第一篇：二年級上冊口語交際課

二年級上冊口語交際課《我想這樣做》

設計理念：

口語交際課主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。教學活動應在具體的交際情境中進行。“殘疾人”這一話題離學生的生活實際較遠，因此，利用錄像片及課件聯系生活實際創設情境，拉近學生與殘疾人的空間距離，激發學生交際欲望。在課堂教學中，以情感打動學生，觸動學生的內心深處，課堂就會閃現出創造的火花，為課堂增添無窮的生機。學習目標：

1、讓學生了解殘疾人的生活，學習、工作中的困難

2、懂得關心、照顧殘疾人，從小樹立助人為樂的思想。

3、初步學會傾聽、交流、溝通。傾聽時，集中注意力，聽清楚，想仔細，記心上。敢于大膽發表自己的不同意見，提高口語交際能力。

教學準備：

多媒體課件、愛心卡

學生準備：

向身邊的人打聽自家附近有沒有殘疾人，并了解殘疾人的殘疾情況及生活狀況。

教學流程：

一、故事導入，牽動心靈

幾年前，我曾經教過一位叫賈婷婷的同學，她患有肌肉萎縮癥，走路不方便，上樓下樓更困難。我們班的同學就背她上樓、下樓。我們班全體師生照顧了她兩年，為了幫她看病,我們學校全體師生還為她捐了款。到五年級，因為病重，她實在不能到學校了，我班的小朋友每天放學后輪流到她家去看她,有的小朋友給她讀書，有的給她梳小辮，有的給她講學校里的趣事。我也經常抽空去看她,每次都能看到她可愛的笑臉，直到她后來只能躺著，連坐起來都沒有力氣了，但只要看到我們，還是露出發自內心的開心的微笑。假如我們班有這樣的同學，你會怎么做？

（預設：生：假如我們身邊也有這樣的人，我會伸出溫暖的手照顧他。

生：我會不吃零食，把錢積攢下來為他治病！生：我會借馬良的神筆，為他畫一條健康的腿！）

二、交際表演，觸動心靈

今天我們口語交際的課題就是“我想這樣做”（板書）提出“聽”的要求：聽的時候要聽得仔細、聽得明白。（板書：聽仔細明白）

提出“說”的要求：我們在說的時候要把話說得清楚、說得完整（板書：說清楚完整）

A、了解殘疾人，匯報，結合課件加深印象。

誰能說一下你在生活中或剛才的圖片中認識的殘疾人，他們在生活中會遇到哪些困難？

殘疾人的生活到底有多困難，想不想親自體驗一下？好，下面就讓我們進入他們的生活，感受他們生活中的酸甜苦辣吧。

（一）演一演——單手穿衣

讓我們先來體驗肢殘人在生活中有哪些不便，請一組同學，一只手不準動，只能用另一只手來穿，其他同學觀察他們是怎樣穿衣服的。

A、采訪觀察的同學：你好！你發現小演員在穿衣時跟我們平時有什么不一樣？

B、觀察的同學采訪體驗的同學。

（二）引導尊重殘疾人

剛才我們在做體驗活動的時候，有的同學笑了。如果在生活中遇到殘疾人活動有困難，我們也這么笑，對嗎？

是呀，說不出，聽不見，看不到，殘疾人的生活已經很不方便了，可有的人還拿他們的身體缺陷開玩笑。

殘疾人最怕的就是別人的嘲笑和侮辱帶來的心理上的痛苦。這些不幸的人心理最需要的是——尊重。（根據學生回答，板書：尊重）

C、小組討論交流

(1)聯系生活實際，拓展交際內容

通過剛才的討論,我們知道了殘疾人在生活中有很多困難,如果你身邊身邊有殘疾人,你想怎樣幫助他們呢?如果沒有,請看課件上的圖片,選擇一個情境,可以演一演,也可以說一說.（要求：分小組選擇自己感興趣的話題討論表演，特別提醒學生注意，要學會尊重殘疾人。教師巡視。然后選擇了一兩個題目重點進行表演、指導。不僅使學生學會傾聽、表達和應對，而且使學生受到心靈的教育。）

(2)匯報,評價.（完善板書：尊重，關心，幫助）

(表揚說得好的孩子，評出愛心大使，優秀小記者，最佳表演獎)

