第一篇：教學中如何培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

教學中如何培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

齊 雅

東關小學

摘 要：目的：激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而整合三維目標。方法：關心學生，培養(yǎng)學生學習興趣，鼓勵學生質疑問題，創(chuàng)設情景，注重知識儲備。結果：好奇心是智慧的火花，求知欲是學習的動力。結論：學生的好奇心強，求知欲旺盛，教師在教學中應注重如何去愛護、激發(fā)、誘導、培養(yǎng)學生。

關鍵詞：好奇心；求知欲；興趣；質疑；創(chuàng)設情景 好奇心的重要性

好奇心是萬能之力，他為我們打開了認識自我和理解世界之門。心理學家將好奇心定義為：個體對新異刺激的探究反應，對新鮮事物和現(xiàn)實，人有著去了解和探究的本能。愛因斯坦說過：“我內心深信科學探索的發(fā)展主要在于滿足對知識的渴望。”朱棣文教授說：“要成為一名著名的物理學家，首先要有好奇心，對自然的好奇，對普通事物的好奇。”

對于學生來說，身邊的世界是那么陌生、新鮮、神秘，他們的內心充滿了好奇，在心靈中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不僅是探索性學習的推動力，而且還是創(chuàng)造力及思想變通性的前提條件。匈牙利籍美國機動研究學者哈米﹒克賽克斯贊特美哈利在90年代初研究了人類的創(chuàng)造力，他總共采訪了91位富有創(chuàng)造力的人物，其中不乏著名的諾貝爾獎獲得者、科學家、詩人、音樂家、歷史學家、以及藝術家。在所有具有如此創(chuàng)造力的人士當中，克塞克斯贊特美哈利發(fā)現(xiàn)了兩個傾向：狂熱的、近乎著魔的堅韌毅力與鮮明突出的好奇心。?1?研究證明，“一個富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲得知識的過程中體驗樂趣，這種樂趣又會激勵他不知疲倦地去探索未知領域，促進其智力的發(fā)展。好奇心就像是性能優(yōu)秀的賽車引擎，保證賽車勇往直前，在激烈的競爭中遙遙領先”。?2? 2 傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

中國古代的讀書人為了讀書，提倡“頭懸梁，錐刺股”，為今生今世建功立業(yè)而奮斗。有興趣要學，沒興趣也要學。傳統(tǒng)教育強調背誦，模仿記憶“熟能生巧”。如果學生陷入“死記硬背”，則雖然掌握了一些知識，卻限制了學生的思維方式，這種循規(guī)蹈矩式教育不利于培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲。而且教學中經(jīng)常會遇到枯燥、乏味的條文，抽象、難解的公式、概念等，若不利用有效的學習方法，調動學生的積極性、好奇心，僅以說教為主的傳教方法教育。于是在課堂上便會經(jīng)常出現(xiàn)無精打采，昏昏欲睡，普遍厭學的局面。學生沒有開放的心態(tài)就沒有好奇心。兩千年期古希臘學者普魯塔克就說過：“頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一把需要被點燃的火把。”

“1935年愛因斯坦在紐約州立大學的一次畢業(yè)典禮上，指出舊學校給學生太多的“好勝心”。李政道教授在復旦大學演講時說過，我們的傳統(tǒng)總是把學生稱作“學問”，為什么學生老師在做“問答”。

在教學實踐中，教師應該優(yōu)化課堂結構，大膽實施教學改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主、以教師為中心的教學模式，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，調動學生的積極性、主動性。自學習中，學生應積極發(fā)展自我，提升自我，大膽猜想，對一切事物充滿好奇，從而產(chǎn)生持久的強烈求知欲，表現(xiàn)為“我要問，我要學，我愛學。” 注意愛護學生的好奇心

對于學生來說，周圍的世界是那樣的神秘，新鮮和美妙，在他們心中充滿了好奇和求知的渴望。愛因斯坦曾說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。誰要是體驗不到它，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是每個人與生俱來的一種本能，是一種內心需要，應受到足夠的呵護和重視。

