第一篇：教學技能訓練標準(培訓師技能)

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《教學技能訓練標準》

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目錄

一、優秀教師的教學技能.......................................................................................................1

二、基本教學技能...................................................................................................................1

（一）、教學語言技能.....................................................................................................1

（二）、教學案例演示技能.............................................................................................2

（三）、提問技能.............................................................................................................2

（四）、講解概念、理論技能.........................................................................................3

（五）、圖、表演示技能.................................................................................................3

（六）、教態變化技能.....................................................................................................4

三、調節控制教學過程的技能...............................................................................................4

（一）、導入技能.............................................................................................................4

（二）、反饋強化技能.....................................................................................................5

（三）、組織教學技能.....................................................................................................6

（四）、結束技能.............................................................................................................6

四、課堂教學的實施...............................................................................................................7

（一）、教學對象分析.....................................................................................................7

（二）、課堂教學設計.....................................................................................................7

（三）、課堂教學的觀察與評價.....................................................................................8

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教師的工作是一種職業，同醫生、律師一樣，必須經過持續不斷的訓練才能獲得專門的知識和技能。

教學是建立在教師具有廣博深厚的專業知識和熟練的教學技能基礎之上的。教學的重要方面就是教師的質量及其教學中對學員的影響。培訓教師的焦點便集中在如何使教師掌握教學技能上。

教師的每項技能都是為了引導學員更好的學習，以促進學員的學習為基本出發點的，教師的一切教學活動都建立在學員學習的基礎之上。

教學技能是指教師在課堂教學中，依據教學理論、運用專業知識和教學經驗等，使學員掌握基礎知識、基本技能并受到思想教育等，它是教師的職業技能。

一、優秀教師的教學技能

1.對學員進行人生的啟發、思想的激勵； 2.鼓勵學員去創造、去突破； 3.激發學員的潛力；

4.樹立起學員學習的信心；

5.站在學員的角度設計準備教學； 6.教師授課要有飽滿的激情；

7.能夠感染學員，能和學員產生真正的共鳴； 8.學會在課堂上表演；

二、基本教學技能

（一）、教學語言技能

教學語言分為口頭表達、教學演示和身態語言（通過示范性或示意性動作來表達思想）三種形式。教師的語言技能水平，是影響學員學習的重要因素。

教學語言要具備教育性、專業性、科學性（準確）、簡明性、啟發性和可接受性幾方面，要注意語音、語調、節奏、速度。

評價內容

1.語言流暢，節奏適當；

2.正確使用本學科的名詞術語； 3.遣詞造句通俗易懂； 4.邏輯嚴密條理清楚；

5.感情充沛有趣味性、啟發性；

6.講普通話字音正確，英語發音標準； 7.語調抑揚頓挫，舒緩適當； 8.運用短句，防止語句冗長； 9.簡明扼要沒有不必要的重復； 10.沒有口頭語和多余語氣助詞；

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訓練方法

1.播放以往教師的課堂教學錄音，全組教師進行評價；

2.每位教師選擇針對某一項教學技能進行10分鐘的試講，全組教師進行評價。

（二）、教學案例演示技能

任何類型的演示都有一個過程，一般都是開始于使學員做好觀察的心理準備，結束于對學員的核查理解，其間經過案例演示、指導觀察、提示重點幾個步驟。一般演示程序：心理準備――介紹演示內容――演示案例――指導觀察――提示要點――檢查理解情況。

評價內容

1.演示目的明確，解決教學重點難點；

2.演示案例選擇適當，有利于傳遞教學信息； 3.演示前對案例、實驗等交待清楚； 4.演示中指導學員理解，強調關鍵； 5.演示程序步驟有條不紊； 6.演示操作規范，示范性好； 7.演示、講解結合，有啟發性； 8.演示效果明顯，直觀性好； 9.形式多樣，增強效果；

10.演示案例典型，有利理解；

訓練方法

結合10分鐘課程講解前，說明幾個問題：

1.為什么選擇這種方式，要達到什么樣的教學目的？ 2.講解和演示的結合采用什么方式？ 3.如何組織教學，說明教學過程。

（三）、提問技能

提問是教學過程中一種師生交流的教學技能。提問過程：引入問題――陳述問題――中間介入（處理學員不能作答或回答不完全等問題，注意把握核查、催促、提示、重復、重述、控制時間）――評價階段（主要有重復答案、重述、追問不足、更正錯誤、評價、引申、擴展）。

