第一篇：北師大課標版七年級歷史下冊教案遼西夏與北宋并立

課程標準

知道遼、宋、西夏、金等政權的并立。

教學目標

知識與能力

知道遼、宋、西夏是三個并立的政權，說出耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績。

分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認識歷史事件的能力。

在學習關于“宋夏和戰”的內容時，提高發現問題和解決問題的能力。

過程與方法

通過設計“遼、西夏、北宋建立簡表”，學習采用表格方式表述歷史知識的方法，增強采用多種方式表達觀點的能力，并培養團結合作的精神。

運用比較和歸納的方法，分析遼、西夏兩個少數民族政權的統治措施及其與宋的關系，認識民族大融合的歷史必然。

通過思考課堂討論題和“材料閱讀”題，提高從材料中獲取有效信息的能力。

情感態度與價值觀

遼、西夏與宋的戰和關系，和是民族關系的主流。

契丹族、黨項族與漢族的密切交往，對奠定祖國的遼闊疆域，開發邊疆地區，促進社會的進步，都做出了巨大的貢獻。

中華民族具有極大的凝聚力，中華民族的歷史是各族人民共同創造的，各族人民都為中華民族的發展做出了積極的貢獻。

教學重點：知道遼、宋、西夏是并立的政權；培養學生客觀認識歷史事件（如宋與遼和西夏的戰爭與和議等）和采用表格方式表達觀點的能力；認識到契丹族和黨項族等邊疆地區的少數民族對開發邊疆地區、奠定祖國遼闊的疆域做出了積極的貢獻，中華民族的歷史是各族人民共同創造的。

教學難點：正確認識宋遼、宋夏的關系；認識到中華民族大融合的歷史必然。

教學手段：運用地圖、表格等手段。

教學方法：自主學習法。這一課中，趙匡胤、“陳橋兵變”是學生熟悉和感興趣的內容，契丹族和黨項族則是學生比較陌生的民族，封建化進程對學生而言也比較難理解。因此，建議教師在教學過程中，注意利用學生感興趣的內容，通過講故事等方式提高學生的學習興趣；充分利用“遼、北宋、西夏并立形勢圖”，讓學生認識到三個政權的并立；并通過有關圖片講解和適當地補充知識來增加學生的感性認識，增強學習效果，以實現教學目標。

作業安排: 填充圖。

教學過程

導入設計：

出示《五代十國后期形勢圖》，指出中國歷史在這一時期的階段特征——由統一再次走向分裂。學生齊讀導言，激發學習興趣，引入新課。

講解新課：

一、澶淵之盟：

1．北宋政權的建立。

教師依圖《五代十國后期形勢圖》，簡單介紹唐亡以后的五代十國的割據局面，指出由于后周世宗的改革和民心所向，統一趨勢逐漸加強。

接著，請學生講述并演示“陳橋兵變”的故事（課前即讓學生自己準備），了解北宋王朝的建立經過，并以此鍛煉學生的語言表達能力。

隨后，利用《遼、北宋、西夏并立形勢圖》說明北宋基本上統一了中原地區和南方，并強調指出北宋未能統一全國，同時并立的還有遼、西夏等政權，由此引出下面的學習內容。

2．遼政權的建立。

指導學生演示課本內容，適當補充有關知識介紹契丹的強大，并對課本插圖進行簡單介紹，以增強學生的感性認識。

組織學生討論：“契丹矛”和 “契丹文字”說明了什么？

“契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰；“契丹文字”是學習漢文化的重要成果。說明契丹民族的強大。

3．宋遼之間的和戰。

建議教師采用讀書指導法、談話法指導學生學習這一內容。

關于北宋的北伐，可向學生提問：“北宋為什么要對遼進行北伐？北伐的結果如何？” “為什么北宋的北伐會失敗？”。

以此指出當時的北宋還不具備統一的實力，統一的時機還不成熟。多次對遼戰爭的失敗，使北宋統治者產生了“畏遼”的心理，加之國內矛盾日益尖銳，農民起義不斷發生，宋開始側重于鎮壓國內人民的反抗，對遼政策由進攻轉為防御，實行了“守內虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛國內要沖地區，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統治者則對北宋進行了大規模地進攻。