好奇是知識的萌芽。童年時，達爾文撿到一塊兒奇形怪狀的石頭，會說，“這是一枚價值連城的寶石”，同學們哄堂大笑。他曾認為能用一種“神奇的液體”可以制成各種各樣的西洋櫻草和報春花，老師說他在“撒謊”。然而父親聽了，卻認為這是達爾文的好奇心，是在想象。達爾文十歲時，父親讓他跟著老師和同學到威爾士海岸去度假。達爾文在那里大開眼界，觀察和采集了大量的海生動物標本，由此激發(fā)了他采集植物標本的愛好和興趣。沒有好奇心，沒有想象力，就沒有今天的“進化論”。而達爾文的父親最成功之處就在于特別注意愛護兒子的好奇心，激發(fā)兒子的求知欲。?3?

中學生正處于青少時期，他們好奇心強，求知欲旺盛。他們渴望知道更多的東西，喜歡打破沙鍋問到底。其實這種歸根結底的精神，正是潛力開發(fā)的體現(xiàn)。學生在主動探究新事物時，常有強力的熱情和沖動，他們有對事物的好奇達到了入迷的程度，此時，教師應采取正確的方法，積極引導學生學習知識，千萬不能采取諷刺的態(tài)度，這樣會扼殺他們的好奇心和求知欲。4 課堂教學中如何培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

教師的主要作用是:幫助學生形成一種能夠獨立完成探究的精神，促進學生自己去思考并參與知識獲得的過程；鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生尋找新問題與已有知識的聯(lián)系，訓練學生運用知識解決問題的能力，協(xié)助學生進行自我評價，啟發(fā)學生進行對比。?4?在課堂教學中，為了喚醒學生的好奇心、求知欲，并使其保持覺醒的狀態(tài)，教師應時時關注引起他們興趣的事物，關注令他們吃驚的事，關注他們的想法和發(fā)現(xiàn)。4.1 激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心

濃厚的興趣是最好的老師，學生的學習興趣是學習活動的重要動力，是學習獲得良好效果的重要條件，學生只有對知識內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習的積極性才能長久。

“愛因斯坦小時候是一個很普通的孩子，甚至還有些平庸和低能。他長到5歲時，有一天，爸爸送他一個羅盤。他接過羅盤，心花怒放，愛不釋手的擺弄起來。不管怎樣轉動，他發(fā)現(xiàn)羅盤中間那根涂有紅色的一端始終指向北方。為什么指針的紅端總指向北方？是不是周圍有什么東西在推著它？他玩羅盤入了迷，認真地思索著一連串的問題。正是這種強烈的好奇心、求知欲和濃厚的興趣使愛因斯坦走上了成功之路。他留給人們的名言是‘只有熱愛才是最好的老師’。這一典型事例改變了傳統(tǒng)的觀念，不是‘玩物喪志’而是玩物‘激趣’。很多老師從中受到啟發(fā)。研究‘快樂教學法’，寓教于樂，使學生越學越愛學，表現(xiàn)為‘我要學’。” ?5?

在課堂教學中，應設法使學生課上得有趣，對所學知識感到好奇，激發(fā)他們濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。也就是說使學生擁有一種高漲、激動的情緒進行學習和思考，對面前展現(xiàn)的真理感到驚奇甚至震撼，從而體驗到認識的快樂，意識并感受到自己的智慧和力量，進而體驗到創(chuàng)造的樂趣。4.2 鼓勵學生質疑問題，開啟學生的求知欲 知識是求知的基礎，質疑是求知的源頭。質疑有利于激發(fā)學生的好奇心，有利于調動學生的內在動機和學生的積極性，最大限度的發(fā)展學生的求知欲。馬赫認為，科學工作者應該懷“堅不可摧的懷疑態(tài)度”。恩格斯說過：“懷疑—批判的頭腦是科學家另一個重要的儀器。”著名的物理學家費恩曼認為：“科學家們成天經(jīng)歷的就是無知、疑惑、不確定，這種經(jīng)歷是極其重要的。當科學家不知道答案時，他是無知的；當他心中大概有了猜測時，他是不確定的；即使他滿有把握時，他也會永遠留下質疑的余地。”

