第一篇：如何上好口語交際課(黎娟)

如何上好口語交際課

黎娟

口語交際是新課程的重要組成部分之一，為了使學生能適應時代發展的需要，上好每一節口語交際課，的確非常重要。

在聽了慧光中學陳民愛老師的一節口語交際公開課《我有一個夢想》后，我深有感觸。

在這節課上，陳老師以模擬舉辦演講比賽的形式讓六個同學上臺作了簡短的一段演講，進行了一場演講比賽。期間學生的表現讓人贊賞，雖然有學生因為緊張而出現一些小小的失誤，但并不影響整節課的活躍的氣氛和師生積極互動的環節。

教學生怎樣說，讓學生敢于說，使學生樂說、會說，樂寫、會寫這是口語交際課最主要的目的吧。而這節課就真正做到了讓學生說，讓學生會說，鍛煉了學生的口語交際的能力，所以在我看來是一節成功的公開課。

回來后我也好好地進行了總結和反思，在我們鄉鎮學校，學生見識不廣，教學設備資源缺乏，造成學生往往比較膽怯，不敢說，害怕說錯，所以交際口語課往往只能達到老師教他們怎么說，卻不能讓學生自主主動大膽地說的效果。

因此，如何上好一節口語交際課，如何讓學生樂于說，敢于說，是擺在我們鄉鎮老師面前的最主要的問題。我覺得在口語交際課上要敢于嘗試，敢于創新，才能讓學生積極主動地參與其中。

如何上好一節成功的口語交際課，我想可以從下面幾方面去努力：

一、創設情景，激發興趣

如果老師在臺上一個人滔滔不絕地在講，即使老師講得如何生動有條理，學生如何認真聽也不一定能使學生學會說，就如我們很多人學的啞巴英語一樣，我們會寫，會考試，卻不會讀，為什么呢？是因為我們缺少了語感，讀得少，開口說得少，所以口語交際也是一樣，要學生認真聽不如讓他們開口說，要學生能主動開口，就要他們參與其中，不能像旁觀者一樣在看在聽，而是應該成為其中的一份子。所以創設情境非常重要，使學生進入情境之中，成為參與的一份子，這樣才能鼓勵他們主動積極地發言，激發出他們的興趣，表現欲和潛能。

二、教師要適當地引導

如果完全讓學生自由發揮，那么就很容易造成看似熱鬧的一節課，結果卻是學生興致高昂的進行了活動之外，什么也沒有弄懂，只是為活動而活動，所以在課堂中，教師在創設情境，激發興趣之外，要做到“有的放矢”，不要任學生“自由發揮”，不要忽略脫離原先制定的訓練目標，否則再多的“學習過程”，也是達不到教學。

教師應把主動權交給學生，但不等于就完全放手給學生，適當地對學生進行引導和指導，讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，讓學生有目的，有針對地朝著教學的最終目的學習。

三、創設“敢說”的氛圍

由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給

學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，我們教師應創設良好的語言氛圍，保護學生的自尊心、自信心至關重要。教師對于一些敢說，說錯的學生要及時給予鼓勵，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際，只有維護和尊重學生的自尊心，創建一個平等的、和諧的、互相尊重的氛圍，這樣才能讓學生在下次還敢于表達。

上好口語交際課，加強口語交際能力是語文課程的主要目標之一，要使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也是各不相同的，只要教師有心、留心、用心，用“情”去撥動學生的“心弦”，促使他們用“心”去交流，確實能提高學生的口語交際水平。

第二篇：怎樣上好口語交際課

怎樣上好口語交際課？

新課標中口語交際提出了讓學生學會傾聽、表達與交流，主要培養學生的三大能力。它是聽方與說方雙向或多向互動的過程，只有交際雙方處于互動狀態，才能實現真正意義上的口語交際。我在教學口語交際時往往會出現唱獨角戲，學生基本處于只聽不說的狀態，無法調動起學生交流表達的欲望。后來我查詢了一些關于口語交際的范例，總結了一些教學的方法，與大家共勉：