學習“澶淵之盟”時，可先讓一學生繪聲繪色地講述“澶州之戰”，通過故事幫助學生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴大地）、了解寇準主戰具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內容學生了解即可。

關于“澶淵之盟”的評價，是本課的一個難點，教師可通過組織學生討論一些問題來得到正確認識，如：

“當時遼宋為什么會議和？”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。

“北宋政府每年送給遼的‘歲幣’是從哪兒來的？”。

“簽訂了盟約，基本不打仗了，對雙方有什么好處？”等。

指導學生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強對和議積極作用的認識。

二、宋夏和戰：

1．夏政權的建立。

指導學生閱讀課本內容，簡介夏政權的建立。

2．宋夏之間的和戰。

本部分內容與“宋遼之間的和戰”內容非常相似，組織學生討論遼、夏政權與宋的關系的共同點。可讓學生在閱讀課本基礎上互相提問，提高學生發現問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。

要注意讓學生弄清楚：“西夏為什么要進攻北宋？”、“西夏和北宋達成議和的原因是什么？”、“如何認識宋夏之間的和與戰？”等幾個問題。

教師引導分析遼、西夏統治者的掠奪性和北宋統治者的腐朽、軟弱性。

三、碰撞中的融合：

課本介紹了遼、西夏統治者向漢族學習的措施和成果。

遼統治者重視農耕，推行漢法，革除弊端，創立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進入封建社會。西夏統治者也積極地學習漢族先進的政治、經濟和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發展，進行了新的融合。

建議教師首先提問“契丹族、黨項族與漢族融合的表現有哪些？”，讓學生進行自由討論（要提醒學生注意結合前文內容）、自由發言，教師最后可歸納出以下幾點：

學會農耕、學習漢族的政治制度、模仿漢字創造文字、學習漢人的生活習俗等。

可利用課本插圖和彩圖加強學生對這一時期“民族融合”的感性認識。

（彩圖“契丹王子騎射圖”）。

“遼馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學習漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學習了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創制的，是民族融合、少數民族發展進步的重要體現。

小結全課：

組織學生評議自主學習成果。

第二篇：遼西夏與北宋并立教案

遼西夏與北宋并立

【教學目標】

1、知識與能力：知道遼、宋、西夏是三個并立的政權，說出耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績；分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認識歷史事件的能力。

2、過程與方法：通過設計“遼、西夏、北宋建立簡表”，學習采用表格方式表述歷史知識的方法，增強采用多種方式表達觀點的能力，并培養團結合作的精神。運用比較和歸納的方法，分析遼、西夏兩個少數民族政權的統治措施及其與宋的關系，認識民族大融合的歷史必然。

3、情感態度與價值觀：遼、西夏與宋的戰和關系，和是民族關系的主流。契丹族、黨項族與漢族的密切交往，對奠定祖國的遼闊疆域，開發邊疆地區，促進社會的進步，都做出了巨大的貢獻。中華民族具有極大的凝聚力，中華民族的歷史是各族人民共同創造的，各族人民都為中華民族的發展做出了積極的貢獻。

【教學重點】：知道遼、宋、西夏是并立的政權；

【教學難點】：正確認識宋遼、宋夏的關系；認識到中華民族大融合的歷史必然。

【教學過程】：

導入設計：出示《五代十國后期形勢圖》，指出中國歷史在這一時期的階段特征——由統一再次走向分裂。學生齊讀導言，激發學習興趣，引入新課。

推進新課：

一、澶淵之盟：

1．北宋政權的建立。

教師依圖《五代十國后期形勢圖》，簡單介紹唐亡以后的五代十國的割據局面，由于后周世宗的改革和民心所向，統一趨勢逐漸加強。利用《遼、北宋、西夏并立形勢圖》說明北宋基本上統一了中原地區和南方，北宋未能統一全國，同時并立的還有遼、西夏等政權。

