第一篇：初探傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程教學模式方法與改革

初探傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程教學模式方法與改革

摘要：浙江傳媒學院主要培養(yǎng)專門的廣電傳媒類人才，首當其沖應(yīng)該把培養(yǎng)傳媒創(chuàng)新型人才作為主要的目標。作為藝術(shù)類院校藝術(shù)類課程自然比重較高，如何把培養(yǎng)傳媒創(chuàng)新人才的目標植入到這些藝術(shù)類課程中，是此次項目研究的重點。

關(guān)鍵詞：傳媒創(chuàng)新；藝術(shù)；實踐教學

2007年11月，《傳媒》雜志社與復旦大學工商管理博士后流動站在我國首次組織中國傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查，并重磅發(fā)布中國第一份傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查報告。在這篇調(diào)查報告中指出，人才因素決定了傳媒創(chuàng)新的水平和速度，傳媒經(jīng)濟是知識經(jīng)濟，其本質(zhì)就是人才經(jīng)濟。因此，該課題項目是在市場迫切需要建立傳媒創(chuàng)新體系的前提下提出對藝術(shù)類課程的研究。

回顧這兩年的研究歷程，總結(jié)出來的是，在完成一個傳媒藝術(shù)類課程的教學模式改革的同時，實際上是從一個對單一模式的探索，向多種教育模式的探索，也就是從傳媒創(chuàng)新中以多學科交叉為基點進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式。以下就是詳細對這個教學模式的闡述，請多指正。

一、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學模式現(xiàn)狀與存在的問題

作為第三產(chǎn)業(yè)的廣播電視事業(yè)的創(chuàng)新已經(jīng)成為電視節(jié)目發(fā)展的重要因素和內(nèi)在動力。在全媒體時代下，高校作為生產(chǎn)內(nèi)容的主體，有責任和義務(wù)培養(yǎng)適合全媒體時代下有能力的創(chuàng)新人才。

以《媒體表現(xiàn)與傳達》課為項目案例。由于該課程經(jīng)過7年的教學實踐，始終在不斷的完善與改進，目前已經(jīng)在初期階段所成效。

首先該門課是以三大構(gòu)成基礎(chǔ)為教學初衷設(shè)置，在7年的教學中也基本是秉承這一初衷進行教學，并適當?shù)慕Y(jié)合媒體表現(xiàn)進行講授。但是在講授過程中發(fā)現(xiàn)實際效果并不理想，主要是學生的積極性沒能調(diào)動起來，其原因是三大構(gòu)成基礎(chǔ)是專門針對美術(shù)類院校進行授課，性質(zhì)比較單一，而傳媒類學生：

1、沒有美術(shù)基礎(chǔ)；

2、低年級的學生藝術(shù)修養(yǎng)不扎實；

3、專業(yè)的方向不同，所以導致積極性不高。其次該門課的授課專業(yè)涵蓋多個專業(yè)，雖然都屬于傳媒藝術(shù)類，但各自都有各自的專業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展方向，所以對于這些專業(yè)領(lǐng)域之間的銜接在課程初期沒能很好的體現(xiàn)出來，導致一些學生有創(chuàng)作欲望卻沒能有效的發(fā)揮出。再次是該門課沒有結(jié)合當下傳媒創(chuàng)新這一時代特色進行理論化系統(tǒng)化的授課。所用的教材也是偏向美術(shù)類的平面設(shè)計教材，非但沒能體現(xiàn)出傳媒的特色，更無法這一基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

因此，第一階段的首要任務(wù)就是整編適合該課程的專業(yè)教材，并且更合理的優(yōu)化該課程的特色，使其更適合傳媒藝術(shù)類專業(yè)。而這個工作實質(zhì)上在2013年9月就開始進行了，針對該課所涉及到的專業(yè)，教材除了沿用部分平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的理論知識外，還加入構(gòu)成概論和影像構(gòu)成這兩部分，其中構(gòu)成概論主要是為了讓學生在掌握平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成實踐過程中，明白其由來，從而更好理解進行創(chuàng)作。而影像構(gòu)成也是在舍去原有的立體構(gòu)成內(nèi)容后加入的，目的是立體構(gòu)成固然重要，但整個課程的課時量只有48課時，如果只是一味的加入，學生非但沒能真正掌握實質(zhì)性的內(nèi)容，對課程的深入程度就是走馬觀花，甚至會產(chǎn)生麻痹，稀里糊涂。與此同時，整編新教材的主要原因也是為了讓學生能有一本與該課程相關(guān)且符合傳媒藝術(shù)類的教材，所以把原有的立體構(gòu)成部分替換成影像構(gòu)成部分。因為內(nèi)容做了較大的調(diào)整，更適合傳媒藝術(shù)類專業(yè)，所以教材定名為《視覺構(gòu)成設(shè)計》，也因此該門課程的名稱更改為《視覺構(gòu)成基礎(chǔ)》。

二、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學模式的方法與改革

從上階段的教學和實踐中調(diào)整，強調(diào)多學科知識的交叉與融合，強調(diào)理論教育和實踐教育的互補與互助。因此，這一階段在教學模式上體現(xiàn)的是：綜合性、交叉性；藝術(shù)性、實踐性以及個性化。基于以上認識，此次教學模式改革的重點就在以下兩個方面：

（一）多方位多手段教學模式

首先傳媒藝術(shù)類課程較傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程有所區(qū)別，更注重視聽傳媒與傳統(tǒng)藝術(shù)類課程相結(jié)合；其次多學科交叉主要的是能體現(xiàn)出多重視角、多重方法的融合；最后作為專業(yè)必修課該教學模式是衡量學生專業(yè)能力的生成，專業(yè)基礎(chǔ)是否扎實的標準。