第二篇：二年級上冊口語交際教學策略

二年級上冊口語交際教學計劃

瓦房希望小學 張明薇

口語交際教學是一個新的課型，注重培養學生“傾聽、表達及應對”的能力。在教學時，要求我們突出教學的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性。語文課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊的“口語交際”，是根據《語文課程標準》第一學段“口語交際”的教學目標編寫的。每一課都對本課的教學目標以及教學順序提出了大體的要求，為本課的“口語交際”教學提供一個或多個生活化的“口語交際小環境”。教學前，我們應該對照《語文課程標準》，認真研讀教材，仔細領悟教材的編寫意圖，這對于用好教材，有效地進行“口語交際”教學，培養學生口語交際的基本能力是大有裨益的。

一、領悟教材編寫意圖

從《語文課程標準》第一學段“口語交際”的６個教學目標來看，低年級口語交際的要求著重在三個方面：一是口語交際時要養成講普通話的習慣；二是口語交際時要認真、努力地聽，完整、簡要地講述；三是在口語交際時要有禮貌、有興趣、有自信心。

二、把握教學中存在的問題

2003年，上海市教委教研室作過一項關于口語交際教學開展情況的調查。統計數據顯示：71.6％的一年級學生、68.4％的二年級學生、80％的三年級學生、78.1％的四年級學生，聽的理解和記憶項達到滿分；而說的連貫與流暢達到滿分的一年級為58.3％、二年級為57.9％、三年級為55％、四年級為48.5％，在涉及“安慰別人、交新朋友、在商店買東西、請求別人幫助”等主題時，學生普遍存在陳述性和程序性知識缺乏的問題，80％的學生不知道該如何打斷別人說話。

三、精心選擇教學策略

新課標提出了“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略”的理念，同時對“口語交際”提出了以下教學建議：

“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行”；

“采用靈活的形式組織教學”；

“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。

本冊教材“口語交際”的話題是豐富的，教學策略也應該是靈活而多樣的。根據“教學建議”的精神，在“口語交際”課堂教學的過程中，應該特別重視以下幾個教學策略。

1、精心創設交際情境，讓學生樂于交際。①用生動的語言描述創設情境。 ②利用插圖或課件演示創設情境。

際，豐富畫面，拓展圖畫內容，走進實際生活。

③利用表演走進情境。

④體現口語交際的訓練過程，設計多個回合的交流情境。

2、要實現雙向互動，讓學生敢于交際。

在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動。可見，口語交際有著很強的雙向互動性。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設計，努力實現課堂教學中的口語交際的雙向互動。

⑴ 在表演中實現雙向互動

⑵ 在需要表達時實現雙向互動.⑶在需要幫助時實現雙向互動

3、增加口語交際的實踐機會

⑴堅持在課堂上多給學生實踐機會

四、教學中應注意的問題

1、落實口語交際的核心任務，促進學生語言發展。口語交際課是語文課，語文課主要是用來學習語言的，口語交際課主要是用來提高口語語言水平，培養良好的語言習慣。

2、把握口語交際的特點，將傾聽、表達和交流有機結合起來。

以往的聽話說話課，注重訓練聽和說，忽視對學生應對能力、人際交往能力以及合作精神的培養。

教師在教學中，要準確地把握住口語交際課的這一特點，不僅讓學生學習傾聽、表達，而且通過提問、商討、轉述、評價等多種方式，讓學生在各種交際活動中學習“交流”“溝通”“交往”。方法有：

（1）在講述中安排交流。如，《我想這樣做》，老師在學生講述的基礎上，安排小組進行交流，圍繞“誰的想法好，為什么”進行提問、補充、商討，有的還進行了質疑，這些環節都很好地體現了多種方式的融合。

（2）在交流中安排講述。“秋游”：建議組織一次秋游活動；討論“保護有益的動物”等。學生可以先在小組里交流各自了解到的情況，然后可以推舉代表把小組交流的意見完整地說出來。

3、要面向全體學生。

口語交際不同于閱讀、寫作，它是雙向互動的行為。

4、評價要多元，評價語要中肯、有針對性。

口語交際教學要用三個維度進行評價，即關注知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合評價。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

