第一篇：二年級評課稿

二年級《我選我》評課稿

該老師執教的《我選我》這堂課主要體現了以下幾個特點。

一、通過情景表演，激發學生口語表達的興趣。生活是口語表達的動力，是口語表達的源泉。通過情景表演，學生內心就涌動起一種感情，急于要組織語言，把它表達出來。當口語表達成為學生的一種需要時，我們的教學目標也就達到了。

二、注重學生口語能力的培養 教師在課中十分注意學生口語能力的培養，各個環節的安排循序漸進，逐層深入，來發展學生的語言。首先，課前學生看口型說詞語，并在文中標示出來。其次，通過問題的設計，運用自己的語言解惑釋義。課尾，讓學生觀察圖及教師的板書來復述課文。重新組織好語言解答新授中所提到的問題，這不僅加深了學生對課文的理解，更是語言的一種提升。

三、角色的轉換，視覺口語表達的空間 口語教學的目的是讓學生在實際活動中學會表達，學會應對和交流，進行人際溝通和交往。課堂上教師雖然讓學生當老師，讓學生當學生等，通過人物角色互換，場景變遷等，讓學生進行口語交流，但沒有給學生留下足夠的語言發展空間，學生的口語交流僅限于書本上的語句，學生思維和個性化語言的發展沒有得到充分的提高。

石莊鄉石莊小學 黃俊

第二篇：二年級作文課評課稿

二年級評課稿

傅聯英：上午聽了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語言親切，引課自然，本節課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當的引導，學生都愛發言，述說自己的童年趣事，也表達出自己的真實情感。主題由于不是單元教學內容，所以較為空泛。

伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學，準備充分，親和力強，還結合學生自己身邊發生過的同年趣事教學，有講有練，如果老師在教學中能少點“扶”，多點“放”就更好了。

傅婷：在這節自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開闊想象，真正還學生“真本性”。

熊碧玉：葉老師在本課教學中重點突出，目標明確，能以“習作情感”為主線，及時點評指導學生有針對性的有選擇性的選擇內容，進行指導寫作。讓學生豐富語言積累，學會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。

魏偉燕：在這節自由寫話課中，課堂進行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學生自由表達，并及時的做出有針對性的點評，真正做到了以學生為主體，發揮學生的主體地位。

第三篇：二年級寫字課評課稿

寫字課評課稿

聽了韓鈺老師執教的寫字課，我收益頗多。這節課，對于引領大家如何扎實、有效地開展寫字教學起到了很好的示范作用。具體而言，這堂課有以下優點：

一、創設優化的情境

這兩堂課最大的亮點就是創設了優化的情境，分別以“調皮的口”和“木 字寶寶”這兩個生動有趣的形象貫穿整個教學過程，不僅使教學環節流暢連貫，而且將原本枯燥乏味的寫字教學變得富有情趣，符合低年級學生的心理需求，激發了他們的學習興趣。課堂上，學生學得輕松，趣味盎然。

一、教學手段多樣，激發寫字熱情

語文課程標準在第一學段的識字寫字目標中指出，讓要孩子“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”寫字教學中讓學生有主動寫字、主動寫好字的愿望便是上好這堂課的關鍵。但是，寫字課教學內容較為單一，往往會出現“教師細細苦講,學生被迫苦練”的現象。但今天的課堂上，個人認為學生學得輕松，趣味盎然。我想，這得益于韓老師運用了多樣化的教學手段：復習背誦寫字歌強調寫字姿勢要標準；卡片出示例字對比，明了寫字要不僅要正確，還要寫美觀；引導細致觀察討論，體會如何把字寫得勻稱、美觀；巧妙地小結寫字的規律，便于學生理解記憶、遷移運用；通過展示、互評、教師點評、蓋獎勵章等形式激發學生的寫字熱情；巡查點撥寫字的注意點，表揚進步之處，及時發現并糾正寫字過程中存在的問題；佳作展示，看故事，激發寫好字的愿望等等。尤其是韓老師對教學內容的深入、細致的解讀，讓我記憶深刻，如“反犬旁”與“提手旁”對比觀察時，強調提手旁的提要比橫長，反犬旁的彎鉤運筆由輕至重。這些細致入微的指導，是解決寫字疑難點的關鍵，能有效地幫助學生掌握寫好字的方法。

二、訓練由淺入深，扎實有效

課堂上，韓老師指導訓練有側重點，她從難點字 “滿”字入手，首先引導學生識字字型，要求記準確，然后再引導觀察筆畫，注重寫勻稱，在此基礎上教師范寫，強調正確擺放在田字格里，引導寫美觀。其余的重點字指導也是如此，指導從基本筆畫入手，再到間架結構，要求也從正確到勻稱、美觀，這樣的訓練做到了循序漸進，有梯度，有實效。擁有正確的寫字姿勢是寫好字的前提，韓老師在教學中時時注意提醒學生掌握正確的寫字姿勢，由為注重學生書寫姿勢的訓練。

三、新型師生關系，構建民主課堂

良好的師生關系是決定整個教學過程成效的關鍵。魏書生曾這么說：教與學之間的關系，決不是教師居高臨下，我教你學，我管理你服從的關系，而應該是民主、平等、互助的關系。在韓老師的課堂中，不再是我寫你看，我說你聽，而是明確書寫重點后，教師寫，學生監督，而且還可以對教師寫的字進行點評，這樣新型的、平等的師生關系，營造了民主的、融洽的課堂氛圍，老師與學生在共同探究、共同學習中得到成長，提高。小小建議：