在課堂中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，改變學生等待老師傳授知識的思維方式，使學生由一個被動接受者變成一個主動探索者，挖掘學習的潛力和求知欲。教師要積極創(chuàng)造條件，發(fā)揚教學民主，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，熱情鼓勵和引導學生積極主動的質疑。要讓學生想問、敢問、善問，培養(yǎng)他們的問題意識。一般說來，在點明課題處、知識內在聯(lián)系處、知識的關鍵處、揭示知識本質處，設問置疑，引起學生自己從不同角度、不同方向去尋找促人深思的發(fā)問。

學生提出的問題，有時充滿了奇思異想甚至有些荒謬。比如，在講可持續(xù)發(fā)展時，有的同學提出“可以先發(fā)展經(jīng)濟，有了錢可以制造新鮮的空氣，潔凈的水等，環(huán)境破壞了沒關系。”曾有人說，學生的問題是世界上最難解答的問題。當學生提出許多稀奇古怪的問題時，教師應該認真對待，這也許是他們走向成功的開始。因此，在教學中，教師應講究一些技巧，鼓勵學生質疑問題，開啟學生的求知欲。

（1）對知道問題的答案，教師可以如實告訴學生。

（2）學生的問題千奇百怪，教師也不是百科全書。對不知道的問題，教師可以坦白地告訴學生：“這個問題我也不太清楚，讓我查查有關資料后再告訴你”。

（3）啟發(fā)學生思考，鼓勵學生自己尋找答案。對于學生的一些問題，教師不必當時急于解答，可以啟發(fā)引導他們，讓學生自己通過閱讀、上網(wǎng)、詢問、觀察、思考，尋找答案。過一段時間后，教師與學生以討論的形式解答。通過收集、討論、質疑等方法，使學生的分析問題，解決問題的能力得以提高。4.3 設置情景，樹立學生主體思想，激發(fā)好奇心和求知欲

（1）加強師生情感交流，營造良好的教學氣氛，中學生常常表現(xiàn)出較強的情緒化，不是理智支配情感，而是以情感影響理智。蘇霍姆林斯基認為：“學習是學生精神的重要部分，只有讓學生體驗到歡樂的情感，才能學得好。”贊可夫說過：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部的誘惑，靠學生的情緒狀態(tài)而達到。”“教師在自己的實際工作中，就應當直接地依靠一直利用這些情緒體驗，以使學生有效地掌握知識和技巧。”?6?現(xiàn)在心理學研究表明，感情對個體的認識過程具有組織和瓦解作用，它能直接用于學生的課堂行為，并會微妙地影響和改變其學習質量。在教學中，教師對上課是要學的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度，是學生求知欲的第一個源泉，第一顆火星。師生之間的心理關系是指師生之間的心理交往和交流，包括兩個方面即認識和情感。認識是指師生在相互認同的基礎上，相互間產(chǎn)生信任等。師生之間在心理上產(chǎn)生積極肯定的關系，對教學有積極的促進作用。?7?有時，老師的一次鼓勵，一句贊美之詞，會給學生產(chǎn)生神奇的力量。在課堂教學中，教師精心選擇教學方法，表現(xiàn)出巨大的熱情，營造一個生動活潑歡樂愉快的氣氛，對培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲有重大作用。

（2）創(chuàng)設課堂教學情境，引起學生的心理共鳴。激發(fā)好奇心，培養(yǎng)求知欲。教學成效往往決定于是否能增強學生的知識過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中內容應豐富多彩，形式應靈活多樣，富有吸引力和新奇感。比如，在物理教學過程中，可以通過典型的演示實驗激發(fā)學生的學習興趣，如浮沉條件的演示，摩擦起電的靜電現(xiàn)象，學生注意力集中，仔細觀察，提出問題。在語文教學中，根據(jù)教學內容可以設計一個話劇。由學生扮演其中主要人物，激發(fā)學生學習積極性，并圍繞主題展開激烈討論。在政治教學中，針對某一爭議的辯題，學生可以小組討論、大組交流、中心發(fā)言人陳詞，營造一種生動地學習氛圍。在數(shù)學教學中，通過具體形象的模具，直接生動地展示給學生。這樣，不僅使學生容易理解抽象、深奧的概念、性質、定義等，而且能激發(fā)學生的求知欲。通過實驗、表演、游戲、觀察、討論等活動，增強學生的參與意識，產(chǎn)生懸念，引起學生注意，或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生在學習中體會到學習之樂、參與之樂、創(chuàng)造之樂、成功之樂，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

