第一篇：二年級口語交際說話注意姿勢評課稿

口語交際評課稿

各位老師，大家好，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

縱觀余老師的課堂教學，其圍繞“說話姿勢”這個主題，把新課程理念融于課堂之中，關注學生，關注學情，合理設置課堂教學互動的環節，努力營造寬松的交際氛圍，采取有效的步驟，使學生清晰掌握交際方法，并在實踐中扎實訓練，在積極參與、主動交流中穩步提高表達水平。下面，我就本課談談自己的幾點感受。

一、設計程序合理，交際要求明確

整個堂課上，余老師的設計條理清晰，而且每一步的目標非常明確，如：一開始，讓學生進行自我介紹，接著讓學生觀看視頻，在潛移默化中引入課題，讓孩子知道說話姿勢的重要性。

二、教師搭建了一個良好的交際平臺，激起了學生交際的興趣趣

余老師先讓學生觀察圖片，找出說話時不正確的姿勢，通過此環節告訴學生不正確的姿勢有哪些。

三、課堂上體現了學生多向多回互動 搭建交際平臺，促成學生的多向多回互動，這是口語交際的基本要求。課堂上當個小組代表講完時，其他學生能及時針對自己傾聽到的內容中的好句子、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問，而對方也能大方地進行解釋，謙虛地回應對自己的夸贊。

但是，這堂課中也有一些需改進的地方，比如：小組交際時間短不充分；老師雖然明晰地提出要求，部分學生，雖然理解了老師的交流目標與相應句式，但交流內容過于隨意，交流內容雜亂無章，口語交際練習，沒有達到應有的效果。我們都知道口語交際教學，不應只是發展學生的口語能力和交際能力，它應以口語交際能力為載體，進行全人的教育。那怎樣才能讓學生在教育的無痕中培養出口語交際的習慣呢，我想這與我們平時的教學有很大的關系，在教學口語交際時，應當遵循幾個原則：

1.情境性原則。創設情境可以激發兒童的形象思維活動。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。依據教材的特點，我們可以從兩方面創設情境。（1）由課本中的“情境圖”創設情境。（2）依據文字提示創設情境。2.交際性原則。

口語交際是一種雙向交流活動。聽者和說者雙方要不斷地發出信息、接收信息。它本質是一種雙向互動的動態語言實踐活動。“雙向”和“互動”應成為口語交際課的最根本特征。如何在教學中實現“雙向互動”，體現語言的交際性呢？（1）為學生的交際“搭橋”。體現語言的交際性，口語交際課切忌上成看圖說話或聽話、說話課，以免出現單向的靜態的自我式的語言表達。（2）在教學中注意強化思維的訓練?？谡Z交際的訓練，實際上是思維的訓練。即聽的人思維要敏捷，說的人思維要流暢。3.激勵性原則

口語交際課上，教師要通過激勵喚醒學生內心的表達欲望，要重視對學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。培養興趣的途徑之一是“激勵”。人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，低年級學生更是如此。老師應該用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。教師應重點評價學生的參與意識和情感態度，不必重在結果的評價?？谡Z交際教學是實踐性很強的教學，只有人人都參與實踐，才有可能做到人人都得到提高。老師要調動一切積極因素，采用多種形式，讓每個學生都有參與口語交際實踐的機會。

小學低年級語文教學中，口語交際的教學的實施是一個復雜又細致的過程，以上提到的幾點只不過是個人初步的一些想法。作為低年級語文教師，讓口語交際表達滲透進每一堂語文課，流淌到每一步教學環節中，帶領學生感受表達的快樂，交流的愉悅。今后在日常教學過程中不斷探索，以期在扎實學生基礎知識的同時繼續將口語交際教學落到實處。

第二篇：口語交際評課稿

評口語交際《說說自己喜歡的小動物》 215班 閆玉蘭

今天下午第三節課，四語組全體教師聆聽了馬芳老師的一節口語交際———說說自己喜歡的小動物。課堂上交際目標要求明確、突出了小組交際、學生互動與互評。下面，我就本課談談自己的幾點感受。

一、設計程序合理，交際要求明確

整堂課上，馬芳老師的設計非常條理，也非常合理，而且每一步的目標非常明確，例如：一開始，讓學生齊讀課本上的口語交際的內容，目的是讓學生明白此次交際的要求，之后是讓學生總結交際要求1、2、3點，并將要求投影到大屏幕上。