一、要引導學生從多方面進行評價。在展示學生作品讓學生評價時，學生說“點寫短了”“橫寫歪了”，本該是互助的評價卻變成了“吐槽大會”，教師應該引導學生學會從多方面進行評價，如，先引導孩子說“你覺得他哪里寫得好？”“哪里還需要改進？”這樣，讓學生“好”“壞”兩個方面較為公正地進行評價。

第四篇：二年級語文評課稿通用

二年級語文評課稿通用15篇

二年級語文評課稿1

我從來沒有上過低段的課，總覺得低段的課不好上，因為好像沒有什么可挖的地方，不外乎是認認生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發。我想從三個方面來說一下我的收獲。

1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語言的訓練和知識的傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來講對比。不僅如此，還及時地讓學生舉例子，進行積累和鞏固，于無形之中為學生打下扎實的基礎。

2、關注所有的學生。一個班有將近四十個學生，一節課上每個人都發言是不容易的。更不用說讓大多數人展示朗讀。但是任老師做到了。她態度可親，相信學生，給學生充足的時間去感受讀書的快樂。我想這樣下來，每一個學生都會愛上朗讀，愛上語文。

3、總結拓展扎實有效。在課即將結束時，任老師幫助學生總結觀察的方法，讓學生說過以后，再運用到生活當中寫下來。達到了學以致用的效果。

因為不了解二年級學生的自學情況，所以提出一個不知是否可行的建議：在課堂上是不是應該讓學生在讀書的時候，圈一圈用得好的詞語，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內容。如果學生不知道記哪些，是不是老師應在板書設計上突顯出來為好。

二年級語文評課稿2

今天有幸聆聽了X老師帶來的《一分鐘》展示課。

本篇課文以小學生喜愛的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元應為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯系十分緊密。聽了X老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發。感受最深的有以下幾點：

1、X老師能根據低年級的教學重點組織教學，通過指導學生正確的朗讀課文提出朗讀課文的三大要求：正確，流利，有感情，有效地培養了學生的朗讀習慣。

2、整堂課中X老師始終是親切的學生交談，在教學中一步一步引導學生讀書，鼓勵學生發言，對學生的發言總是給予及時的激勵與表揚。如“你讀的真棒！”“別緊張，再想想”“同學們真是太厲害了”等等，使課堂充滿了人文光懷：同時也激發了學生的學習積極性與主動性。

3、為了體現“多元智能”的課堂教學特色，X老師設計了“演一演”的游戲環節，極大的吸引了學生的注意力，使學生在游戲中更加了解了主人公元元當時的復雜心情。但是由于時間原因該環節并沒有完全開展，只有一位同學上臺表演，相信如果全班積極加入那么課堂效果一定會更出彩。

4、X老師對于本班的教學常規培養的非常好，整堂課學生都是坐得端端正正認真的聆聽，是老師的教學可以有序的進行。

聽了X老師的這一堂課我收獲了許多的教學經驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的課品如人品，她的課并不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！我也要為能成為一位這樣的老師而努力！

二年級語文評課稿3

還記得以前聽老師上的一節《葡萄溝》課，當時我聽到了一堂實實在在的課，看到了一位美麗充滿智慧的老師，我的思想被觸動了。作為語文老師，我們經常會感嘆作文課不好上，學生的習作能力差，想努力的改變這種現狀又苦惱不知怎么入手。在聽了老師講教習作的經驗后，我知道要讓孩子愛上寫作，就要讓孩子多讀樂讀，多寫和樂寫。下面我將就從引導孩子讀，說，寫談談自己的感受和做法。

第一步從讀入手，幫助學生進行習作素材積累。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。因此在教學中必須十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。

老師說:“學生的閱讀量越大，學生的語文素養提高就越大。”兒童文學作家——金波說：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長問我，怎樣才能讓孩子提高習作能力？一些老師習慣進行大量的字詞句段的訓練，搞題海戰術，我并不認可這樣的做法。

我認為最有效的做法是讓孩子讀書，尤其針對低年級的學生來說，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過程中認識和鞏固很多生字，能學習句子的表達方法，而且能通過閱讀懂得道理，受到情感態度與價值觀的熏陶。例如老師就特別注意學生課內閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時很注意引導學生美美的讀詞，美美的讀句子。

在老師的巧妙的提問設計和創設情境中，學生理解了句子和詞語，體會到他們的用法，體會到他們的美。

而這就是學生會用這些好詞好句的前提。如老師在講寫葡萄的句子時，先抓這個句子主要寫了葡萄的什么？學生答葡萄的五光十色，教師再問這是說葡萄怎么樣？學生答顏色多，教師又問我們還積累哪些表示顏色多的詞語。

學生說出自己平時積累的好詞，他們的臉上好幸福。

好像在說：瞧，我收集的詞語派上用場了。

老師如果在這時適當的表楊就更能激發起他們收集的興趣了。

接著老師還就勢引導學生，問學生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學生在回答問題的同時了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點一下：我們在寫作時也要學習作者那樣用詞準確。就又引導學生掌握一個寫作技巧了。

瞧，別小看我們課堂上的課內積累。

再說說課外閱讀。老師從一二年級就開始重視學生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學生安排了7個1的作業，從而監督提醒學生進行有效的課外閱讀。

這7個1分別是：每周積累一首古詩，一句名言，一組好詞（三個）,讀一篇好文章，讀一個好故事，寫一篇周記，每天安排一名學生在早自習領讀自己積累的一首古詩。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細致。

