第一篇：八年級歷史與社會上冊 第四單元 第三課 第一框北宋與遼、西夏并立教案 人教版

第四單元第三課北宋與遼西夏并立教學設計

教學目標

知識與能力：知道遼、宋、西夏是三個并立的政權，說出耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績。

分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認識歷史事件的能力。

在學習關于“宋夏和戰”的內容時，提高發現問題和解決問題的能力。

過程與方法：通過設計“遼、西夏、北宋建立簡表”，學習采用表格方式表述歷史知識的方法，增強采用多種方式表達觀點的能力，并培養團結合作的精神。

運用比較和歸納的方法，分析遼、西夏兩個少數民族政權的統治措施及其與宋的關系，認識民族大融合的歷史必然。

通過思考課堂討論題和“材料閱讀”題，提高從材料中獲取有效信息的能力。情感態度與價值觀：遼、西夏與宋的戰和關系，和是民族關系的主流。

契丹族、黨項族與漢族的密切交往，對奠定祖國的遼闊疆域，開發邊疆地區，促進社會的進步，都做出了巨大的貢獻。中華民族具有極大的凝聚力，中華民族的歷史是各族人民共同創造的，各族人民都為中華民族的發展做出了積極的貢獻。

教學重點：知道遼、宋、西夏是并立的政權；培養學生客觀認識歷史事件（如宋與遼和西夏的戰爭與和議等）和采用表格方式表達觀點的能力；認識到契丹族和黨項族等邊疆地區的少數民族對開發邊疆地區、奠定祖國遼闊的疆域做出了積極的貢獻，中華民族的歷史是各族人民共同創造的。

教學重點：知道遼、宋、西夏是并立的政權；培養學生客觀認識歷史事件（如宋與遼和西夏的戰爭與和議等）和采用表格方式表達觀點的能力；認識到契丹族和黨項族等邊疆地區的少數民族對開發邊疆地區、奠定祖國遼闊的疆域做出了積極的貢獻，中華民族的歷史是各族人民共同創造的。

教學難點：正確認識宋遼、宋夏的關系；認識到中華民族大融合的歷史必然。教學過程：

一、寧遼和戰

1．遼政權的建立。

指導學生演示課本內容，適當補充有關知識介紹契丹的強大，并對課本插圖進行簡單介紹，以增強學生的感性認識。

組織學生討論：“契丹矛”和 “契丹文字”說明了什么？

“契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰；“契丹文字”是學習漢文化的重要成果。說明契丹民族的強大。2．宋遼之間的和戰。

建議教師采用讀書指導法、談話法指導學生學習這一內容。

關于北宋的北伐，可向學生提問：“北宋為什么要對遼進行北伐？北伐的結果如何？” “為什么北宋的北伐會失敗？”。

以此指出當時的北宋還不具備統一的實力，統一的時機還不成熟。多次對遼戰爭的失敗，使北宋統治者產生了“畏遼”的心理，加之國內矛盾日益尖銳，農民起義不斷發生，宋開始側重于鎮壓國內人民的反抗，對遼政策由進攻轉為防御，實行了“守內虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛國內要沖地區，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統治者則對北宋進行了大規模地進攻。

學習“澶淵之盟”時，可先讓一學生繪聲繪色地講述“澶州之戰”，通過故事幫助學生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴大地）、了解寇準主戰具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內容學生了解即可。

關于“澶淵之盟”的評價，是本課的一個難點，教師可通過組織學生討論一些問題來得到正確認識，如：

“當時遼宋為什么會議和？”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。“北宋政府每年送給遼的‘歲幣’是從哪兒來的？”。“簽訂了盟約，基本不打仗了，對雙方有什么好處？”等。

指導學生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強對和議積極作用的認識。

二、宋夏和戰： 1．夏政權的建立。

指導學生閱讀課本內容，簡介夏政權的建立。2．宋夏之間的和戰。

本部分內容與“宋遼之間的和戰”內容非常相似，組織學生討論遼、夏政權與宋的關系的共同點。可讓學生在閱讀課本基礎上互相提問，提高學生發現問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。