評價內容

1.提問目的明確，緊密結合教學；

2.問題有啟發性，指引學員學習； 3.問題的設計適合多種水平學員； 4.把握提問時機促進思考；

5.問題表述清晰，語言簡明易懂； 6.有適當停頓，給予思考時間； 7.提示適當，幫助學員思考； 8.提問面廣，照顧到各類學員； 9.對答案能分析評價，強化學習；

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10.鼓勵學員參與教學回答問題；

訓練方法

選擇一段課堂提問方面的錄音，全組教師進行評價。

（四）、講解概念、理論技能

原則：運用豐富實例，使學員容易理解；集中力量突出重點，抓住關鍵；聯系已學知識，加深理解記憶；同時多個實例比較，加深理解；使用反例，及時鞏固；

評價內容

1.使學員掌握了概念的目的和意義； 2.能提供豐富實例，充分解釋概念； 3.對案例分析比較，揭示概念本質； 4.綜合概括有條理，有利形成概念； 5.概念內涵、外延明確，用詞準確； 6.對概念進行分析，審核理解； 7.應用概念解決問題，及時鞏固； 8.能調動學員積極性，促進思維； 9.語言生動、清晰、簡練；

10.能檢查學員理解，反饋強化。

訓練方法

1.選擇一段教學內容，進行講解，全組針對引入、實例解釋、指導分析、概括定義、鞏固運用等進行討論評價。

2.選擇聽取課堂錄音，分析講課實況。

3.本課程所涉及的英文術語及縮寫，包括英文全稱解釋。

（五）、圖、表演示技能

圖、表運用得當，往往最能說明問題，方便學員記憶理解。

評價內容

1.文圖準確，有科學性；

2.層次分明，有條理性； 3.繪圖規范，有示范性； 4.重點突出，有計劃性； 5.布局合理，有藝術性； 6.形式多樣，有啟發性；

訓練方法

選擇一段教學內容，針對所以圖、表進行討論評價。

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（六）、教態變化技能

在課堂教學中，教師的口頭語言是控制和抓住學員注意力，傳授知識，交流思想感情的最主要手段。教態變化包括語言、語音、表情、目光、動作等多方面的變化。

教態變化的原則

1.要充分認識教師的教態對學員的教育作用及情感上的激發作用； 2.非語言行為的運用必須明白、準確，使學員能準確理解； 3.非語言行為的運用要繁簡適度；

4.非語言行為的運用要恰當掌握分寸，不宜夸張。

評價內容

1.態度和藹，創造和諧課堂氣氛； 2.站立姿勢端正，自然優美大方；

3.注意適度走動，快慢合適、停留得當； 4.以手勢助說話，沒有多余動作； 5.聲調、節奏變化，增強語言情感； 6.注意眼神交流，面向全體學員； 7.恰當改變交流方式；

8.交換教學形式，課堂生動活潑； 9.適當運用停頓，引起學員注意； 10.注意著裝發式，身教言教并重；

訓練方法

現場觀摩10分鐘，然后進行討論分析、評價。

三、調節控制教學過程的技能

教學過程是通過師生互相作用，不斷引導學員學習，逐漸實現教學目標的過程。為了使教學達到較好的教學效果，教師在授課過程中，必須掌握以下調控教學的技能：

（一）、導入技能

導入是教師在一個新的教學內容或教學開始時，引導學員進入學習狀態的方法。

導入類型

1.通過復習舊知識的方法導入；

2.利用實例的方式導入； 3.從生活實際問題導入；

4.提出事物矛盾，設置懸念導入； 5.以講故事方式導入；

6.利用知識技術銜接與轉折導入；

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典型的導入過程：集中注意力――引起學習興趣――明確目的――進入新課程。

評價內容

1.導入的目的明確，有針對性；

2.導入方法與新知識聯系緊密，有啟發性； 3.能從導入自然進入新課程內容；

4.能夠引起學員興趣，集中注意，有趣味性； 5.感情充沛語言清晰，考慮語言的藝術性； 6.面向全部學員；

訓練方法

選擇一個感興趣的課題，為之設計導入方法。（注意你選擇的導入方法與課題內容、目的的關系；你的導入方法是如何促進學員學習的？選擇是否適當等）

（二）、反饋強化技能

反饋在教學上，是師生之間互相溝通、交流的過程。強化通過激勵、提醒等教學手段鞏固加強教學效果。

得到教學反饋的方法

1.課堂觀察（環視、集中注視）2.課上提問 3.課堂考查

4.實踐操作，安排練習

強化的類型

1.語言強化

2.通過輔導接近和接觸強化 3.符號強化 4.必要的重復

評價內容

1.能隨時注意獲得教學反饋信息； 2.能通過多種方式獲得反饋信息； 3.能利用反饋信息調整教學； 4.對學員的反應能及時予以強化； 5.給學員的強化、反饋明確、具體； 6.強化方法適當適度；