值得我們借鑒學習。

第二步引導學生多說，幫助學生積累習作的表達方式。

引導學生多說，說什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導學生說主要內容：葡萄溝真是個好地方。

說每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉好，葡萄干好。

說重點句子的意思。其實這些就是在讓學生說這篇課文寫了什么，先寫什么，在寫什么，最后寫什么。

光說這些還不夠，還要引導學生說出作者為什么這樣寫。

如在處理自然段的一二句話時就引導學生思考作者為什么要寫葡萄生長的地方和葉子呢？可以不寫嗎？當學生說出葡萄生長的地方和他的葉子跟葡萄的長勢是有關系的，所以要寫！這時在點我們在寫水果之類的東西也可以這樣寫，不是又對學生進行了習作的滲透嗎。

教師在引導學生說這篇課文寫了什么時，其實就是在幫助學生理清課文結構，說為什么這樣寫時，就是幫助學生理解作者這樣謀篇布局的原因。學生這些都掌握了，其實就是潛移默化的幫助學生積累習作怎樣謀篇布局的表達方式。

第三步讓學生多寫，將積累的知識靈活的運用起來。

作為教師我們要為孩子們搭建一個學習、成長、展示自我的平臺。

我們可以把自己的寫的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會獲得更多的寫作樂趣和成就感，就會更想寫，更加渴望成功，這就激發了寫作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發現沒的眼睛。當寫作變成一種生活常態時，就會變成一種慣性和動力。學生從小便開始有意識地留心觀察生活，尋找寫作素材這是非常難能可貴的。

老師便是利用一切可以寫作的機會，激發學生的興趣，引導學生拓展想象，并讓學生記錄下來。他們班的練筆真的很多。

二年級每天讓學生寫日記，三年級每周寫周記。

張老師上作文課很注意引導學生想開去。如在寫三年級上冊一個寫習作：地方的變化，就引導學生去那個地方去看去聽去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。

老師還擅長幫學生找寫作點，激發學生的興趣，學生自然愿意寫。感覺老師班的孩子一定寫得很快樂吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫作的樂趣的。

最后讓我們和孩子一起體驗習作的幸福吧

總的來說要真正的提高孩子的寫作能力，關鍵是讓孩子愿意參與到習作中來，記得有人說過有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當的方式表達出來，不管是寫作之前還是寫作中或是寫作后，我們如果都能讓孩子體驗到幸福，那就是成功的習作教育。其實我們班的孩子他們在做以下這些事情的時候也是幸福的。

當他們認真收集有趣的文章工整的書寫在采蜜本上，想著明天我會得很多星時，他們是幸福的，當他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時，得到大家送給他的星時，雖然一學期有可能只有一次公開展示的機會，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽的同學也是幸福的，因為他們在沒有負擔的情況下，聽故事，學習別人有趣的表達技巧，一學期他們可以認真的，投入去聽，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過程中他們在興趣的指引下擴大了閱讀面，愛上了閱讀，其實看他們讀得這樣快樂，老師更是幸福的。

我們班還設計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過程性板塊，給孩子展示自己的習作，和同學交流自己的習作，并從中收獲成就感。每學期期末我們都會根據孩子在這個版塊上粘貼的文章數目，為其頒發小洛貝爾文學獎。

孩子們的世界里充滿著童真和童趣，藏著許多未被我們發掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時也讓我們陪著孩子閱讀一本好書并把它寫下來來補充孩子精神的維生素吧。

方法是實現目標的手段，相信只要我們老師開動腦筋，就會有更多更好的方法讓孩子愛上習作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫作一起牽起孩子的手，帶他們在習作中找到幸福。

二年級語文評課稿4

任老師教學的《雷雨》這課，新穎獨特，設計大膽，注重朗讀，整節課學生表現積極活潑，而老師親切的態度和寬容學生使每一個學生都是那么自信，樂于與人交流。

任老師在教學本課時，并沒有像我平時教學時常用的，逐字逐段講解，而是通過挑戰賽的形式激發了學生的興趣，讓學生在興趣中學習，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰不是挑戰整段話的朗讀，而是你覺得你那句話讀得比他好，挑戰一句話就可以，這就極大的激發了學生的自信，所以整節課學生表現都很自信，我想，這樣的教學，對孩子的發展極有益的，值得我學習。任老師在教學中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學生讀時不盲目，學生抓重點詞語、句子也非常準確，這不是一天練成的，說明教師在平時的教學中就很注重這方面的訓練，這也是非常值得我學習的。

二年級語文評課稿5

郭老師這節課是比較成功的，在教學中有好多值得我學習的地方：

一、在本課時的教學中，郭老師設計了精美的多媒體課件，這不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。上課伊始，郭老師出示了詞語認讀，完成了對詞語的鞏固，尤其是是選擇詞語說一句話是亮點，接著提問讓學生讀一讀課文的第一段話，找出描寫小魚可憐的語句，為教學下文埋下伏筆。

二、本課中，郭老師采用了多種形式的語言訓練，如想象說話、分角色表演等，巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，提高了學生的創造思維能力。

三、注重學生情感體驗。在教學中，郭老師多次設置情境，讓學生反復朗讀，讓學生逐步理解文章內涵，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。如他設計了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚，你會說些什么呢？”等環節，引起學生們情感共鳴，激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會小男孩的成功感、滿足感。

二年級語文評課稿6

聽了二年級洪老師上的合作教學《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實有效的語文課。洪老師在整個教學過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學生，用富有魅力的語言吸引著學生，為學生營造了一種無拘無束的氣氛，使課堂成為學生學習的樂園，使學生由被動接受變為主動學習。整堂課的亮點很多，下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點體會。