（3）運用現(xiàn)在教學手段增強實效如多媒體教學，在教學中恰當運用，把抽象的概念、原理具體化、形象化，使學生易于接受，達到預期的教學目的。4.4 儲備知識，認識知識力量，奠定學生的求知欲

注意知識儲備，拓寬學生知識面，開闊視野，增強學生的求知欲和觀察分析問題的能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則更為強烈。”

如果一個學生廣泛的閱讀，那么課堂上所講的任何一個新概念、新現(xiàn)象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力：學生感到這些知識幫助他們把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚。當他們體驗到一種無可比擬的人類的自豪感：我們（教師）是事實和現(xiàn)實的駕馭者，在我們的手里，知識變成了力量，感到知識是一種使人變得崇高起來—這種力量是比任何東西都更強有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。?8?學生認識活動的本身就是一個生動的、不可熄滅的、最令人贊嘆和驚奇的奇異過程。如果學生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去掌握了某些具體的事實和現(xiàn)實，那么他們心靈深處得到的這種成功感像催化劑一樣將會更加強烈地激發(fā)他們的求知欲。當學生有了新的發(fā)現(xiàn)時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚，讓學生體驗到學習中的‘甘甜’‘成功’的滋味，滿足學生的成就感。其次，通過一些科學史激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如瓦特從觀察壺蓋被蒸汽頂起，發(fā)明了蒸汽機；牛頓從發(fā)現(xiàn)蘋果落地的思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；法拉第研究閉合導體在磁場中運動能產(chǎn)生電流，制成了發(fā)電機。最后，強調知識的有用性，激發(fā)學生的學習熱情，介紹現(xiàn)代科技發(fā)展的狀況。如航天技術、超導技術、海洋資源的開發(fā)、宇宙開發(fā)、飛船對接、天外飛行體、電子計算機的昨天、今天、明天等。5 結束語

好奇心是探索未知事物的一種強烈愿望。無論誰都應該用新奇的眼光來看待這個世界，用純真的心靈來感應周圍的事物。在課堂教學中，學生是主體，是真正的主人。如果教師能以自己高尚的師德、淵博的學識、精通的專業(yè)知識、妙趣橫生的教育方式感染和教育學生，促使學生更加富有好奇心和求知欲，那么學生會尊敬我們，敬佩我們，信任我們，喜歡我們。參考文獻：

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第二篇：教學中如何培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

教學中如何培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

一、好奇心的重要性

好奇心是萬能之力，他為我們打開了認識自我和理解世界之門。心理學家將好奇心定義為：個體對新異刺激的探究反應，對新鮮事物和現(xiàn)實，人有著去了解和探究的本能。愛因斯坦說過：“我內心深信科學探索的發(fā)展主要在于滿足對知識的渴望。”朱棣文教授說：“要成為一名著名的物理學家，首先要有好奇心，對自然的好奇，對普通事物的好奇。”

對于學生來說，身邊的世界是那么陌生、新鮮、神秘，他們的內心充滿了好奇，在心靈中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不僅是探索性學習的推動力，而且還是創(chuàng)造力及思想變通性的前提條件。研究證明，“一個富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲得知識的過程中體驗樂趣，這種樂趣又會激勵他不知疲倦地去探索未知領域，促進其智力的發(fā)展。好奇心就像是性能優(yōu)秀的賽車引擎，保證賽車勇往直前，在激烈的競爭中遙遙領先”。

二、傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

在教學實踐中，教師應該優(yōu)化課堂結構，大膽實施教學改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主、以教師為中心的教學模式，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，調動學生的積極性、主動性。自學習中，學生應積極發(fā)展自我，提升自我，大膽猜想，對一切事物充滿好奇，從而產(chǎn)生持久的強烈求知欲，表現(xiàn)為“我要問，我要學，我愛學。”