一、創設樂學情景，激發學生交流的興趣。

多創設貼近學生生活實際的交流情景，讓學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，讓學生帶著積極的興趣走進口語交際情景，采用多樣化的交際情景，調動學生多種器官參與交際活動，減輕學生交際時產生的疲勞，從而增強交際的興趣。

二、改革教學方法，實現口語交際的雙向或多向互動，盡量把

課堂交給學生。

三、優化教學流程，提高口語交際的教學效率，要提高口語交

際的教學效率，必須遵循學生的認知規律，并根據認知規律精心設計教學流程。

四、開辟多種實踐渠道，提高學生口語交際的能力，學生口語

交際的能力的是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，讓學生在生活實踐中學會傾聽，學會溝通，學會合作，從而使他們逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養。

第三篇：怎樣上好口語交際課

如何上好口語交際課

摘要：口語交際是進行各種社會交往活動的需要，上好口語交際有利于學生的發展，農村學校教學條件落后，口語交際課常常遇到尷尬，是當前語文教學的難點之一，如何改變這種狀況，到底怎樣上好口語交際課，許多老師認為沒有規律可循，沒有方法可學，有些老師甚至把口語交際課上成閱讀課。為了提高口語交際課堂的有效性，掌握口語交際課的課堂基本模式，上周我校舉行了一節口語交際研究課。以下是我的一些看法：

1、明確口語交際課的目的。語文課程標準對口語交際課有這樣的要求：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，口語交際課要讓學生學會表達與交流，培養學生口頭表達的能力，讓學生能夠文明地進行溝通，說到底，就是培養學生說話的能力。如果口語交際課大部分同學沒有得到口語的訓練，這就不是成功的口語交際課，這就不是有效的口語交際課。

2、明確每一次口語交際課的要求，然后在課堂上能夠圍繞這一次的話題讓學生充分地交流，盡情地發言。

3、了解口語交際課的三要素：

1、話題，2、語境，3、互動。要上好口語交際課，首先要選好話題，要選讓學生感興趣、貼近學生生活的話題，也就是讓學生有話可說的交際話題；第二要營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的交際氛圍，交際的情境，讓學生扮好角色，盡情交流；第三，課堂上，要讓學生充分交流、互動，只有幾位學生與教師的交流，這不是交際課，既有師生互動，又有生生互動，要有大部分學生交流、互動，這才是交際課。

4、要發揮教師的主導作用。在交際課上，教師不僅僅是把要求告訴學生，還要善于引導學生，要善于抓住時機，激發學生說話的欲望，這樣學生才能暢所欲言。

5、根據教材編寫的特點，口語交際往往跟單元習作聯系在一起。這樣，老師更應該重視口語交際課，更應該上好口語交際課，為習作打基礎、做準備，做到先說后寫，說寫結合。

隨著社會的發展，社會交際活動的廣泛活躍和頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。“口語交際”課便成為語文教學一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》指出口語交際的目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”然而農村學校在實際的教學中，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，課堂上要么不肯交際、無人發言，啞巴課，要么遠離目標，漫無邊際。很難達到目標要求，成為語文教學的難點之一。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平呢？在教學中，我認真分析和總結，從以下幾方面入手取得了一些成效。

一、創設情境,優化課堂,激發學生的交際興趣

人們都說興趣是最好的老師。要讓學生“想”說,“想”交際,這就要求教師首先要在激發興趣上下工夫。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1、教師描述激情。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

2、運用教材創設交際情境。現行的小學語文教材圖文并茂，在口語交際課中只要抓住這些材料創設情境，就能激發學生的興趣。例如我在上《找秋天》這一課時,一上課我就對學生說:“今天我們來做一個游戲—傳悄悄話好嗎,現在我們采用開火車的形式傳,看一看誰把老師的話聽得最清、傳得最準,說得最響”,頓時,同學們高興極了,個個爭著搶著要上來傳話,課堂氣氛一下子就感染了學生,讓學生們在不知不覺中產生交際的欲望。在教學《自選商場>》一課時,我創設了這樣的情境,今天老師要讓你們當一次售貨員,看誰的商品賣得最多,你們要爭著介紹,下面就請同學們開始扮演售貨員,分小組進行。我在教學《打電話》一課時,我又創設了這樣的情境,今天老師帶來一個謎語,同學們愿意猜一猜嗎?叮鈴鈴,叮鈴鈴。一頭說話一頭聽,隔山隔水不見面,兩人說話聽得清。同學們很快就猜出來了。在我們遵義電話已經進入了農村家庭。小朋友們,我們不但要認識它,還要學會正確使用它。今天,我們一起上一堂口語交際課—打電話。下面請同學們自由選擇小伙伴練習打電話,、看誰愿意上臺表演一下,比一比誰的口語交際能力最強。