二、教師搭建了一個良好的交際平臺，激起了學生交際的興趣 馬芳老師先讓一個學生上臺去看電腦中的動物圖片，仔細觀察，讓該生描述動物，但不能說出這是什么動物，其他學生猜。這一環節，調足了學生交際的興趣，而且也通過此環節潛移默化的告訴學生要抓住動物的特點進行交際。

三、課堂上體現了學生多向多回互動

搭建交際平臺，促成學生的多向多回互動，這是口語交際的基本要求。課堂上當個小組代表講完時，其他學生能及時針對自己傾聽到的內容中的好句子、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問，而對方也能大方地進行解釋，謙虛地回應對自己的夸贊。交際時語言流暢，大方得體。但是，這堂課中也有一些需改進的地方，比如：小組交際時間短不充分；在學生展示時，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺上，可最后由于時間關系，只有三位代表進行了展示，而其他學生則顯得很尷尬。另外，學生交流的面太大，三位學生所說的內容都已形成了一篇很好的文章，可以當作文課上的范文來使用了，所以，交際的范圍適當縮小，只需抓住自己喜愛的動物的一點或是兩點就可以了，例如：交流外形的，怎樣進食的，淘氣可愛的??其他學生可以予以補充。篇二：口語交際評課

小學語文中心教研組教研活動

扎實訓練

穩步提高

————口語交際《邀請》評課

濟南市營市東街小學 趙青 2006年9月

扎實訓練 穩步提高

本節口語交際課，教師圍繞“邀請”這個主題，把新課程理念融于課堂之中，關注學生，關注學情，合理設置課堂教學互動的環節，努力營造寬松的交際氛圍，采取有效的步驟，使學生清晰掌握交際方法，并在實踐中扎實訓練，在積極參與、主動交流中穩步提高表達水平。本課主要有以下幾個特點：

一、激發興趣 自主探究

本節課中，教師變“教教材”為“活用教材”，做教學資源的開發者。特別是在交際方法的指導上，合理利用了教材中“探尋錦囊妙計”的生動有趣的小故事，激發學生學習的欲望，通過自由讀，小組交流討論找到的妙計，打開思路，初步總結出“邀請”要掌握的方法，注意的事項。然后教師對教材進行創造性的拓展和延伸，插入了兩段實景錄象，分別為同齡的小伙伴邀請成功和失敗的例子，通過看錄象，再總結出邀請的方法，由此拓展了課程內容的深度和廣度，增強了課程的豐富性。這些方法的總結，沒有教師的生硬灌輸，而是學生在教師精心設計的課堂環節中通過自主探究發現的，因此在實踐的過程中會起到事半功倍的效果。

二、創設平臺 扎實訓練

小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?！币虼嗽诳谡Z交際課中，教師要創設恰當生動的口語交際的情境，激發學生交際的欲望，為師生、生生的交流搭建展示與提高的平臺。在這節課中，教師在“探尋錦囊妙計”的環節之后，請學生根據發現的妙計分組練習邀請別人，并上臺展示，交流意見后，進行改正，再次展示，充分體現了在教師的引導下，學生有所提高的過程。當學生看完錄象，對邀請別人的方法有了比較全面的認識后，教師請學生用所掌握的方法解決實際問題，將交警叔叔請到課堂上來，為學生創設了邀請的真實情景，調動積極性，學以致用。最后安排了“誠邀四方客”的環節，給更多的學生練習與展示的機會，請每位學生都去邀請一位聽課的教師到濰坊游玩。這樣的扎實訓練，既有“點”的指導，也有“面”的擴展，將理論方法與實踐運用緊密聯系，使得每一位學生都能在原有的基礎上穩步提高。

三、互動交流 多方評價

口語交際課是師生、生生交流互動的平臺。雙向互動是口語交際課最根本的特征。在本堂課上，有學生之間的合作練習，有學生與交警叔叔的交流，有學生與聽課教師的交際，每一次對話，既要認真去說，也要悉心來聽，并根據對方的回答進一步說明自己的意思。同時本堂課還十分重視課堂評價的使用，有來自學生自己的點評，從評價的角度衡量學生對此知識的掌握；有來自交警叔叔的點評，保持了情境的完整性與真實感，顯得更親切自然；有來自聽課教師的點評，使得學生很有成就感，樂于接受，多方評價豐富了課堂教學的氣氛，使得每一次評價都發揮其最大作用與最佳效果。

當然教學是一門遺憾的藝術，這節課也有值得商榷的地方，比如我認為請聽課教師上臺為一位學生做點評，其他的教師與學生都不知道這位學生的表現，因此這次點評的意義不大，針對的面太窄。還有邀請的群體非常廣泛，有同齡人，有家人，有領導??是否應當體現出其中的差別來。