三、注意愛護學生的好奇心

對于學生來說，周圍的世界是那樣的神秘，新鮮和美妙，在他們心中充滿了好奇和求知的渴望。愛因斯坦曾說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。誰要是體驗不到它，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是每個人與生俱來的一種本能，是一種內心需要，應受到足夠的呵護和重視。

小學生好奇心強，求知欲旺盛。他們渴望知道更多的東西，喜歡打破沙鍋問到底。其實這種歸根結底的精神，正是潛力開發(fā)的體現(xiàn)。學生在主動探究新事物時，常有強力的熱情和沖動，他們有對事物的好奇達到了入迷的程度，此時，教師應采取正確的方法，積極引導學生學習知識，千萬不能采取諷刺的態(tài)度，這樣會扼殺他們的好奇心和求知欲。

四、課堂教學中如何培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

教師的主要作用是:幫助學生形成一種能夠獨立完成探究的精神，促進學生自己去思考并參與知識獲得的過程；鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生尋找新問題與已有知識的聯(lián)系，訓練學生運用知識解決問題的能力，協(xié)助學生進行自我評價，啟發(fā)學生進行對比。在課堂教學中，為了喚醒學生的好奇心、求知欲，并使其保持覺醒的狀態(tài)，教師應時時關注引起他們興趣的事物，關注令他們吃驚的事，關注他們的想法和發(fā)現(xiàn)。

五、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心

濃厚的興趣是最好的老師，學生的學習興趣是學習活動的重要動力，是學習獲得良好效果的重要條件，學生只有對知識內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習的積極性才能長久。

在課堂教學中，應設法使學生課上得有趣，對所學知識感到好奇，激發(fā)他們濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。也就是說使學生擁有一種高漲、激動的情緒進行學習和思考，對面前展現(xiàn)的真理感到驚奇甚至震撼，從而體驗到認識的快樂，意識并感受到自己的智慧和力量，進而體驗到創(chuàng)造的樂趣。

好奇心是探索未知事物的一種強烈愿望。無論誰都應該用新奇的眼光來看待這個世界，用純真的心靈來感應周圍的事物。在課堂教學中，學生是主體，是真正的主人。如果教師能以自己高尚的師德、淵博的學識、精通的專業(yè)知識、妙趣橫生的教育方式感染和教育學生，促使學生更加富有好奇心和求知欲，那么學生會尊敬我們，敬佩我們，信任我們，喜歡我們。

第三篇：數(shù)學教學與小學生好奇心和求知欲的培養(yǎng)

數(shù)學教學與小學生好奇心和求知欲的培養(yǎng)

八字橋中心小學

卓

蘋

哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上所說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。” 美國心理學家斯奇卡列也說過：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。”可見好奇心和求知欲在小學生數(shù)學學習中有著非常重要的意義。作為一名小學教師，在教學中要抓住學生的好奇心和求知欲關鍵就是教師要放手讓學生大膽去想，大膽去嘗試，在教學中真正把學生當做學習的主人。同時，教師自身還應有足夠的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，由此帶動學生的探究，這樣將會有意想不到的教學效果。下面我就以小學數(shù)學教學為例，談談數(shù)學教學與小學生好奇心與求知欲的培養(yǎng)問題。

一、在學習中鼓勵學生的敢想、敢問、敢說。

我們國家傳統(tǒng)的教學中，教師和學生的關系是傳授和接受的關系，再加上傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”影響下師生難以形成互動關系。這些年來在新的課程標準下，教師放下了架子，與學生平等對話、合作理解，建立了融洽的師生關系，教師不是只做單純的傳播者，而是學生主動學習的組織者、引導者、促進者。教師在教學中做到教態(tài)親切、快樂教學，表揚鼓勵、及時指導，因材施教。事實證明，這些寬松的教學氣氛，很有助于小學生的的好奇心和求知欲的培養(yǎng)，讓學生在探索知識的過程中真正做到敢想、敢問、敢說。從而很好的培養(yǎng)了小學生的學習熱情。