3、再現現實生活的精彩畫面，創設交際情境。語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。一要把學生從課堂帶入現實生活。如《第一場雪》的教學，教師可以把課堂教學放在大雪紛飛的校園中，讓學生通過對雪的親身體驗，自由暢談，從而感悟作者在表達上的特點，加深作者對雪的獨特情感體驗的理解。二要把學生從現實生活帶入課堂。學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現，教師要不失時機地引導學生把課余生活帶入課堂。如：習作《啊！我發現了??》的教學，教師課前可布置學生準備自己感興趣的小實驗（個體或小組合作的形式），并要求學生在課堂教學時邊進行實驗的演示，邊解說實驗的過程，并與大家共享偶得的快樂。這樣，生活中一些有趣的小實驗自然會帶入到課堂教學中，從而豐富了課堂教學，學生的好奇心、求知欲得以愛護，主動意識和創新精神得以激發，“自主、合作和探究”的學習方式得以充分體現。

二、貼近兒童生活,讓兒童言之有物

根據兒童已知的知識、經驗背景選擇好話題并設計好交際的情景,使學生主動投入,言之有物。在教學中,教、師要通過環境布置、動作、實物再現等,將人際交往情景引進課堂。比如發生在我們身邊的鄰居間借東西,同學之間借學習用品,問路、上學、回家途中、過馬路、坐車、買東西、道別??可以讓老師和學生分別扮演角色,使學生身臨其境,有話可說,讓學生在情趣中交際。訓練時,可以由點到面,讓一組學生進行示范交往,然后“滾雪球”的方法進行操練,允許學生自由結合,自由會話。我在上《有趣的游戲》這一課時,就采用了這種方法,請一位學生去找他的好朋友,小伙伴自由組合,一起商量,怎樣做才有趣,在這段時間內,每個學生都有自由發言的權利,一組交際完后,再請其他組進行交際,老師只需幫助他們安排交際的順序和給予適當的詞匯提示就可以了。有了這樣的交際空間,兒童在活動中就會主動地交流,逐步學會交際的本領,口語交際能力也會逐步提高。

三、突出交際主體，增強主動交流的參與意識

《口語交際》必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流。語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人。”在教學中要突出以學生為主，增強主動交流的參與意識。

1、要讓所有學生確立交際的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。

2、要讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到交際活動的過程中。

四、強化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力

一直以來，語文課堂教學只重視讀寫，而輕視聽說。學生的口語訓練往往僅局限于課堂教學中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實踐。要改變長期以來形成的這種現狀，教師必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練。一要有意識地設計雙向互動的口語交際實踐訓練。如口語交際《當小記者》的設計，應當注意兩點：一要做到師生互動。教師扮演記者，全體學生為被采訪對象，記者進行現場示范采訪。二要做到生生互動。學生既充當記者，又扮演被采訪對象，在全班范圍內開展生生交流活動。在教師有意識的師生、生生互動設計中，學生的語言表達能力會得到充分鍛煉。

五、課外延伸、培養良好的交際習慣

現在,社會對口語交際的能力要求越來越高,要培養和提高學生口語交際能力,教師不僅要在課內為學生創設多種多樣的交際情境,讓學生積極參與,更注意課外的拓展和延伸,做到課內與課外相結合。因為生活是學生最廣闊的課堂。要引導學生關注身邊發生的事和物,多和伙伴、家人以及熟悉的人積極交流,充分發表自己的見解,讓學生在社會上既作為一個能理解、善于思考、會判斷的忠實聽眾、又成為口語流暢、充滿自信的演講者,這才能達到口語交際教學的真正目的。

