第一篇：口語交際的評

“口語交際的評”學習體會

學習了《口語交際與綜合性學習的評價》，讓我受益匪淺，特別是對于口語交際的評價我感受更深。通過本次學習，我了解了口語交際評價的基本項目、要求和方法。現在就“口語交際的評價”方面談談我的粗淺體會。

一、重視口語交際，重視口語交際的評價。在現今的語文教學中，有部分老師對口語交際理解不到位，不重視口語交際，口語交際的課不上，改為上其他的閱讀課。這種做法是錯誤的。我們強調學生語文素養的整體培養，所以在教學中要重視口語交際，在評價中要重視口語交際。現代社會人際交往越來越頻繁，彼此之間的溝通越來越多，這對現代人來說，口語交際能力是一種非常重要的能力。口語交際教學必須培養學生良好的口頭表達能力、表達的態度，能夠清晰地陳述自己的觀點，培養學生文明禮貌、接人待物的習慣，準確地理解他人的意思。這個對學生未來的成長，適應我們新時代的要求，都是非常重要的。

二、口語交際評價的具體要求。

口語交際的評價要分學段。第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達。因為學生剛入學，所以強調對學生口語交際的態度和習慣的評價，重在鼓勵學生自信地表達。對于剛剛入學的學生，能在一定的場合自信地說，建立學生表達的自信是非常重要的，要鼓勵學生大膽地表達。

第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。小學生到了中、高學段，口語交際的要求逐步提高。對學生口語交際能力的要求是必須講清楚講明白，能進行提問和解釋，清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。引導學生提出問題，參與討論，培養學生有表達的自信心，積極參加討論，讓學生成為學習生活的主人，使學生的主體地位得到尊重，表達就更有自信心，發表意見就更有勇氣。

三、在具體的交際情境中進行評價。

讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的交際水平。例如可以創設一個日常生活中的真實情境——接待來校參觀的客人。讓學生扮演不同的角色，扮演本校的學生，向來參觀的客人介紹學校的情況，扮演來參觀的客人，傾聽介紹，并提出自己想知道的話題進行詢問。通過這樣一種日常的真實的交際活動，去體現、評價學生的交際能力。

第二篇：口語交際評課稿

評口語交際《說說自己喜歡的小動物》 215班 閆玉蘭

今天下午第三節課，四語組全體教師聆聽了馬芳老師的一節口語交際———說說自己喜歡的小動物。課堂上交際目標要求明確、突出了小組交際、學生互動與互評。下面，我就本課談談自己的幾點感受。

一、設計程序合理，交際要求明確

整堂課上，馬芳老師的設計非常條理，也非常合理，而且每一步的目標非常明確，例如：一開始，讓學生齊讀課本上的口語交際的內容，目的是讓學生明白此次交際的要求，之后是讓學生總結交際要求1、2、3點，并將要求投影到大屏幕上。

二、教師搭建了一個良好的交際平臺，激起了學生交際的興趣 馬芳老師先讓一個學生上臺去看電腦中的動物圖片，仔細觀察，讓該生描述動物，但不能說出這是什么動物，其他學生猜。這一環節，調足了學生交際的興趣，而且也通過此環節潛移默化的告訴學生要抓住動物的特點進行交際。

三、課堂上體現了學生多向多回互動

搭建交際平臺，促成學生的多向多回互動，這是口語交際的基本要求。課堂上當個小組代表講完時，其他學生能及時針對自己傾聽到的內容中的好句子、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問，而對方也能大方地進行解釋，謙虛地回應對自己的夸贊。交際時語言流暢，大方得體。但是，這堂課中也有一些需改進的地方，比如：小組交際時間短不充分；在學生展示時，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺上，可最后由于時間關系，只有三位代表進行了展示，而其他學生則顯得很尷尬。另外，學生交流的面太大，三位學生所說的內容都已形成了一篇很好的文章，可以當作文課上的范文來使用了，所以，交際的范圍適當縮小，只需抓住自己喜愛的動物的一點或是兩點就可以了，例如：交流外形的，怎樣進食的，淘氣可愛的??其他學生可以予以補充。篇二：口語交際評課