小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?！逼嚎谡Z交際評課稿

評課稿

昨天，我和教研室的領導及數學教研員來到橫峰縣司鋪鄉中心小學參與他們的教研活動。其中許秀珍教師上得一堂公開課是四年級下冊第四單元的一節口語交際課。在新課標中，四年級口語交際的主要任務是學會傾聽、表達與交流；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。本節課口語交際的主要內容是小小新聞發布會。在本節課伊始，許老師用了對聯激趣導入法，上聯是風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。下聯是家事國事天下事，事事關心。從課的導入，就知道現在的學生不能只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。推動學生關心生活，走進社會，了解時事的作用。學習語文的機會是無處不在，無時不有。接下來許老師講了口語交際的要求：說清楚、講明白、并最終評出最佳合作組。第一個環節是：新聞我知道，說說你的新聞標題及收集方式。在此，大部分學生都能夠自告奮勇并自信地說出自己的新聞，但不夠清楚明白。第二個環節是：組內說新聞。5分鐘小組合作學習，說說每人的新聞，最后選取兩條有價值的信息向全班介紹。小組并請每組代表發言。代表們一個個都自信滿滿地說出本組的最有價值的新聞，但大部分都不夠新穎。第三個環節：新聞播報臺。徐老師要求學生即興說新聞，要說出新聞的時間、地點、事件。每組學生先自由說，然后合作，最后上臺播報新聞。課末，教師總結，評最佳合作組。本節課最大的亮點是：采用了新課標中的教育新理念，積極倡導了自主、合作的學習方式。學生自主學習的時間極多，把課堂交給了

學生，讓語文課堂真正成為了學生的課堂。教師只是在適當的時候引領、點撥、啟發、誘導及總結。教師采用激勵性的評價手段對今天的學生的表現予以充分的肯定，讓學生充分體會到成功的喜悅。學生的學習興趣濃厚，情緒飽滿，在農村小學徐老師能嘗試著這樣去上課，確實不容易。能選擇口語交際來上公開課，本身就是一種挑戰。不過，教學是一門遺憾的藝術，再好的課也有它的不足。在本節課中，課前部分學生準備不夠充分，致使課上朗讀自己的新聞語言不夠流利，課堂上浪費了很多時間，教師也沒有及時做出相應的指導。篇四：口語交際《我選我自己》聽課記錄、評課稿

《我選我自己》口語交際聽課記錄

學校：曼灘小學 2012——2013學年上學期

時間：2012年10月23日 班級：二年級 節次：3 科目：語文 主講老師：趙慧 聽課人：張占蕃

課題：口語交際《我選我自己》

聽課記錄

一、導入

1、結合本單元《我選我》一文，重讀一遍，進入選舉情景；

2、問：王寧的想法是什么？

（學生回答，老是提示補充，形成板書）

我和李小青是好朋友，她熱愛勞動，關心集體，我想像她一樣熱愛勞動，關心集體。（齊讀答案）

二、如題，討論，答題

1、根據導入內容入題，齊讀本單元文章《我選我》。

（要求思考：王寧的做法怎么樣？）

2、前后桌四人討論我對此事的看法

（教師巡視指導討論，了解情況）

3、檢測討論情況

3種聲音：a、我選自己當班長； b、我選自己當勞動委員； c、我選自己當學習委員。

（學生的回答和老師所提的問題不對應，但因為是口語交際課，老師在允許學生繼續回答的同時，還給予指正）

4、剖析王寧的做法

（a、王寧：勇敢、大膽、自信 b、王寧是這樣說自己的想法的：我要選自己做什么——我要怎么做好這個職位——我為什么選這個職位）

5、再說一說自己的想法

（要求說話有理有節，有基本的說話順序）

三、謝出自己想說的話

（要求：

1、用自己的話寫出只想選擇什么職位的班委，要什么要選擇這個職位，自己會怎樣把這個職位做好；

2、要寫的有理有序，清楚明了；

3、要求正確書寫，注意書寫格式。注：格式畫在黑板上）主講老師：（簽字）

《我選我自己》評課稿

在《我選我自己》這節口語交際課中，趙慧老師親切的語言、自然的教態，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，以及良好的語文學科素養，給我留下了深刻的印象。我個人認為趙老師這堂課的成功，表現在以下幾個方面：

