第一篇：胡明田 張曄 職業體能視角下高職體育課程教學模式創新理論研究

職業體能視角下高職體育課程教學模式創新理論研究

【摘要】隨著我國體育事業的不斷發展，高職體育教學也在不斷尋求著創新和突破。作為學生走向崗位的最后一站，近年來，高校體育領域逐漸把目光投向了學生職業體能的培養上。高職時代，學生們的生理心理基本趨于成熟，是職業體能培養的關鍵時期，企業體能的優劣將直接關系到社會對高職人才的選拔。然而，長期以來，我國高職體育在教學模式上存在著一些影響職業體能培養的不利因子。因此，分析我國高職職業體能教學現狀及存因，探尋高職學生職業體能培養的有效方法，對學生的健康、全面和可持續發展具有重大現實意義?！娟P鍵詞】高職；體育；職業體能；教學模式 0.引言

體育可以強健國人體魄，可以培養學子情操。傳統上高職體育模式單一，偏重于動作的標準化和規范化，職業針對性差。這就導致教師作為主體一直處于主導低位，學生則較為被動，程式化的體育課堂消減了學生的熱情。深化現代高職體育教學認知，加強職業體能教育，賦予體育教育以人文思想和職業性，不但是高職體育教學模式的創新需求，更是新時期高素[1]質人才培養的重要途徑。筆者結合自身體育知識儲備，對高職學生職業體能培養展開探討，以期為我國高職體育教學的有機開展提供一定了理論支持和實踐引導。1.針對職業體能加強理論知識講授 1.1 高職體育職業體能教學現狀分析

當前，我國多數高職院校仍延用傳統體育體育教學模式，職業體能教育基本處于缺失狀態。在具體教學開展中，體育教育人員多局限在教學大綱之內照本宣科，職業體能教學認知不夠，手段和方法相當缺乏，直接嚴重制約了學生職業體能的良好發展。此外，過分強調課堂內學生的整體劃一，在一定程度上忽略了學生個體的發展；針對性不強，使專業體能訓練邊緣化。

1.2 加強職業體能理論教學

理論是行動的基礎職業體能對學生來說是個相對陌生的領域，教師應在教學過程中首先普及相關理論知識，通過對運動保健、技能訓練和職業病等相關職業體能知識的傳授，使學

[2]生認識到職業體能訓練的重要性。在教學初始階段，教師可從職業病或職業易范的身體疾患開始講解：分析學生未來從事的職業特點，常用工作姿勢及體能需求，容易產生的職業病，探討預防、保健和鍛煉方法，進而刺激學生職業體能鍛煉的主動性，為職業體能課順利開展做好鋪墊，為學生的終身鍛煉打下良好的理論基礎。2.根據職業的崗位姿勢特點安排職業體能教學內容 2.1 流動變姿類

流動變姿類崗位：在工作時，身體處于不斷的運動、姿勢隨時變換的職業。其對應專業涵蓋：旅游、市場營銷、房地產營銷等；其從業的關鍵體能要求包括：腰部、雙腿的力量以及持續耐久力等；其易患疾病或對身體的影響有：半月板等；職業體能教學內容應設定為：形體訓練、拓展訓練、力量和耐力素質提升、靈活性體育游戲等。2.2 靜態站姿類

靜態站姿類崗位：在工作時，身體主要處于靜止站立姿勢的職業。其對應專業涵蓋：酒店管理、工業分析、報關、保安等；其從業的關鍵體能要求包括：腰部、腹部、下肢的力量以及持續耐久力和平衡能力等；其易患疾病或對身體的影響有：靜脈曲張等；職業體能教學內容應設定為：形體訓練、健身瑜伽、力量和耐力訓練等。2.3 靜態坐姿類

靜態坐姿類崗位：在工作時，身體主要處于靜止坐立姿勢的職業。其對應專業涵蓋：計算機、商務秘書、文秘等；其從業的關鍵體能要求包括：頸部、腰部、肩部、上肢的力量以及手指和手腕的靈活性等；其易患疾病或對身體的影響有：頸部、肩部、腰椎部病變等；職業體能教學內容應設定為：形體訓練、健身瑜伽、球類訓練等。2.4 車間操作類

[3]車間操作類崗位：在工作時，身體處于車間機械流水線等環境下的職業。其對應專業涵蓋：橡膠、給排水、物流、機械、汽修等；其從業的關鍵體能要求包括：四肢力量、腰部、力量、腹部力量以及身體靈敏度等；其易患疾病或對身體的影響有：腰椎、四肢傷病等；職業體能教學內容應設定為：拓展訓練、力量訓練、靈敏性與注意力訓練、球類訓練等。3.豐富課外活動，改變考核模式 3.1 有機開展課外體能訓練活動