第四篇：怎樣上好口語交際課

怎樣上好口語交際課

大悟縣第二中學

付紅梅

“聽、說、讀、寫”一貫是語文教學中重要的能力要求。特別是新科標實施后，更加重視學生的口語交際方面的培養。新課標明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽；表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進人際交流的素養。”那怎樣上好口語交際課呢？

一、轉變觀念，提高認識

在語文教學活動中，一般重讀寫，輕聽說。造成這一現象的原因有很多，但主要是長期以來書面語教育取代了口語交際訓練，還有應試教育的潛在影響。在目前的教學評價模式中，口語訓練的成效難以得到真實、全面的反映。因此，口語交際的教學在大多數的語文課堂中不被重視。要加強口語交際的教學，提高其實用性。首要的是教師要轉變教育教學觀念，樹立現代教育的全面育人觀、新的人生觀，變應試教育為素質教育，要從教學論的高度認識到口語交際活動不只是在訓練學生的聽和說（即一技之長），而且也是在訓練學生在人際交往過程中所表現出來的靈敏、機智和待人接物的能力（即綜合素質）。要充分認識“聽、說、讀、寫”的特點，“聽、說、讀、寫”是語文活動的基本形式，四者是一個有機的整體，但是它們又各自具有自身的特點和功能。作為一種主要的交際方式，口語不僅僅在進行日常交流，同時還有促進大腦發育的功能，這對學生的健康發展具有不可替代的意義。語文教學活動說到底不只是為了完成一項教學任務，而是在一個生命中灌注精神滋養，雕塑一個活生生的人。人，才是教學活動最值得關注的話題。人的發展，才是語文教學活動中最關注的焦點。而口語交際訓練就是它的一個載體。解決了思想認識上的問題，口語交際訓練就能獲得一個廣闊的發展空間。

二、聯系生活，開發資源

生活有多寬廣，語文教學的領域就有多寬廣。把學生的視角從課本延伸出去，利用豐富多彩的學校生活、社會生活，為學生營造更多的口語交際情景。如我曾經為學生布置了一個“到生活中采風去”。為了讓學生能聯系生活實際，更好的體驗生活，可以布置學生分成小組走出校園，到田間地頭，街頭巷尾去采訪，調查，搜集當地的地方節日名俗、民歌、名人軼事、古跡等，之后請學生談自己的收獲，這一活動使同學們嘗試面對社會生活，面對人生，有新鮮的一面，就會有不少的心得體會，一談起來是滔滔不絕。學生們的各種感受交織在一起，給自己上了一堂最好的人生教育課，也增加了學生對鄉土知識的了解，擴大了自己的知識面。豐富多彩的社會生活無疑是口語交際的活水源泉。

三、創設情景，培養興趣

興趣是最好的老師，只有學生主動、積極的參與口語交際活動中，這項工作才能取得實際意義。創設活動情景，調動學生積極性，是行之有效的方法之一。

創設情景，可以通過聲、光、色、像等技術手段來營造。在日常教學中，用課件、錄像和影視片段，以刺激學生的感官，能給學生充分的語言源和豐富的想象空間，實現真正的想象和開放的表達，使學生產生躍躍欲試的交流欲望。口語交際主題課，應完全放手給學生去主持、開展，老師盡量當好旁觀者、引導者，適時點撥，教給方法，不僅讓學生會說，而且讓學生說好，讓他們發揮潛能到最佳。讓學生在活動過程中更具多向性、互動性、情感性。在這樣的情景活動中，教學內容與文明禮儀教育融為一體，如春風化雨般滋潤了學生的情感，口語的規范訓練也落到了實處。學生的口語交際能力也就在無拘無束的氛圍中得到了鍛煉，處理人際關系的能力得到了提高。