二、利用好奇心，創(chuàng)設問題情境。

良好的開端是成功的一半.在數(shù)學課上如果能夠創(chuàng)設一個好的數(shù)學問題情境，會使學生變苦學為樂學，學生就會懷著求知的欲望和愉悅的心情學習數(shù)學知識，課堂就會充滿朝氣，充滿活力.。小學生對一切知識都感到新鮮，求知欲強，利用這一特點，教師要根據(jù)上課內容及時創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣。

例如，在教學 “小數(shù)的基本性質”時,教師可在黑板上寫上“3、30、300”,然后提問“:誰能在每個數(shù)后面加上適當?shù)膯挝?并用等號把這三個數(shù)連起來?”這個問題的提出學生的好奇心一下就上來了,心想：300、30、3這些大小不等的數(shù)字怎能用等號連起來?學生陷入深思.最后他們得出了“3元=30角=300分“”3米=30分米=300厘米”等結果.此時教師順勢又提出一個問題“:誰能用同一單位把上面各式表示出來?”學生們一聽好奇心更強了，思維也更加活躍了,都爭先恐后地說“:3元和3.0元、3.00元相等.”教師繼續(xù)追問“:

2、2.0、2.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢?為什么相等?”并出示課題“小數(shù)的基本性質”.這樣的課始，就很有目的的激發(fā)了學生的好奇心、求知欲。學生在快樂的學習中探索出了新知識。

三、培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲

求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是學生探索未知的愿望和意向。好奇心是驅使人類不斷前進的不竭動力。兒童的好奇心是與生俱來的。因為他們的人生閱歷極淺，他們對外界了解極少，他們的理解能力很弱，所以，初知事理的小學生好奇心特別強，這是最寶貴的。有些人不懂得這一點，往往譏笑學生不諳世事，這樣就嚴重地打擊了他們的積極性。所以，小學生的好奇心是我們要著重保護并努力培養(yǎng)的。只有對未知充滿好奇，充滿期盼，才會使孩子們不斷地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去學習。

例如，在教學長方體的認識一課時。教師拿出了一個大蘿卜和一把雕刻刀，并且說：眾所周知，中華美食名揚天下。最值得一提的是在中國傳統(tǒng)廚當中，有一種叫食品雕刻的技法，更是讓人拍案叫絕。同學們現(xiàn)在所看到的，就是一些名廚大師們的精心之做（指大屏幕出示幾個漂亮的雕刻品），漂亮嗎？學生的好奇心一下就上來了，想學習數(shù)學怎么和大蘿卜扯上關系了呀。

教師接著說：誰來摸摸看，它的面是平的嗎？生：（用手摸過之后）不是。師：它的表面是個曲面，誰能說說它的形狀？

生：圓形，球形??師：它的形狀占有一定的空間，叫做球體。好，現(xiàn)在老師就把刀工的最基本的技法演示給同學們看，千萬別眨眼啊，這幾招可是有名堂的。

師演示：第一刀叫“一刀兩斷”；你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：出現(xiàn)了一個平面。師繼續(xù)：接下來這幾刀叫“各奔東西”；你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有兩個平面。師：兩個平面相交的這條邊誰知道叫什么？生：叫做棱。師繼續(xù)切：現(xiàn)在呢，你又有什么發(fā)現(xiàn)？生：三個面，三條棱，一個頂點。師：最后一刀叫“天涯海角”，現(xiàn)在呈現(xiàn)在大家面前的是什么？生：正方體。師：是啊，近似一個正方體。同學們回憶一下，剛才老師幾刀下去，先后出現(xiàn)了什么？生：面，棱，頂點。（板書：面棱頂點）師：如果讓你來切，你想切個什么樣的造型？

生：我想切個長方體。師：你來切一下吧，注意安全。（生從中間位置豎切一刀，把剛才的正方體變成了兩個長方體。）師：同學們看，是長方體嗎？生：是。

師：看來，長方體和正方體有一定的聯(lián)系，今天我們就來一起深入研究長方體和正方體的有關知識。（板書：長方體正方體）

這樣的引導，學生的好奇心和求知欲都得到了很好的發(fā)展。課堂氣氛也異常的活躍，學習的效果也很好。

四、鼓勵學生大膽創(chuàng)新，提高學生學習的效果

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些一問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創(chuàng)造空間。