因此，在第一堂課中，會對該門課進行預(yù)講，把當下與該門課程相關(guān)的內(nèi)容進行分類式的講解，如有通過圖片進行構(gòu)圖和色彩的講解，通過短片進行視聽的講解，通過視頻結(jié)合各個專業(yè)相應(yīng)的進行講解等。在后續(xù)的單元課程中，首先會以傳統(tǒng)藝術(shù)類部分為基礎(chǔ)內(nèi)容展開，再以視聽部分為補充內(nèi)容加強，如傳統(tǒng)藝術(shù)類部分涉及到關(guān)于繪畫中的蒙太奇部分，那么接下來也會用電影中的蒙太奇部分做補充加強，為的是把傳統(tǒng)藝術(shù)與視聽傳媒結(jié)合的同時，讓學生更加全面的了解這一概念，并且能融會貫通。在此基礎(chǔ)上，多學科的交叉模式也得到體現(xiàn)，就比如蒙太奇這部分內(nèi)容，首先從概述歷史中理解其發(fā)生的原因，其次從繪畫中理解圖形的轉(zhuǎn)移與變化，對作品的體現(xiàn)，最后在電影中理解時空的轉(zhuǎn)移；線條、形狀的變化對情節(jié)的鋪墊以及節(jié)奏對畫面的控制，通過多學科交叉對概念的解析，從而讓學生多角度的理解知識點并強化認識。而作為知識點的反饋，衡量學生是否生成能力，體現(xiàn)專業(yè)必修課的特點，則需要通過論文、PPT的展示、實踐等手段獲得。

由此可見，學生通過多方位多手段的教學模式學習，具備了更全面的專業(yè)基礎(chǔ)能力。第一、掌握藝術(shù)學、電影學的基本知識和基本技能，提高藝術(shù)審美和藝術(shù)眼界，從而能理解大眾文化的本質(zhì)。第二、具備視聽傳媒的能力，能運用圖形、色彩、構(gòu)圖、影像、聲音等傳播方式和規(guī)律有效進行媒介傳播。第三、結(jié)合所學知識運用創(chuàng)新思維，找到適合自身個性發(fā)展的方式，為進入高年級選擇專業(yè)方向打基礎(chǔ)。

（二）多實踐多鼓勵的教學機制

毫無疑問，學生在經(jīng)過多方位多手段的教學模式學習后，是需要進一步通過多實踐多鼓勵的教育機制進行更有效的反饋。以往的反饋形式雖然也是實踐，但形式比較單一，并不適合各個專業(yè)，使得反饋的效果并不理想。然而經(jīng)過課程改革的實踐，不僅僅是完成幾種簡單的實踐，而是結(jié)合一整套有機的教學體系，貫穿整個教學過程。同時在傳媒創(chuàng)新的影響下，為了有效的促進學生由知識轉(zhuǎn)化成作品，激發(fā)創(chuàng)新能力，該門課在實踐的內(nèi)容中融入了更多跨專業(yè)的內(nèi)容，比如，讓各個專業(yè)的學生完成抽象畫的創(chuàng)作，借用各種材料手段，激發(fā)其靈感，再比如讓數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學生完成定格動畫的創(chuàng)作，該定格動畫的內(nèi)容有別于傳統(tǒng)動畫，更多的是進行試驗性短片的嘗試。與此同時，對實踐的內(nèi)容進行強有力的引導，讓學生借助大學生專業(yè)類的比賽參與其中，不但可以激發(fā)創(chuàng)作靈感，而且可以激勵創(chuàng)作動力。

三、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學模式預(yù)期效果

綜上所述，傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程研究教學強化了理論、實踐、轉(zhuǎn)化的教學過程。該門課程基于研究性的理論教學與實踐教學相結(jié)合，注重學生的自主性和實踐性學習，讓學生在收獲經(jīng)驗和方法的同時，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、獨立判斷、合作解決問題的能力。這種以學生為中心的教學理念，促進師生互動，更有效的發(fā)揮出學生的主觀能動性，因此能在各類大賽中獲得較好的名次。總之，傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程研究能夠使教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的綜合能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1] “中國傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查報告”人民網(wǎng)《傳媒》雜志http：//media.people.com.cn/GB/40606/7407429.html

[2] 蘆峰，郝娟，研究性教學與高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].教育科學，2011

第二篇：《產(chǎn)品設(shè)計》課程教學模式的改革與創(chuàng)新

《產(chǎn)品設(shè)計》課程教學模式的改革與創(chuàng)新

摘 要： 《產(chǎn)品設(shè)計》這門課作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要課程，有著舉足輕重的作用，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的必修課程。該課程主要講述的是產(chǎn)品的外觀設(shè)計，即產(chǎn)品的形象設(shè)計。產(chǎn)品的形象作為一種媒介，不僅影響消費者對產(chǎn)品的選擇與購買，而且在產(chǎn)品的使用過程中也與消費者密不可分，尤其是具有個性化外觀設(shè)計的產(chǎn)品，可能直接影響消費者的購買喜好。所以對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生而言，只有將好的設(shè)計思路及方法運用到產(chǎn)品外觀設(shè)計之中，才能成為一個好的設(shè)計師，設(shè)計出更受歡迎的產(chǎn)品。本文通過對《產(chǎn)品設(shè)計》課程現(xiàn)有的教學模式進行討論分析，提出一種新的教學引導模式，提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的設(shè)計創(chuàng)造思維，為產(chǎn)品的設(shè)計提供審美模式。

關(guān)鍵詞： 《產(chǎn)品設(shè)計》；外觀設(shè)計；教學模式；引導模式 產(chǎn)品設(shè)計的重要性

法國社會學家、哲學家讓?鮑德里亞曾說過：“現(xiàn)如今最需要的產(chǎn)品不是原材料，也不是機器，而是個性化的設(shè)計”。縱觀市場，越來越多具有個性化設(shè)計的產(chǎn)品得到了人們的認可，這主要有兩個原因：一是個性化的產(chǎn)品設(shè)計能夠符合消費者的審美需求。二是當產(chǎn)品的功能相同時，外觀個性化的產(chǎn)品更容易被消費者選擇。設(shè)計的目標應(yīng)是使人的身心獲得健康發(fā)展，造就高潔完美的人性。[1]

《產(chǎn)品設(shè)計》課程的現(xiàn)有教學模式

每年從高校有大量的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生走向社會。然而，大部分畢業(yè)生往往從事的是非工業(yè)設(shè)計專業(yè)的工作。比如：平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計等。有部分學生甚至從事的工作是與設(shè)計專業(yè)無關(guān)的其他領(lǐng)域。為什么工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生找不到本專業(yè)工作？為什么相關(guān)企業(yè)招不到可用的人才？這是值得我們思考的一個問題。其中，教學體系、教學模式中存在的一些問題占有很大部分原因。譬如，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中，一般高校都將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，但是兩者之間的關(guān)系卻不是很明確。同時，教學內(nèi)容、教學模式等有些落后，不能適應(yīng)于現(xiàn)代社會制造設(shè)計的需求。此外，授課方式也存在問題，傳統(tǒng)的授課方式多是老師填鴨式的講授，導致學生的接受水平有限，實際操作的機會少，不能得到預(yù)想的效果。在國外，像工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育方式是理論學時只占教學計劃的四分之一，其他時間則是學生的具體實踐，這與我國的教學模式正好相反。

