第一篇：科學老師怎樣才能上好科學實驗課

科學老師怎樣才能上好科學實驗課

【內容摘要】

實驗教學一直是我們關注的重點，老師們也在嘗試著尋找實驗教學的有效方法和途徑，但課堂仍難以控制，甚感困惑。“小組”、“動機”、“親歷”和“研討”就是我得到的寶貴經驗。

【關鍵詞】 科學 實驗 控制 親歷探究

在科學學科的教研活動中,不少老師都提出過一個令他們頭痛的問題:怎樣上好實驗課?因為在目前教學中，學生在實驗課上表現活躍，老師們普遍感覺課堂紀律難把握、課堂秩序難維持。在實驗課上，我們常常看到這樣的場景:老師在上面講要求,學生已經在下面我行我素地開始動手了;分組實驗中,學生沒有設計實驗的步驟和計劃,想怎么做實驗就怎么做;匯報交流的時候,匯報的學生只是在給老師匯報,老師在聽,其他同學還在忙碌著;實驗已經做完了,但小組沒有小結和交流,同學們繼續在“玩”,老師無可奈何......印象最深的是我聽過的一節實驗課《燃燒和滅火》，最后是老師掌控不了課堂教學，學生在嬉鬧中把帶的可樂和雪碧，澆蠟燭、澆桌子、澆地，留下一片狼籍??

不可否認，學生們喜歡上實驗課，喜歡在實驗中自己動手操作。但是，如果科學老師在實驗教學中，不能很好地組織和引導學生進行科學探究，實驗教學只能是在鬧哄哄中開始，在亂糟糟中結束，科學探究的目標不能落實，學生的情感、態度、價值觀的培養無從談起。那么在新課程理念的指引下，科學老師怎樣才能上好科學實驗課，引領學生進行科學探究呢？

首先，在實驗教學中科學老師應樹立“組教學”的觀念，從四個方面具體做到以點帶面，組織好實驗教學的紀律，營造良好的實驗氛圍。

1、建立相對穩定的學習小組。我根據學生座位、學業水平、能力傾向、個性特征這些方面的情況，將全班學生分為10—12個小組，每個小組的學生個體情況不同，存在著許多差異，這樣小組內部是異質小組。但每個小組的整體水平相當，小組之間是同質分組，這樣分組使學生之間的感染和影響達到最好效果。每個學期實驗小組建立后，基本不變動，這樣有有利于學生之間合作的熟練和默契，也利于教師的實驗教學管理。

2、小組管理依靠小組長。選擇、培養小組長是小組活動的關鍵，也是教師在教學活動中開展學生自主性學習活動的關鍵。在選舉小組長時，我提出選舉的要求和條件，然后小組成員根據這些條件，由小組共同表決通過誰當小組長。教師在實驗教學中，幫助小組長激發每個學生主動參與科學探究活動中，小組中每個人的表現都和小組息息相關。

3、老師的教學對象是實驗組。在實驗教學中，教師把教學的個體要看作是一個組，充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組學生的學習狀況，對學生之間的合作學習作細致的組織工作，促進小組學習。比如，通過提問：“你們小組是怎么研究的？”“你們小組的實驗結果是怎樣的？”“你們小組得出的結論是什么？”等等，對學生的合作學習進行必要的檢查和指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養學生之間的合作意識，這樣合作學習就會逐漸成為學生的自覺行為。

4、建立實驗教學的組評價。把科學實驗能力作為學生期末考評中的一項重要內容計入考評范圍；學生在實驗教學中的表現作為考評的依據；小組成員間進行自我評價和互評。這樣的評價方式有助于學生的自我提高和反思，促進學生的進步和提高。

實驗小組的建立，有利于老師在實驗教學中加強對學生的實驗紀律、實驗情況和實驗效果的管理。這樣比管理一個個的學生要容易的多。

其次，在實驗教學中要激發學生的學習興趣，明確學習目標，讓他們把握實驗探究的方向。科學教師要

1、通過創設教學情境，激發學生的學習興趣和學習熱情，充分調動學生思維的積極性，達到自覺參與并主動學習，使學生在教師創設的“問題情境”中，不知不覺地卷入科學實驗的探究活動中。

2、教師應根據不同學段兒童的心理、思維活動的特點，創設符合兒童心理、年齡特點的問題情景，激發他們的好奇心與求知欲，使他們有激情、有渴求地卷入自行探索、自主學習的課堂情景中來。