二年級班隊工作計劃

瓦房希望小學 張明薇

一、指導思想：

在實行素質教育、加強課程改革、注重學生能力的今天，創建一個良好的班集體，培育學生完整的人格，是班主任肩上責無旁貸的重任。班主任是一個班集體的組織者，領導者和教育者。以學校德育工作指導思想為基準，堅持以學生發展為本，重視學生的養成教育。加強學生的思想道德教育，整合社會資源，運用各種教育載體，進一步推進學生的素質教育，幫助學生逐步養成良好的學習習慣和行為習慣，培養學生熱愛集體，關心他人，促使身心健康發展，形成健全的人格，為創建一個團結、進取、積極、文明、向上的班集體而努力。

二、班級概況：

本學期本班人數為22人，女生總體上比男生學習認真，各方面表現突出。全班學生基本上很認真仔細地完成作業，但有將近十名同學學習不夠努力，作業書寫不認真，缺乏學習自覺性學習成績差。

三、工作重點：

1、結合晨間談話、隊班會加強班級管理，樹立班干部的威性，在班級中樹立榜樣。

2、加強班級建設，培養學生良好的行為習慣。

3、關鍵要抓好班級的紀律，因為紀律是成績的保證。要抓好紀律關鍵在教育好后進生。所以，轉化后進生特別是雙差生工作顯得異常重要；

4、通過豐富多彩的活動，提高學生的素質、實踐能力、創新能力，以及心中有他人的意識。

5、成績、表現好的學生要經常鼓勵，既要肯定成績，也要不斷督促，使他們不斷取得進

四、具體措施：

1、建立學生一日常規，培養學生自理能力。

教育就是幫助人養成良好的習慣，良好的習慣是終身享用不盡的財富。為培養學生良好的行為習慣，我會利用班隊課和晨會時間讓學生學習《小學生日常行為規范》，結合學生年齡特點，開展文明語言、文明行為等活動。

2、循循善誘，做好問題生的轉化工作。

由于“問題生”往往和老師有隔膜，存在抵觸或逆反心理，所以一定要注意技巧。

3、認真上好每一節德育課。

積極參加每星期的德育教研活動，精心設計好每一個主題班隊會，上好每一節德育課，讓學生在具體的情景、真實的活動過程中，潛移默化地自我教育，自我管理，自我規范，以達到良好的效果。

4、協調與家長的關系，開好家長會。孩子的進步，集體的成長，離不開教師，也離不開家長。在校外，我會經常和家長聯系，交流學生的思想和學習情況。

5、確立班集體的奮斗目標。

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。

6、加強班干部的培養。

五、班級工作安排：

9月份

1．做好學生報名工作。

2．抓好班級一日常規，杜絕遲到曠課現象，抓好自修課紀律，提高效率。

3．挑選班團干部，制訂班活動計劃，強化常規管理條例。主題班會：自我介紹和入學感想。

4． 慶祝教師節。

5．開展“中小學弘揚和培育民族精神月”活動。10月份

1．行為規范教育：講文明，講禮貌。2．號召班級學生爭做合格學生。3．參加愛我家鄉知識競賽活動。11月份

1．二年級學生中開展“我愛讀書” 2．安排期中考試工作。12月份，1．行為規范教育：認真作業。2．法制教育：青少年保護條例。3．迎元旦板報評比。

4．圍繞舉辦鄭村小學百年校慶開展活動。1月份

1．認真學習，養成良好的學習習慣，準備復習迎考工作。2．學生思想品德考評．

3.學期結束工作，假期前的安全教育。

第三篇：二年級上冊口語交際教學計劃161

二年級上冊口語交際教學計劃

161班 王月英

一、教學目標：

二年級上冊口語交際教學要求：能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

口語交際教學要注意循序漸進，逐步提高要求。聽的方面，在低年級“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”基礎上，提出“認真聽，可以提問，可以補充”。說的方面，在低年級“能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”的基礎上，提出“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動一些”“講的時候要有感情，使聽的人受到感染”。

二、教材分析

教材進行了改編，口語交際增強了對話性。新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《有趣的動物》《我愛做手工》《商量》《看圖講故事》。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對話。“口語交際”屬性明顯增強，交互性、活動性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。