目前高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)大多把《產(chǎn)品設(shè)計》這門課程放在第六或第七學期。學習這門課程，需要學習掌握一些基礎(chǔ)課程，如《工業(yè)設(shè)計史》、《工業(yè)設(shè)計概論》、《材料加工工業(yè)》等，在此基礎(chǔ)上才能學習《產(chǎn)品設(shè)計》這門課程。通過《產(chǎn)品設(shè)計》這門課程的學習，學生可以掌握一些主要的設(shè)計技能，如對造型的整體感知、產(chǎn)品設(shè)計的過程、方法、形式與功能的分析能力，以及對消費者審美需求的分析能力等。傳統(tǒng)的教學模式為理論與實踐相結(jié)合的教學模式，老師先講授理論部分，再給學生觀看一些好的設(shè)計作品，最后給學生擬定一個主題要求學生自己創(chuàng)作設(shè)計，通過手繪或者計算機軟件的輔助，最終完成設(shè)計作業(yè)。目的是希望學生能夠從好的設(shè)計作品之中得到一些借鑒，運用到自己的產(chǎn)品設(shè)計中，兼具功能的同時設(shè)計出更符合大眾消費者審美需求的產(chǎn)品。然而從結(jié)果來看，并未達到預(yù)期的效果。學生在做設(shè)計時要么只注重外觀設(shè)計而忽視了功能的實現(xiàn)，要么過分強調(diào)功能的實現(xiàn)而忽視外觀的設(shè)計。很有必要對《產(chǎn)品設(shè)計》這門課程進行教學模式的改革，調(diào)動學生的主導作用。新模式的提出

根據(jù)對現(xiàn)有教學模式的觀察與討論，現(xiàn)提出一套新的教學模式，重點強調(diào)對學生的引導過程，具體方法如下：

3.1 增加實踐環(huán)節(jié)

老師在講述理論環(huán)節(jié)的過程中，可以減少一些理論內(nèi)容，增加一些實踐，讓學生們成為主導，自行分析并總結(jié)特點。例如國外新開展的一項實踐活動，老師為學生們準備一些不同人物肖像圖片，讓學生們猜測每個人的個性。雖然我們很難從一個人的形象來推斷他的性格。但是，形象會影響我們對人的個性的推斷。[2]研究表明，我們從人的形象方面可以系統(tǒng)性地推斷出他的個性。由此可以將此項評估運用在設(shè)計過程中來推斷感知消費者的個性更青睞于什么樣的產(chǎn)品外觀。接下來向?qū)W生提供20種不同的個性，這些個性都是心理學家們所提供的人類主要個性，要求學生自己匹配出人物肖像與其相對應(yīng)的個性。在這些練習的過程中，學生會花大量時間去調(diào)查統(tǒng)計，了解每個人物個性，了解其生活需求及他們的喜好。最后學生們通過收集大量資料做出總結(jié)。這樣不僅鍛煉了學生分析能力，還加強了學生對市場需求的了解。

3.2 提高學生的視覺分析能力的方法

設(shè)計師的視覺分析能力顯的尤為重要。一名優(yōu)秀的設(shè)計師應(yīng)該具備較高的視覺素養(yǎng)、正確的簡述和分析能力以及批判性思維。

視覺分析能力包括假設(shè)、分散與評估三個方面。在假設(shè)階段，讓學生觀察圖片并猜測視覺個性靈感的由來；在分散階段，讓學生單獨畫出視覺出現(xiàn)的每一種結(jié)果；而最后一個步驟就是評估根據(jù)所畫的材料與個性在視覺上保持一致性。重復這三個步驟直到取得一個可信賴的結(jié)果，這樣，學生們才能確保獲得了獨一無二而且可利用的結(jié)果。

其中，假設(shè)階段是一個概念性過程，怎樣將視覺審美特征，如簡單、和諧、平衡、完整、動態(tài)、時尚和新奇等與產(chǎn)品個性相聯(lián)系，這依賴于學生們本身的能力。分散階段要通過畫畫和說明性寫作來完成，學生的每一種發(fā)現(xiàn)都要單獨畫出來，并且要自己判斷能表達出所期望的個性到什么程度，學生要盡可能地把這些要素分散出來，如果結(jié)果不盡如人意，原因可能有兩個：一是設(shè)計個性時對正確的視覺因素的錯誤認識，二是沒有結(jié)合圖片上展示的其他視覺元素。這就可以通過采取不同的方式確定檢測模式的效率。在評估階段，學生可以自己給視覺模式的效率打分，因為他比其他任何人都要了解。此外，讓學生集體在課堂上來做一次圖片的調(diào)查問卷，也是提高學生視覺分析能力的方法。

通過這種新的引導模式，希望學生們通過實踐與草圖，通過假設(shè)、分散和評估三個階段的訓練，可以得出一些有效可信的規(guī)則與模式。因此，本設(shè)計程序的基礎(chǔ)是一項普通的科學研究，并試圖利用最合適的工具與方法把定性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為定量數(shù)據(jù)。

3.3 可靠性與有效性

每一項研究要求具備兩個要素：可靠性和有效性。這兩個要素就可確定結(jié)果是否精確無誤。該模式的可靠性在于，在同等條件下，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生而言，可以在其他專業(yè)課程的學習中重復該設(shè)計過程。有效性在于在傳播共同的個性方面，利用相同的審美結(jié)果設(shè)計不同的產(chǎn)品幾乎是以類似的方式進行的。結(jié)論

產(chǎn)品的個性發(fā)揮著產(chǎn)品形象的作用，它能夠引發(fā)顧客對產(chǎn)品的喜好。所以，應(yīng)當利用產(chǎn)品的整體視覺作用來設(shè)計出更好的產(chǎn)品。要提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的設(shè)計能力，就要通過對原有教學模式進行改革，提出一種新的教學模式來實現(xiàn)。本文所建議的方法主要在于引出視覺模式，但是并沒有介紹一種完整的設(shè)計過程，因為在產(chǎn)品個性設(shè)計的前期及下期階段不必要利用一種特定的方法，而是利用不同的方法。不可否認的是，在前期及下期階段一種方法可適應(yīng)于更多的情況，這是有可能實現(xiàn)的，這也將成為未來研究的目標。

參考文獻：

[1] 朱孝岳.設(shè)計概論[M].北京：高等教育出版社，2002.[2] Shahab Pourtalebi.Procedia-Social and Behavioral Sciences51[M].2012：527-532.