四、搜集材料，加大訓練 要提高口語交際的效果，不僅僅要完成書本上所規定的語言積累任務，還應該結合教學內容進行生動有趣的口語教學，通過量的積累，來提高口語交際的質量。在結合教材每一期口語交際專題訓練時，教師一定要把握好教材特點，提前1至2個星期布置學生搜集材料，恰如其分地利用教學機會，達到以說促讀，以說促寫，在“說”中高質量地完成教學任務，如：說話主題“獻給母親的歌”中，可讓學生分成幾個小組，可以從以下幾個方面搜集材料（搜集描寫母親的詩歌、小說、散文的等文學作品；搜集與母親有關的新聞媒體報道過的感人事跡；搜集描寫動物世界母子情的作品；搜集能展現母親形象的繪畫、攝影等文藝作品；搜集與母親相關的格言俗語），這樣有了材料，再在班上交流.。口語交際活動就會有聲有色，興致高漲。不僅增強了教學的生動性、趣味性、思想性，也增強了師生的互動，學生語言交際能力也得到了豐富和提高。

第五篇：如何上好口語交際課012年10月

口語交際課千萬別錯過

普安小學唐秀芳

本期我授課的對象已是四年級學生了，我一向重視學生“說”的能力的培養，打從二年級開始寫話起，我就抓住一切機會讓學生進行口頭交流，讓他們提高語言表達能力，“言為心聲”的道理誰都知道，我想只有學生“說”的能力提高了，才能寫出自己較為滿意的文章。同時，口語交際能力也是現代社會對人才要求的一項基本能力。因而，無論教學上多忙，我也決不放過口語交際。原以為孩子們已是四年級學生了，口語交際的能力會隨著他們個頭的增長而增強，可近兩次課堂實踐證明，學生的口語交際仍不盡人意，大部分學生仍然不敢說，也不想說，說的同學效果也不佳，思來想去，如何進一步加強口語交際呢，我認為可以從以下幾方面入手：.一、創設情境，激發興趣。

教師始終面帶笑容，褒獎得當，讓每一位學生在課堂上都有序地動起來，都敢于大膽地說出來，并且把說出來的內容在大腦中加以整合，留下印象，內化為自己的東西，從而激發學生的表達欲望，想寫下來的想法，讓其說起來滔滔不絕，面不改色，言之有理。興趣是最好的老師,口語交際必須以激發學生的學習興趣為前提,方能取得較好的效果。根據四年級學生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維占優勢的特點,我們經常性地安排一些緊扣每個單元作文的內容，讓學生多說，想說，表達自己的真情實感。

二、因勢利導，從小處著手。

在學習、生活中，經常會出現一些偶發問題，教師應當以敏銳的目光，捕捉良好的時機，有目的和意識的訓練和培養學生口語交際能力。如，學生成績下降了，找他們交談，詢問其原因，讓他們有條理地說出理由來。遲到了，讓他們說自己為遲到的原因，讓他們敢說，不膽怯，心平氣和的與他們交談。這雖是細微之處，看起來很平常，可這樣日積月累，效果不可小視。本身來講，語文實踐就是一種語文活動,緊密結合語文教材的各種“做”的活動應當是語文綜合活動的基本內容。而且語文實踐活動又是一種綜合性很強的語文活動,各學科與語文相關的“做”的活動都應該是語文實踐活動的主要內容。因而，抓住一切機會進行口語教學，顯得十分重要。

三、自創活動，彰顯個性。

生活是五彩繽紛的，語言也是可也隨機的，因此在口語交際實踐活動中，讓學生利用有利時機，如，看電視劇，看動畫，電影，甚至與朋友聊天，與小朋友玩等，均讓學生大膽去說，從而讓學真正去說，去大膽說，會說的人十有八九也會寫，從面達到學生應用的寫作水平。

總之，緊扣習用要求進行各種有趣的活動，既能讓學生動口動腦,也可以充分發揮學生的想像力和創造性能力。把口語交際的根深扎于學生的學習生活之中，這就需要我們去認真鉆研教材和課標，深入理解，把握生活中點點滴滴，著眼于學生的生活實際，最大限度地引發學生進行口語交際的興趣和欲望，豐富孩子們的交際語言，鍛煉其與別人文明交往的能力。從面把口語交際真正落到實處。

2012-10-19