7.鼓勵較差學員的微小進步；

8.內部強化為主，增強學員學習信心，促進主動學習； 9.正面強化為主，慎用懲罰方法； 10.強化方法符合學員的年齡特征。

訓練方法

1.討論：你認為學員的哪些態度和觀念對促進學員的學習是有利的？你怎樣利用他們，發展他

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們？當學員的這些行為出現時，你又如何強化他們？

2.討論：設計一個強化表，將帶有獎勵性的教學活動安排進去。

3.實踐：選擇一段教學內容，用提問的方法進行教學，然后分析討論。

（三）、組織教學技能

教師是課堂的核心，樹立教師在課堂的威信，通過良好的組織技能可以更好的引導學員學習。

組織的目的

1.組織和維持學員的注意；

2.引起學習興趣；

3.增強學員的自信心和進取心； 4.幫助學員建立良好的行為標準； 5.創造良好的課堂氣氛；

組織的幾種形式

1.管理式組織（課堂秩序的組織、個別學員問題的管理）； 2.指導性組織（實驗練習組織安排、課堂討論的指導組織）； 3.誘導性組織（熱情鼓勵、設置疑點，激發興趣）。

評價內容

1.在組織管理中注意教書育人，明確目的，對事不對人； 2.能及時對學員進行組織和引導； 3.組織引導方法得當； 4.理解學員，尊重學員； 5.應變能力強，能因勢利導；

6.處理學員問題不焦不躁，沉著冷靜；

訓練方法

觀摩10鐘課題教學，本組討論。

（四）、結束技能

結束是一個任務的完成。結束的過程大體需經過幾個階段：簡單回憶――提示要點――鞏固已學――拓展延伸。

評價內容

1.結束目的明確；

2.結束的方式與內容相適應； 3.使學員感到有新的收獲；

4.強化的方法，增強了學員對課程的興趣； 5.使學員的知識得到系統化；

6.檢查學習，達到強化學習的效果。7.首尾呼應，互相映照

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訓練方法

1.選擇一個你感興趣的課題，為這個課題設計一個較為理想的結束方法。

2.思考：結束時，你是否感到達到了教學目標？結束時，學員是否感到很有收獲？結束時，你是否強化了學員的學習？你選擇的結束方法本身是否有趣，是否增強了學員對課程的興趣？

四、課堂教學的實施

（一）、教學對象分析

培養對象：非計算機專業為主的需要轉行就業人員，屬成人教育；開始的學習能力較差，基本上是對所學的內容一知半解，甚至一無所知。

教學目標

短期認證技能培訓和長期的轉行就業培訓，培養成為IT實用型人才。

對象特點

1.學習目的明確：他們決心轉行，有就業壓力，渴望工作，希望學有所成，學習的針對性強。這就要求教師不能簡單的按照學科的知識體系組織教學，這一點有別于傳統的學歷教育，在教學過程中，都應力求目標明確，使學員掌握正確的學習方法，并讓他們感到學習的實用價值。

2.其他方面的經驗豐富：學員有豐富的生活、工作和社會經驗，他們對老師的授課水平、技術水平，會有很客觀的評價，對于教師的授課經驗不足，技術水平不足等缺陷都會看的很清楚，這就要求教師要切實提高自己的技術和教學水平，想掩飾是不可能的。

3.基礎和學習能力差別很大：受年齡和經驗及多方面原因的影響，學員水平不一。這就要求教師多方面的關心和觀察不同程度的學員，針對不同學員想出切實可行的教學對策。最好的辦法就是鼓勵學習好的學員自學后面的課程內容，鼓勵學習差的學員，多花時間彌補自己的不足。力圖使自己的授課速度兼顧大多數。

4.自尊心比較強：不愿意被人看做僅僅是被動學習的學生，要求教師能夠在心態上能夠比較平等的和他們進行教學交流，能夠尊重學員，鼓勵學員積極主動的學習。

5.注重學習效率：許多學員還有自己的工作，或報著即將出國的目的，時間意識比較強烈，因此教學必須講求實效，授課內容必須緊湊，講課要切合實際，避免拖堂，跑題等現象。

6.學員和教師的年齡和心理之間差距較小：由于年齡和心理之間差距較小，也給教學增加了難度，為了能夠形成良好的教學秩序，就要求教師還要能夠在學員面前保持良好的威信和威嚴。

（二）、課堂教學設計

原則：站在學員的角度去設計課堂教學，站在學員的角度去想如何講才能讓學員聽懂。教學設計主要在于分析學員的學習，要有明確的教學目標，著眼于激發、促進學員的學習，充分發揮學員的特點，以獲得良好的教學效果。同時注意營造一個良好的學員學習的氛圍。