第三篇：環(huán)境科學研究方法課程教學模式改革論文

環(huán)境科學研究方法是青島農(nóng)業(yè)大學應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的主干專業(yè)課程，該課程綜合實踐性很強，結(jié)合環(huán)境科學類實驗設(shè)計方法與數(shù)據(jù)分析實驗，讓學生對理論知識有更深層次的理解和掌握，為形成完整的環(huán)境科學知識體系奠定基礎(chǔ)。然而目前，很多高校在這門課程中依然采用灌輸填鴨式理論教學模式，過多強調(diào)深奧的理論知識而忽略實踐課程，學生逐漸失去學習興趣，嚴重影響教學質(zhì)量。根據(jù)目前社會需求以及高校環(huán)境類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們改革傳統(tǒng)教學內(nèi)容，創(chuàng)新理論教學與科學研究、生產(chǎn)實際相結(jié)合的課題教學模式，建立具有青島農(nóng)業(yè)大學特色的環(huán)境科學學科。

一、教學內(nèi)容的改革

環(huán)境科學研究方法的教學內(nèi)容分為理論教學和實踐教學兩個部分。理論教學內(nèi)容主要包括實驗設(shè)計、數(shù)理統(tǒng)計、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)回歸等數(shù)據(jù)分析方法。結(jié)合本校環(huán)境科學的專業(yè)特色，本科畢業(yè)生多從事農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價方面的工作。從而要求該課程的教學內(nèi)容與農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測的特點相結(jié)合，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析例題方面主要強調(diào)監(jiān)測類數(shù)據(jù)的總結(jié)和分析，建立實用性較強的教學體系。目前，這門課程還沒有適合的教材，以往教材理論部分過于強調(diào)數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法，深奧難懂，與環(huán)境科學專業(yè)的結(jié)合性較差。因此該課程需從以下幾方面進行教學內(nèi)容改革：

1.強調(diào)基本理論的應(yīng)用性

我們采用蓋均鎰編著的《試驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析》，改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)特色，聽取專家建議和學生反饋意見，自編講義，引用環(huán)境科學類實驗數(shù)據(jù)進行整理分析，提高對數(shù)據(jù)分析的實際應(yīng)用性。另外對課本上面繁雜的數(shù)理統(tǒng)計公式進行簡化式教學，主要強調(diào)公式的實際應(yīng)用性，忽略復雜的推導過程。

2.課程內(nèi)容緊密結(jié)合學生的畢業(yè)方向

根據(jù)專業(yè)特色，明確學生就業(yè)和考研這兩個畢業(yè)方向。課程學習以畢業(yè)方向為指導，就業(yè)學生主要側(cè)重學習環(huán)境類監(jiān)測數(shù)據(jù)的獲取和分析。考研學生則更側(cè)重環(huán)境類實驗的設(shè)計與實驗數(shù)據(jù)的整理與分析。學生認識到學習該門課程與自己畢業(yè)緊密聯(lián)系，會激發(fā)學習熱情，主動獲取更多的知識為就業(yè)或考研做好準備。

3.課程內(nèi)容與時俱進

利用信息網(wǎng)絡(luò)，強調(diào)課程內(nèi)容的新穎性，把握環(huán)境科學研究方法的發(fā)展動向，在理論學習的同時，介紹全新研究方法的進展和前沿領(lǐng)域。并適當結(jié)合科研文獻，分析新穎的環(huán)境類實驗設(shè)計方法和數(shù)據(jù)分析方式，給課程學習注入活力。

二、實踐教學的改革

實踐教學是環(huán)境科學研究方法課程學習的重要環(huán)節(jié)，實踐學習培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、全程參與，帶著問題主動學習，從而實現(xiàn)對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我院該課程實踐教學改革主要從課堂實驗、參與教師科研課題和分析企業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)三部分實現(xiàn)。

1.課堂實驗改革

實驗課采用自主編制實驗教材，學習SPSS軟件對實驗數(shù)據(jù)進行整理、歸納、分析和推導。適量增加環(huán)境科學實驗設(shè)計性和綜合性實驗，讓學生全程參與實驗設(shè)計、實驗布置、實驗管理和實驗數(shù)據(jù)分析各環(huán)節(jié)，提高綜合性實驗的效果。其次，以環(huán)境實驗數(shù)據(jù)為實例進行分析，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的整理和深層次挖掘。還利用多媒體課件和FLASH動畫仿真技術(shù)展示實際生產(chǎn)工藝以及環(huán)境類監(jiān)測數(shù)據(jù)的獲取過程，使得課堂講解生動清晰，有效提升授課質(zhì)量。

2.參與教師的科研課題

把本科學生進行分組，根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)的師資情況，分組參與教師的科研課題。結(jié)合大學生創(chuàng)新立項項目，培養(yǎng)學生的自主科研思維。學生在教師的指導下查閱文獻，根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗內(nèi)容，并安排實驗進度開展具體實驗工作并分析整理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其創(chuàng)新和科研能力。

3.分析企業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)

讓學生利用現(xiàn)有的理論知識整理和分析企業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)，提高學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)課本知識與解決實際問題巧妙的結(jié)合。學生自主完成數(shù)據(jù)分析報告并組織報告展示，真正做到學以致用。

三、考核評價體系的改革

合理有效的課程考核能考察課程質(zhì)量和授課效果。本課程學習過程中學生普遍反應(yīng)信息量大、公式多、難記憶并計算困難。因此本課程的考核評價體系進行改革，理論和實踐知識考核分數(shù)各占50%。其中理論考核主要以理解和分析內(nèi)容為主，多為案例分析題，根據(jù)具體實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗，或分析實際數(shù)據(jù)。實踐考核主要根據(jù)科研訓練的表現(xiàn)以及對實際數(shù)據(jù)的分析處理能力。環(huán)境科學研究方法課程教學模式改革探索任重道遠，不斷改進教學內(nèi)容，增加實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性和實用性，必定能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合應(yīng)用型人才要求的環(huán)境科學本科學生。