1．以圖導文，激發學生興趣。

每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發了學生學習的興趣。

2．以“變”理文，明確課文思路。

在教學過程中，洪老師獨具匠心，打破傳統的教學模式，力求創新與突破，采用變序閱讀法，讓學生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對應的自然段，自主學習課文第一自然段和最后一自然段，讓學生提出質疑，引導學生自主探究。在探究的過程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？后來發生了什么變化？

3．以讀品文，突破教學難點。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。教學中，洪老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設計了“招聘啟事”表演課本劇這一環節，讓學生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話，讓孩子們在創設的情景中去感受，去體會。

一堂課總會留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時也講到了幾點有待商榷的地方：

1．洪老師在說“一模一樣”這個詞時，讀音有誤；理解“自言自語”這個詞時，有學生回答說是自己在心里說，這個意思不準確，老師沒有及時糾正。

2．在學生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時，課件已經用不同顏色把所想和所說的出示了，應該先請學生回答后課件再顯示不同顏色以示區分。

3．表演課本劇環節的最后，洪老師是請全班同學一起帶上動作表情來讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會不會更好呢？

4.引出道理的部分，節奏比較快，個人覺得，是不是可以這樣設計：當種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個一個都落了時，他一定很傷心，很后悔。這時，請學生來當鄰居或者是那個人的朋友，通過對話的形式把道理告訴那個種葫蘆的人。

5.拓展部分環節不夠清新，老師的引導有點偏離主題。我覺得這里是不是可以設計一個續編故事呢？比如：第二年，那個人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導學生進行說話練習。

還有一些細節之處，比如頭飾區別一下可能效果會更好；“招聘啟事”的課件上好像出現了“第三關”“闖關”這樣的標題，但前面并沒有看到“闖關”游戲，課件還可以更嚴謹一些。

二年級語文評課稿7

《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標明確，充分發揮學生的主體作用，引領學生探究文本，提高學生聽說讀寫的能力。

一、充分發揮學生的主體作用。

在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，劉老師引導學生練習說話，先是以填空的形式出示，然后引導學生說話。這種分層學習的方式，關注了全體學生的需求，讓全體學生在成功——自信——興趣——成功的良性循環中，強化了自主學習的意識，提高了語文素養。

二、關注學生聽說讀寫能力的培養。

課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，引導學生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習說話，培養學生的表達能力。

三、恰當地運用現代教學手段，有效地提高了課堂教學效率。

現代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，調動學生學習的積極性。

二年級語文評課稿8

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的'力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。

聽了李**老師執教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流。

第一：抓住重點，理解成語。上課伊始，李老師引導學生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調了“假”的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。

第二：層次分明，朗讀指導到位。李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉、扯著、搖”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。

第三、角色定位，現場表演。對于7、8兩段，李老師采用分角色表演的形式進行處理，其他學生當導演進行評價，并準備了小動物的頭飾，極大地調動了學生的積極性。但學生只顧表演，缺乏必要的準備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出來。這樣，學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態更加了解，表演起來就心中有數，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

“教學有法，教無定法。”只要一切從學生的實際出發，依據課程標準，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。

二年級語文評課稿9

《畫雞蛋》是一篇選學課文,顧老師把自主學習的權利還給學生,把自主學習的空間留給學生。下面就結合自己的聽課體會,談談自己對這節課的看法：

1、教學中注重興趣的激發。了提高學生的學習興趣，避免枯燥性，顧老師在揭示課題后來了個質疑： “讀了課題，你的小腦袋里有什么問題呢？”學生的思維一下子活躍起來。如學生知道達。芬奇畫雞蛋后，顧老師特意在激趣導入的部分，安排了介紹達。芬奇的事跡和作品這樣確實調動起了學生的積極性。

2、教學中重視學生讀的訓練。顧老師讓學生反復讀重點句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行簡單的積累指導感情朗讀，由于學生小，所以，顧老師更多的是指導學生把某些重點詞加重語氣的讀法引導和滲透。要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時，顧老師注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進一步激發學生的情感。如一開始顧老師僅僅抓住達·芬奇開始學畫雞蛋的態度和后來的不同態度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學生結合實際理解，并通過多種形式的朗讀里感悟。然后顧老師又趁機問：“達·芬奇為什么會有如此大的變化呢？進而出示老師的話，讓學生讀，又在投影下讓學生進行觀察兩個雞蛋的異同來感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點。整個教學環節，顧老師都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗。

二年級語文評課稿10

《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。吳教員的講課有以下幾個特點：

1、課本挖挖深、方針完成好

講授中吳教員的講授詭計很渾晰，準確天把握了課本的重點、難點戰素量，課本內容層次分明。憑據新的講授理念找準了講授方針，把講授方針貫穿講堂課的始終，盤繞講授方針溫習、講授、操練，講授方針完成得很好，降服了講授中的隨意性戰自覺性。

2、講堂布局公道

那節課用猜謎語“葡萄”往導進，很自然、很掀遠學生的生涯實踐。溫習、導進、講授穿插道話熬煉、寫字教誨四大年夜局部的假想放置對照公道、對照劣化，以學生生悉事物的生理布局為根據。吳教員那堂課上盤繞“葡萄溝是個益天方”那句中間句睜開講授。從葡萄溝的水果多、光景好、老鄉好那三個內容體味葡萄溝的好。