小學語文中心教研組教研活動

扎實訓練

穩步提高

————口語交際《邀請》評課

濟南市營市東街小學 趙青 2006年9月

扎實訓練 穩步提高

本節口語交際課，教師圍繞“邀請”這個主題，把新課程理念融于課堂之中，關注學生，關注學情，合理設置課堂教學互動的環節，努力營造寬松的交際氛圍，采取有效的步驟，使學生清晰掌握交際方法，并在實踐中扎實訓練，在積極參與、主動交流中穩步提高表達水平。本課主要有以下幾個特點：

一、激發興趣 自主探究

本節課中，教師變“教教材”為“活用教材”，做教學資源的開發者。特別是在交際方法的指導上，合理利用了教材中“探尋錦囊妙計”的生動有趣的小故事，激發學生學習的欲望，通過自由讀，小組交流討論找到的妙計，打開思路，初步總結出“邀請”要掌握的方法，注意的事項。然后教師對教材進行創造性的拓展和延伸，插入了兩段實景錄象，分別為同齡的小伙伴邀請成功和失敗的例子，通過看錄象，再總結出邀請的方法，由此拓展了課程內容的深度和廣度，增強了課程的豐富性。這些方法的總結，沒有教師的生硬灌輸，而是學生在教師精心設計的課堂環節中通過自主探究發現的，因此在實踐的過程中會起到事半功倍的效果。

二、創設平臺 扎實訓練

小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”因此在口語交際課中，教師要創設恰當生動的口語交際的情境，激發學生交際的欲望，為師生、生生的交流搭建展示與提高的平臺。在這節課中，教師在“探尋錦囊妙計”的環節之后，請學生根據發現的妙計分組練習邀請別人，并上臺展示，交流意見后，進行改正，再次展示，充分體現了在教師的引導下，學生有所提高的過程。當學生看完錄象，對邀請別人的方法有了比較全面的認識后，教師請學生用所掌握的方法解決實際問題，將交警叔叔請到課堂上來，為學生創設了邀請的真實情景，調動積極性，學以致用。最后安排了“誠邀四方客”的環節，給更多的學生練習與展示的機會，請每位學生都去邀請一位聽課的教師到濰坊游玩。這樣的扎實訓練，既有“點”的指導，也有“面”的擴展，將理論方法與實踐運用緊密聯系，使得每一位學生都能在原有的基礎上穩步提高。

三、互動交流 多方評價

口語交際課是師生、生生交流互動的平臺。雙向互動是口語交際課最根本的特征。在本堂課上，有學生之間的合作練習，有學生與交警叔叔的交流，有學生與聽課教師的交際，每一次對話，既要認真去說，也要悉心來聽，并根據對方的回答進一步說明自己的意思。同時本堂課還十分重視課堂評價的使用，有來自學生自己的點評，從評價的角度衡量學生對此知識的掌握；有來自交警叔叔的點評，保持了情境的完整性與真實感，顯得更親切自然；有來自聽課教師的點評，使得學生很有成就感，樂于接受，多方評價豐富了課堂教學的氣氛，使得每一次評價都發揮其最大作用與最佳效果。

當然教學是一門遺憾的藝術，這節課也有值得商榷的地方，比如我認為請聽課教師上臺為一位學生做點評，其他的教師與學生都不知道這位學生的表現，因此這次點評的意義不大，針對的面太窄。還有邀請的群體非常廣泛，有同齡人，有家人，有領導??是否應當體現出其中的差別來。

小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”篇三：口語交際評課稿

評課稿

昨天，我和教研室的領導及數學教研員來到橫峰縣司鋪鄉中心小學參與他們的教研活動。其中許秀珍教師上得一堂公開課是四年級下冊第四單元的一節口語交際課。在新課標中，四年級口語交際的主要任務是學會傾聽、表達與交流；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。本節課口語交際的主要內容是小小新聞發布會。在本節課伊始，許老師用了對聯激趣導入法，上聯是風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。下聯是家事國事天下事，事事關心。從課的導入，就知道現在的學生不能只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。推動學生關心生活，走進社會，了解時事的作用。學習語文的機會是無處不在，無時不有。接下來許老師講了口語交際的要求：說清楚、講明白、并最終評出最佳合作組。第一個環節是：新聞我知道，說說你的新聞標題及收集方式。在此，大部分學生都能夠自告奮勇并自信地說出自己的新聞，但不夠清楚明白。第二個環節是：組內說新聞。5分鐘小組合作學習，說說每人的新聞，最后選取兩條有價值的信息向全班介紹。小組并請每組代表發言。代表們一個個都自信滿滿地說出本組的最有價值的新聞，但大部分都不夠新穎。第三個環節：新聞播報臺。徐老師要求學生即興說新聞，要說出新聞的時間、地點、事件。每組學生先自由說，然后合作，最后上臺播報新聞。課末，教師總結，評最佳合作組。本節課最大的亮點是：采用了新課標中的教育新理念，積極倡導了自主、合作的學習方式。學生自主學習的時間極多，把課堂交給了