第四篇：完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學模式改革反思

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學模式改革反思

吳國祥：完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在電大在線和中央電大學習中心的精心策劃和大力支持下，我在中央電大TCL（惠州）學習中心工商管理專業(yè)進行了完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“金融市場”課程教學模式改革實驗（以下簡稱實驗）。實驗以雙向視頻授課為主、單向視頻、網(wǎng)上作業(yè)批改與評判、網(wǎng)上討論和實時與非實時答疑等相互交織，學習方式上有別于傳統(tǒng)的“混合模式”，非常強調(diào)師生交互和學習討論。實驗定位于“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學模式探索”，立足于包括學習理論、教學方法、學習過程監(jiān)控、學習效果測評以及考試改革在內(nèi)的多方面的綜合性實驗，并從解剖麻雀的角度觀察和完成實驗。實驗雖然只進行了兩個學期，時間略嫌倉促，但這種多角度綜合實驗已經(jīng)取得了預(yù)期成果，所觀察的主要問題在實驗中也已初現(xiàn)端倪，余下的就是對此次實驗進行認真的反思與總結(jié)。

一、從微觀課程角度探索現(xiàn)代遠程教學模式應(yīng)該是一條有效途徑

在網(wǎng)絡(luò)教育時代，中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育如何拓展，是必須解決而多年又未能圓滿解決的實踐問題，也是難以回避的理論挑戰(zhàn)。總體思路是要在提高教學質(zhì)量前提下，構(gòu)建并不斷完善教學模式及其運作機制，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學作為基礎(chǔ)建設(shè)加以推進。經(jīng)過各方面幾年的共同努力，取得了顯著成果，如陸續(xù)開發(fā)了遠程教學平臺、網(wǎng)上考試平臺、網(wǎng)上管理系統(tǒng)等教學管理應(yīng)用軟件，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程等教學資源，“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級平臺互動”的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境初步形成，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠程教育基礎(chǔ)建設(shè)有了根本改觀。但就整體而言，教學模式的探索還停留在宏觀縱論階段，課程層面的教學模式探索較為罕見，從而對完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的具體課程教學缺乏應(yīng)有認識和深刻體驗，客觀上成為現(xiàn)代遠程開放教學模式探索的瓶頸。所謂課程層面的教學模式探索缺乏，并不意味著宏觀層面的研究有什么不對，而是說僅僅從宏觀層面研究教學模式問題，畢竟深度有限，所得的結(jié)論也往往缺乏實證材料的支持，使研究結(jié)論容易流于空泛，由此而形成的教學模式常常經(jīng)不起推敲而露出許多破綻，難以得出一個具有高度認同度的意見。

要根本改善這種狀況，需要尋求切實可行的路徑。切實可行的道路似乎有兩

條，一條是堅持這些年一直在努力完善的混合型教學模式，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課件等多種媒體資源綜合使用，在此基礎(chǔ)上，不斷增強網(wǎng)絡(luò)元素，大力推進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源建設(shè)。另一條則是加快進行完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式改革，力爭在較短時間內(nèi)基本實現(xiàn)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學，把我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展到一個新階段。哪一條路徑更符合中國國情呢？需要進行足夠的課程實驗或?qū)嵺`后方可回答。

所謂“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學”，顧名思義是指課程的所有教學活動都要在網(wǎng)上進行，而且要以師生之間的教學交互為充分必要條件。雖然實驗主要是在微觀層面上進行的，實驗內(nèi)容也局限于一門課程，但實驗過程并不忽視對宏觀層面的研究與相互印證，尤其沒有放棄對現(xiàn)代遠程教育教學模式理論框架的探求，因而涉及的現(xiàn)代遠程教育理論也比較多，大體上包括基更所稱的“網(wǎng)上面對面”教學、巴斯和霍姆伯格所說的“雙向通信”，主要是埃干的結(jié)構(gòu)通信模式和羅杰斯的學習促進模式、霍姆伯格推崇的“網(wǎng)上會談”、丹尼爾和馬奎斯堅持的在教學系統(tǒng)中“實現(xiàn)獨立與交互的適當均衡”等等。換句話說，所有這些思想、理論、方法和原則，都是完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學模式改革實驗和課程教學過程設(shè)計的指導思想。

二、在教學改革實驗中初步形成的現(xiàn)代遠程教學模式框架

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的金融市場課程教學實驗，首先是對教學內(nèi)容和實驗?zāi)繕说木脑O(shè)計。課程設(shè)計方案的出發(fā)點，是注重情感交流基礎(chǔ)上的教學交互，雙向視頻教學內(nèi)容安排、師生討論的前沿問題、網(wǎng)上作業(yè)評判，無不圍繞著教學交互而進行。特別是對每份作業(yè)評判的批語，教師都要指明其優(yōu)劣點所在，同時對每一位學生下一步學習的改善和分析問題的方法等，都要提出多方面的具體建議，這同那種僅僅劃出對錯符號的作業(yè)判別方法，自然不能相提并論，所謂個性化的教學服務(wù)，也會因此而得到落實。實驗的內(nèi)容雖然較為多元，但也并非恣意漫漶，核心是教學方法和考試方法的改革，一切都是圍繞著把學生的學習過程落在實處而進行。

影響現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。筆者積20多年遠程教學經(jīng)驗和無數(shù)次教學檢查與調(diào)研，認為師生之間的交互仍然是教學過程的核心，而關(guān)鍵點則是學習過程的落實。遠程教育理論提倡要以學生自主學習為中心，這是符合教育發(fā)展的新觀念，不要說遠程教育，即使是傳統(tǒng)教育也在朝著這個方向發(fā)展，它同以人為本的社會發(fā)展趨勢是同源的，因而是社會發(fā)展潮流的一部分。問題在于，遠程教育由于師生之間“準永久性分離”的特性，學生的“自主學習”能否落實才是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素！正如西方現(xiàn)代遠程教育專家反復提到的，如果學生睡懶覺和缺乏學習動機，再好的教師與教材也不會產(chǎn)生好的學習效果，可見學生才是教學三要素中的核心要素。在現(xiàn)代社會，學生的學習動機已經(jīng)多元化，在尊重這種變化的前提下，端正學生的學習目的，激勵學生學習的積極性和自覺性以落實學習過程，成為現(xiàn)代遠程教學模式構(gòu)建的核心任務(wù)。落實學習過程說起來容易做起來難，因為它不僅取決于深層文化底蘊，譬如誠信是否缺失，求真還是應(yīng)景；取決于學生個體的意志力是否堅強；更取決于社會經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)生的要求和導向，譬如社會是更看中學歷還是學力？學