3、講授動作動作機動多樣

生字講授是重點，而吳教員的講授動作動作機動多樣：有同桌合作進修生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字動作動作、多音字的記憶，有組詞道句子等等。朗讀課文的講授也形式多樣：有安閑讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。憑據女童的生理特點，采用多種動作動作，激起、培養蒔植汲引、變動學生的進修樂趣。在講授中寄視把籠統的觀念形象化，學生的不雅不雅窺察、思想本收得到了培養蒔植汲引。讀不是表層上的讀，是讓學生在體味戰理解的根本上朗讀。朗讀時器重的動作動作的教誨，學生讀得抑揚抑揚，很到位。

4、講授題目題方針假想有針對性

講堂講授題目題方針假想，是西 席傳授知識與體味學生把握知識程度的首要路徑，是可可變動學生進修樂趣的首要手段。吳教員的講授很好天把握了那點。譬喻：安閑讀課文時出示：帶著題目題目讀讀課文，把課文的重點讓學生思慮。松扣講授方針，把握了新舊知識的跟尾點。

5、收揚了西 席主導傳染感動戰學生主體傳染感動

講授進程是西 席的“教”戰學生的“學”單邊舉止進程。數學作為一門思想性較強的學科，在講授中，西 席是不是是收揚自己的才能，哄騙各類手段、動作動作，充分天變動學生進修的積極性、創作收明性戰自動性，開導指點，合營默契，使教與學的單邊舉止逆利天開展。

6、課件媒體哄騙恰到益處

哄騙媒體體式格局把靜止的筆墨借原為活潑可感的畫里，增強了學生的曲不雅不雅不雅感到熏染。課件把葡萄溝水果的多戰葡萄顏色多、一個個涼棚的好顛末過程畫里閃現出往了。

倡議：只是內容上有些多，到結尾時刻有點松。是不是是把老鄉熱忱好客那局部內容刪掉降先不講，換到下一課不時再理解。中間的道話戰句式熬煉也有點多。難度上有些難。那女的操練稍做調整。

二年級語文評課稿11

一、激發學習興趣，愉快地學習。

1、營造良好的學習氛圍

學生“喜歡愛笑的老師”。在這堂課的教學中，方老師都以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。

2、創設充滿情趣的學習情境。

新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中，我們不難找到切合學生生活環境和已有的知識經驗的切合點，從而創設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。

“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學環節：

認識新寶寶——學習生字；

為生字寶寶找家——理解詞義；

生字寶寶找伙伴——擴充詞匯；

二、加強參與意識，主動地學習。

1、重視教學設計，培養學生積極的參與態度。

小老師帶讀——自主找出易讀錯的字音；

一起來幫忙——在插圖中找準詞語的位置，從而達到理解詞義的目的；

送生字寶寶回家——為學生提供一個想象的空間，培養個性化朗讀。

前置作業——收集冬天的詞匯，動物多動情況，拓寬學生思維，增加識字量，激發學生自主識字、自主學習的興趣。

以上做法，在一定程度上調動了學生的積極心理因素，激發學生的多種感官參與學習，使學生在開心中學，在玩中學，逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態度。

總之，整節課方老師給學生創設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，引導學生主動參與、主動探索，充分發揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，從而對自己的學習產生肯定、滿意的情感體驗。

二年級語文評課稿12

聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。

1．識字教學潤物細無聲，體現了高效率的識字教學理念。

本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學方法，把識字放到具體的語言環境中去學習，降低了學生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學生思考，回憶以前學過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點，既幫助學生復習了以前學過的生字，又通過音義、形結合的教學方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學生區分、記憶。“盯”字，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學生理解“盯”字的意思，還通過學習“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調動學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產生識字的愿望，教學效果還是很顯著的。

2.寫字教學扎實有效。

本課學生會寫的生字是8個，本節課老師重點指導了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學生掌握言字的整體結構，整體觀察，把握字的結構特點。然后再指導注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導還是比較詳細的，這樣落實到學生寫，才能收到很好的效果。

3.以讀品文。

課標中在低年段中明確指出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節課中，教師始終把語言的學習、領會、感悟作為重點，抓住課文中的關鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導孩子們領會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析文句。

建議：

1.指導學生利用音形義結合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關，所以是草字頭。這樣把本節課學到的識字方法又讓學生加以鞏固，我覺得會更好。

2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說： “我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關鍵的字，標點符號，讓學生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。

3.教師的評價語言還是過于單一，低年級的學生教師一定要注重課堂上的及時評價，調動學生學習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學中。

4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動一動，讓學生能看見。

4.我覺得學生通過本節課的學習，完全可以體會到葫蘆為什么會落下的原因與葉子上的蚜蟲有關系，那么學時自然而然的就把這個問題解決是否更好？

二年級語文評課稿13

夏老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。

一、貫穿一個“讀”字

閱讀教學應以讀為主。整節課夏老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，夏老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。

這時，夏老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字后，夏老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著夏老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，夏老師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。

比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上夏老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現一個“實”字

識字是低年級閱讀教學的重中之重，夏老師在導人新課后設計了以下五個環節落實識字任務。

(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，夏老師引導學生采用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

(4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環節，可看出夏老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。

理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，夏老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，夏老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，夏老師的課正體現了這一點。

三、注重一個“情”字

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。夏老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。

比如，開課伊始，夏老師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，夏老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，夏老師又創設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學習第二自然段時，夏老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，夏老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發著香味時，夏老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落實一個“寫”字

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。夏老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，夏老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，夏老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，夏老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領著我們在課改航程上踏痕遠航……

二年級語文評課稿14

中心小學的張**老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時，充分把握這一點，引導學生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會丑小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。課上，亮點紛呈：