分析教學設計的程序，如圖1。

教學設計的主要要素

1.教學目標的確定（總的教學目標、本部分的教學目標、單元目標、課堂具體目標）；

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2.教材的分析處理（鉆研教學大綱、全面掌握教材、分析重點和難點等）；

3.教學案例的設計（案例的選擇、案例在教學中的作用、案例要達到的預期效果）；

第一層次：授課過程中，盡量將大的案例分步驟的講給學員，而且一定要注意邊講邊練。注意學員的接受程度。

第二層次：針對所講內容，在適當的進行一定要分析綜合，加深學員對所學內容的理解；

第三層次：針對不同層次的學員，進行不同的引導，比如基礎一般的學員，提醒其注意鞏固；對于掌握適中的學員，提醒其注意多練習，掌握應用；對于學的好的學員，做一定知識內容的引申提高（前兩種可以在課上或課下，后部分針對個別學員的引申提高盡量放在課下輔導學員練習時，引導學員，盡量不放在課上，避免給學的較差的學員造成太大的壓力。

（三）、課堂教學的觀察與評價

教師在課堂教學中要注意觀察（學員表情、課堂氣氛，加強對學員的控制），并對學員的學習予以適當的評價，對學員起到引導、激勵、改進、鑒定等作用。

評價內容

1.教學目標明確，課堂氣氛好；

2.內容安排系統性、邏輯性強，概念科學準確； 3.問題設計合理、意圖明確； 4.語言準確、簡練、生動、流暢； 5.能利用非語言的方式輔助教學； 6.對學員的反應判斷正確，反饋及時； 7.演示案例設計合理，操作正確； 8.教學案例選擇合理，講解適時； 9.按時完成課時計劃，應變能力強。

訓練方法

1.選擇一段課程，說明自己課程設計思路；

2.觀摩一段課堂教學，討論分析教師觀察學員學習效果與對學員進行的評價。

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第二篇：培訓師技能提升

培訓師技能提升報告

一、相關基礎概念

1、詞語定義：

TTT，英文短語Training the Trainer to Train的縮寫，意為培訓培訓師。一般情況下，它是通用企業管理培訓領域的職業培訓師、企業內訓師的職業技能和職業素質訓練課程，有時特指在某個專業領域內的專業技能培訓師的培訓技能訓練課程。

2、培訓目標

企業因發展需要，為提升企業的業績為目標，對內部有影響力的中層干部進行專業技能培訓，使他們在企業內容起到教練、老師、師傅的作用，從面提高整體員工的業務素質和能力，更好的為客戶服務，促進企業的業績提升為目的。

3、適合人群

? 通用企業管理培訓領域的職業培訓師；

?

?

?

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? 企業內部專職培訓講師；專業培訓機構的管理人員和培訓課程負責人；企業內部培訓體系規劃、內訓師管理和內訓課程開發人員；企業內部的HR經理、培訓業主主管；以兼職培訓師身份參與企業內部培訓的企業中層干部、業務骨干；企業內部各級管理人員。

4、TDP（Trainer Development Program）：師資培養計劃

按照國際職業標準教程對經理人、培訓師進行全面、系統、專業訓練，幫助企業培訓師更專業，幫助管理者提升領導力和影響力。

二、培訓機構

1、中國就業培訓技術指導中心（是的）

網站：）

證書：CETTIC職業師資證書（由人力資源與社會保障部中國就業技術指導中心頒發，是全國唯一首發的“師資”培訓證書。）

2、濤濤國際—國內TTT培訓最知名的公司

濤濤國際作為首批推出培訓講師培訓（TTT）的顧問公司，不但擁有非常成熟的講師訓教導系統，更有完整的講師能力升級的協助能力，協助企業構架內部講師體系，為企業源源不斷打造人才。不同于一般的講師培訓，濤濤國際將講師能力由淺至深發展分為授課表達、課件企劃、互動掌控以及超級實戰指導四個階段。

3、上海啟能企業管理咨詢有限公司

網站：http://tw.taotao-cn.com/web/view/index.aspx?lang=tw

證書：國際職業訓練協會（IPTA）頒發的“國際職業培訓師證書”