生學習是為了一紙憑證還是真正為了提升自身能力與素質(zhì)？這些都同社會用人機制和就業(yè)導向息息相關(guān)，歸根結(jié)底是由社會發(fā)展使然。正因為如此，學習西方現(xiàn)代遠程教育理論就有一個“本土化”的問題，因為上述文化和社會經(jīng)濟等方面的差異，會使原本在西方國家不是問題的問題在我國條件下則成了問題，甚至是較為嚴重的問題。這種“南桔北枳”的擔憂并非空穴來風，比如像一些學生平時不好好學習，到了期末靠突擊甚至作弊過關(guān)的現(xiàn)象在英美等現(xiàn)代遠程教育較為成功的學校一般就比較少見。現(xiàn)代遠程教學模式建構(gòu)如果不考慮這種差異，其科學性肯定會大打折扣。

如果上述分析還站得住腳，那么，強調(diào)加強教學全過程的監(jiān)控在我國現(xiàn)代遠程教育條件下就比在英美各國的現(xiàn)代遠程教育條件下更加重要，這或許也是現(xiàn)代遠程教育理論在中國的一條走向成功之路。這里有一個問題需要引起大家足夠的注意，即我們不能把加強教學過程監(jiān)控理解成為片面加強教學管理，這樣容易演化成為教學管理者——包括管理機構(gòu)和管理部門——什么都管，在加強管理的旗幟下“合法”剝奪學生自主學習、自主選課、自主安排學習進度的權(quán)利，所謂學生自主學習就會變成一句空話；而是應(yīng)該理解為把學習過程真正落到實處而采取的符合教育內(nèi)在規(guī)律的思想方法和手段。在這里，思想方法是起先導作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根據(jù)不同地區(qū)、不同學生群體的特點，在實踐、包括教學實驗中不斷探索。如果說在傳統(tǒng)教育中落實學習過程相對比較容易的話，只要充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用即可基本解決問題，那么，在現(xiàn)代遠程教育師生相互分離的情況下，構(gòu)建新的教學模式就需要有新的思維方式。

從抽象的角度看，教學模式的基本架構(gòu)不外乎“過程”與“環(huán)節(jié)”。過程與環(huán)節(jié)的不同組織方式，將不同的教學模式區(qū)分開來。傳統(tǒng)教育的教學過程通常可以分為教師“教的過程”和學生“學習過程”兩個方面，而現(xiàn)代遠程教育的教學過程則會因為自身的特點發(fā)展為四個方面。除了“教的過程”和“學習過程”之外，還有從教師“教的過程”衍生出來的教學支持服務(wù)過程和由學生“學習過程”孕育出來的考試測評過程。前者以教師為起點向?qū)W生提供個性化的教學支持服務(wù)，即在不改變學生自主學習的前提下，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育中教師的助學、導學和促學作用；后者則以學生學習為目標，以考試測評為促進學習過程落實的手段，賦予考試以一定的“教學管理”職能，只是這種“管理”并非傳統(tǒng)意義上的管理，它有幾個明顯的特點：其一，是采用符合現(xiàn)代遠程教育自身發(fā)展規(guī)律的教學管理手段來替代行政性的管理手段；其二，是以考核促進學習而不是以強制上課或上課點名一類手段促進學習，從而可以有效地應(yīng)對社會誠信缺失和道德滑坡的挑戰(zhàn)。而上述“四個過程”同其他教學環(huán)節(jié)如教學目標設(shè)定、教學實踐、畢業(yè)論文等一起，形成現(xiàn)代遠程教學模式的主體框架。（未完待續(xù)）

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學習》，華東師范大學出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎(chǔ)》，中央廣播電視大學出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀的開放大學”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現(xiàn)代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

三、現(xiàn)代遠程教學模式構(gòu)建需要直面若干具體問題

成本和效益的比較問題。完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學是現(xiàn)代遠程教育中一種重要的教學模式，它以教師與學生之間教、學互動為特征，使教學活動既在網(wǎng)上又基于情感交流而進行，因而是對傳統(tǒng)教育中某些優(yōu)點的繼承與發(fā)揚和在技術(shù)層面上的復歸與擴張。但凡事有一利必有一弊，這種教學模式雖然具有顯著提升教學質(zhì)量的效果，但成本較高，不管是技術(shù)成本還是教師成本都是如此，實驗中兩三位教師為五十幾名學生服務(wù)，而且忙得不亦樂乎就是證明。實驗中師生比例之高，接近于英國開放大學的導師制教學。其實，在現(xiàn)代遠程教育實踐中，經(jīng)濟問題也是一個不能回避的因素。丹尼爾早已經(jīng)指出，學生學習通常在“獨立活動”條件下可以實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟但效果差，“交互作用”效果雖好而規(guī)模經(jīng)濟又難于實現(xiàn)，這對教學模式構(gòu)建是一個兩難抉擇。因此，他和馬奎斯才提出要在“獨立活動”和“交互作用”之間保持平衡，也是用心良苦。在我國現(xiàn)代遠程教育中，混合模式下的課程教學通常可以實現(xiàn)規(guī)模效益，而完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學則難以實現(xiàn)。在完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要提供個性化的教學服務(wù)，只能面對一定數(shù)量的學生，師生比例不能太低，而且教師群體和技術(shù)人員群體要各司其職、緊密配合。雖然各類教師的配備可以進行一定程度的技術(shù)性調(diào)整，但并不能從根本上解決問題。這對于“窮國辦大教育”的我國來說，要迅速推廣完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學顯然有一定難度。現(xiàn)代遠程教育發(fā)展也需要“量力而行”。