（一）先學后教，精心設計好預習，發揮預習的最大功能。

教學前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的拐杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。

（二）找準時機，及時滲透學習方法。

在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負。”學生知道了原來通過聯系課文可以理解詞語的意思。

（三）激發想象，引導學習練習說話。

指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”學生以：丑小鴨來到了_________，展開想象，練習說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環節，給學生的時間不夠充分，小組匯報有點流于形式。

二年級語文評課稿15

這是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關系。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。

一、目標定位準確

朱碧老師根據課文的特點和學情，把本課目標定位：

1.認讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災害”等詞語。能正確、規范書寫“池、浮”2個生字。

2.正確、流利朗讀課文；聚焦動詞，通過學習，讀出水娃娃不同形態的變化。

3.初步了解課文主要內容，借助微課自主學習“雹子”，知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板書介紹水娃娃不同形態的變化。

二、教學方法科學合理

為了達成上述目標：在學習詞語時，周老師采用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類識字法、變序教學法，讓學生在形象思維中，在濃厚的興趣中學會了新詞。而且，周老師并沒有走走過場，而是不同層次的學生，通過指名讀、開火車讀等各種形式的讀，讓學生在不斷地強化中記住了這些字詞。

為了讓學生正確流利地朗讀課文，更為了讓學生深入了解課文，了解水娃娃不同形態的變化，周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖，讓學生用不同的讀法讀出不同形態下水的變化，并抓住了‘’落，飄，打‘，這三個字，通過調換位置，讓學生體會到了科普作品中用詞的準確性。

對于‘雹子’這種事物，南方的孩子不太了解，老師借助視頻，讓學生認識了雹子。我相信，由于這堂課上周老師運用了多種方法，本堂課的目標得到了有效的落實。

三、課堂突出雙基教學

雙基就是’字詞句段篇，聽說讀寫‘’，這是我們老一輩教師對于語文教學目標的概括。這節課里，朱碧老師在教學中很關注字詞句段的學習，關注聽說讀寫能力的培養。

四、課堂充滿藝術性

周老師的課堂結構緊湊，以‘’變魔術‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。

板書圖文并茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內容，幫助了學生對于課文內容的把握。

語言溫柔，節奏慢，很適合小孩子，周老師在教學過程中顧及不同層次的學生，體現了一種人文關懷，很讓人感動。

對于本堂課，我也有幾點看法，提出來拱大家研討：

1.在學生學習課文后，可以問問學生課文里還有哪些句子不好讀，帶著學生讀讀，把學習的權利還給學生。只有在熟讀的基礎上才能更好地理解課文。

2.認識雨、雹子、雪的時候，學生在說還想知道雪的時候，老師直接忽視，對于南方這些小孩子，這材料是不是需要準備。

3.‘’落、打、飄‘’，為什么不能調換，學生說不出原因，老師要告訴他們。

4.給學生示范寫字，自己一定要寫好。展示學生書寫的時候，拿筆修改一下，給學生直觀形象，起到真正的示范作用，以提高學生寫字能力。

第五篇：二年級美術評課稿

二年級美術《小扇子》評課稿

鋼城小學 白楠楠 11月25日，遲老師上了一堂二年級的美術課《小扇子》。聽了遲老師的課后，我感受頗深。遲老師執教的《小扇子》一課是一節以繪畫、剪貼為主的綜合制作課，這節課的活動內容是美術造型活動特有的方法和手段。

本課首先通過用小學生們喜歡的形式——謎語進行導入，激發起學生的好奇心、充分調動了學生學習興趣，緊接著介紹扇子的來源和歷史，然后通過觀察了解到扇子的種類以及制作材料，介紹扇子的組成和作用，最后讓同學們動手制作一把小扇。教學思路清晰層次分明、課堂教學結構明朗，通過先欣賞后制作，既培養了學生的審美意識，又培養了學生的實踐能力和創新能力。從整個教學和多數學生制作出精美別致的小扇這點來看，“初步了解扇子的文化以及設計制作”這個本節課的教學重點在教學中也非常突出，遲老師很好地完成了這節課的教學任務。由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識也是不同的，因此，我在賞評這堂課時，有以下看法：

教師在課上沒有進行安全教育，應要求學生安全使用剪刀并注意桌面物品的擺放應干凈并留出操作的空間。

還應結合教材

首先，布置學生制作小扇前，應作些明確具體的指導。扇子具有實用性和觀賞性，可提醒學生扇面宜畫作什么形狀宜用什么材料，扇面和扇把怎樣粘連更牢固等。從實用性角度講，哪些材料可以做扇面哪些不可以做；從觀賞性的角度，我們要設計成怎樣的造型、用什么色彩，給學生講清楚，以進一步突出教學重難點。

這節課的重頭戲在學生做扇子，但對于小學二年級學生來說，可能并不容易。從構思題材，到畫好、到剪好，再到粘好扇把制成一把小扇，應該有些難度，也占用較長的課堂教學時間。在實際教學中就要考慮充分有效地利用課堂里有限的時間，來提高教學效率。另外，在引導學生觀察時，多注意運用美術方面的專業性的語言，提問時可從色彩、造型的角度來講；學生展示自己的作品時，可以加強學生之間的互動，叫觀看的同學將小紅花貼在你喜歡的小扇上。

