第一篇：培養學生的求知欲,上好科學實驗課.琿春六小

培養學生的求知欲，上好科學實驗課

琿春市第六小學胡靜

小學科學是一門操作性、實踐性、創造性和社會性很強的學科。小學科學新課標指出：“小學科學課，就是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”。在科學教學中不能單純地采用閱讀、講解來學習科學知識，應充分利用教材及教學設備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認識，再引導學生對所見現象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使認識上升為理性認識，然后進一步引導學生利用概念和規律解決一些實際問題，這樣不但能調動學生學習積極性，并且能把知識的教學，能力的培養，智力的發展有機結合起來。如何科學、正確地上好實驗課，是科學實驗課的前提。通過實踐，我認為抓住以下四個環節，是上好小學科學實驗課的關鍵。

一、注重做好實驗的準備工作，激發學習興趣

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設實驗情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。小學科學課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。我在科學教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側面創設適合于學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產生了一定的效果。如講“種子發芽實驗”時，課前幾天，把學生分成兩組，每組學生都發幾粒綠豆，其中一組讓他們發好豆芽，其中一組不需要發芽（綠豆放在班級），上課時對比長出豆芽的綠豆是在什么情況下發出來的，另一組為什么什么現象也沒有，引導學生認識到綠豆發芽所需要的條件，完成向學生進行啟發教育的任務。

二、合理指導，讓學生自行探索

在教學活動中，學習是學生自己的事，是一種獨立的活動，主動的認識過程。而中年級學生能力相對底，知識并不多，根據這些特點，教師更要合理指導，引導學生去自行探索知識，學生的創新能力就可得到培養。例如探究《陽光下的影子》活動時，先給學生講解試驗過程，做一個簡單的日影觀測儀，然后領著學生到操場上測量陽光下的影子，每隔10分鐘觀察、記錄一次。把太陽的位置和

方向，鉛筆的影子都記錄下來。一小時以后回班總結，這樣一步一步引導其分析、推理，歸納總結出為什么陽光下的影子的位置、長短隨時變化。當學生明白原因之后，提出問題：一天中什么時候影子最長，什么時候最短？還有什么發現？培養學生創造性、發散性思維。

三、盡可能多讓學生進行實驗活動，培養學生創新能力

有人說上實驗課就像逛超市一樣，學生就是在這樣的鬧市中學到了知識，如果在實驗中單靠教師，不讓學生自己動手實驗，就無法培養學生的操作能力；但教師總讓學生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養學生的實驗能力。只有放手讓學生根據要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經過多次失敗、成功的經驗總結才能形成一種能力。例如：如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學生通過自己的實驗活動獲得了知識：

（一）、電是可以流動的；

（二）、只有用導線把電池的正極、負極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經過燈泡，使燈泡發出光亮；

（三）、一個簡單的電路，至少要有電源（電池）、導線、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學生用學過的知識自備材料，組裝一個簡單的電路，燈泡發出光亮。學生明白了電流的原理，達到了實驗的目的。這樣會激發學習興趣和探索欲望，啟發了學生的創造思維，達到了最好的教學效果。只要我們在課上充分放手讓學生進行這樣的訓練，學生的創新能力、實驗能力就會一步步發展起來。

四、注重引導學生得出實驗結論。

實驗報告是對實驗的一個階段性的總結。在這個環節中，教師不但要指導好學生正確填寫實驗報告，還要為后面的匯報交流做好準備。在分組實驗的過程中，一般的小組都會派語言組織能力較強的組員進行記錄，教會學生有條理地進行整理數據，多次訓練后學生就會掌握記錄方法。匯報交流可以使實驗得到進一步的深化。匯報交流是實驗課上的最后一道程序，是不可缺少的程序。在這個環節中結論不是從教師的口里說出，是通過學生自己的口把它講出來的，學生各自發表自己在實驗中得到的結論，以及在實驗中的一些困惑。這樣有爭論、有探討的課堂，學生的思維得到了碰撞，知識的火花就會得以呈現。

總之，做實驗不是教給學生別人科學活動結果的科學事實，而是通過做科學來進行教育；不是試圖讓他們背誦科學結果的描述，而是讓他們了解結果是怎樣得到的，也就是在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。要上好實驗課，還要重視課前課后的指導，沒有課前的感性認識，課內實驗就缺少基礎，沒有課后的延伸，課內試驗的某些問題就不可能得到解決，因此，在課堂上提出一些問題，讓學生在課外實踐中鞏固、深化、以擴展課內所學的知識，從而達到投石激浪的效果。