3、在創設情景時，老師要充分利用多媒體的快捷、方便、信息量大的特點，通過它來展示情景感染學生，引發他們追求新知的動力。

4、在每個精心準備的“問題情境”中，我們應當適當強化了學生的學習目標，讓學生明確實驗的方向，了解探究的內容。

例如在上《水的浮力》一課時，應用多媒體導入新課，課件展示的畫面是：一群小朋友在踢球，球突然被踢入洞中，誰有辦法將球弄出來？孩子們被有趣的場面所吸引，好奇心一下被調動起來，七嘴八舌出謀劃策，水到渠成地將他們的注意力引導課堂要研究的問題上來。又如在《火山爆發》一課中先讓學生通過多媒體觀賞火山爆發時的壯觀場景，他們無不被吸引、震撼，探究火山爆發原因的積極性一下子被激發了。

興趣是最好的動力，只要學生的學習興趣被調動起來，老師的實驗教學很容易開展。

三、讓學生收集事實材料，整理研究材料，經歷科學探究過程，即發現過程。這一過程中老師應積極主動地啟發、引導、鼓勵和幫助學生，使每一個學生都積極地參與觀察、實驗、研討和探索的實踐活動中。在學生研究時，我們盡量不要過多地干擾學生，也不能領著學生一問一答得齊步走，直奔結論，而應把有結構的材料交給學生，讓他們盡可能地發現各種現象和規律，經歷像科學家那樣去認識事物的探索過程。

在實驗過程中，我們鼓勵各個小組的學生自定實驗研究的方法和步驟，充分發揮每個學生的主觀能動性，使他們在沒有任何緊張和壓力的氛圍中，愉快地、自主地選定要研究的問題和實驗材料，并自行研究。例如在上《電磁鐵》一課時，在研究“電磁鐵的磁力與什么因素有關”的問題時，有的學生選取“電磁鐵磁力的大小是否與電流有關”這個問題來研究，他們選用的實驗方法是增加和減少電池的數量；有的小組選取“電磁鐵磁力的大小是否與線圈有關”，他們選用的實驗方法是變動線圈的匝數。不管學生的實驗方法和材料怎樣變，他們研究的方向是一致的。而那種抹殺學生的研究興趣和個性，讓全班學生在老師的統一指揮下，做一模一樣的實驗，然后全班直奔結論的做法，是不可取的。教師應為學生提供充足的材料，也可以讓他們在課前自帶一些材料在課堂上研究，這樣對學生的創造能力的培養是大有好處的。在這一環節中，教師充當怎樣的一個“角色”，也是關系到學生實驗成敗的重要原因，教師只有做到課前對學生自行探索活動精心設計，充分準備，課中對學生自行探索活動全力幫助，大力支持，才是真正的角色到位。

讓實驗成為學生課堂學習的一部分，科學探究成為學習科學的一種方式，學生會安靜下來，也會學會認真思考的。

四、組織以學生為主體的研討活動。這是實驗教學中最重要的一個環節，教師應從以下幾個方面積極引導學生進行實驗后的研討：

1、體現民主化的教學思想。教師要把自己當作全班研討的一員，是一個旁聽者，只有把自己與學生擺在平等的位置上，學生才敢說出自己真實的想法，敢于大膽發言。即使學生說錯了，教師也不能隨意打斷學生的發言。要讓學生把話講完，并針對矛盾處再征求其他學生的看法。總之，教師在研討中要聽取不同意見，不能輕易地肯定或否定什么，也不要用語言和表情干擾學生的研討和發言，將自主探討的權利交給學生，樂于當學生的“聽眾”和“觀眾”；

2、規范研討中的紀律。在研討中教師的“聽眾”地位并不能動搖教師的指導作用。研討中如果缺乏教師的引導，周密的組織，細致的安排。研討活動恐怕很難開展。畢竟研討是群體性的教學活動，學生沒有良好的行為習慣，積極的研討興趣，研討工作也不會順利進行。

3、教師應潛移默化地影響學生，將個人討論與小組討論結合，小組討論與全班討論結合，讓學生養成良好的，規范的班級研討的氣氛；

4、研討中應有足夠的時間讓學生思考。在研討教學中，教師應克服急躁心理，不能提出一個問題后，就急于讓學生盡快答出，給學生思考時間太少，通常不過1分鐘左右，這樣短的時間催促學生，極可能把研討變成一種學生的“表現”，學生會揣摩教師的表情和語氣，盡量順從答出教師希望聽到的“答案”。只有給學生充分的時間，讓他們獨立思考，充分討論，爭論，回答問題才具有完整，準確的特使，才能形成研討時的高潮。