量力而行并不否認完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式構(gòu)建的重要性和緊迫性，因為這畢竟是時代發(fā)展和提高教學質(zhì)量的共同要求。在教學實驗中我們也認識到，完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式存在著一個適應(yīng)性的問題。從課程方面看，較為適應(yīng)那些教學內(nèi)容變化快的課程。從網(wǎng)上面對面教學既可以克服混合模式下教學內(nèi)容容易陳舊的問題，以保持課程體系和教學內(nèi)容的前沿性，也可以實現(xiàn)教學內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)信息的有機結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在信息傳輸方面的功能與作用。從地域環(huán)境來看，則適宜于在城市化程度較高和網(wǎng)絡(luò)較為普及的地方電大推行，二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)較為嚴重的地方則效果不佳。

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學客觀上要求提供師生比例，對教師隊伍的數(shù)量會提出要求；教師對學生提供個性化的教學服務(wù)，教師本身應(yīng)該具備的素質(zhì)就是一個重要問題。這就需要研究從事現(xiàn)代遠程教育教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，即在我國現(xiàn)代條件下師生比例的確定，教師素質(zhì)所包含的具體內(nèi)容。詹姆斯?M?班納和哈羅德?C?卡農(nóng)在《現(xiàn)代教師與學生必備素質(zhì)》一書中，指出現(xiàn)代教師應(yīng)該具備學習、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快樂等素質(zhì)，我認為從事現(xiàn)代遠程教育的教師，還必須具備敬業(yè)精神、責任心、敏銳等素質(zhì)。師生分離的教學對教師群體的壓力通常沒有傳統(tǒng)教育緊迫，自由度相對比較大，這一點教師和學生是一樣的。如果教師缺乏敬業(yè)精神和責任心，就難以對學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，就會挫傷而不是激發(fā)學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量也就成了空洞的口號。現(xiàn)代社會又是知識經(jīng)濟社會，每日成千上萬的信息都撲面而來，學科更新的速度十分迅捷，客觀上要求教師在學習過程中要有敏

銳的觀察力，將最新和最前沿的知識挑選出來傳輸給學生，正確應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)。

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學可以把考試作為過程而不是環(huán)節(jié)。這種改革不僅是技術(shù)問題，更重要的是思想方法問題，因而具有整體性特征。如果把考試作為過程在課程中實行，客觀上會促使學習過程得到根本落實，那種平時不學或不好好學，寄希望于期末突擊的學生會顯著減少，課后作業(yè)和平時作業(yè)會給予學生適度的學習壓力。對具備一定素質(zhì)的學生來說，這種不很過分的壓力常常會轉(zhuǎn)化為動力。這里所說的適度學習壓力和學習負擔是兩個概念，對學生施加適度的外在壓力促使學習過程落實的方式雖然不如學生自身學習熱情高漲的境界高遠，卻是一種不得已而為之的、在當前條件下行之有效的手段，客觀上對加強學生自主學習有一種引領(lǐng)效果；額外增加學生學習負擔則是違背教育精神的。

參加遠程教育的學生也應(yīng)該具備一定的能力和素質(zhì)，必須具備一定的網(wǎng)上學習能力，包括查找信息，獲取學習材料等。班納和卡農(nóng)認為，作為學生，一般應(yīng)具備勤奮、熱情、快樂、好奇、志向、想像、自我約束、禮貌、合作、誠實、主動性等素質(zhì)。在現(xiàn)代遠程教育中，學生除了要突出勤奮、合作和主動性素質(zhì)外，還應(yīng)該具有技術(shù)素質(zhì)，熟練掌握完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)上學習的技術(shù)，那種到學期終了才病急亂投醫(yī)的學生，是不具備起碼的學習技能的，即使再有學習熱情，沒有技術(shù)作保障也是難以實現(xiàn)學習目標的。

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學習》，華東師范大學出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎(chǔ)》，中央廣播電視大學出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀的開放大學”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現(xiàn)代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

作者單位：中央電大財經(jīng)部金融教研室

第五篇：素質(zhì)教育下的禮儀課程改革與創(chuàng)新論文

摘要：為了突出高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，禮儀課程作為素質(zhì)教育類的基礎(chǔ)課程，應(yīng)重視校內(nèi)學習與實際工作的一致性，大力加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 工學結(jié)合 素質(zhì)教育 實踐能力

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。學生在掌握必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能。而禮儀課程是一門是大學生成材的素質(zhì)教育類課程，具有知識性、趣味性和實用性。通過對禮儀的學習，可以增強學生的綜合素質(zhì)，提高他們的競爭能力。作為基礎(chǔ)類的課程，在本著為專業(yè)課程服務(wù)和培養(yǎng)學生職業(yè)能力原則的同時，也應(yīng)有著自己的體系和特點。為此，在科學地組織禮儀學科的基礎(chǔ)理論和基本原理的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動式的教學方式為理念，以職業(yè)場合中常用常見的禮儀知識為主整合了教學內(nèi)容，對《禮儀》課程的內(nèi)容進行了重新的改革與創(chuàng)新。

一、課程改革與創(chuàng)新思路

《禮儀》這門課程在設(shè)計的過程中，是以營銷專業(yè)的學生為例，從營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，按照本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將學生人文素質(zhì)能力的培養(yǎng)作為了重點，即對營銷專業(yè)學生的團隊溝通合作和領(lǐng)導能力、基本商務(wù)談判、信息溝通交流能力，以及具備一定的文案寫作等職業(yè)能力作為重點，對本課程進行了全方位的改革，以工學結(jié)合為切入點，重新對課程內(nèi)容進行的設(shè)計。此外，通過多次到企業(yè)進行調(diào)研，并走訪了秦川藝校、石家莊煙草公司、天冰集團，最終在以就業(yè)為導向，校企合作開發(fā)的基礎(chǔ)上，由企業(yè)人員參與，共同構(gòu)建了禮儀教學中的內(nèi)容。

二、課程內(nèi)容的設(shè)計

《禮儀》中的內(nèi)容摒棄了傳統(tǒng)的“以理論知識為核心，以原理、概念分類為主線，從理論到理論為章節(jié)結(jié)構(gòu)”的做法，而是打亂順序，圍繞行業(yè)企業(yè)需要以及專業(yè)任務(wù)類課程，突出“教為基礎(chǔ)、訓為核心”，按照以“職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心”的理念，走“任務(wù)驅(qū)動”模式，從專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識，把典型的工作任務(wù)為工作過程知識的載體，按照“任務(wù)導入－知識要點－核心技能－任務(wù)提示－任務(wù)分析－技能練習－典型案例－項目匯演”的主線來設(shè)計。