2．遼政權的建立。

討論：“契丹矛”和 “契丹文字”說明了什么？

“契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰；“契丹文字”是學習漢文化的重要成果。說明契丹民族的強大。

3．宋遼之間的和戰。

提問：“北宋為什么要對遼進行北伐？北伐的結果如何？” “為什么北宋的北伐會失敗？”。（北宋還不具備統一的實力，統一的時機還不成熟。多次對遼戰爭的失敗，使北宋統治者產生了“畏遼”的心理，加之國內矛盾日益尖銳，農民起義不斷發生，宋開始側重于鎮壓國內人民的反抗，對遼政策由進攻轉為防御，實行了“守內虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛國內要沖地區，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統治者則對北宋進行了大規模地進攻。）

學習“澶淵之盟”時，講述“澶州之戰”，通過故事幫助學生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴大地）、了解寇準主戰具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內容學生了解即可。

關于“澶淵之盟”的評價，是本課的一個難點，組織學生討論一些問題如：

“當時遼宋為什么會議和？”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。

“北宋政府每年送給遼的‘歲幣’是從哪兒來的？”。

“簽訂了盟約，基本不打仗了，對雙方有什么好處？”等。

指導學生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強對和議積極作用的認識。

二、宋夏和戰：

1．夏政權的建立。

指導學生閱讀課本內容，簡介夏政權的建立。

2．宋夏之間的和戰。

本部分內容與“宋遼之間的和戰”內容非常相似，組織學生討論遼、夏政權與宋的關系的共同點。可讓學生在閱讀課本基礎上互相提問，提高學生發現問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。

要注意讓學生弄清楚：“西夏為什么要進攻北宋？”、“西夏和北宋達成議和的原因是什么？”、“如何認識宋夏之間的和與戰？”等幾個問題。

教師引導分析遼、西夏統治者的掠奪性和北宋統治者的腐朽、軟弱性。

三、碰撞中的融合：

課本介紹了遼、西夏統治者向漢族學習的措施和成果。

遼統治者重視農耕，推行漢法，革除弊端，創立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進入封建社會。西夏統治者也積極地學習漢族先進的政治、經濟和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發展，進行了新的融合。

建議教師首先提問“契丹族、黨項族與漢族融合的表現有哪些？”，讓學生進行自由討論（要提醒學生注意結合前文內容）、自由發言，教師最后可歸納出以下幾點：

學會農耕、學習漢族的政治制度、模仿漢字創造文字、學習漢人的生活習俗等。

可利用課本插圖和彩圖加強學生對這一時期“民族融合”的感性認識。

（彩圖“契丹王子騎射圖”）。

“遼馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學習漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學習了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創制的，是民族融合、少數民族發展進步的重要體現。

第三篇：遼西夏與北宋的并立優秀教學設計

教學預案 七 年級 歷史 學科

課 題

7.遼、西夏與北宋的并立

設計者

楊中鋒

審核者

課 型

問題解決課

授 課

日 期

3.28

總編課時

教

學

目

標

知識與能力：知道契丹族、黨項族的崛起及政權的建立，知道.遼、西夏與北宋的和戰等基本史實。

過程與方法：觀察契丹和西夏的文字和貨幣等圖片，認識契丹與黨項族通過學習中原漢族文化，推動本民族的發展；理解北宋與遼、西夏議和的原因及影響。

情感態度與價值觀：認識到在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存，共同推動了國家的發展和社會的進步與發展。