要注意讓學生弄清楚：“西夏為什么要進攻北宋？”、“西夏和北宋達成議和的原因是什么？”、“如何認識宋夏之間的和與戰？”等幾個問題。

教師引導分析遼、西夏統治者的掠奪性和北宋統治者的腐朽、軟弱性。

三、碰撞中的融合：

課本介紹了遼、西夏統治者向漢族學習的措施和成果。

遼統治者重視農耕，推行漢法，革除弊端，創立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進入封建社會。西夏統治者也積極地學習漢族先進的政治、經濟和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發展，進行了新的融合。建議教師首先提問“契丹族、黨項族與漢族融合的表現有哪些？”，讓學生進行自由討論（要提醒學生注意結合前文內容）、自由發言，教師最后可歸納出以下幾點： 學會農耕、學習漢族的政治制度、模仿漢字創造文字、學習漢人的生活習俗等。可利用課本插圖和彩圖加強學生對這一時期“民族融合”的感性認識。（彩圖“契丹王子騎射圖”）。

“遼馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學習漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學習了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創制的，是民族融合、少數民族發展進步的重要體現。小結全課：

組織學生評議自主學習成果。

第二篇：遼西夏與北宋并立教案

遼西夏與北宋并立

【教學目標】

1、知識與能力：知道遼、宋、西夏是三個并立的政權，說出耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績；分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認識歷史事件的能力。

2、過程與方法：通過設計“遼、西夏、北宋建立簡表”，學習采用表格方式表述歷史知識的方法，增強采用多種方式表達觀點的能力，并培養團結合作的精神。運用比較和歸納的方法，分析遼、西夏兩個少數民族政權的統治措施及其與宋的關系，認識民族大融合的歷史必然。

3、情感態度與價值觀：遼、西夏與宋的戰和關系，和是民族關系的主流。契丹族、黨項族與漢族的密切交往，對奠定祖國的遼闊疆域，開發邊疆地區，促進社會的進步，都做出了巨大的貢獻。中華民族具有極大的凝聚力，中華民族的歷史是各族人民共同創造的，各族人民都為中華民族的發展做出了積極的貢獻。

【教學重點】：知道遼、宋、西夏是并立的政權；

【教學難點】：正確認識宋遼、宋夏的關系；認識到中華民族大融合的歷史必然。

【教學過程】：

導入設計：出示《五代十國后期形勢圖》，指出中國歷史在這一時期的階段特征——由統一再次走向分裂。學生齊讀導言，激發學習興趣，引入新課。

推進新課：

一、澶淵之盟：

1．北宋政權的建立。

教師依圖《五代十國后期形勢圖》，簡單介紹唐亡以后的五代十國的割據局面，由于后周世宗的改革和民心所向，統一趨勢逐漸加強。利用《遼、北宋、西夏并立形勢圖》說明北宋基本上統一了中原地區和南方，北宋未能統一全國，同時并立的還有遼、西夏等政權。

2．遼政權的建立。

討論：“契丹矛”和 “契丹文字”說明了什么？

“契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰；“契丹文字”是學習漢文化的重要成果。說明契丹民族的強大。

3．宋遼之間的和戰。

提問：“北宋為什么要對遼進行北伐？北伐的結果如何？” “為什么北宋的北伐會失敗？”。（北宋還不具備統一的實力，統一的時機還不成熟。多次對遼戰爭的失敗，使北宋統治者產生了“畏遼”的心理，加之國內矛盾日益尖銳，農民起義不斷發生，宋開始側重于鎮壓國內人民的反抗，對遼政策由進攻轉為防御，實行了“守內虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛國內要沖地區，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統治者則對北宋進行了大規模地進攻。）

學習“澶淵之盟”時，講述“澶州之戰”，通過故事幫助學生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴大地）、了解寇準主戰具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內容學生了解即可。

關于“澶淵之盟”的評價，是本課的一個難點，組織學生討論一些問題如：

“當時遼宋為什么會議和？”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。

“北宋政府每年送給遼的‘歲幣’是從哪兒來的？”。

“簽訂了盟約，基本不打仗了，對雙方有什么好處？”等。

指導學生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強對和議積極作用的認識。

二、宋夏和戰：

1．夏政權的建立。

指導學生閱讀課本內容，簡介夏政權的建立。

2．宋夏之間的和戰。

本部分內容與“宋遼之間的和戰”內容非常相似，組織學生討論遼、夏政權與宋的關系的共同點。可讓學生在閱讀課本基礎上互相提問，提高學生發現問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。