公開課：3天2夜集訓

第三篇：中學化學教學技能訓練

中學化學教學技能訓練

合肥師范學院

第1章 化學教學設計技能

本章教學目標

通過本章學習，你應該：

1.了解化學教學設計的涵義、特點和基本要素；

2.掌握化學單元教學設計和課時教學設計的環節、步驟及方法；

3.初步學會應用化學課時教學設計的一般步驟進行簡單教學內容的設計； 4.了解化學教學設計技能的評價原則及評價方法。

一、教學設計

（一）概念：教學設計，系統科學的方法。

1、教育理論

2、教育對象

3、現有條件

4、自身風格

5、教學方案

（二）化學教學設計的基本要素

（1）教學對象。必須以學習者為中心進行教學設計，要分析學習者的特點，評定學習者的初始狀態，預測學習者發展的可能空間。

（2）教學目標。都必須用具有可觀察、可測定性的術語精確地加以表述。

（3）教學策略。主要有采用何種經濟而有效的教與學的形式，安排什么樣的教師教的活動和學習者學的活動，設計何種教的方法和學的方法，選擇什么樣的教學媒體及怎樣進行設計，怎樣利用現有的教學資源及挖掘潛在的教學資源，安排什么樣的課型，設計怎樣的教學環節和步驟等一系列問題在這部分展開。

（4）教學評價。這就需要對教學設計的成果進行評價，并根據評價結果進行修正。根據實際需要和可能，可進行實施前的評價、實施中的評價。

（三）化學教學設計的程序

（1）設計準備階段：化學課程標準，學生，教材，教學資源。

（2）構思設計階段：設計教學目標，設計教學策略和方法，設計教學過程，設計教學媒體；設計教學評價。

（3）整合局部設計，編制整體方案，寫出教案。（4）評估優化階段。

（四）化學教學設計技能

1、化學教學設計前端分析技能

(1)學習需要的分析：學習者在學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。

(2)學習內容分析

①重點內容的確定和分析：課時重點內容是一節課中最本質、最重要的知識內容，是這節課的核心和基礎，是教師組織教學的主線，是課堂教學過程中師生共同的主 1 攻方向。

②難點內容的確定和分析：是指那些學生比較難以理解和不容易掌握的內容，如太抽象的知識、離生活實際太遠的知識、過程太復雜的知識、理論太深奧的知識等等。(3)學習者分析

①學習者初始能力的分析：學習者初始能力的分析一般包括三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析：主要是了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新的學習的基礎。其二，對技能目標的分析：主要是了解學習者是否已經掌握和部分掌握教學目標中要求學習者學會的知識和技能。其三，對學習者所學內容所持態度的分析：主要是了解學習者對所學內容所持的態度是否存在偏差和誤解。

②學習者初始能力和教學起點的確定方法：預測是以內容分析為依據，在通過一般性了解獲取學生初始能力的大體信息的基礎上精心設計測試題，從而客觀準確地鑒定學生的初始能力。

2、化學教學目標設計技能（1）三維目標（上位）：

知識與技能

過程與方法

情感.態度.價值觀

初中化學三維目標

知識與技能

1．認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中如何應用，能用簡單的化學語言予以描述。

2．形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質與用途之間的關系。

3．了解化學與社會和技術的相互聯系，并能以此分析有關的簡單問題。4．初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。

過程和方法

1．認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探索活動。

2．初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。3．能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題。

4．能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

情感態度與價值觀 1．保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。2．初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立祟尚科學、反對迷信的觀念。3．感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的 2 社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

4．逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

5．發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

6．增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。

高中化學三維目標

知識與技能

1．了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念。

2．獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗。

3．重視化學與其他學科之間的聯系，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。

過程與方法

1．經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。

2．具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。

3．在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。

4．能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。

情感態度與價值觀

1．發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

2．有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。

3．贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想。

4．樹立辯證唯物主義的世界觀，養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度，崇尚科學，反對迷信。

5．熱愛家鄉，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感。

（2）課時教學目標（下位）

“三維”的課程目標的下位是課時教學目標，它可分解為認知性目標、技能性目標和體驗性目標。認知性目標和技能性目標多側重于學習結果，而體驗性目標測重于過程。認知性目標和技能性目標又稱為操作性目標，通常指可以觀察的、3 有形的、易于測量(量化)的具體學習結果(知識、技能和方法)，其中的行為動詞可參照化學課程標準文件中的課程目標所規定的用詞來選用。體驗性目標通常涉及情態領域或人際互動領域，往往是最靈活、最具動態性、最具有主觀體驗性、涵義最豐富的一類目標，是難以直接觀察和直接測量的抽象目標(如情感態度與價值觀)，一般采用有關的心理活動詞語或較寬泛的行為動詞進行描述。