二、學情分析

1、學生的雙基情況

培養學生的口頭表達能力是口語交際教學的重點和難點，學生有與人交流和溝通的欲望，但是他們的組織語言和條理表達技巧很缺乏。

個別的優秀學生表達能力較強，有較好地語言交際基礎。

2、學生的思想狀況

多數學生因為表達力和技巧基礎差，所以不敢表現，不敢張口表達，缺乏自信，影響表達想法的積極性，有些學生有一定的交際能力和自信心，教學中應予以鼓勵。

少數學生有能力積極表達，有較強的自信，多鼓勵，激發興趣，培養表達能力。

四、主要措施 1.立足學生實際，讓每一個學生有話可說。

2.創設交際情境，讓每一個學生有話樂說，適時地創設問題情境、生活情境、交際情境。

3.借助圖畫，引導學生有序說話。4.創設和平寬容的說話環境，讓孩子敢說。

五、口語交際活動后的評價

是教學活動的重要環節,是檢驗口語交際訓練效果的必不可少的內容。學生學習口語交際過程，是一個語言思維過程，是一個從不知道到知道的動態過程，他是一個漸進的、循環的、多樣的表現形式，是一個從量變到質變的過程。所以，評價的形式也應該是多種多樣的，教師要給學生真誠的，恰當的，而且是充滿鼓勵的評價，同時要引導學生做好自我評價工作，生生之間要根據口語交際的情況給予他人如實的又是友好的評價，好的要表揚，不足的要指出，并分析其原因，提出針對性的意見，這樣就引導了學生共同參與，形成師生共評、共改的局面。在引導學生評價的過程中，要注意的是一是在語言的評價中，要看學生語音是否正確標準，語言表達是否規范合理，用語是否做到恰當貼切。二是對學生口語交際的思路評價，要看他們說話的內容是否做到完整清楚，敘述的層次是否具有邏輯性和條理性，做到生動而嚴謹。三是對學生口語交際時儀態評價，要看學生的聲音是否做到響亮有禮貌，儀態是否做到端莊自然，表情是否真誠而有感染力。四是要采用靈活、多樣的評價方式，要根據不同的內容和對象進行評價，切忌采用一刀切的方式，要把教師點評，同學互評，小組共評，個人自評有機的結合起來，要根據課堂教學的實際進行實時的調控，適時的評價，讓學生在評價中成長，享受其成功的快樂。五是要切實放手給學生自我評價甚至是自由評價的空間，在引導學生評價過程，要鼓勵學生獨立思考，各抒已見，對獨樹一幟的見解要給予表揚，培養學生口語交際的興趣和意識，鍛煉學生口語交際和自我評價的能力，達到培養學生的自主學習意識，發展學生的個性品質之目的。

第四篇：二年級上冊口語交際教案

二年級上冊口語交際教案

Post By：2010-10-14 19:24:00

練習一 學會祝賀

[教學目標]

1、通過學習，讓學生知道祝賀在人際交往中有著非常重要的作用。

2、指導學生在賀卡上寫一句祝賀的話，要表達出自己的真情實感，還應注意一定的格式。

3、用師生、生生嘗試表演的形式，讓學生操練在送賀卡時必要的交際態度和交際口語。

[教學重點]

學會祝賀，會寫一句祝賀的話，能在送賀卡時，態度大方，有禮貌地把自己表示祝賀的意思說明白。

[教學過程]

一、嘗試著做一做，引入情境

１、師提出嘗試要求：教師節快到了，送什么禮物最有意義？對，自己親手做賀卡送老師，老師一定特高興。今天，讓我們一起嘗試制作一張賀卡。

２、學生情緒高漲，動手專心做賀卡，在賀卡上畫上最生動的圖畫。教師巡視。

二、嘗試著說一說，盡情發揮

（一）賀卡做好了，教師請學生先想一想，你在賀卡上想對老師說些什么？接著，放手讓學生自由練說，想到什么說什么，鼓勵學生大膽地說，大方地說，把話說完整、說具體，由此鍛煉學生在現場情境中即興表述的能力。如一位學生是這樣說的：

親愛的李老師：

我祝您在節日里非常非常地快樂！您的學生：陳亭玉 9月9日

（二）同桌互說討論，教師巡視，根據巡視得到的反饋信息，有的放矢地進行點撥指導，肯定優點，同時具體指出存在的問題，促使學生在情緒最佳的狀態下，把自己的真情實感，用最恰當的語言表達出來。