重點

契丹族與黨項族 遼與北宋的和戰

難點

遼與北宋的和戰 西夏與黨項的關系

關鍵

掌握教材基礎知識

教學方法

引導、點撥、歸納

學習

方 法

自主、合作、探究學習

教 學 過 程

教 學 過 程 設 計

二次設計

1、導入新課：

通過教材33頁導入新課。1教育

2、新課講授，結合練習冊“快樂預習感知”勾畫知識點。

目標導學一：契丹族與黨項族

1.提出問題：遼、西夏建立政權的基本情況？（學生討論回答）

（1）契丹的興起：

時間：10世紀初 都城：上京臨潢府 建立者：耶律阿保機（遼太祖）

國號：契丹 民族：契丹族

（2）黨項族的興起

時間：11世紀前期（公元1038年），建立者：元昊 都城：興慶（今天的銀川）國號：大夏，史稱西夏，從此西夏開始了它將近兩百年的歷史。21cnj

2.提問：遼、西夏分別采取了哪些措施鞏固統治？（學生回答）

遼：發展生產，創制文字。

西夏：仿效唐宋制度，訂立官制、軍制和法律，鼓勵墾荒，發展農牧經濟，創制西夏文字。

目標導學二：遼與北宋的和戰

1.遼軍發動對北宋大規模進攻的目的是什么？（掠奪、擴大地盤；戰爭性質）

2.“澶淵之盟”：1004年，遼軍兵臨宋朝的澶州城下，宋軍誓死抵抗。遼朝蕭太后趁本國大將陣亡之際與宋朝訂立盟約，于1005年簽訂。該盟約規定：宋每年向遼繳納白銀10兩、絹20萬匹，雙方互為兄弟之國。此后雙方保持百余年的友好和平關系。為北宋在戰爭有利的形勢下，還簽訂和議，是無能的表現，也加重了北宋人民的負擔，弊大于利，有人認為，北宋用“歲幣”換和平，有利于雙方的發展，利大于弊。當時是加重了北宋人民的負擔，但從民族發展的長遠利益來看，澶淵之盟使遼宋人民得到了相對穩定的和平環境，對雙方的發展都是有利的。

目標導學三：西夏與北宋的關系

元昊稱帝后，西夏軍隊不斷向北宋邊境大舉進攻。在這種情況下宋和西夏和戰，和戰的結果是：1044年，宋夏訂立和約：夏對宋稱臣，北宋每年送給西夏銀、絹、茶葉等“歲幣” 銀5萬兩，絹13萬匹，茶2萬。宋遼與宋夏之間的戰爭，只是中華民族大家庭內部的兄弟之爭，決不是侵略和反侵略的戰爭。雖是兄弟之爭，但也存在著正義性和非正義性，無論是哪一方，只要以掠奪為目的而發動戰爭，就是非正義的。遼與西夏對北宋發動的戰爭都是非正義的掠奪戰爭；而北宋進行的反掠奪的正義之戰。·

課堂總結：

北宋時期民族政權的并立，在中國古代民族關系史上產生了重要影響。個民族在長期交往中，出現了大規模的民族交融，共同推動了國家的發展和社會的進步與發展。

達標檢測：師生共同討論完成課后活動習題，完成練習冊選擇題。

板

書

設

計

7.遼、西夏與北宋的并立

契丹族與黨項族

遼與北宋的和戰

西夏與北宋的關系

教 學

反 思

安全教育

請同學們注意安全，不在校園內追逐打鬧。

第四篇：微課《遼、西夏與北宋的并立》教學反思

微課《遼、西夏與北宋的并立》教學反思

微課《遼、西夏與北宋的并立》教學反思

本節微課是歷史七年級下冊《遼、西夏與北宋的并立》知識概括。微課原本來自于網絡，經過簡單修改以適應本節課堂教學要求。通過這次運用微課嘗試教學，我總結出以下幾點：

1、學生對于微課引入課堂教學充滿興趣。傳統課堂教學一成不變，學生感到厭倦，微課引入課堂教學改變教學風格，會引起學生更大的學習興趣，此次在1班效果不錯。

2.通過觀看微課學生了解了遼、西夏、陳橋兵變及北宋的建立，遼宋戰爭、澶淵之盟、宋夏和戰等基本史實，使學生很快理清本節課的知識脈絡，這在課堂上可以節省大量時間，用以突破難點和重點。從效果上看，學生大多注意力集中，觀看完后，對知識做到很好的掌握；開完后安排課堂活動，針對宋遼的“戰”與“和”和“澶淵之盟”的評價和民族融合的表現等問題，進行了系統討論，配合二次視頻播放進行，效果較好。