要使教學目標陳述清晰、操作性強，關鍵是以學習之后學生的行為陳述為中心，選擇不同的行為動詞對教學目標進行表述。

案例研討 “化學反應速率和限度”教學目標

(1)知識與技能：①理解基本的化學反應速率的概念和影響化學反應速率的外界條件；②學習實驗研究的方法，能設計有關化學實驗。

(2)過程與方法：①重視培養科學探究的基本方法，提高科學探究能力；②通過實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件。

(3)情感態度與價值觀：有參與化學科技活動的熱情，以及將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。

3、化學教學策略設計技能

教學策略是在一定教學理念指導下和在一定教學實踐經驗的基礎上，為有效達到教學目標而對教學活動的順序安排、教學方法的選擇、學習方式的確定等采用的所有具體問題的解決行為方式。（1）化學教學方法設計

設計化學教學方法的關鍵就是選擇。選擇的依據應根據教學目標、教學內容的特點、學生的實際情況、教師自身的素質、各種教學方法的功能、教學時間和效率的要求等。

常用的教學方法 講授法 實驗法 練習法 討論法 探究法

（2）化學教學媒體設計

媒體是指信息的載體和傳遞信息的工具。傳統化學教學媒體和現代化學教學媒體 非語言媒體和語言媒體（3）化學教學過程設計

化學教學過程的設計就是用流程圖或表格等形式簡潔地反映分析和設計階段的結果，表達化學教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系，給教師提供一個有重要參考價值的教學設計方案。

4、化學教學評價設計技能（1）教學過程的評價。

課堂氣氛，學生的配合；鼓勵性評價。

（2）一節課的終端評價。通過反饋練習，鞏固重點知識，突破難點知識，來評價學生獲得和掌握知識的情況以及能力發展情況。

二、優質課評選關注點

1、體現課程的三維目標，關注學生的全面發展；

2、創造性的使用教科書（用教科書教）；

3、建設新型的課程文化———民主、開放、科學、平等、對話、協商等；

4、運用建構主義理論，密切聯系學生生活、學習、社會發展、科技發展等創設生動、直觀、真實、富有啟迪性的情境，采取合作、互動的教學方法，有意義的構建三維目標；

5、體現課堂教學的生成性，展示課堂教學亮點；

6、突出自主、合作、探究學習，體現多元化的學習方式；

7、關注個體差異，滿足不同學生的需要；

8、促進學生發展的多元化評價；

9、體現學科知識與技能的教學特點，如化學課堂要有實驗，要充分的利用化學用語教學。

10、教師的素養：思維的品質，語言表達的邏輯性、藝術性，教態的親切，肢體語言的適度恰當，多媒體運用的合理、實驗的效果、教學課堂的組織、教學機智的處理等。

三、課堂教學的評價 魚、蝌蚪（青蛙）的故事

（一）一致性標準

一致性是指的教與學的內容之間保持同一種狀態。

1．想教的內容與所教的內容是否一致：一致是好課，不一致是差課。2．所教的內容與所學的內容是否一致：一致是好課，不一致是差課。3．想教、所教、所學的內容分別是否與課程目標一致：

教師想教的是A，實際教的是B，學生學的是C、教師想教的是A，實際教的是B，學生學的是B 教師想教的是A，實際教的是A，學生學的是A。

（二）關聯性標準 1．教與學的關聯

課堂教學中的學，有不同的學的狀態。A、與教無關的學 1．學生自己的悟學 2．同學間相互助學 B、與教有關的學

與教直接有關的學 1．教師的直接講解、示范等

與教間接有關的學 2．教師指導下的自我感悟 3．教師指導下的同伴互助

2．內容關聯

所教內容在課程內容系統中的定位：縱向連貫與橫向聯合（1）有沒有縱向連貫：有，是好課；沒有，不是好課。

（2）有沒有橫向聯系：有，是好課；沒有，不是好課。

人、鳥、牛

作為青蛙的教學內容，他們之間有沒有關聯性

（三）匹配性標準

1.教學活動與教學目標的匹配 2.教學內容與教學方法的匹配

奶牛的形象 口語言說 言語教學

展示圖片 直觀教學

播放視頻 直觀教學

現場觀看 體驗教學 3.教學內容與學習方法的匹配

奶牛的形象 耳聽

眼觀

手動

身感（四)適切性標準

1．教學內容與學生水平適切 2．教學方法與教師風格適切

思考題：設計課時教案一篇。（題材自選，一定是原創。）

第四篇：教學技能訓練心得

教學技能訓練心得

這學期的教學技能訓練課程讓我學到了很多講課必備的知識，從數學知識到講課技巧到師范生必備技能，都有了一定的收獲和提高。在聽別的同學講課的過程中，學習了她們講課的好的方面，在聽老師和同學最后的點評中，也提醒了我自己講課時應當注意的一些問題。