主要抓住以下幾方面進行指導

1、稱呼

（1）不能把稱呼搞錯了，如你把賀卡送給王老師，而說的是“敬愛的張老師”，就鬧笑話了。

（2）稱呼前用“親愛的”、“敬愛的”、“尊敬的”，比不用時有什么不同？你喜歡加用哪一個？指名說。

2、祝賀語

祝賀語一定要得當、貼切、簡潔，如前面“我祝您在節日里非常非常地快樂！”可以簡略成“祝您節日快樂”。祝賀的內容可以很寬泛，包括工作、生活、身體等方面，但一定要有針對性。今天，我們祝賀教師節，你認為以下幾句祝賀語，哪兩句最貼切？為什么？

（1）祝生日快樂！

（2）祝節日愉快，身體健康！（3）祝早日康復！

（4）祝新年快樂，萬事如意！（5）祝教師節快樂！

教師組織學生分組商量討論，并判斷辨析。

三、嘗試著寫一寫，適當點撥

學生已胸有成竹，自由練寫，教師巡視、指導，發現問題，及時糾正。

2、格式

這一點非常關鍵，仔細觀察書上的例文，告訴學生雖然格式還不要求掌握，但格式的正確、規范也是對他人尊重的一種表現。

四、嘗試著演一演，回歸生活

為了能更好地讓學生在自由的空間內自主地進行口語交際，使其交際活動得以自然地進行。教師請學生分別扮演老師和學生，把賀卡大方、有禮貌地送到老師手中。

請看以下教例：

生：（雙手遞賀卡）張老師，今天是您的節日，祝您節日快樂！師：（生扮）（雙手接卡片）謝謝陳亭玉小朋友，你想得真周到。

生：不用謝！老師，您平時為我們夠辛苦的了，這是我報答您的一點點心意。老師再見！

師：小朋友再見！

練習二 秋天到了

教學目標：讓學生掌握寫話的格式；培養學生觀察能力和想象能力。教學流程： 談話導入

同學們，你們知道一年中有幾個季節？都是哪幾個季節？那么過了炎熱的夏天，是什么季節？

一提到秋天，大家想起了哪些有關秋天的詞語？﹙復習描寫秋天的詞語﹚ 大家眼中的秋天一定很美麗，很迷人！這節課就讓我們一起來看看秋天，說說秋天，寫寫秋天，畫畫秋天吧。

二、賞秋天

1、今天有一位小客人也來到我們中間，她就是秋姑娘。她向我們傳遞了一個新的信息——秋天到了。﹙板書課題﹚讀課題。

欣賞圖片

秋天已悄悄地來到了我們身邊，欣賞了美麗的秋景圖，你有什么感受？

2、老師這里有一首描寫秋景的兒歌，讓我們一起來吟誦吧！課件出示《秋天到》

三、說秋天

1、說說你們在秋游的時候，都發現了什么？﹙自由回答﹚

2、秋天的變化可真大啊！﹙出示圖片及相關句式﹚ 練習說話：用上修飾的詞語。

農田里，------------------------；-----------------------；---------------------。用一個詞語表達出來：果實累累。

果園里，--------------------------；--------------------；---------------------。﹙瓜果飄香﹚

公園里，-------------------------，美麗極了。﹙爭奇斗艷﹚

四、寫秋天

同學們觀察地很仔細，說的也很棒!那你能不能把自己眼中的秋天，用幾句完整的話寫下來呢？可以用上我們學過的詞語。

指導寫話。說格式，再寫話。

五、拓展延伸：畫秋天

如果能給自己的作品添上一幅美麗的圖畫，相信會更棒！

板書設計： 秋天到了

看 說 農田 寫﹙指導格式﹚ 畫 果園 公園

練習三 問 路

一、教學要求

1．鼓勵熱情、大膽地與人交往。2．學會問路，并做到有禮貌。

二、教學準備 1．教學課件。

2．學生熟悉的典型景點。(如校長室在哪?火車站怎么走?)

三、教學過程

(一)談話導入，揭示話題

1．現場問路表演。

同學們，你們好!今天中午，我想去肯德基吃快餐，請問去肯德基該怎么走?(指名說。)

謝謝!你的熱情讓我很感動，你的熱情使我們成為了朋友。

2．揭示話題。

生活中，你問過路嗎?你向誰問過路?(板書“問路”并齊讀課題。)(二)講述圖意，學習問路

1．(出示四幅教學掛圖。)同學們，你喜歡這幾幅圖畫嗎?為什么?

2．你們知道嗎?這四幅圖講述了一個有趣的故事呢?仔細看看，你一定能講出這個故事的。(指名嘗試講故事。)

3．創設問題情境。

①小豬問到路了嗎?為什么?