總之教師應充分發揮主導作用，把學生引向即定的研討“目標”，讓學生積極思考，讓他們在研討的相互交流中去偽存真，辨別是非，形成共識，獨立自行獲取正確的科學知識，明白更多的科學道理，這樣才能真正達到實驗教學的目的。

以上是我在實驗教學管理中做的一些嘗試。我覺得這四個方面是實驗教學中互相聯系、環環相扣的一個整體。教師如果能堅持做到，就可以達到：用生動有趣的教學活動吸引學生主動地探究，激發孩子們的創造精神，提高他們的科學素質，為我國的科學發展事業盡自己的一份力量。

教學論文

科學老師怎樣才能上好科學實驗課

保山市實驗小學永昌分部 段登坤

二00九年九月

第二篇：如何上好科學實驗課

如何上好小學科學實驗課

小學科學課是一門探究性的學科,科學課的知識大多都要求學生通過動手實踐去發現、理解、應用科學知識。實驗是科學課的主要手段，使學生獲得直觀、生動、形象的認識，以及探究事物發展規律的重要橋梁。動手實踐可以激發學生學習科學的興趣，發展學生的思維，從而取得良好的教學效果。可是小學生的特點就是愛玩、好動，上科學課時就喜歡做實驗，一進實驗室學生就興奮，做實驗時只是看熱鬧，往往是實驗做了，但是目標完不成，因此好多老師就不把學生帶進實驗室，各學校的實驗室就成了擺設。殊不知，越是不讓學生進實驗室，他越是好奇，我在平時就做法是這樣的，僅供參考：

一、強調實驗時的紀律。我在給學生上第一節科學課時就強調好，做一個守信用的人。老師承諾：只要有實驗，就帶學生進實驗室上實驗課，但是學生一定要做到守紀律，否則實驗課取消。學生為了能經常去上實驗課，就互相監督，遵守紀律。老師一定要注意，必須遵守承諾，否則學生不信任你了。

二、把上實驗課當做“家常便飯”。學生經常進實驗室，就不再新奇，就象平時上科學課一樣正常上課了。

三、實驗前做好準備。

1、實驗前老師要做好實驗，找到典型的材料，找到最合適的器材。以保證學生實驗順利進行。

2、實驗前把實驗方法、實驗目的、注意事項等交代清楚，可以用記錄表的形式寫出方法及目的，讓學生會做，帶著目的去觀察。

3、實驗前教會學生觀察、做記錄。學生不僅要會做實驗，還要會觀察，會記錄。這樣才能從記錄的數據或現象中歸納推理得出結論。

四、有適當的鼓勵措施。小學生好動也好勝，所以我在上科學課時，有積分的制度，哪一個小組的積分最高，下次的實驗課我就是哪個小組的成員，聽從組長的分配。有我的參與，不僅會使實驗更順利地進行，更主要的是學生覺得他們這個小組很光榮，有成就感，這樣學生為了下一次能讓我參加到他們小組，就好好表現，得高分。

總之，上好科學實驗課，教師不僅要認真地鉆研教材，而且要精心準備實驗的材料，還要引導好學生實驗的過程。讓學生親自動手，發展學生的思維，讓學生自己去探索科學的奧秘，激發學生學習科學的興趣，培養學生的合作意識和科學的世界觀。

第三篇：怎樣才能上好英語練習課？

談談如何上好英語練習課

“Practice makes perfect.” 英語是一門語言，要熟練掌握這一語言，就要從各方面進行反復的練習，既要培養熟練的技巧，又要使學生掌握使用語言的規律。因此，練習課在整個英語教學過程中起著重要的作用，它能通過練習來誘導學生把知識和能力向新的水平發展，促使學生把語言知識點不斷地轉化成語言能力。特別是在復習階段，練習課幾乎占了全部。

那么，怎樣才能把練習課上得有聲有色，效果顯著，做到由始至終都以學生為主體，使之在英語教學中發揮更好的作用呢？

一、教師要充分備好課。

教師必須根據本班學生的實際水平，將練習加以調整、提煉、增刪和改造，使學生易于接受、樂于接受。每節課都應有針對性地精選出練習的重點和難點，高屋建瓴地進行講解和操練，使得大題目中有重點，小題目中有難點，層次分明，目的明確。對比較簡單的題目，無需贅述，只選做有代表性的幾題即可；而對那些承上啟下的、知識之間的銜接點的題目則要反復練習，必要時可適當增加輔助練習。