培養學生的求知欲，上好科學實驗課

琿春市第六小學胡靜

2011年10月

第二篇：如何上好科學實驗課

如何上好小學科學實驗課

小學科學課是一門探究性的學科,科學課的知識大多都要求學生通過動手實踐去發現、理解、應用科學知識。實驗是科學課的主要手段，使學生獲得直觀、生動、形象的認識，以及探究事物發展規律的重要橋梁。動手實踐可以激發學生學習科學的興趣，發展學生的思維，從而取得良好的教學效果。可是小學生的特點就是愛玩、好動，上科學課時就喜歡做實驗，一進實驗室學生就興奮，做實驗時只是看熱鬧，往往是實驗做了，但是目標完不成，因此好多老師就不把學生帶進實驗室，各學校的實驗室就成了擺設。殊不知，越是不讓學生進實驗室，他越是好奇，我在平時就做法是這樣的，僅供參考：

一、強調實驗時的紀律。我在給學生上第一節科學課時就強調好，做一個守信用的人。老師承諾：只要有實驗，就帶學生進實驗室上實驗課，但是學生一定要做到守紀律，否則實驗課取消。學生為了能經常去上實驗課，就互相監督，遵守紀律。老師一定要注意，必須遵守承諾，否則學生不信任你了。

二、把上實驗課當做“家常便飯”。學生經常進實驗室，就不再新奇，就象平時上科學課一樣正常上課了。

三、實驗前做好準備。

1、實驗前老師要做好實驗，找到典型的材料，找到最合適的器材。以保證學生實驗順利進行。

2、實驗前把實驗方法、實驗目的、注意事項等交代清楚，可以用記錄表的形式寫出方法及目的，讓學生會做，帶著目的去觀察。

3、實驗前教會學生觀察、做記錄。學生不僅要會做實驗，還要會觀察，會記錄。這樣才能從記錄的數據或現象中歸納推理得出結論。

四、有適當的鼓勵措施。小學生好動也好勝，所以我在上科學課時，有積分的制度，哪一個小組的積分最高，下次的實驗課我就是哪個小組的成員，聽從組長的分配。有我的參與，不僅會使實驗更順利地進行，更主要的是學生覺得他們這個小組很光榮，有成就感，這樣學生為了下一次能讓我參加到他們小組，就好好表現，得高分。

總之，上好科學實驗課，教師不僅要認真地鉆研教材，而且要精心準備實驗的材料，還要引導好學生實驗的過程。讓學生親自動手，發展學生的思維，讓學生自己去探索科學的奧秘，激發學生學習科學的興趣，培養學生的合作意識和科學的世界觀。

第三篇：淺談如何上好小學科學實驗課

淺談新課標下如何上好小學科學實驗課

蒙自市新安所鎮中心學校

楊順安

2014年4月

淺談新課標下如何上好小學科學實驗課

為了充分發揮實驗器材的作用，為了適應新課程改革中實施的新課程標準，為了十分使學生重視、學好科學這門基礎學科，引導學生學會學科學、懂科學、用科學的興趣，讓學生能夠把學會的知識運用到實際生活中去，即“學以致用”。提高科學教師業務水平，提高學生科學文化素質，堅持科學發展觀，深化教育改革，深入推進素質教育，適應新課程改革中實施的新課程標準，我想應該做到以下幾點：

一、認真做好課前實驗準備工作，做到有的放矢。

成功的實驗課，必定建立在教師豐富的經驗之上。實驗課前準備工作十分重要，因為它不僅要熟悉教材知識，還要知道學生實驗。教師應充分構思每一節實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節課的實驗程序，充分準備各種實驗器材，找出實驗中容易出現的問題和解決辦法。

二、做好演示實驗要起到示范作用，培養學生的科學態度。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確有序。例如使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。

有效的演示實驗教學可以幫助學生提高科學思維能力、學習科學

探究的正確方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。所以在課堂實驗教學中，優化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。

三、實驗的過程要讓學生充分進行體驗。在實驗過程中讓學生充分進行體驗，提高學生實驗興趣。如《淀粉的蹤跡》中有兩個重要的實驗，檢驗淀粉和淀粉與唾液混合的結果。我在教學的時候發現學生對淀粉這種物質的認識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進實驗的內容。我希望能夠提高學生在生活中認識淀粉的能力，比如那些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗——白菜、蘿卜、饅頭、米飯、馬鈴薯、薯條、青菜、面條、西紅柿等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認識。動植物觀察類的應該利用“童趣”為支撐點。如：學習“蝸牛

（一）、（二）時教會學生學會觀察這蝸牛種動物的方法，讓學生舉一反三，運用同樣的方法去觀察“蚯蚓、螞蟻、和金魚”，為了達到“充分”的目的，拓展到觀察蝗蟲等小動物。這樣，學生的觀察就不是局限于眼睛了，在3個課時的充分活動中，孩子們了解了蝸牛原來不吃有老的樹葉，只吃嫩菜葉。蝗蟲和蝸牛也會游泳，蝸牛怕煙火，蝗蟲不怕煙，怕火，蝸牛很特別，它有一個保護它的殼。