②與小組里的小朋友說一說：“小豬心里會怎么想”?(匯報交流情況。教師相機總結：禮貌。)

③怎樣才能問到路呢?

哦!大家都知道了小豬沒有問到路的原因，讓我們來勸勸小豬，告訴他該怎樣問路吧!

(指名說，評議，補充，強調在問路時，首先要注意準確的稱呼，其次是注意怎樣問，問些什么。)

④再請一位學生表演小豬問路。(三)再現教材情境，師生表演問路

1．同桌間互相商量一下，演一演“小豬問路”。

(請一組學生表演“小豬問路”。)

2．師生合作表演“小豬問路”。

今天是星期天，小豬一個人去“森林圖書館”看書，走到一個十字路口，小豬不知道該走左邊這條路呢?還是該走右邊這條路?這時對面走來一只小熊，小豬連忙走過去……(學生開始表演，如果小豬問路成功，就不繼續表演了，如果問路沒有成功，就再請一位同學繼續表演。)

3．學生評議表演情況。

4．自邀伙伴表演“小豬問路”。(四)創設生活情境，學習問路 1．春游那天，天氣真熱，同學們帶的水都喝光了。大家都想到公園的小商店去買點水。老師和同學們都不知道怎樣去小商店，誰來問問路呢?

(用課件展示公園里的一角，畫面上有一位老爺爺，有一位阿姨帶著一個小朋友，遠處的草地上還有一群孩子在捉迷藏……)

2．同學們，你們會向誰問路呢?你會怎樣問路呢?

3．與周圍的同學商量一下，表演表演。(指名表演，及時點評。)(五)自選情境，表演問路

1．(屏幕上出現“歡迎你來到我們的學校!”)聽說你們的學校是一所十分有名的學校。經常有一些外校的老師來學習參觀。他們有的要到校長室找校長商量要事；有的要到老師辦公室找你們的班主任了解一些情況；有的要到教學樓聽課……可是找不到地方，心里很著

急，你能幫幫他們嗎?(模擬現場，教師問路，學生回答)。2．評議師生交際情況。

3．誰愿意扮演外校的老師來表演問路呢?(指名表演)4．自邀伙伴表演“師生問路”。

第五篇：二年級口語交際評課稿

二年級口語交際評課稿

于婷老師的課，我想談三點感受：

一、做有準備的教育

這節口語交際課，與學生的生活很貼近。但是考慮到學生外出機會少、知識面相對少的實際情況，于老師在學習這課之前，已鼓勵學生去游覽、去搜集、去了解。因此，這節課在前期老師提前安排活動實踐之后，學生是有比較豐富的生活體驗和積累的。為這些口語交際的學習打下了良好的基礎。于老師能從教整本書的思想去準備一節課，難能可貴！其實，無論是什么課型，都要有準備的意識，比如說六年級有一課《魯賓孫漂流記》，在學習這一課之前，學生應該有閱讀、有思考、有交流、有分享。到學這一課的時候，他的閱讀深度、思考的廣

度就不同了。習作也一樣，有準備的教育和沒有準備的，教育效果有天壤之別。教師應強化準備的意識，做有準備的教育。

二、適時使用相關資源。

于老師整個堂設計了三個大板塊：說什么、怎么說、演一演。在教學第一板塊“說什么”時，教師在學生自由介紹趵突泉樣子的基礎上，適時引利用文內資源“智慧錦囊”讓學生領悟到“說什么”的方法，即介紹景點時不僅僅可以說樣子，也可以說傳說、故事，這樣介紹起來會更吸引人。在教學“怎么說”時，教師適時引入一段“專業導游介紹大明湖”的視頻，讓學生通過觀看思考初步領悟并交流“怎么說”，緊接著又借助文內資源“溫馨提示”補充“怎么說”的方法，體現了學生的認識從朦朧到清晰的過程。文內資源與文外資源的恰當使用，使課堂更為扎實，更為厚實。

三、體現了口語交際的交流互動。

平時，大家也都有發現，課下，無論多大的小孩他們交流互動得都很好，但是一到課堂上就不會交流不會互動了。為什么？

課下，他們的環境是輕松的，真實的，交流的話題是自己感興趣的，是需要交流的內容。而在課堂上的交流是有話題的，是有要求的。怎么辦？這是教學中的難點，也是需要研究的問題。