據(jù)此設(shè)計的課程內(nèi)容，便形成了“一大基礎(chǔ)”、“五大項目”的禮儀課程體系。“一大基礎(chǔ)”是指對禮儀概述（即營銷禮儀的內(nèi)涵、內(nèi)容、特征、原則、功能等內(nèi)容的學習），“五大項目”是營銷人員的職業(yè)形象禮儀、日常交際禮儀、語言溝通禮儀、營銷活動禮儀、涉外民俗禮儀五個方面的內(nèi)容。

三、教學組織與實施

在實踐教學活動的設(shè)計和實施上，我遵守了應(yīng)用型高職課程建設(shè)的基本規(guī)律，突出項目導向的課程教學模式，其中重點貫徹實施了“禮儀”課程“四結(jié)合”的實踐教學模式。

3.1通識教育與職業(yè)教育相結(jié)合禮儀素養(yǎng)是個人在交往中必不可少的基本素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)是個人職業(yè)素質(zhì)的重要考核標準。禮儀常識教育是基礎(chǔ)，專業(yè)禮儀教育是中心，因此將通識性禮儀教育與職業(yè)性禮儀教育相結(jié)合是禮儀教育模式設(shè)計的起點。禮儀教育應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)和職業(yè)特點進行差別設(shè)置，這種差別不僅指的是內(nèi)容上的差別，還包括課時、教學計劃安排，特別是實訓項目設(shè)計上的差別。如：市場營銷專業(yè)的禮儀課程應(yīng)體現(xiàn)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇，并且針對營銷專業(yè)設(shè)計相應(yīng)的實訓項目，更好地強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，使其學有所用，學有所長。

3.2知識講授與實踐訓練相結(jié)合禮儀課程自身的特點決定了僅有課本上的理論知識是不夠的，教師應(yīng)正確引導學生，使學生成為課堂的主人，將理論知識與實際訓練緊密結(jié)合，才能更好的激發(fā)學生的學習興趣，才能更有說服力。知識講授與實踐訓練相結(jié)合是指，一方面該講授知識，解釋道理時以講授為主；該掌握技能時以訓練或在信翔禮儀公司實踐為主；另一方面要理論與實踐互為支持，互相補充，統(tǒng)一于教學需要。因此，禮儀教育實踐訓練的教學方式包括如下幾種：

3.2.1講授式教學。主要通過教師示范、圖片展示、播放影音等方法教授學生基本知識，讓學生進行課堂討論，在訓練過程中突出聽、看、思、論、答等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進行禮儀知識的掌握，充分激發(fā)學生的學習興趣。

3.2.2模擬式教學。首先由教師來展示正確的職業(yè)禮儀的規(guī)范標準，然后由教師引導學生進入模擬情景。在模擬教學之初，如果學生遇到難題教師可以稍加提示，更重要的是讓學生在模擬中相互評議，在進行中提高。在整個模擬結(jié)束時，教師應(yīng)及時進行任務(wù)評價，將模擬過程中所反映出來的問題歸納總結(jié)，加深學生對整體內(nèi)容的把握。3.2.3項目式教學。在運用該教學方法時，首先向?qū)W生下達任務(wù)書，讓學生明確本節(jié)課將要完成的任務(wù)，然后進行實際的工作式訓練。

（三）課堂教學與課外活動相結(jié)合學院應(yīng)為學生創(chuàng)造出良好的禮儀氛圍，才能使學生避免在課堂之外的環(huán)境下，言行又逐漸恢復到學習禮儀之前的狀態(tài)。因此，應(yīng)積極開展課外活動和社會實踐。如：指導學生舉辦營銷人員個人形象設(shè)計大賽、開展禮儀大講堂等校園文化活動。

（四）系統(tǒng)學習與習慣養(yǎng)成相結(jié)合禮儀體現(xiàn)人的文化修養(yǎng)、道德水準、個性特征和綜合素質(zhì)，要使高職學生成為擁有健全人格、符合社會需要的人才，必須注重養(yǎng)成教育，通過制定各種規(guī)章制度來規(guī)范學生的行為習慣，使禮儀的系統(tǒng)學習與習慣養(yǎng)成相結(jié)合。

四、課程考評制度的轉(zhuǎn)變

《禮儀》這門課程的考核方式主要為倆個部分組成，其中包括平時的成績和期末的考核。但是由于這門課程的性質(zhì)為人文素質(zhì)課程，因此在考核評價的形式上更加體現(xiàn)了對學生的尊重與關(guān)心，考核方式的創(chuàng)新在于將分數(shù)轉(zhuǎn)化為了評語。

分值禮儀修養(yǎng)評價

85-100分具有高級營銷員潛能的人才

70-85分具有中級營銷員潛能的人才

60-70分具有初級營銷員潛能的人才

五、課程特色

（一）具備專兼結(jié)合的教學團隊

禮儀教研室從2009年成立了信翔禮儀公司，進行著教學公司一體化的教學模式，即每位老師既是教師又是職員，擔任著雙重身份。除此之外，公司還外聘了有經(jīng)驗的兼職老師與學院教師共同組建著我們的教學團隊。由于公司的建立，因此我們與多家企業(yè)進行著聯(lián)系，目前的9名禮儀教師中，其中1人為禮儀公司經(jīng)理，3人為高級禮儀培訓師，其余教師均長期給企業(yè)培訓，是具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的教師。

（二）體現(xiàn)課程體系的配套教材

“禮儀”課程對應(yīng)的教材是由中國商業(yè)出版社出版的，由我院禮儀教研室所有教師共同參與完成的《現(xiàn)代禮儀》一書，教材內(nèi)容案例豐富，每章節(jié)編寫的情景實訓練習實用性強，符合高職教育教學的實際需要，并且它也是高職教育各專業(yè)進行交際禮儀訓練以及開設(shè)通識類課程的理想教材。

（三）實踐性教學環(huán)境的保障

我們曾多次帶領(lǐng)學生參加政府部門以及大型企業(yè)的重要活動，學生的精神面貌和禮儀素養(yǎng)得到了領(lǐng)導的好評。

參考文獻：

1、張巖松——《現(xiàn)代交際禮儀》

2、金正昆——《禮儀金說》、《現(xiàn)代社交禮儀》。