同時，在備課過程中要注意練習題之間新舊知識的聯系和銜接，通過由此及彼的引申，新舊知識的聯想，不斷加深拓寬學生的知識面，提高其運用語言的能力。即使舊知識得到再現，也應發掘出新的含義，而不是簡單、機械的重復。如一道復習many用法的練習題，教師就應啟發學生聯想到另一個詞much的用法;一道考察like doing something的習題，就應引申 like to do something的用法。

二、教師要指導學生做練習題的方法。

1．注意培養學生的時間觀念和做題速度。很多學生做題時總喜歡拖拖拉拉，特別是中下層學生。如果教師又組織不得法，環節松散，學生在拖沓、枯燥的環境中就無法振作精神和集中注意力，以致漸漸失去興趣，甚至產生厭學情緒。因此，教師應對中考試卷題目數、計分和時間安排的要求了如指掌。在給學生習題時，告訴他們應在多長時間內做完。同時，由教師計時。如果能用鬧鐘計時效果最好，因為學生總想在鬧鐘響前完成練習或獲取最高正答率。這樣一來，學生的緊迫感和時間觀念自然就形成了。多次試驗表明，一節題的習題量，被計時和不被計時的班級相差十分鐘左右。所以，提高做題的速度和加強時間觀念非常有必要。否則，學生在平時題做了不少，但一上考場，要么緊張不起來，要么過于緊張，成績將不如平時。

2。要培養學生學會解題之后的再思考。解題的時候教師要經常有意識地提醒學生、誘導學生由被動變主動，把死的詞匯、語法、句型變換成活的聽、說、讀、寫的能力。但不少學生在解題的時候，只注重解題過程的思考，因而在解題時都非常認真，全身心投入，積極思考，一旦解出正確答案便如釋重負不再思考。只是為了解題而解題，這是局部性的單向思維。因此，教師應提醒學生在解出一道題后，更應注意再思考，總結規律，探索技巧，多方面、多角度、多變換地尋求結論，這樣才可培養學生的發散思維，舉一反

三、觸類旁通，進一步提高學生的解題能力。如一道完成句子“我有很多貝殼”，如果學生能在解題之后再思考，便會發現這個句子其實有多種表達方法,而不是僅僅局限于一種,如：

①I have got many shells.②I have got lots of shells.③I have got a lot of shells.④I have a lot of shells.3．要提醒學生不要只注意解題數量的多少，而忽視解題質量的提高。不少學生在解題的時候，只注重解題數量的多少，認為題目做得越多越好，從而陷入題海。須知題目解答得如何是以解題的質量為先決條件。要提高解題質量就要真正培養和提高自己的分析問題和解決問題的能力，并能舉一反

三、融會貫通。同樣的或類似的題目如果第二次再出現時解答不出就足以說明解題時只注重數量而忽視質量的危害性和無效性。

三、教師要講評得法。

1．教師直接講評法。直接講評，并不是說教師以“一言堂”的形式把練習從頭到尾講評完了事。這樣做學生 似乎有所寫、有所記，但卻違背了中學英語教學中理應貫徹的原則：以學生為主體。

教師應對學生所做習題的情況心中有數，講解時方能繁簡適當，有的放矢，提高效率。獲取反饋信息的途徑可以多種多樣：或在學生做題時巡視，看結果；或當堂舉手統計；或讓學生自己統計出錯誤率；或收取若干份進行批閱。教師根據學生的正答率，選定一個標準。如某一題的正答率為80%或以上，則說明大多數學生已掌握了此題，講評的時候就不必詳述了，而把精力集中在得分率低于80%的題目。而且，講解時千萬不要想當然，學生人多思路廣，解題思路有時可能多種多樣，正確要予以肯定，錯誤的要加以糾正，從而激發學生的積極性和主動性。

2。學生分組討論，教師點撥法。丹麥語言學家葉帕森曾說：“學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水。學生必須泡在水里，并感到自由自在，這樣，他才能像游泳者那樣樂在其中。”因此，在英語教學中，尤其是在練習課上，把主體地位還給學生是非常重要的，而小組活動則是一種省時、省力，又行之有效的方法。