學生，讓語文課堂真正成為了學生的課堂。教師只是在適當的時候引領、點撥、啟發、誘導及總結。教師采用激勵性的評價手段對今天的學生的表現予以充分的肯定，讓學生充分體會到成功的喜悅。學生的學習興趣濃厚，情緒飽滿，在農村小學徐老師能嘗試著這樣去上課，確實不容易。能選擇口語交際來上公開課，本身就是一種挑戰。不過，教學是一門遺憾的藝術，再好的課也有它的不足。在本節課中，課前部分學生準備不夠充分，致使課上朗讀自己的新聞語言不夠流利，課堂上浪費了很多時間，教師也沒有及時做出相應的指導。篇四：口語交際《我選我自己》聽課記錄、評課稿

《我選我自己》口語交際聽課記錄

學校：曼灘小學 2012——2013學年上學期

時間：2012年10月23日 班級：二年級 節次：3 科目：語文 主講老師：趙慧 聽課人：張占蕃

課題：口語交際《我選我自己》

聽課記錄

一、導入

1、結合本單元《我選我》一文，重讀一遍，進入選舉情景；

2、問：王寧的想法是什么？

（學生回答，老是提示補充，形成板書）

我和李小青是好朋友，她熱愛勞動，關心集體，我想像她一樣熱愛勞動，關心集體。（齊讀答案）

二、如題，討論，答題

1、根據導入內容入題，齊讀本單元文章《我選我》。

（要求思考：王寧的做法怎么樣？）

2、前后桌四人討論我對此事的看法

（教師巡視指導討論，了解情況）

3、檢測討論情況

3種聲音：a、我選自己當班長； b、我選自己當勞動委員； c、我選自己當學習委員。

（學生的回答和老師所提的問題不對應，但因為是口語交際課，老師在允許學生繼續回答的同時，還給予指正）

4、剖析王寧的做法

（a、王寧：勇敢、大膽、自信 b、王寧是這樣說自己的想法的：我要選自己做什么——我要怎么做好這個職位——我為什么選這個職位）

5、再說一說自己的想法

（要求說話有理有節，有基本的說話順序）

三、謝出自己想說的話

（要求：

1、用自己的話寫出只想選擇什么職位的班委，要什么要選擇這個職位，自己會怎樣把這個職位做好；

2、要寫的有理有序，清楚明了；

3、要求正確書寫，注意書寫格式。注：格式畫在黑板上）主講老師：（簽字）

《我選我自己》評課稿

在《我選我自己》這節口語交際課中，趙慧老師親切的語言、自然的教態，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，以及良好的語文學科素養，給我留下了深刻的印象。我個人認為趙老師這堂課的成功，表現在以下幾個方面：

1、教學目標定位準確，和學生實際水平向吻合。

教學中，吳老師把教學目標定位在：能基本有理有據的表達清楚自己的看法。這樣的教學目標符合我邊疆少數名族地區二年級學生的實際口語交際水平，并完全符合新大綱的要求，準確合理。

2、教學重點突出，難點得到突破。為了突出重點，突破難點，趙老師在教學過程中，牢牢抓住 “清楚要求，以說為主”，引導學生在讀清楚要求后，結合課文《我選我》，充分發表自己的想法。

3、尊重學生的想法，珍視非答案的說話體驗。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試。這在我們今后的教學工作中值得改進。

總之，趙老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態自然、語言規范、板書工整、讀說結合、充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了珍視非答案的說話體驗，我個人認為是一堂較成功的課例。篇五：口語交際 談談爸爸媽媽對我的愛評課稿 口語交際 談談爸爸媽媽對我的愛評課稿