3.這節微課可以當作復習課，反復觀看，課后部分同學表示需要拷貝，這就是微課，可以是課內一環節，可以是課外一節課。

個人認為，不足之處在于一是微課是下載的，有些部分不很貼合本節重點，例如陳橋兵變和杯酒釋兵權過于詳細，宋遼的戰和太簡單，如果再能引用教材內外的資料結合講解，效果應該更好。我們要揚長避短，好好的運用微課，使我們的課堂教學更上一個臺階。

第五篇：北師大課標版七年級歷史下冊教案金與南宋的對峙

導入：（屏幕里顯示《滿江紅》詞）同學們都知道這首詞的作者嗎？（學生答：岳飛）好，請同學們說說岳飛的故事（學生自由發言）。同學們說的都很好，你們說的有的是歷史上真有其人其事，有些是民間傳說。我知道同學們都非常喜歡岳飛的故事，今天就讓我們穿越時空，去認識一下歷史上真實的岳飛和他那個時代發生的事情。

學習指導和“探究”過程

女真的興起和金的建立

1．女真的興起

結合“金滅遼、北宋形勢圖”，介紹女真人生活的區域，引導學生回憶了解女真族就是唐朝的黑水靺鞨，是今天滿族的祖先，居住在黑龍江、松花江流域和長白山一帶。（屏幕顯示有關女真人的圖片、文字資料）指導學生閱讀課文了解女真人的生產、生活情況，并認識到女真人對我國東北地區的開發做出了重要貢獻。

2．女真的統一

公元11世紀，女真完顏部逐漸強大起來，并統一了女真各部落。那時女真受遼的控制，遼統治者對女真人進行殘酷的剝削和壓迫，激起了女真人強烈的怨恨和反抗。

3．阿骨打稱帝建金（1125年、會寧）

12世紀初，女真人的杰出首領完顏阿骨打舉起抗遼大旗，他歷數遼的罪狀，號召女真人團結起義，同心抗遼。女真軍隊作戰勇敢，屢戰屢勝。請同學們思考一下，女真人對遼的戰爭的性質是什么？（引導學生認識到這是一場女真人反抗剝削和奴役的正義之戰，符合廣大人民的愿望。對遼戰爭的勝利，促進了女真社會的進步，也有利于我國東北地區的進一步開發。）

1115年，阿骨打在會寧（今黑龍江阿城）稱皇帝，國號金。他就是金太祖。（指導學生看書，了解阿骨打為何以金為國號。）

完顏阿骨打是女真族的杰出首領。請同學們歸納概括阿骨打在歷史上的貢獻。

學生歸納完畢后，屏幕里顯示阿骨打的主要功績：①起兵抗遼，使女真人擺脫奴役的地位；②1115年，稱帝建金，促進女真社會的發展；③在位時，創制女真文字。

引導學生認識阿骨打不僅是女真族的杰出首領，也是中華民族歷史上的優秀人物。

遼和北宋的滅亡

結合“金滅遼和北宋形勢”圖講述金滅遼和北宋的過程。

1．金滅遼

在金不斷強大的同時，遼的統治越來越腐朽，國內各族人民部斷起義，遼的統治岌岌可危。阿骨打乘機繼續攻遼，1125年，遼天祚帝被金軍俘虜，遼朝滅亡。請同學們想一想，金滅遼戰爭和以前金抗遼戰爭的性質一樣嗎？引導學生認識到金滅遼的戰爭不是反抗壓迫、奴役的戰爭，而是女真貴族對遼的掠奪性戰爭了。