在這堂課上，于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點之處。

1、整堂課是在情境中推進的。為學生創設了真實的交際情境。

（1）少數民族的孩子來濟南，請學生為他們做導游。

（2）出示趵突泉、大明湖視頻，一起隨團去游覽。

（3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發了學生學習的熱情。表達的自信，交流的主動性自然生成。

2、當學生只會介紹，不會交流的時候，老師通過觀看視頻，學生評議，領悟交流的方法，就是游客可以提問，導游要耐心解答。教師注意了原型啟發的作用。

3、學生不會問問題的時候，教師請學生觀察趵突泉三個字。引導學生提出問題，解答問題，形成在教師引導下的雙向互動。為下面的演一演中的學生自覺互動交流奠定了基礎。

4、在小組中合作，形成了雙向互動，多項交流，如：起旅行社的名字、選小導游，隨團旅游等情境的創設可以說營造了一個真實自然的交流環境。體現了師生互動、生生互動，群體間互動，學生比較興奮，這種環境有助于形成新的交際的狀態，生成更大的交流空間。

通過本次教學，我們更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。

有幸聽了陳老師執教的口語交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發。自己工作已經半年多了，教二年級，口語交際課也上了不少，但一直感覺沒什么效果，孩子們的興趣也提不起來。聽了陳老師的這節課茅塞頓開，也對口語交際課有了一些思考。口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流口語交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的。口語交際不僅僅要求聽得明白、說的清楚，還要敏銳觀察對方的意圖，根據不同的對象和場合，恰如其分地應對。對于低年級的口語交際課，我認為有效的口語交際課應從一下幾個方面做起：

一、創設情境激發興趣

依據教學內容，創設口語交際的相關情境，把學生引導到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，這也是上好口語交際課的關鍵。低年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學中老師讓學生演一演、說一說，就會取得最佳的教學效果。如陳老師執教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節導入，問孩子婦女節送媽媽什么禮物，然后引到做家務上，如果家長不讓做怎么辦？此時，陳老師創設情境，讓孩子扮演記者去采訪現場的“媽媽們”，讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣，同時也達到了口語交際的目的。我們可以根據不同的話題創設不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學校班級生活情境等。創設情境的方法、手段也是多種多樣，如語言渲染、角色設置、現實場景、道具裝扮等。

二、示范引導加強訓練

1.利用圖文引導交際

低年級口語交際的內容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學生的'興趣，體現口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人，人與物、物與物之間的關系，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么，怎么說。

2.示范模仿，指導說話

兒童的一切學習都是從模仿開始。有些口語交際課，教師有必要為學生模仿，或者讓優秀的學生表演示范。通過示范，向學生提出本次口語交際的要求和注意的問題。

三、雙向互動多向交流

創設交際情境，提供雙向互動的條件和機會，讓學生進行口語交際，是上好口語交際課的必要條件。

1.生生互動。面向全體學生，人人練說，生生互動是最好形式。教師要大膽放手，讓學生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關注那些不善言談的學生，應該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。

2.群體間互動。群體間互動主要是通過小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。陳老師在執教過程中，讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時，其他同學認真聽并進行評價，這就是一種很好的互動，孩子們在認真聽的過程中，通過對他人的評價也同時提醒了自己。

3.師生互動。陳老師在最后扮演爸爸，讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環節，師生互動，更好地拉近了與學生的距離。

四、反饋評價完善交際

口語交際課的教學過程要通過對課堂上口語交際實力的分析評議，讓學生進一步明白口語規范、語言習慣、聽說態度、非語言交際方式等方面的標準要求，并且在評議中達到口語訓練的目的。

五、拓寬交際渠道創設訓練機會

口語交際能力的培養僅限于課堂教學是遠遠不夠的。教師要為學生拓寬口語交際的渠道，創設更多的訓練機會。可以組織學生把在社會上，家庭里，學校中看到的新鮮的或親身經歷的事，利用晨會課、活動課，鼓勵談一談，說一說，議一議。可以組織學生參加有意義的活動，抓住活動的機會，進行口語交際訓練。可以聯系學生學習生活的實際問題，教師給一個話題，如“能不能買小攤上的食品”等，讓學生在爭辯的過程中訓練口語。口語交際的訓練無處不在，教師要善于抓住機會，讓學生在學習生活中得到鍛煉，不斷地提高口語交際的能力。