1、教學目標定位準確，和學生實際水平向吻合。

教學中，吳老師把教學目標定位在：能基本有理有據的表達清楚自己的看法。這樣的教學目標符合我邊疆少數名族地區二年級學生的實際口語交際水平，并完全符合新大綱的要求，準確合理。

2、教學重點突出，難點得到突破。為了突出重點，突破難點，趙老師在教學過程中，牢牢抓住 “清楚要求，以說為主”，引導學生在讀清楚要求后，結合課文《我選我》，充分發表自己的想法。

3、尊重學生的想法，珍視非答案的說話體驗。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試。這在我們今后的教學工作中值得改進。

總之，趙老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態自然、語言規范、板書工整、讀說結合、充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了珍視非答案的說話體驗，我個人認為是一堂較成功的課例。篇五：口語交際 談談爸爸媽媽對我的愛評課稿 口語交際 談談爸爸媽媽對我的愛評課稿

《談談爸爸媽媽對我的愛》評課

小學語文口語交際課，是一種綜合素質的訓練，培養學生口語交際的基本能力。同時，在各種交際活動中，學會傾聽、溝通和社會交往，發展合作精神。聽了新撫一校李姝煒老師的口語交際課，我感受頗深，從以下四點進行點評：

一、借助課件演示，創設交際情境

正如呂叔湘所說，靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙，即一個“活”字。上好口語交際課，這把“活”的總鑰匙就是要打開創設交際情況的大門。李老師結合學生實際創設了交際語境，充分調動學生的情感參與，激發了學生說話的欲望。如：平時父母的愛隨處可見，老師今天就搜集了幾個。

第三篇：口語交際評課稿

評口語交際《說說自己喜歡的小動物》

215班閆玉蘭

今天下午第三節課，四語組全體教師聆聽了馬芳老師的一節口語交際———說說自己喜歡的小動物。課堂上交際目標要求明確、突出了小組交際、學生互動與互評。下面，我就本課談談自己的幾點感受。

一、設計程序合理，交際要求明確

整堂課上，馬芳老師的設計非常條理，也非常合理，而且每一步的目標非常明確，例如：一開始，讓學生齊讀課本上的口語交際的內容，目的是讓學生明白此次交際的要求，之后是讓學生總結交際要求1、2、3點，并將要求投影到大屏幕上。

二、教師搭建了一個良好的交際平臺，激起了學生交際的興趣

馬芳老師先讓一個學生上臺去看電腦中的動物圖片，仔細觀察，讓該生描述動物，但不能說出這是什么動物，其他學生猜。這一環節，調足了學生交際的興趣，而且也通過此環節潛移默化的告訴學生要抓住動物的特點進行交際。

三、課堂上體現了學生多向多回互動

搭建交際平臺，促成學生的多向多回互動，這是口語交際的基本要求。課堂上當個小組代表講完時，其他學生能及時針對自己傾聽到的內容中的好句子、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問，而對方也能大方地進行解釋，謙虛地回應對自己的夸贊。交際時語言流暢，大方得體。

但是，這堂課中也有一些需改進的地方，比如：小組交際時間短不充分；在學生展示時，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺上，可最后由于時間關系，只有三位代表進行了展示，而其他學生則顯得很尷尬。另外，學生交流的面太大，三位學生所說的內容都已形成了一篇很好的文章，可以當作文課上的范文來使用了，所以，交際的范圍適當縮小，只需抓住自己喜愛的動物的一點或是兩點就可以了，例如：交流外形的，怎樣進食的，淘氣可愛的……其他學生可以予以補充。

第四篇：口語交際評課稿（精選）

評課稿

昨天，我和教研室的領導及數學教研員來到橫峰縣司鋪鄉中心小學參與他們的教研活動。

其中許秀珍教師上得一堂公開課是四年級下冊第四單元的一節口語交際課。在新課標中，四年級口語交際的主要任務是學會傾聽、表達與交流；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。本節課口語交際的主要內容是小小新聞發布會。在本節課伊始，許老師用了對聯激趣導入法，上聯是風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。下聯是家事國事天下事，事事關心。從課的導入，就知道現在的學生不能只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。推動學生關心生活，走進社會，了解時事的作用。學習語文的機會是無處不在，無時不有。接下來許老師講了口語交際的要求：說清楚、講明白、并最終評出最佳合作組。第一個環節是：新聞我知道，說說你的新聞標題及收集方式。在此，大部分學生都能夠自告奮勇并自信地說出自己的新聞，但不夠清楚明白。第二個環節是：組內說新聞。5分鐘小組合作學習，說說每人的新聞，最后選取兩條有價值的信息向全班介紹。小組并請每組代表發言。代表們一個個都自信滿滿地說出本組的最有價值的新聞，但大部分都不夠新穎。第三個環節：新聞播報臺。徐老師要求學生即興說新聞，要說出新聞的時間、地點、事件。每組學生先自由說，然后合作，最后上臺播報新聞。課末，教師總結，評最佳合作組。