例如，在進行“分數(shù)的再認識”的教學時，教師出示了一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形的，原來這個圖形是什么樣子呢一？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。同學們的擺法主要有以下幾種：

通過這一活動使學生認識到：同一個長萬形可以是不同圖形的，從而體會分數(shù)的抽象性，并且對于將來學習“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的分數(shù)應用題有了一個感性的基礎。

再如，我在教完三角形的內角和這一內容后，提出了如下問題讓學生思考：四邊形的內角和是多少？五邊形的內角和是多少？六邊形的內角和是多少？n邊形的內角和是多少？這些有思考價值的問題，引發(fā)了學生實踐、探究、討論的熱情，收到了良好的效果。

總之，教師在進行小學數(shù)學教學時，要采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設有效的教學情境，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學問題汲引學生去觀察、去思考、去探索、去交流，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。這樣他們的成就感就強一些，他們學習數(shù)學的興趣就濃一些，他們進行創(chuàng)造性學習的可能性就大一些。

第四篇：在日常教學中如何培養(yǎng)幼兒的好奇心

在日常教學中如何培養(yǎng)幼兒的好奇心

[摘要]怎樣培養(yǎng)幼兒的好奇心是值得家長和教育工作者深入探討的問題。結合一則教育案例，依據(jù)教育教學實踐，筆者認為可以通過巧用“不速之客”、正視幼兒的“破壞行為”、善待幼兒的提問、走出“聽話教育”的誤區(qū)四條途徑和方法培養(yǎng)幼兒的好奇心。

[關鍵詞]幼兒 好奇心 不速之客

好奇心是指某種事物或事件對孩子產(chǎn)生的吸引力，對孩子吸引力程度越深好奇心就越大，吸引力程度越淺好奇心就越小，這是從好奇心的動機狀態(tài)成分上來說的。在生活中孩子一般表現(xiàn)出來的就是這種狀態(tài)好奇心。他們一般對某件事物所產(chǎn)生的好奇心比較短暫，不穩(wěn)定。

1、巧用“不速之客”。滿足幼兒的好奇心

由于幼兒的知識貧乏，他們還沒有見過自然界的許多事物，對自然界中的各種現(xiàn)象充滿了好奇，尤其是對一些沒有見過的小動物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認識一下這位“不速之客”，而忘記老師正在組織進行的游戲活動，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。

好奇心是一切問題的源泉，在幼兒的發(fā)展過程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對“不速之客”進行圍觀，實際上是幼兒好奇心的表現(xiàn)。如果幼兒教師此時只是斥責幼兒，就會扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一“不速之客”滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習性，如“蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來活動，蚯蚓的活動能起到改良土壤的作用，是一種有益的動物”。此外，教師也可以講解一下“為什么蚯蚓在雨后會爬出地面”，因為“蚯蚓依靠濕潤的體壁來呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水擠出來了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進行呼吸”。這樣，幼兒教師的積極引導，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過程中學到了一些新知識。

2、正視幼兒的“破壞行為”。呵護幼兒的好奇心

好奇心強的幼兒常會表現(xiàn)出一些探索行為，在探索的過程中有時會“破壞”一些東西，如把玩具汽車拆開，把小金魚從水里撈出來等。通常，這些“破壞行為”體現(xiàn)了幼兒的一種探索欲望，展現(xiàn)了幼兒的好奇心。把玩具飛機拆開是因為他想知道飛機里面是什么樣的，飛機為什么會飛？把小金魚從水里撈出來，是想觀察小金魚在離開水時還能不能生存下去？

因此，幼兒教師不能簡單地把幼兒的這些“破壞行為”認為是搞破壞，應站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些“破壞行為”背后真正的原因。對于幼兒這種探索性的“破壞行為”，成人應理解，并予以鼓勵。