教學過程中應注重學生的自主學習行為，教師始終以學生學習的參與者、指導者、合作者的角色出現，注重培養學生自主、探究以及合作學習的能力。

2、個體差異要隨時關注。

教師要注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求。在作業設計中，我讓學生根據自己的能力，選擇適合自己的方式來設計制作小扇子。如能力強一點的可以自己創造設計；中等的學生可以參考老師提供的，再進行變化設計；差一點的可以用幾何形來制作。通過對不同學生提出不同的要求，讓每個學生都能會做一把扇子，得到成功。

3、語言藝術要不斷加強。

在教學過程中，教師與學生之間大量的信息傳遞和交流都是語言來實現的。如果一堂美術課，教師只是滔滔不絕地把繪畫知識倒給學生，或者簡簡單單地告訴學生要畫些什么然后讓學生自己畫，這是絕對不行的。所以，需要我們教師“用藝術的語言來闡述藝術”，來激發學生興趣，來啟發學生思維，來陶冶學生情操，讓學生在藝術的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現美。篇二：二年級美術《變了樣》評課稿

二年級美術《變了樣》評課稿

二年級美術《變了樣》評課稿

聽了謝老師《變了樣》這一課，從整體上看教學內容、教學設計、組織形式都體現了新的教學理念教學思路清晰，教學中突出了學生的主體地位，注重培養學生的能力，課堂開放富有活力。

1、從學生收集圖片、課件制作可以看出課前準備充分。

2、精心設計層層誘導深入激發學生的學習興趣營造良好的學習氛圍。

3、有效利用多媒體教學資源具有開放性。通過昔日新舊圖片的對比，家具變美、房子變美、城西校園變美、蘭溪變美、交通變發達、西門兜變了樣等發生在學生身邊的家鄉變化。揭示了課題《變了樣》。激發了學生愛國愛鄉的情懷，對未來美好生活的向往。培養學生熱愛生活的態度。體現教學來源生活的教學理念。

4、教師在指導學生創作時，每個學生都能選擇自己喜歡的材料把自己喜歡的東西表現出來。學生的個性得到體現和展示。教師巡視個別輔導手把手教，做到點面結合幫助學生提高創作能力。體現了學生的主體地位。

教學中的建議應重視學生的自評與互評。篇三：美術評課稿兩篇 評 課 稿

課題：《留住秋天》 主講：井華 課型：新知探究

本課一節造型表現課，學習目標是讓學生通過動手繪畫，大膽用色，表現一個美麗秋天的風景。教學重難點是讓學生認識顏色的疊加效果。

教師通過課件中秋天圖片的導入，讓學生在欣賞中感受秋天的美麗，從而調動學生學習興趣，進入本課的教學。師生之間通過一問一答的方式，讓學生初步在腦海中建立對秋天景色的印象，教師引導的很到位，學生的興趣高漲，課堂氣氛活躍。

接著老師利用一副畫好的風景畫以及沒有涂色的一棵樹，讓小組之間進行商榷交流，給他們提供了一個初步繪畫的機會，同時也點出了本課的難點部分。通過不同顏色的樹，讓學生很直觀的感受不同顏色給我們的不同感受，同時引出顏色疊加這個知識點，學生也很容易理解和接受，基本上完成了難點的知識目標，學生課堂氣氛活躍高效。群學部分，我觀察到學生用色大膽，繪畫有順序，但是似乎缺少了一點思考的部分。因為教師是讓學生用油畫棒直接繪畫的，教師應該提醒學生先在腦中思考要畫什么，再用油畫棒輕輕的在紙上畫出輪廓，然后再大面積涂色，這樣會更好。

評價部分學生展示的語言還是很不錯的，說明學生對于本課的目標已經掌握了。總體來說這節課上的還是很不錯的，值得我學習。

課題：《紙魔方》 主講：段玉恒 課型：新知探究

本課是一節設計應用課，學習目標是讓學生通過折、剪、拼，完成一個多變的立體紙工。教學難點是剪切卷接等制作方法，培養學生現代設計意識和嚴格、精巧的手工制作能力。

段老師給學生們帶來了以及做好的立體紙工，一下子就抓住了孩子們的注意力，提高了他們學習的興趣。

但是那么復雜的圖形，學生們一眼看過去肯定覺得很難操作，于是老師先給大家帶來了一張長形紙條，先讓他們獨立思考，要怎樣做才能拼成一個封閉的圖形，同學們通過動手操作，很快就發現各種不同的方法，增加了學習的信心。接著教師引導學生看書，找方法，并在ppt上出示了一張紙條的剪法，提醒了學生裁剪時的注意問題，因此學生很快掌握了折、剪、切、卷的方法，產生了成就感，這為后面制作更復雜的圖形做了很好的鋪墊。同時學生之間也有了合作、交流、探索、發現。

接著在拼接環節，教師沒有讓學生直接粘貼，而是很巧妙的運用了曲別針這一教具，那么學生在不斷嘗試的過程中，可以多次拼接，多次嘗試，最終發現不同的拼接帶來的不同視覺感受，學生們的成果完成的都很好。

整堂課看似平淡，但是學生們的學習熱度、課堂溫度都是很熱情的，幾乎所有同學都學會了動手操作的方法，段老師很完美的完成了學習目標。非常值得我學習。篇四：美術評課稿 美術評課稿

各位領導、各位老師：大家好！

老師執教的《漂亮的花邊》一課是一節綜合性很強的美術課。從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創意的美術課，讓人感到耳目一新。本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

