上好口語(yǔ)交際，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

武隆區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李春梅

摘要：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去。靈活運(yùn)用課堂的動(dòng)態(tài)生成，挖掘更多的口語(yǔ)交際素材，為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際的訓(xùn)練平臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：

口語(yǔ)交際課

提高

語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

如果學(xué)生具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，將終生受益。因此，口語(yǔ)交際課顯得尤為重要，如何使口語(yǔ)交際課的教學(xué)有效呢？

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景

小學(xué)生的生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)交際能力弱。呂叔湘先生曾說(shuō):“靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙”,那就是一個(gè)字“活”字。要教“活”口語(yǔ)交際課，就需要有一種真實(shí)的交際的情境或氛圍，豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容。因?yàn)椋哉Z(yǔ)的動(dòng)力來(lái)自具體的情景，只有在具體的情景中，學(xué)生才能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“由聽(tīng)到說(shuō)”的雙向互動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。如教學(xué)二年級(jí)《秋天里》，可以這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼里的秋天，然后激發(fā)學(xué)生“想不想親身感受一下秋天呢？”接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動(dòng)物，還有人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。最后再回教室，進(jìn)行討論交流，這時(shí)的學(xué)生熱情極高，紛紛說(shuō)出自己觀察到的、感受到的秋天。

二、營(yíng)造和諧的交際氛圍

和諧的交際氛圍，可以促使學(xué)生克服膽怯心理，張揚(yáng)自己的表達(dá)欲望：想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒?dòng)中來(lái)，避免少數(shù)學(xué)生表演得熱熱鬧鬧、多數(shù)學(xué)生看得冷冷清清的現(xiàn)象。

例如，教學(xué)五年級(jí)口語(yǔ)交際課《說(shuō)說(shuō)我的夢(mèng)想》，有個(gè)別學(xué)生不愿舉手發(fā)言，他可能這樣想：“我”的夢(mèng)想是什么，這是“我”個(gè)人的秘密，“我”就是不告訴你。在巡視中，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在那里沉默不語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)彼此的興趣愛(ài)好自由組合成交流小組，在小空間里把自己的“小秘密”傾述出來(lái)，感受分享的快樂(lè)。

三、強(qiáng)化互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐

缺少“聽(tīng)、說(shuō)”的語(yǔ)文課堂，是殘缺的。以往，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往僅局限于課堂教學(xué)中回答老師提出的問(wèn)題，很少有雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)和科學(xué)組織一些形式多樣“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞一：合理設(shè)計(jì)。如口語(yǔ)交際《當(dāng)小記者》的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：一要做到師生互動(dòng)。教師扮演記者，全體學(xué)生為被采訪對(duì)象，記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范采訪。二要做到生生互動(dòng)。學(xué)生既充當(dāng)記者，又扮演被采訪對(duì)象，在全班范圍內(nèi)開(kāi)展生生交流活動(dòng)。在教師有意識(shí)的師生、生生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到充分鍛煉。

關(guān)鍵詞二：科學(xué)組織。如在進(jìn)行口語(yǔ)交際《要路還是要樹(shù)》的教學(xué)時(shí)，我是這樣做的：首先，出示討論要求：“要路還是要樹(shù)？”，并讓學(xué)生自由結(jié)合，針對(duì)要求小組自由討論，小組內(nèi)形成一致意見(jiàn)。其次，選派一名主持人，傾聽(tīng)各小組的主要意見(jiàn)（小組代表也可傾聽(tīng)其它小組的意見(jiàn)），教師協(xié)助主持人籌備全班交流會(huì)。

關(guān)鍵詞三：雙向互動(dòng)。組織全班交流會(huì)，各小組闡述交流意見(jiàn)（小組代表發(fā)言，其他成員可作補(bǔ)充），教師要適時(shí)對(duì)各小組的發(fā)言以充分肯定。在教師有意識(shí)地組織雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際的實(shí)踐中，學(xué)生自然會(huì)得到充分的聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞四：形式多樣。開(kāi)展朗讀、演講、講故事比賽等活動(dòng)，課堂上讓學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望得到充分滿足，口語(yǔ)交際能力得到鍛煉。通過(guò)學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言、活躍思維、豐富想象、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、高度重視方法指導(dǎo)

“授人魚不如授人漁”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得更為重要。

一是要做好充分的課前準(zhǔn)備。

指導(dǎo)學(xué)生在課前做好材料的搜集、信息的處理等。如，三年級(jí)《講名人的故事》口語(yǔ)交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛(ài)的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時(shí)也就有話可說(shuō)，有內(nèi)容進(jìn)行交流。

二是做到觀察有序，交際有理。

教材有許多的口語(yǔ)交際課都配有插圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來(lái)，加以合理的想象。

三是激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。

在口語(yǔ)交際過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。在三年級(jí)口語(yǔ)交際《秋天的快樂(lè)》教學(xué)中，學(xué)生把做過(guò)的許多有趣的事交流之后，我引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來(lái)這么多快樂(lè)，咱們有沒(méi)有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話匣子被打開(kāi)了，“畫下來(lái)！”、“拍下來(lái)！”“寫下來(lái)！”……還想對(duì)秋天說(shuō)些什么嗎？學(xué)生對(duì)秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。

四是創(chuàng)新活動(dòng)形式，增強(qiáng)活動(dòng)效果。

在實(shí)際過(guò)程中多種活動(dòng)的開(kāi)展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會(huì)、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

五是學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)，增強(qiáng)主體地位。

口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要有學(xué)生廣泛的參與。在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，在評(píng)價(jià)過(guò)程中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，判斷正誤；學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議……

“我們應(yīng)從關(guān)注生命的高度，用變化的生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)。”在語(yǔ)文課程中更是如此，在口語(yǔ)交際課中更應(yīng)如此。應(yīng)靈活運(yùn)用課堂的動(dòng)態(tài)生成，挖掘更多的口語(yǔ)交際素材，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社2002年5月第1版