《談談爸爸媽媽對我的愛》評課

小學語文口語交際課，是一種綜合素質的訓練，培養學生口語交際的基本能力。同時，在各種交際活動中，學會傾聽、溝通和社會交往，發展合作精神。聽了新撫一校李姝煒老師的口語交際課，我感受頗深，從以下四點進行點評：

一、借助課件演示，創設交際情境

正如呂叔湘所說，靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙，即一個“活”字。上好口語交際課，這把“活”的總鑰匙就是要打開創設交際情況的大門。李老師結合學生實際創設了交際語境，充分調動學生的情感參與，激發了學生說話的欲望。如：平時父母的愛隨處可見，老師今天就搜集了幾個。

第三篇：口語交際評課稿

評口語交際《說說自己喜歡的小動物》

215班閆玉蘭

今天下午第三節課，四語組全體教師聆聽了馬芳老師的一節口語交際———說說自己喜歡的小動物。課堂上交際目標要求明確、突出了小組交際、學生互動與互評。下面，我就本課談談自己的幾點感受。

一、設計程序合理，交際要求明確

整堂課上，馬芳老師的設計非常條理，也非常合理，而且每一步的目標非常明確，例如：一開始，讓學生齊讀課本上的口語交際的內容，目的是讓學生明白此次交際的要求，之后是讓學生總結交際要求1、2、3點，并將要求投影到大屏幕上。

二、教師搭建了一個良好的交際平臺，激起了學生交際的興趣

馬芳老師先讓一個學生上臺去看電腦中的動物圖片，仔細觀察，讓該生描述動物，但不能說出這是什么動物，其他學生猜。這一環節，調足了學生交際的興趣，而且也通過此環節潛移默化的告訴學生要抓住動物的特點進行交際。

三、課堂上體現了學生多向多回互動

搭建交際平臺，促成學生的多向多回互動，這是口語交際的基本要求。課堂上當個小組代表講完時，其他學生能及時針對自己傾聽到的內容中的好句子、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問，而對方也能大方地進行解釋，謙虛地回應對自己的夸贊。交際時語言流暢，大方得體。

但是，這堂課中也有一些需改進的地方，比如：小組交際時間短不充分；在學生展示時，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺上，可最后由于時間關系，只有三位代表進行了展示，而其他學生則顯得很尷尬。另外，學生交流的面太大，三位學生所說的內容都已形成了一篇很好的文章，可以當作文課上的范文來使用了，所以，交際的范圍適當縮小，只需抓住自己喜愛的動物的一點或是兩點就可以了，例如：交流外形的，怎樣進食的，淘氣可愛的……其他學生可以予以補充。

第四篇：口語交際評課稿（精選）

評課稿

昨天，我和教研室的領導及數學教研員來到橫峰縣司鋪鄉中心小學參與他們的教研活動。

其中許秀珍教師上得一堂公開課是四年級下冊第四單元的一節口語交際課。在新課標中，四年級口語交際的主要任務是學會傾聽、表達與交流；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。本節課口語交際的主要內容是小小新聞發布會。在本節課伊始，許老師用了對聯激趣導入法，上聯是風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。下聯是家事國事天下事，事事關心。從課的導入，就知道現在的學生不能只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。推動學生關心生活，走進社會，了解時事的作用。學習語文的機會是無處不在，無時不有。接下來許老師講了口語交際的要求：說清楚、講明白、并最終評出最佳合作組。第一個環節是：新聞我知道，說說你的新聞標題及收集方式。在此，大部分學生都能夠自告奮勇并自信地說出自己的新聞，但不夠清楚明白。第二個環節是：組內說新聞。5分鐘小組合作學習，說說每人的新聞，最后選取兩條有價值的信息向全班介紹。小組并請每組代表發言。代表們一個個都自信滿滿地說出本組的最有價值的新聞，但大部分都不夠新穎。第三個環節：新聞播報臺。徐老師要求學生即興說新聞，要說出新聞的時間、地點、事件。每組學生先自由說，然后合作，最后上臺播報新聞。課末，教師總結，評最佳合作組。