小組活動可以是兩個學生即同桌之間一小組；也可以四人一小組，學生不需要移動座位，只要前排的兩人一轉身就可以面對第二排的兩人進行四人小組活動。教師可以指定成績較好的學生為組長，以組長為主持人展開討論。討論前，教師可以先向學生公布正確答案，讓學生對照答案分析出錯原因。從第一題開始，如本組組員全對就進行第二題。出錯的組員如能自己分析出原因，也可進行下一題；如果分析不出原因，由其他答對的組員解答。組長把本組組員都沒答對或分析不出原因的題目記錄下來，以便于教師解答。又或者教師可先不公布正確答案，由學生們自由討論，各自闡述自己的觀點，爭持不下時才請教師。通過交換，使學生借鑒他人的正誤，反省、衡量自己。

在活動中，學習優良的學生自然充當了教師的角色進行分析、講解。這樣，既鍛煉了優生的能力，也幫助了后進生，充分發揮了學生的能動性，使之自主學習。而教師走下講臺，走近學生，無形之中拉近了與學生的距離，使師生之間有了更多的交流、理解，相互更平等、更民主。學生有疑就問，教師給予引導、啟發，充分體現了教師的主導作用和學生的主體性。

3．教師在課堂中可適當鼓勵和指導學生自己來評說。大凡學生發言不夠積極主動，都需要教師調動氣氛，由簡到難引導學生敢說會說，不怕說錯。當學生評說出錯時，教師不應立即制止或指出其錯誤，而應一方面引導，另一方面待其說完之后，再分析錯誤所在，以免打消其積極性。總之，教師應大力鼓勵學生獨立運用所學的基本語言點和基礎語言結構進行學習的積極性和興趣。

另外，要幫助學生做完練習后，收集、整理語言知識點，使知識更加條理化和系統化。對學生做過的正答率低的習題，要存檔，過一段時間再拿來讓學生做。此時，可以使用原題也可以稍加改動。對學生反復出錯的知識要講深講透，使之真正弄通弄懂。這樣，學生在知識方面才不會出現空白點。當然，教師也可以指導學生自己建立錯誤檔案，及時查漏補缺。

通常的練習課，都是教師出題，學生做，然后講評。其實，我們教師完全可以放手讓學生自己出題、命題、考查、評改和分析，充分發揮學生的主觀能動性。如：首先讓學生參考老師出的題，討論、分析、歸納每一題的命題目的是什么，考查哪一個知識點；然后在老師的統一指導下，讓學生每人出一道與教學內容相關的試題，進行選拔，組合成一套較好的試題，對學生能力進行測試、評閱；同時，評講試題的任務也可以放手給學生，甚至通過小組競賽的方式去完成。

總而言之，上好英語練習課，是搞好英語課堂教學的一個非常重要的環節。如果只強調講而忽視練，講的效果就大打折扣；練習不得法，講的內容就難以落到實處。只有圍繞所講的內容，精心安排，充分而又靈活地進行練習，把主體地位還給學生，學生才能學以致用增加知識的遷移能力，學會活學活用，真正解決問題。

第四篇：淺談如何上好小學科學實驗課

淺談新課標下如何上好小學科學實驗課

蒙自市新安所鎮中心學校

楊順安

2014年4月

淺談新課標下如何上好小學科學實驗課

為了充分發揮實驗器材的作用，為了適應新課程改革中實施的新課程標準，為了十分使學生重視、學好科學這門基礎學科，引導學生學會學科學、懂科學、用科學的興趣，讓學生能夠把學會的知識運用到實際生活中去，即“學以致用”。提高科學教師業務水平，提高學生科學文化素質，堅持科學發展觀，深化教育改革，深入推進素質教育，適應新課程改革中實施的新課程標準，我想應該做到以下幾點：

一、認真做好課前實驗準備工作，做到有的放矢。

成功的實驗課，必定建立在教師豐富的經驗之上。實驗課前準備工作十分重要，因為它不僅要熟悉教材知識，還要知道學生實驗。教師應充分構思每一節實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節課的實驗程序，充分準備各種實驗器材，找出實驗中容易出現的問題和解決辦法。

二、做好演示實驗要起到示范作用，培養學生的科學態度。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確有序。例如使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。

有效的演示實驗教學可以幫助學生提高科學思維能力、學習科學

探究的正確方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。所以在課堂實驗教學中，優化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。

