yīng)該是過濾網(wǎng)，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

評(píng)課要老腔出新調(diào)

一

“有我”

公開課要有授課教師的教學(xué)個(gè)性，如果一堂課千人一面，無(wú)棱無(wú)角，就不是一堂好課。

每個(gè)教師有自己的個(gè)性，不同個(gè)性的人在教學(xué)中表現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格往往不同。

二

“有生”

評(píng)價(jià)一堂公開課的成敗得失，應(yīng)主要從學(xué)生方面看，看學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)后是否變成了知、懂、會(huì)。

如果一堂課下來，學(xué)生學(xué)無(wú)所獲，那就是一堂糟糕的課。師不能只是了解學(xué)生的共性，還應(yīng)特別注意了解學(xué)生各自的差異性。

三

“有新”

評(píng)課要有切磋教藝、推動(dòng)教研、推進(jìn)教改的真誠(chéng)態(tài)度，不敷衍應(yīng)付。評(píng)課既要全面更不失重點(diǎn)，在贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)指出其缺點(diǎn)的同時(shí)，抓住特色、新穎的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意評(píng)出特色評(píng)出創(chuàng)新。好的教師，好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。

評(píng)課時(shí)抓住了特色、優(yōu)點(diǎn)，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對(duì)創(chuàng)新課堂的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的欲望。

評(píng)課的邏輯

作老師的都從年輕時(shí)候走來，都有過被評(píng)課的經(jīng)歷。而自己印象最深的是參加別人的評(píng)棵，這也讓自己反思評(píng)課的邏輯。

相信任何一個(gè)認(rèn)真?zhèn)湔n的教師對(duì)于自己的整堂課程有一個(gè)系統(tǒng)的安排，但如果以旁觀者的身份去以偏概全去評(píng)價(jià)的話，這樣是很不公平的。當(dāng)然作為年輕老師，去被評(píng)價(jià)本身就是不公平的。和評(píng)價(jià)相比，年輕需要的是愛護(hù)，幫助，哪怕是旁觀。

對(duì)上課者的建議：

在大家評(píng)價(jià)之前，首先簡(jiǎn)短但全面，至少系統(tǒng)/總體的向大家介紹自己的思路，包括自己的認(rèn)為的一些閃光和困惑。這樣在幫助大家進(jìn)入狀態(tài)。非常忌諱一句話不說就讓大家評(píng)議，這樣很難插話，更把握不住話題，這意味著失控。

對(duì)評(píng)課者的建議：

首先應(yīng)該明確大家是同行，人家是聽您的建議。教育具有不可借鑒性，對(duì)于每個(gè)人的風(fēng)格都不同，我們沒有辦法要求別人完全按照自己的思路上課，也不能。

關(guān)鍵是教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，一堂課程也是這樣，我們不能以偏概全。否則就換位思考。

我們沒有辦法了解上課者的全部思想，也沒有辦法體驗(yàn)他所處的全部環(huán)境，這樣我們所看到的所想到僅僅是他全部的部分，我們對(duì)他的所有評(píng)價(jià)都是以偏概全。

不是我們不應(yīng)該評(píng)價(jià)，至少我們先知道這樣的邏輯。其實(shí)老師教學(xué)生也是這樣，老師的作用為學(xué)生提供的是引導(dǎo)/輔助，但老師絕對(duì)不是學(xué)生的主宰，也不可能決定學(xué)生的命運(yùn)。

教師應(yīng)建立健康的評(píng)課心理

1、要克服“老好人”思想。

有些評(píng)課者生怕自己的觀點(diǎn)不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實(shí)觀點(diǎn)，而是避實(shí)就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發(fā)。

評(píng)課是一種教研活動(dòng)，所以，不要擔(dān)心因此而得罪于人。要充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學(xué)習(xí)、共同提高，教研活動(dòng)才能深入開展。

2、要克服從眾心理。

有些評(píng)課者則是顧慮個(gè)人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評(píng)課者相左而遭到排斥。

往往人云亦云，隨聲附和惟恐出錯(cuò)。評(píng)課有它的依據(jù)和原則，有一定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，只要把握住這些范圍，即使頗有爭(zhēng)議，也是觀點(diǎn)的不同，而沒有對(duì)錯(cuò)之分。

因此，要大膽提出獨(dú)特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新，我們的工作就會(huì)獨(dú)辟蹊徑自成風(fēng)格。

3、要克服附和權(quán)威心理。

教育隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。沒有誰(shuí)敢也不能自詡為權(quán)威。觀念中的權(quán)威是虛擬的、神話過的。

大家所存在的差異是學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力上的差異，同一問題看法不同、觀點(diǎn)不一而已，所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后。

要敢于向經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的框子，只要是不違反教育目標(biāo)，不違背教學(xué)原則且能有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們就要去認(rèn)定贊同。

4、要克服畏懼領(lǐng)導(dǎo)心理。

有些評(píng)課者怕自己的觀點(diǎn)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不一或是正面沖突而不敢發(fā)言，惟恐日后被“另眼相看”。

其實(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是最提倡也最希望出現(xiàn)的就是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面，因此，評(píng)課者不必為此多慮。