本節課最大的亮點是：采用了新課標中的教育新理念，積極倡導了自主、合作的學習方式。學生自主學習的時間極多，把課堂交給了學生，讓語文課堂真正成為了學生的課堂。教師只是在適當的時候引領、點撥、啟發、誘導及總結。教師采用激勵性的評價手段對今天的學生的表現予以充分的肯定，讓學生充分體會到成功的喜悅。學生的學習興趣濃厚，情緒飽滿，在農村小學徐老師能嘗試著這樣去上課，確實不容易。能選擇口語交際來上公開課，本身就是一種挑戰。不過，教學是一門遺憾的藝術，再好的課也有它的不足。在本節課中，課前部分學生準備不夠充分，致使課上朗讀自己的新聞語言不夠流利，課堂上浪費了很多時間，教師也沒有及時做出相應的指導。

第五篇：口語交際《溝通》評課稿

口語交際《溝通》評課稿

各位評委老師：

很高興參加小教部組織的這次“同課異構”教學活動，給我的感覺是“100個哈姆雷特，有100個哈姆雷特的演法”。課，本來就是沒有定法的，無論什么課，都沒有一成不變的固定模式。我認為，只要學生能在單位時間內，在老師的指導下，積極主動的參與到教學活動中，圓滿完成預定的教學目標，這就是好課。剛才聽了劉老師這節以“溝通”為話題的口語交際課，給我的啟示是多方面的。下面談談我個人的感受。

語文課標中指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。本次口語交際是圍繞“理解”這一單元設計的，同時也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節課是一節實實在在的常態課。從教師的行為看，劉老師能依據課標的要求、學段的要求制定明確、具體、合理的教學目標；教學環節的設計也比較科學：首先，老師為學生創設生活化的交際情景，激發學生參與口語交際的熱情；其次，通過學生兩次閱讀文本，明確本次口語交際的內容、目的、方法，為學生順利進行口語交際奠定基礎；再次，預設情境，體會交際方法。口語交際的目的是讓學生會說，所以方法的指導尤為重要；最后，通過模擬情境，領悟交際方法。這樣的設計，既讓學生親歷實踐，完成交際任務，又讓學生達到能力養成的目標。從學生的發展狀況看，多數學生有持續的學習興趣，從“怕說”到“敢說”，從“不會說”到“會說”，從“說不好”到“說得好”，另外，通過本節課的學習，學生掌握了一些交際方法，多數學生在實踐參與中獲取知識與技能。

本節課的亮點有以下三點：

第一，教師精心設計教學情境，選擇貼近學生生活的交際話題。如：開課伊始，劉老師設計了這樣一個導入情景：“聽說三小三年四班的同學非常樂于助人，現在，有一名同學遇到困難了，你忙愿意幫助他嗎？……”在模擬情境環節，教師設計了三個交際情境：

1、xx忘記帶作業本，受到老師批評

2、哥哥誤認為妹妹把玩具弄壞了

3、xx看電視，遭到父母的阻止。

劉老師讓學生選擇其中一個情境表演，因為這三個情境是生活的再現，所以學生表演的很真實。這樣，達到了”教學活動要在具體交際情境中進行”的要求。當教學任務完成時，也就完成了生活任務，讓學生學以致用。

第二，注重交際的互動性。口語交際的核心是“交際“，強調的是人與人的溝通和交流，只有在雙方互動的情況下，才有真正意義上的口語交際。本節課教師設計了單向說——雙向說——多向說，讓學生在互動中完成交際，達到目標。

第三，注重評價。本節課無論是教師評價學生還是學生之間互評，做的.都很到位，教師始終提醒學生：注意傾聽，然后評價，學生在評價中體會表達方式，自覺規范自己的語言。

課堂教學是一門遺憾的藝術，本節課也存在不足。因為劉老師對本班學生不了解，每個學生的口語交際水平是一個什么樣的狀態，每個學生處在什么層次，都不熟悉，所以本節課沒有達到“人人參與”這一要求，而“人人參與”是提高每個學生口語交際能力的保證，如果用自己的學生上課效果會更好。另外，如果把這節課學到的知識拓展到課外，給學生布置一個和家長溝通的作業，效果會更好。這樣，將課堂這個小陣地與生活這個大課堂有機“鏈接”起來，既可以消除孩子和家長之間的誤解，也可以鍛煉學生的表達能力。

總之，這次同課異構教研活動，為我們口語交際課堂教學提供了一次探索交流的機會，怎樣將新課程理念落到課堂教學中去，真正提升學生口語交際能力，我們任重道遠。再次感謝劉老師為我們呈現一節精彩的口語交際課。