三、實驗的過程要讓學生充分進行體驗。在實驗過程中讓學生充分進行體驗，提高學生實驗興趣。如《淀粉的蹤跡》中有兩個重要的實驗，檢驗淀粉和淀粉與唾液混合的結果。我在教學的時候發現學生對淀粉這種物質的認識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進實驗的內容。我希望能夠提高學生在生活中認識淀粉的能力，比如那些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗——白菜、蘿卜、饅頭、米飯、馬鈴薯、薯條、青菜、面條、西紅柿等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認識。動植物觀察類的應該利用“童趣”為支撐點。如：學習“蝸牛

（一）、（二）時教會學生學會觀察這蝸牛種動物的方法，讓學生舉一反三，運用同樣的方法去觀察“蚯蚓、螞蟻、和金魚”，為了達到“充分”的目的，拓展到觀察蝗蟲等小動物。這樣，學生的觀察就不是局限于眼睛了，在3個課時的充分活動中，孩子們了解了蝸牛原來不吃有老的樹葉，只吃嫩菜葉。蝗蟲和蝸牛也會游泳，蝸牛怕煙火，蝗蟲不怕煙，怕火，蝸牛很特別，它有一個保護它的殼。

四、教會學生學會合作交流

小學三年級學生剛剛接觸《科學》課，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，討論：“你能想辦法讓沉的物體上浮，上浮的物體下沉嗎？”再討論“為什么同一個洋芋會有時沉和有時浮不同的現象”，鼓勵學生每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了十多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有驚喜，這樣就會收獲到意想不到的效果。

五、多媒體對實驗的輔助作用。

利用多媒體投影的放大作用：我在教學花的構造一課時，要現場解剖一朵桃花或迎春花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。

利用電腦動畫的啟發作用：在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。此時,flash等動畫技術就成為教學的關鍵，如何用動畫技

術再現科學的過程就完全依靠技術水平了。是需要在教學中不斷研究，不斷調整。應該說，改革小學科學實驗教學要做的事很多，涉及的面很廣，上述的幾點只是本人淺見而已，要做的事還很多。新課改下教師要既做教書匠，又做思想者和學者，充分挖掘科學教師這一職業的有效性，在發展學生中發展自己，不斷充實和完善自己，實現自身的價值。

附件：

姓名：楊順安

出生年月：1966年11月

性別：男

籍貫：云南蒙自

民族：漢族

郵編：661106

電話：***

郵箱：1499447541@qq.com

學歷：大專

職稱：小學高級教師

工作單位：紅河州蒙自市新安所鎮中心學校

第五篇：11怎樣上好小學科學實驗課

11怎樣上好小學科學實驗課

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”要讓學生學好科學、懂得科學，科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須精心設計教學，認真組織學生進行實驗，在實驗中充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，提高自行獲取知識的能力。

一、教師和學生一起搜集實驗材料

雖然我們有實驗儀器，但不是什么都有，我們要根據教學所需，準備多種多樣而且有結構的材料，才能更好地進行實驗教學。我們要充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，教師開出一張材料清單，讓學生提前去收集。學生無法準

備的材料則由教師收集。

通過這兩種途徑準備的材料全部匯集起來，設立“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內的材料越來越豐富，對學生的探究學習有很大的幫助。如《觀察土壤》一課的活動2找出土壤中的沙和粘土，我讓學生想辦法把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后我讓學生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。再如上《電磁鐵》一課時，我先向學生講解制作電磁鐵所要用到的材料，然后讓學生到“材料超市”找來有絕緣層的導線、鐵釘、電池和大頭針，讓學生按照課本介紹進行制作電磁鐵。由于有了可做實驗的材料，學生就能“真刀實槍”地做科學，課堂不再是以往的教師講，學生聽的課堂，學生通過自己的動手、動腦進行實驗后，就能自己獲得知識，比教師講，學生聽的效果好上十倍

二、實驗實施要小組合作化

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，將學生分組，讓實驗能力強的學生得到更大進步，使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。例如在研究“導體與絕緣體”實驗中，我分好小組后，讓各小組到設立和準備的“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每個小組內材料員、操作員、記錄員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，激發

了學生協調完成任務的積極性。

三、實驗時要引導學生主動探究

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“我，浮的一盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒

干，燒一燒就燒出鹽來了。

接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。

總之，科學教學中，教師必須啟發引導學生積極思維、自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創

新意識和勇于探究未知的能力。