要注意讓學生弄清楚：“西夏為什么要進攻北宋？”、“西夏和北宋達成議和的原因是什么？”、“如何認識宋夏之間的和與戰？”等幾個問題。

教師引導分析遼、西夏統治者的掠奪性和北宋統治者的腐朽、軟弱性。

三、碰撞中的融合：

課本介紹了遼、西夏統治者向漢族學習的措施和成果。

遼統治者重視農耕，推行漢法，革除弊端，創立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進入封建社會。西夏統治者也積極地學習漢族先進的政治、經濟和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發展，進行了新的融合。

建議教師首先提問“契丹族、黨項族與漢族融合的表現有哪些？”，讓學生進行自由討論（要提醒學生注意結合前文內容）、自由發言，教師最后可歸納出以下幾點：

學會農耕、學習漢族的政治制度、模仿漢字創造文字、學習漢人的生活習俗等。

可利用課本插圖和彩圖加強學生對這一時期“民族融合”的感性認識。

（彩圖“契丹王子騎射圖”）。

“遼馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學習漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學習了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創制的，是民族融合、少數民族發展進步的重要體現。

第三篇：北師大課標版七年級歷史下冊教案遼西夏與北宋并立

課程標準

知道遼、宋、西夏、金等政權的并立。

教學目標

知識與能力

知道遼、宋、西夏是三個并立的政權，說出耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績。

分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認識歷史事件的能力。

在學習關于“宋夏和戰”的內容時，提高發現問題和解決問題的能力。

過程與方法

通過設計“遼、西夏、北宋建立簡表”，學習采用表格方式表述歷史知識的方法，增強采用多種方式表達觀點的能力，并培養團結合作的精神。

運用比較和歸納的方法，分析遼、西夏兩個少數民族政權的統治措施及其與宋的關系，認識民族大融合的歷史必然。

通過思考課堂討論題和“材料閱讀”題，提高從材料中獲取有效信息的能力。

情感態度與價值觀

遼、西夏與宋的戰和關系，和是民族關系的主流。

契丹族、黨項族與漢族的密切交往，對奠定祖國的遼闊疆域，開發邊疆地區，促進社會的進步，都做出了巨大的貢獻。

中華民族具有極大的凝聚力，中華民族的歷史是各族人民共同創造的，各族人民都為中華民族的發展做出了積極的貢獻。

教學重點：知道遼、宋、西夏是并立的政權；培養學生客觀認識歷史事件（如宋與遼和西夏的戰爭與和議等）和采用表格方式表達觀點的能力；認識到契丹族和黨項族等邊疆地區的少數民族對開發邊疆地區、奠定祖國遼闊的疆域做出了積極的貢獻，中華民族的歷史是各族人民共同創造的。

教學難點：正確認識宋遼、宋夏的關系；認識到中華民族大融合的歷史必然。

教學手段：運用地圖、表格等手段。

教學方法：自主學習法。這一課中，趙匡胤、“陳橋兵變”是學生熟悉和感興趣的內容，契丹族和黨項族則是學生比較陌生的民族，封建化進程對學生而言也比較難理解。因此，建議教師在教學過程中，注意利用學生感興趣的內容，通過講故事等方式提高學生的學習興趣；充分利用“遼、北宋、西夏并立形勢圖”，讓學生認識到三個政權的并立；并通過有關圖片講解和適當地補充知識來增加學生的感性認識，增強學習效果，以實現教學目標。

作業安排: 填充圖。

教學過程

導入設計：

出示《五代十國后期形勢圖》，指出中國歷史在這一時期的階段特征——由統一再次走向分裂。學生齊讀導言，激發學習興趣，引入新課。

講解新課：

一、澶淵之盟：

1．北宋政權的建立。

教師依圖《五代十國后期形勢圖》，簡單介紹唐亡以后的五代十國的割據局面，指出由于后周世宗的改革和民心所向，統一趨勢逐漸加強。

接著，請學生講述并演示“陳橋兵變”的故事（課前即讓學生自己準備），了解北宋王朝的建立經過，并以此鍛煉學生的語言表達能力。

隨后，利用《遼、北宋、西夏并立形勢圖》說明北宋基本上統一了中原地區和南方，并強調指出北宋未能統一全國，同時并立的還有遼、西夏等政權，由此引出下面的學習內容。

2．遼政權的建立。

指導學生演示課本內容，適當補充有關知識介紹契丹的強大，并對課本插圖進行簡單介紹，以增強學生的感性認識。

組織學生討論：“契丹矛”和 “契丹文字”說明了什么？

“契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰；“契丹文字”是學習漢文化的重要成果。說明契丹民族的強大。