通過聽大家講課我也積累了一定的經驗：

首先是備課時要注意切入點，或簡單明了，或貼近生活，或利用舊知，或利用特殊情形去探索，一定注意不要花太多時間和精力在課堂的引入上而遲遲進不了正題，或者進入的題目過難而讓學生無從下口。所以以后備課時要注意花點心思在課堂引入上，課堂上好的開頭更吸引學生的注意，新知識講解上好的開頭也易于學生學習和接受。

還要注意多于學生互動，很多同學講課時與學生互動比較少，整堂課都是他自己在講，學生學習情況，學生的課堂參與度都沒有注意到，顯的課堂比較沉悶。多多設置問題提問是保證學生參與課堂教學的比較基礎的手段，設置問題進行討論，可以做小實驗等也能調動學生課堂參與的積極性，還可以巧妙的設置留白，利用“明暗線”等手法，讓學生自己主動思考，自主學習，也是參與課堂教學的一種方法。

注意善于利用工具去講課，比如最基礎的黑板一定要利用好，在備課時就要設計好板書，文字或圖留在哪個位置，什么時候寫上去，什么時候擦掉，都要設計好，講課的重點一定要留在黑板上以便學生把握課堂重點。有些同學講課時就忽略了黑板的使用，一節課講下來沒有重要的知識留在黑板上，這樣是不好的，不利于學生對重點的把握。還有課件也要做好，比如一些幾何知識利用現代教育技術可以直觀的呈現給大家。必要時一些教具等輔助工具利用好也能幫助學生去理解。

在這門課上，我收獲最多的一節課就是我自己上臺講課時，從提前花時間備課到站在微課堂講臺講課到老師和同學的點評，都讓我在教學技能方面有所收獲。通過一次講課經歷，我從實踐中體驗到了講課前如何準備，講課時會有哪些問題，講完后受到了老師和同學的指點。

在講課前的準備過程中，我認為最重要的一點就是要通過各種途徑，去深刻的理解把握這章節的知識體系，層層剖析，抓住最易于學生接受的切入點去備課。我是講了必修三第二章統計的第一節知識，雖然也花了挺多時間挺多精力去備課，但是未能準確地找到切入口去教授統計這個新知識。我是通過很多事例去盡量使學生對統計有一個直觀的理解，所以在統計的引入時自己想了很多例子，而在同學和老師的指點下，我意識到光有例子去模糊的理解統計這個概念還不夠，更要在例子的基礎上，清晰的給統計以概念，使學生清楚地對統計形成具體的認識，對概念更專業的掌握。歸根到底，還是我自己對統計的認識還不夠清晰，把握的還不到位，經過老師的提醒，在進入統計這一章節的學習時，可以通過模糊數到具體數來理解和把握統計，在講課時就有了清晰的思路。我以后講課前的準備工作就要從這方面下手，多去各個角度更好的理解我所講的知識，從而在講課時能有清晰的思路。

在講授課程的過程中，很多作為教師的基本素質的問題背同學點出不足的地方。比如：我講課時的聲音太小，有時會聽不清楚我在講什么。這個問題對于教師來說，很重要，但也不難解決，我以后要多朗讀一些東西，多在公共場合講話，還可以跟學習音樂的同學學習怎樣發聲才能使聲音洪亮又不損害嗓子等。我因為緊張問題，講課有時會不夠順暢，而且有時說話不夠嚴謹，沒有用嚴謹的數學語言去講解問題，導致學生對概念模糊不清。對于這個問題，我覺得我以后要多找機會去在公共課堂講課練習，克服緊張的心理，多積累數學專業術語知識儲備，我覺得在成為合格的教師走向講臺前，我還有很多東西需要學習。

感謝這次微課堂講課機會讓我認識到我還有很多不足的地方，也學到了很多，我要為成為優秀的教師努力。

第五篇：教學技能訓練總結

光陰似箭，轉眼間我們的教師技能訓練結束了，經歷了三個星期的教師技能訓練，我了解到如何做一名老師，也初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。短暫的教師技能訓練不僅讓我們將理論與實際結合，也使我教學水平有了很大的提高。、教師技能訓練對一個師范生來說是相當重要的，在學校我們上教育學，平時所學的都是一些理論性知識，大部分知識都無法直接與教育實際相關聯，久而久之，我們就養成了一種眼高手低的壞習慣，看待事情往往過于簡單，缺乏深刻見解，思考大于行動。因此，要想把所學的東西切實的、合理的運用起來，就必須付諸于實踐，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。這次訓練就是一個很好的機會，它使理論體系接近完備的我們得到了真實的嘗試，在這個過程中，我們也找出了自己的不足之處，從而努力完善自己。