一、采用開放的教學方式

隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。我們的教學很多時候都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，梅老師打破了傳統的常規的課堂教學形式，采用開放的教學方式。首先，教學內容沒有局限教材和書本，而是根據四年級學生的學習要求和美術學科特點，梅老師自己進行精心設計的，具有開放性；其二，獨特新穎的舞臺主持加競賽的形式激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍；其三，本課教學中用到的許多恐龍玩具是學生自帶的、大量恐龍圖片和恐龍資料則來自網絡，教學資源具有開放性；其四，學生進行創作《漂亮的花邊》時，有的拿畫筆畫，有的用彩紙舊掛歷紙去剪貼，每個同學都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現，學生的個性化得到了體現和展示，具有開放性。

在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

二、采用“互助互動”的學習方式 “互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性。梅老師在本節課的教學過程中，采用“互助互動”的學習方式。“互助互動”主要表現在：第一將全體學生分成四個團隊即機靈小隊、佳績小隊、拼搏小隊和高峰小隊，通過設計小組問答競賽、畫恐龍競賽等環節四個小隊之間互相競爭，組隊內學生間互助互動，激發學習興趣，提高學習效率。第二、抓住重難點，展開 “互助互動”。教師出示寫實恐龍圖片，請學生欣賞，教師引導思考：恐龍的身體是由幾個部分構成的？我該如何去表現它呢？學生經過認真地思考商討后認為：用基本形去概括比較好。教師根據學生的建議進行畫法指導（示范），巧妙解決了重難點。從表面看是學生幫老師解決了難題，實質是學生自己幫助了自己。第三、結合作業，“互助互動”，美術作業

與其他作業不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一題材同一事物的表現也各不同，作業的設計從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品《漂亮的花邊》，促進了同學之間的交流，提高了作業的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，采取自評，互評和教師評價相結合的方式，有利于培養學生寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

三、教學態度嚴謹認真

如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練，另外，據我所知為了上好這一課她還對四年級學生對恐龍知識的了解情況和學生是否喜歡用競賽的形式上美術課進行過詳細的調查；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易后難，先個體后合作，循序漸進，層層深入，沒有出現知識性錯誤等，這些說明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，并進行過多次試教的錘煉，在課外下了不少的功夫。

四、教師素質良好 教師教態自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現素質教育面向全體學生的要求。

當然，在賞評《漂亮的花邊》的同時，我也有以下幾點思考：

1、組織小組活動時，小組人數太多，很容易亂，如果是平時上課，紀律能否控制？

2、好動、好問、好說是兒童的天性。教師要利用這份天性，為學生創設條件。教學過程中學生能說的教師不說；學生能提的教師不提；學生能解答的讓學生自己解答。教師要把展示自我的機會完全還給學生，充分發揮學生的自主性。課堂中如何把學習的自主權更完全地還給了學生，教學生學會學習，努力形成一種“可持續發展”的學力？

3、教育要以人為本，要面向全體學生，要讓每個學生得到鍛煉都有所發展。本課中的小主持人所表現出來的聰明機靈勁兒和非凡的語言能力組織能力令人嘖嘖稱贊，有沒有更好的方案讓他既做我們的主持人又不失去自己寶貴的美術課學習鍛煉機會？

總之，老師執教的《漂亮的花邊》這節課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導教學模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脫出來，學生始終處于一種積極參與的狀態中，學生的心情一直處于快樂和興奮的愉悅狀態，是一堂新課程標準下洋溢著現代教育氣息的美術課。

由于每個老師對美術教育的認識是不同的，那么對美術課的評價也不盡相同，加上本人能力有限，平時鉆研也不夠，以上這些只是我個人對《漂亮的花邊》 一課的膚淺看法，在賞評中若有不當和錯誤之處，懇請各位老師給予批評指正。謝謝！篇五：二年級美術《小鳥的家》評課稿

二年級美術《小鳥的家》評課稿

二年級美術《小鳥的家》評課稿

周老師今天上的是浙教版第15課《小鳥的家》，周老師作為一位新教師，給我們展示了這樣一堂精彩的美術課，實在難得。下面談談我對這節課的感受：

一、課前準備充分 教具精致漂亮

周老師不管是自己的示范畫，還有板書，還有最后呈現的大森林，都制作的非常漂亮精致，看的出周老師花了很多時間和精力來做這些課前準備。

二、循循善誘學生 啟發想象能力

周老師能在關鍵時刻啟發引導學生去想象，創造屬于自己的小鳥的窩。學生都說圓形的入口時，周老師會提醒可以改成愛心型的或是星星形。

三、基本功扎實 教態自然親切

當學生說出自己知道的小鳥種類時，周老師能馬上再黑板上簡筆畫畫出來，這是讓學生驚奇的，也透露出周老師的基本功十分扎實，課堂上，周老師始終面帶微笑，給人一種親切感，讓學生能學的輕松自在。

最后提些建議：教師請各小組將自己的作品，安放在大樹上合適的位置，然后請學生以模仿小鳥的樣子飛到老師準備的大樹跟前，找出自己認為優秀的作品，并說說為什么？這樣的反思與評價過程讓學生更容易接受，也更有趣味性。最后部分，建議教師提醒學生，不光讓我們知道要愛護小鳥和我們的共有家園，我們還要做一個標志，寫一句話，時時提醒那些不愛護鳥類和樹木的朋友，讓他們也要愛護小鳥和我們的共有家園。這樣的設想不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時可以檢驗本節課的人文目標是否達到。

總之，新的藝術教材教案的編寫是靈活多樣的，只要教師在教學過程中更加重視突出學生的活動設計，在每一個環節中為學生創設生動、有趣的游戲活動，才能使學生在課堂中動起來，化被動為主動，真正感受藝術課程給他們帶來的無限樂趣。