要提高學生職業體能水平，僅靠每周兩節體育課是不現實的，只有使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系，把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉，通過適當的課外體能競賽、技能競賽等有益體育活動的方式開展，才能讓學生體會職業與體育間的本質聯系。形成課內外、校內外有機聯系的課程結構，才能切實促進學生體質健康水平的可持續發展。3.2 改變傳統體育考核模式

此外，在高職體驗課程的考核中，也應打破傳統考核模式。科學的職業體能考試應至少

[4]涵蓋三大部分：體育理論、專項技能、活動參與。其中，理論為筆試部分，考查學生的體育理論水平；技能考試隨堂進行，根據各專業學生選課項目進行評價；活動參與則是學生課外活動積極參與程度的體現。4.結語

總之，加強高職體育職業體能教學，賦予體育教育以人文思想和職業性，對我國體育事業意義深遠，對學生綜合能力的提升至關重要。本文從職業體能理論、職業體能內容、職業體能考核等方面對我國高職體育職業體能教學模式展開了探討，希望通過具有職業針對性的體能教育訓練，使學生具備勝任對應崗位的能力，在踏出高職校園更好的融入社會。丹青文化

第二篇：初探傳媒創新視角下的藝術類課程教學模式方法與改革

初探傳媒創新視角下的藝術類課程教學模式方法與改革

摘要：浙江傳媒學院主要培養專門的廣電傳媒類人才，首當其沖應該把培養傳媒創新型人才作為主要的目標。作為藝術類院校藝術類課程自然比重較高，如何把培養傳媒創新人才的目標植入到這些藝術類課程中，是此次項目研究的重點。

關鍵詞：傳媒創新；藝術；實踐教學

2007年11月，《傳媒》雜志社與復旦大學工商管理博士后流動站在我國首次組織中國傳媒創新能力調查，并重磅發布中國第一份傳媒創新能力調查報告。在這篇調查報告中指出，人才因素決定了傳媒創新的水平和速度，傳媒經濟是知識經濟，其本質就是人才經濟。因此，該課題項目是在市場迫切需要建立傳媒創新體系的前提下提出對藝術類課程的研究。

回顧這兩年的研究歷程，總結出來的是，在完成一個傳媒藝術類課程的教學模式改革的同時，實際上是從一個對單一模式的探索，向多種教育模式的探索，也就是從傳媒創新中以多學科交叉為基點進行創新能力培養的教學模式。以下就是詳細對這個教學模式的闡述，請多指正。

一、傳媒創新視角下藝術類教學模式現狀與存在的問題

作為第三產業的廣播電視事業的創新已經成為電視節目發展的重要因素和內在動力。在全媒體時代下，高校作為生產內容的主體，有責任和義務培養適合全媒體時代下有能力的創新人才。

以《媒體表現與傳達》課為項目案例。由于該課程經過7年的教學實踐，始終在不斷的完善與改進，目前已經在初期階段所成效。

首先該門課是以三大構成基礎為教學初衷設置，在7年的教學中也基本是秉承這一初衷進行教學，并適當的結合媒體表現進行講授。但是在講授過程中發現實際效果并不理想，主要是學生的積極性沒能調動起來，其原因是三大構成基礎是專門針對美術類院校進行授課，性質比較單一，而傳媒類學生：

1、沒有美術基礎；

2、低年級的學生藝術修養不扎實；

3、專業的方向不同，所以導致積極性不高。其次該門課的授課專業涵蓋多個專業，雖然都屬于傳媒藝術類，但各自都有各自的專業領域和發展方向，所以對于這些專業領域之間的銜接在課程初期沒能很好的體現出來，導致一些學生有創作欲望卻沒能有效的發揮出。再次是該門課沒有結合當下傳媒創新這一時代特色進行理論化系統化的授課。所用的教材也是偏向美術類的平面設計教材，非但沒能體現出傳媒的特色，更無法這一基礎上進行創新。

因此，第一階段的首要任務就是整編適合該課程的專業教材，并且更合理的優化該課程的特色，使其更適合傳媒藝術類專業。而這個工作實質上在2013年9月就開始進行了，針對該課所涉及到的專業，教材除了沿用部分平面構成、色彩構成的理論知識外，還加入構成概論和影像構成這兩部分，其中構成概論主要是為了讓學生在掌握平面構成和色彩構成實踐過程中，明白其由來，從而更好理解進行創作。而影像構成也是在舍去原有的立體構成內容后加入的，目的是立體構成固然重要，但整個課程的課時量只有48課時，如果只是一味的加入，學生非但沒能真正掌握實質性的內容，對課程的深入程度就是走馬觀花，甚至會產生麻痹，稀里糊涂。與此同時，整編新教材的主要原因也是為了讓學生能有一本與該課程相關且符合傳媒藝術類的教材，所以把原有的立體構成部分替換成影像構成部分。因為內容做了較大的調整，更適合傳媒藝術類專業，所以教材定名為《視覺構成設計》，也因此該門課程的名稱更改為《視覺構成基礎》。