第一節課老師給我們講述了作為一名教師講課的基本步驟與注意事項，然后我們在小組內試講，由學生相互提出各自的優點與不足，并互相借鑒，共同提高。老師在此期間也給我們授課的各方面提出了寶貴的意見。

經過幾次試講，我認識到了良好的教態和課前充分備課的重要作用，老師能否發揮自如，能否和學生們進行有效的互動，都有賴于這些方面的知識。

1、備課

備課是整個教學過程至關重要的一步，是不可缺少的，是上好課的前提。它包括備課本、備教案、備學生、和備信息。這幾點不是完全分開的，它們之間互相配合、互相穿插，這幾點都要面面俱到才能算是做好了備課工作。首先要熟悉課本，不管采用怎么樣的教學方法都離不開課本，備課必須以課本為核心。我們要把課本每一節的內容的要點歸納出來，還要清楚知道這一節的內如內容與以前學過的知識之間的聯系，并做好記錄，然后再根據課本的內容備教案。同時，我們還要認真研究書本中的探究活動和技能訓練與練習，分析這些活動在這一節課會有什么作用，它們與其他內容之間有什么關系，弄清楚這些活動是不是對知識點有引導、鞏固或者加深作用，并作好分析的記錄，要做到心中有數。

俗話說的好“要給學生一碗水靜態的,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時學生也會提一些書上沒有涉及到的知識，這時候不僅要自己對這些知識點有所了解，而且更為重要的是能夠以學生容易理解的平實的語言將它表達出來。要做到時時了解和搜集信息，做到生活中時時備課，而不僅限于備教案的過程當中，只有時時備信息，才能信手拈來，隨時有備而來，隨時更新教學。

2、上課：

上課是教學活動的核心，教師花很多心血做教案備課就是為了上講臺講課。通過這次實習，我學到了很多東西，得到了很多實踐的機會。

首先，作為老師要做到一點，就是要學會引導學生，積極調動學生的主動性，讓學生對每節課都有新鮮感。要想把學生的學習興趣調動起來，我們就要在教學方法設計上采用多種方法例如把知識與日常生活聯系起來，多舉生活中的例子等。先將上一節課的重點內容回顧一下，并攜接好今天的內容。偶爾在課堂中提個小問題，來啟發學生對所講內容的進一步了解，同時刺激學生學習的熱情，使課堂上氣氛變得活躍。

另外，我們要注意板書的作用。寫上本節課標題，并將各個知識的重點內容寫在主板書上，方便學生記筆記和整理；副板書寫一些非重點內容幫助學生記憶。

最后，每節課要配備一定量的練習題目，這些題目要落實到知識點上，使學生能夠對這節課所學知識進行一個鞏固加深，系統記憶。或者在最后強調一下這節課的重點和難點，讓學生強化記憶。

能夠把自己既有的知識輕松的傳授給學生，而學生又樂于接受，這才是一名優秀的教師。傳授一種切合實際的知識技能，對學生來說是相當有用的，所以課堂的授課方式也是不容忽視的，它直接影響著一個老師的教學成果。教學的目的是讓學生掌握老師傳授的知識，學生是教學的對象，所以，我們不能只為了講而講，應該更注重學的結果，應以學生為中心。

真實的感受，切實的體會，我找出了自己平時很少注意的細節問題，這些問題的發現，對我來說意義非凡，只有取長補短，這樣才能不斷進步，沒有人一生下來就能做好一切，每個人都是在不斷的學習中慢慢成長，最后成熟的。最后我總結了一些如下的教學方法：

一、多聽課，虛心向別人學習教學方法和教學經驗。

二、認真備課，應熟悉教材，明確下列一些問題：、使學生學習哪些知識？學到什么程度？、把哪些知識系統化？擴大哪些知識？、鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？、要結合哪些生活實際的內容？、要培養學生哪些方面的技能？達到什么程度？、使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤觀點？

三、努力上好每一節課，要注意以下幾點：、靈活地使用教案，針對課堂上臨時發生變化的情況，對教案作部分改變，以適應變化了的情況，使課堂教學收到最好的效果。、掌握好課堂教學的基本步驟，即開始、中心和結尾三部分。、自始至終緊緊圍繞教學目的進行教學。

要想作為一名優秀教師，就要有良好的表達能力，這就要求我們一要知識豐富，二要有膽量，優秀教師還要有高度的責任心和愛心，除了會教書，還要會育人。要讓學生感到上你的課是一種快樂，而不是負擔，和你在一起是一種享受，而不是拖累。