本節課最大的亮點是：采用了新課標中的教育新理念，積極倡導了自主、合作的學習方式。學生自主學習的時間極多，把課堂交給了學生，讓語文課堂真正成為了學生的課堂。教師只是在適當的時候引領、點撥、啟發、誘導及總結。教師采用激勵性的評價手段對今天的學生的表現予以充分的肯定，讓學生充分體會到成功的喜悅。學生的學習興趣濃厚，情緒飽滿，在農村小學徐老師能嘗試著這樣去上課，確實不容易。能選擇口語交際來上公開課，本身就是一種挑戰。不過，教學是一門遺憾的藝術，再好的課也有它的不足。在本節課中，課前部分學生準備不夠充分，致使課上朗讀自己的新聞語言不夠流利，課堂上浪費了很多時間，教師也沒有及時做出相應的指導。

第五篇：口語交際——注意說話的語氣

口語交際——注意說話的語氣

教學目標：

1.說話時，能使用恰當的語氣，表達得當有禮貌，能讓聽的人感到舒服。2.能通過溝通，禮貌用語，解決實際問題。3.通過情境演練，進行口語交際鍛煉。教學重難點：

重點：說話時，使用恰當的語氣，禮貌用語，讓聽的人感到舒服。難點：用恰當的語氣溝通解決實際問題。教學課時：1課時 教學過程：

一、情境導入

老師今天進學校的時候，一個小男孩慌慌張張的從我身邊跑過去，一不下心撞到我，他對我說了一句：“對不起！”就飛快地跑開了。當我正準備進辦公室的時候，一個小女孩剛從辦公室出來，她沒注意我進去，不小心撞到我身上，小女孩立馬抬頭看了下我，露出很愧疚的表情跟我說：“老師，對不起，我沒看見您進來，不小心撞到您?！蓖瑢W們，你說這兩位同學老師更喜歡哪一位同學呢？

今天我們就來交流一下，如何用恰當的語氣與別人交流。（板書課題：注意說話語氣）

二、讀讀想想

1.（投影出示課本兩組對話）同學自由讀對話，小組討論，哪一種說話方式更好？為什么？

2.分別請小組上臺表演情景，注意讀出不同的語氣。

“我不是故意的?！保ㄗx出驕傲自大，不講道理的語氣。說這句話時語速快，語調持續上揚，音調高，音量大）

“對不起，我不是故意的?！保ㄗx出愧疚，帶著歉意的語氣。語氣弱，音量較小，配合表情。）

3.交流：說說哪種語氣更合適，聽起來更讓人感覺舒服？

第二句聽起來更舒服。因為第二句更有禮貌，態度誠懇，語言帶有歉意。第一句粗魯，沒有禮貌，雖然也是道歉，但是給人感覺不誠懇，讓人聽了不舒服。

4.小結。

我們在學習生活中，也常常會說這幾句話，那么我們自己說的時候，有沒有注意到這個問題呢？請同學們能在日常交流中，使用恰當的語氣表達自己，這樣讓別人聽起來舒服，也更加愿意和你交流。

三、學以致用

我們的好朋友麗麗最近遇到了一個難題，麗麗的媽媽讓麗麗學習鋼琴，可是麗麗卻想學畫畫，那么麗麗該怎么樣跟媽媽說呢？我們大家一起來幫助麗麗解決這個難題吧。

出示事例：媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫。我會跟媽媽說些什么？ 1.小組討論，把你的想法與同學之間相互交流。

2.教師指名說說學生的答案，給予恰當的評價和補充。（示例：媽媽，比起鋼琴我更喜歡畫畫，我畫畫畫得很好，老師經常表揚我，我想學習我喜歡感興趣的東西，所以媽媽，請您允許我學習畫畫吧）

3.同學們自由討論，解決剩下的兩個實際問題，指名同學來說一說。

四、課堂小結

經過了我們共同的討論，我們初步的學會了如何通過溝通來解決實際的問題。在我們溝通的過程中，請注意我們說話的語氣，不要生硬，一定不要使用命令的語氣說話。說話語氣要恰當，懂禮貌。希望同學們都做一個懂禮貌，人人都喜歡的好孩子。