幼兒教師可以建議家長給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會帶來玩具的損壞。

3、善待幼兒的提問。保護幼兒的好奇心

隨著幼兒的成長，其語言表達能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認知能力的限制，日常生活中經(jīng)常會遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問也會越來越多。幼兒問得最多的就是“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，如“我是從哪里來的？”、“水是怎樣變成冰的？”、“我走，怎么星星也走？”、“天空為什么是藍色的？”有些幼兒教師和家長由于比較忙，就禁止幼兒提問題，或者對幼兒的提問敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現(xiàn)就是喜歡提問題。

面對幼兒提出各種各樣的問題，幼兒教師和家長應合理對待，采用合適的方式予以實事求是地問答。對于簡單的問題應及時問答，對于復雜的、一時難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案，因為在參與的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學會一些解決問題的方法。另外，幼兒在提問時，幼兒教師和家長要注意傾聽，因為注意傾聽能使幼兒感受到教師的關注，這對于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無形的強化。

4、走出“聽話教育”的誤區(qū)。保護幼兒的好奇心

在我們的傳統(tǒng)教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學生、乖孩子，這些幼兒常常會受到表揚，而不聽話則往往成了壞學生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評。因此，我們也常常這樣教育孩子“在家要聽家長的話，在幼兒園要聽老師的話”。有調查顯示，許多家長和幼兒教師也認為聽話的學生是好學生，不聽話的學生是壞學生。

幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強的意志力、獨立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽話教育”的誤區(qū)，因為這種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長應該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨立意識發(fā)展的結果。幼兒教師和家長在評價幼兒時，不能將幼兒聽話與否作為好學生、好孩子的唯一標準。

第五篇：低段數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的求知欲

低段數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的求知欲

郭黎

《新課標準》中指出:“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，而不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；同時也指出解決問題策略的多樣化。教學中，我做到要給學生充分的時間、空間展示自己，使每一位想說或想做的學生都能有機會去說或做。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，尊重每一位學生的選擇，注重培養(yǎng)學生的方法多樣化，教學中不強加給學生某一種解題方法，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生在學習中去體驗到成功的歡樂。我更強調的是我們要讓學生結合生活的實際來解決問題，讓學生感受到生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系。

在教學中，信任學生，尊重學生，要突出學生為主體的重要思想。教學中要給學生留下寬闊的思維空間，并激發(fā)學生對尋求知識的興趣及樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步的去嘗試和探索。

一、借助生活常識，有效地提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，有效的激發(fā)學生興趣是提高學生學習效果的關鍵。

二、課堂聯(lián)系生活實際，使學生輕松自然地學習。新課標力求開放性的課堂，激發(fā)學生的興趣，為學生提供各科知識及學習服務，可呈現(xiàn)多個條件讓學生自主選擇，自主探索。

三、自主學習，讓學生經(jīng)歷知識的形成。

課改中強調不能讓學生接受學習，死記硬背，機械式訓練，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析能力和解決問題的能力以及合作交流的能力。然而，開放式教學，有利于學生自主活動，合作探究，張揚個性。因而，教學中，要深挖教材內容，盡量的聯(lián)系實際，讓本來枯燥乏味的數(shù)學教學動起來，活起來，讓學生從動手實踐中得出知識，加深印象。具體可從以下幾方面做起：

1、讓學生在“學中玩、玩中學”

課堂上，要讓學生親自體驗事件的發(fā)生，并注重去直觀感受。給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，使每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。同時對課堂上新生成的教學點及時地引導，做到預設與生成的有機結合。

作為低年級教師，我特別遵循低年級學生愛玩的規(guī)律，讓學生學會玩，懂得怎么樣去玩，讓他們能夠在玩中思考，在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣學生的個性也能夠得到張揚，低年級的教學要多給學生提供一些玩的學具，讓他們在玩的過程中加深印象，2、合作中去探究創(chuàng)新思維

動手能增強學生收獲，拓展學生思維，讓學生親自體驗獲取知識的樂趣，培養(yǎng)學生的思維，重視教給學生合作的策略，課中小組合作前，先師生示范如何合作。

成功的教學所需要的并不是強制性的讓學生去接受知識，而是我們教師在教學中多策略、多角度的去激發(fā)學生的興趣”。讓學生充滿興趣，懷著愉悅的心情進行學習會讓我和學生同時感受到學習的快樂。