四、教會學生學會合作交流

小學三年級學生剛剛接觸《科學》課，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，討論：“你能想辦法讓沉的物體上浮，上浮的物體下沉嗎？”再討論“為什么同一個洋芋會有時沉和有時浮不同的現象”，鼓勵學生每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了十多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有驚喜，這樣就會收獲到意想不到的效果。

五、多媒體對實驗的輔助作用。

利用多媒體投影的放大作用：我在教學花的構造一課時，要現場解剖一朵桃花或迎春花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。

利用電腦動畫的啟發作用：在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。此時,flash等動畫技術就成為教學的關鍵，如何用動畫技

術再現科學的過程就完全依靠技術水平了。是需要在教學中不斷研究，不斷調整。應該說，改革小學科學實驗教學要做的事很多，涉及的面很廣，上述的幾點只是本人淺見而已，要做的事還很多。新課改下教師要既做教書匠，又做思想者和學者，充分挖掘科學教師這一職業的有效性，在發展學生中發展自己，不斷充實和完善自己，實現自身的價值。

附件：

姓名：楊順安

出生年月：1966年11月

性別：男

籍貫：云南蒙自

民族：漢族

郵編：661106

電話：***

郵箱：1499447541@qq.com

學歷：大專

職稱：小學高級教師

工作單位：紅河州蒙自市新安所鎮中心學校

第四篇：如何上好小學科學實驗課定稿

如何上好小學科學實驗課

民樂縣白廟中心小學趙慶

科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。學生觀察得越仔細，就越能發現和提出問題，越能引發更多的思考和探究。觀察、探究是小學生學習科學的良好方法。因此教師必須精心設計教學活動，充分發揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養學生的探究能力，這也是

小學科學教師的重要任務。下面就如何上好一堂課學科談談自己的一點看法：

一、充分利用演示實驗，培養學生探究潛能

教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材內容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養了探究的潛在能力。例如在教學三年級科學《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，可采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度數。在《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現代化手段進行教學，充分發揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學生從中受到啟迪和教育，發掘了學生的潛能。

二、創造條件開展分組實驗，培養學生探究能力

學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，都應提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。例如在教學《磁鐵》一課時，把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到一起，并告訴學生盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調動學生的興趣，培養了學生的動手能力。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最后師生共同總結，完成實驗報告。

三、多種渠道開展實驗，培養學生探究習慣

學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養成習慣。例如，在教學《種子的一生》一單元時，可讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結果，并收獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學生完成了實驗任務，并培養了學生的熱愛勞動的習慣，懂得了植物生長的一生。通過實驗使學生認識到人和動（植）物的生長變化、生命周期是有規律的，是不可違背的，從而使學生體會到投入較長的時間和精力，堅持不懈進行觀察記錄的樂趣，激發學生對科學的學習興趣，培養學生的仔細觀察和認真實驗的習慣。

科學課實驗教學可以使我們的學生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動;他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。

第五篇：11怎樣上好小學科學實驗課

11怎樣上好小學科學實驗課

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”要讓學生學好科學、懂得科學，科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須精心設計教學，認真組織學生進行實驗，在實驗中充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，提高自行獲取知識的能力。

一、教師和學生一起搜集實驗材料

雖然我們有實驗儀器，但不是什么都有，我們要根據教學所需，準備多種多樣而且有結構的材料，才能更好地進行實驗教學。我們要充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，教師開出一張材料清單，讓學生提前去收集。學生無法準

備的材料則由教師收集。

通過這兩種途徑準備的材料全部匯集起來，設立“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內的材料越來越豐富，對學生的探究學習有很大的幫助。如《觀察土壤》一課的活動2找出土壤中的沙和粘土，我讓學生想辦法把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后我讓學生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。再如上《電磁鐵》一課時，我先向學生講解制作電磁鐵所要用到的材料，然后讓學生到“材料超市”找來有絕緣層的導線、鐵釘、電池和大頭針，讓學生按照課本介紹進行制作電磁鐵。由于有了可做實驗的材料，學生就能“真刀實槍”地做科學，課堂不再是以往的教師講，學生聽的課堂，學生通過自己的動手、動腦進行實驗后，就能自己獲得知識，比教師講，學生聽的效果好上十倍

二、實驗實施要小組合作化

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，將學生分組，讓實驗能力強的學生得到更大進步，使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。例如在研究“導體與絕緣體”實驗中，我分好小組后，讓各小組到設立和準備的“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每個小組內材料員、操作員、記錄員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，激發

了學生協調完成任務的積極性。

三、實驗時要引導學生主動探究

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“我，浮的一盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒

干，燒一燒就燒出鹽來了。

接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。

總之，科學教學中，教師必須啟發引導學生積極思維、自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創

新意識和勇于探究未知的能力。