二、傳媒創新視角下藝術類教學模式的方法與改革

從上階段的教學和實踐中調整，強調多學科知識的交叉與融合，強調理論教育和實踐教育的互補與互助。因此，這一階段在教學模式上體現的是：綜合性、交叉性；藝術性、實踐性以及個性化?；谝陨险J識，此次教學模式改革的重點就在以下兩個方面：

（一）多方位多手段教學模式

首先傳媒藝術類課程較傳統的藝術類課程有所區別，更注重視聽傳媒與傳統藝術類課程相結合；其次多學科交叉主要的是能體現出多重視角、多重方法的融合；最后作為專業必修課該教學模式是衡量學生專業能力的生成，專業基礎是否扎實的標準。

因此，在第一堂課中，會對該門課進行預講，把當下與該門課程相關的內容進行分類式的講解，如有通過圖片進行構圖和色彩的講解，通過短片進行視聽的講解，通過視頻結合各個專業相應的進行講解等。在后續的單元課程中，首先會以傳統藝術類部分為基礎內容展開，再以視聽部分為補充內容加強，如傳統藝術類部分涉及到關于繪畫中的蒙太奇部分，那么接下來也會用電影中的蒙太奇部分做補充加強，為的是把傳統藝術與視聽傳媒結合的同時，讓學生更加全面的了解這一概念，并且能融會貫通。在此基礎上，多學科的交叉模式也得到體現，就比如蒙太奇這部分內容，首先從概述歷史中理解其發生的原因，其次從繪畫中理解圖形的轉移與變化，對作品的體現，最后在電影中理解時空的轉移；線條、形狀的變化對情節的鋪墊以及節奏對畫面的控制，通過多學科交叉對概念的解析，從而讓學生多角度的理解知識點并強化認識。而作為知識點的反饋，衡量學生是否生成能力，體現專業必修課的特點，則需要通過論文、PPT的展示、實踐等手段獲得。

由此可見，學生通過多方位多手段的教學模式學習，具備了更全面的專業基礎能力。第一、掌握藝術學、電影學的基本知識和基本技能，提高藝術審美和藝術眼界，從而能理解大眾文化的本質。第二、具備視聽傳媒的能力，能運用圖形、色彩、構圖、影像、聲音等傳播方式和規律有效進行媒介傳播。第三、結合所學知識運用創新思維，找到適合自身個性發展的方式，為進入高年級選擇專業方向打基礎。

（二）多實踐多鼓勵的教學機制

毫無疑問，學生在經過多方位多手段的教學模式學習后，是需要進一步通過多實踐多鼓勵的教育機制進行更有效的反饋。以往的反饋形式雖然也是實踐，但形式比較單一，并不適合各個專業，使得反饋的效果并不理想。然而經過課程改革的實踐，不僅僅是完成幾種簡單的實踐，而是結合一整套有機的教學體系，貫穿整個教學過程。同時在傳媒創新的影響下，為了有效的促進學生由知識轉化成作品，激發創新能力，該門課在實踐的內容中融入了更多跨專業的內容，比如，讓各個專業的學生完成抽象畫的創作，借用各種材料手段，激發其靈感，再比如讓數字媒體藝術專業的學生完成定格動畫的創作，該定格動畫的內容有別于傳統動畫，更多的是進行試驗性短片的嘗試。與此同時，對實踐的內容進行強有力的引導，讓學生借助大學生專業類的比賽參與其中，不但可以激發創作靈感，而且可以激勵創作動力。

三、傳媒創新視角下藝術類教學模式預期效果

綜上所述，傳媒創新視角下的藝術類課程研究教學強化了理論、實踐、轉化的教學過程。該門課程基于研究性的理論教學與實踐教學相結合，注重學生的自主性和實踐性學習，讓學生在收獲經驗和方法的同時，培養其發現問題、獨立思考、獨立判斷、合作解決問題的能力。這種以學生為中心的教學理念，促進師生互動，更有效的發揮出學生的主觀能動性，因此能在各類大賽中獲得較好的名次。總之，傳媒創新視角下的藝術類課程研究能夠使教學內容轉化為學生的綜合能力的培養，真正實現知識、能力、素質的協調發展。

參考文獻：

[1] “中國傳媒創新能力調查報告”人民網《傳媒》雜志http：//media.people.com.cn/GB/40606/7407429.html

[2] 蘆峰，郝娟，研究性教學與高校創新型人才的培養[J].教育科學，2011