2．金滅北宋

利用電子地圖，講清在滅遼的當年冬天，金軍揮師南下，一路燒殺搶掠，渡過黃河，進逼東京。大家想想這場戰爭對雙方來說性質是什么？經學生討論后，引導學生認識到對金來說這是一場掠奪性的非正，而對北宋來說，這是一場反抗掠奪和奴役的正義戰爭。

指導學生看書，了解東京保衛戰的簡單經過，引導學生認識到東京保衛戰是北宋軍民抗金的重大勝利，但由于北宋統治者采取投降政策，使抗金斗爭受到壓制。1127年，金軍再度南下，并攻陷東京，擄走北宋皇帝、大臣后妃3000余人。

岳飛抗金和宋金對峙

1．南宋的建立（1127年、趙構、臨安）

指圖說明1127年宋欽宗的弟弟趙構在應天稱帝，南宋建立，后來定都臨安（今杭州）。南宋建立面臨的一項緊迫任務就是抗金斗爭。結合地圖簡介南宋初步北方軍民的抗金活動。在南宋抗金斗爭中，涌現出一批抗金名將，如韓世宗、岳飛等。

2．岳飛抗金

首先，結合地圖介紹金軍南下追擊南宋統治者一路燒殺搶掠，對南宋人民的生產、生活帶來了極大破壞。簡介韓世宗在黃天蕩阻截金軍；岳飛收復建康，金軍被迫撤至長江以北的情況。

然后，結合地圖以及教材52頁小字部分，使學生了解郾城大捷的概況。通過演示圖片、文字資料，使學生了解岳飛崇高的民族氣節，高尚的個人品質以及岳家軍紀律嚴明、作戰勇敢的情況。岳飛抗金是符合廣大人民愿望的正義斗爭，得到了廣大人民的支持。

最后指出，長久以來，岳飛作為民族英雄受到人們的稱頌和尊敬，岳飛抗金的故事在民間廣為流傳。大家認為該如何評價岳飛呢？他是不是一位民族英雄呢？（組織關于岳飛的討論，可以自由發言，觀點可以不一致，只要言之有據，就給予鼓勵。）

岳飛抗金無疑是反抗掠奪和奴役的正義斗爭，岳飛身上所體現的崇高愛國熱情和高尚的個人品質也是值得我們學習的。民族英雄是指中華民族在抗擊外來侵略的過程中涌現的英雄人物。而岳飛抗金是漢族與女真族之間的一場戰爭，這是中華民族內部兄弟民族之間的戰爭，而不是抗擊外來侵略，所以岳飛并不是民族英雄。

關于秦檜謀害岳飛這一內容，指導學生自學為主，通過對比增強學生對岳飛的正義事業而戰的人物的同情、尊敬和愛戴。對秦檜陷害忠良的行為進行譴責和唾罵。

3．宋金對峙局面的形成

結合“金、南宋對峙形勢圖”，使學生了解1141年宋金和議的主要內容。特別要把雙方的分界線落實在地圖上。宋金議和后，雙方的對峙局面形成了。后來，金遷到燕京，改名中都（今北京）。而南宋統治者偏安江南，過著醉生夢死的茍安生活。正如詩中描述的那樣：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”（屏幕顯示）

歸納總結：

請同學們歸納總結出耶律阿保機、元昊、完顏阿骨打的歷史功績。

請同學們畫出“遼、北宋、西夏并立”和“金與南宋對峙”的示意圖，并指出各個權更替交換變化的過程。

課后活動提示：

請同學們收集整理岳飛抗金活動的文字圖片資料，講一講岳飛的故事或制作小課件。有條件的學校可以組織學生參觀岳飛故居或岳飛廟。