3．宋遼之間的和戰。

建議教師采用讀書指導法、談話法指導學生學習這一內容。

關于北宋的北伐，可向學生提問：“北宋為什么要對遼進行北伐？北伐的結果如何？” “為什么北宋的北伐會失敗？”。

以此指出當時的北宋還不具備統一的實力，統一的時機還不成熟。多次對遼戰爭的失敗，使北宋統治者產生了“畏遼”的心理，加之國內矛盾日益尖銳，農民起義不斷發生，宋開始側重于鎮壓國內人民的反抗，對遼政策由進攻轉為防御，實行了“守內虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛國內要沖地區，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統治者則對北宋進行了大規模地進攻。

學習“澶淵之盟”時，可先讓一學生繪聲繪色地講述“澶州之戰”，通過故事幫助學生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴大地）、了解寇準主戰具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內容學生了解即可。

關于“澶淵之盟”的評價，是本課的一個難點，教師可通過組織學生討論一些問題來得到正確認識，如：

“當時遼宋為什么會議和？”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。

“北宋政府每年送給遼的‘歲幣’是從哪兒來的？”。

“簽訂了盟約，基本不打仗了，對雙方有什么好處？”等。

指導學生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強對和議積極作用的認識。

二、宋夏和戰：

1．夏政權的建立。

指導學生閱讀課本內容，簡介夏政權的建立。

2．宋夏之間的和戰。

本部分內容與“宋遼之間的和戰”內容非常相似，組織學生討論遼、夏政權與宋的關系的共同點。可讓學生在閱讀課本基礎上互相提問，提高學生發現問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。

要注意讓學生弄清楚：“西夏為什么要進攻北宋？”、“西夏和北宋達成議和的原因是什么？”、“如何認識宋夏之間的和與戰？”等幾個問題。

教師引導分析遼、西夏統治者的掠奪性和北宋統治者的腐朽、軟弱性。

三、碰撞中的融合：

課本介紹了遼、西夏統治者向漢族學習的措施和成果。

遼統治者重視農耕，推行漢法，革除弊端，創立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進入封建社會。西夏統治者也積極地學習漢族先進的政治、經濟和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發展，進行了新的融合。

建議教師首先提問“契丹族、黨項族與漢族融合的表現有哪些？”，讓學生進行自由討論（要提醒學生注意結合前文內容）、自由發言，教師最后可歸納出以下幾點：

學會農耕、學習漢族的政治制度、模仿漢字創造文字、學習漢人的生活習俗等。

可利用課本插圖和彩圖加強學生對這一時期“民族融合”的感性認識。

（彩圖“契丹王子騎射圖”）。

“遼馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學習漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學習了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創制的，是民族融合、少數民族發展進步的重要體現。

小結全課：

組織學生評議自主學習成果。

第四篇：七年級歷史與社會上冊 第四單元 第三課《傍水而居》第一課時教案 人教新課標版

第四單元第三課傍水而居第一課時

一、教學設計思想

1、教材分析

本課時講述的是太湖流域人們的生產、生活與水的密切關系。它是學好第三課至關重要的第一節課，它右可以為今后的學習奠定基礎。本課的知識結構為：

農業以及其他行業發展

太湖流域城鎮的興起和發展水

建筑與居民的生活

今日太湖流域的發展

2、課程標準

能根據資料和圖片描述、分析“水”對太湖流域生產、生少的影響。

通過對太湖流域的形成、發展、人們生產和生少特點的分析，理解它們與“水”的密切關系。

能根據相關資料，了解太湖流域的現狀或家鄉的現狀及其可持續發展中存在的問題，并提出自己對這些問題的設想。

3、教學重點與難點

教學重點：太小朋友流域的人民生活、生產及城鎮的發展與水的密切關系。

教學難點：以“水”為主要線索貫穿始終。

4、教學方法

本課采用探究性教學的方式，即問題的提出—問題的求索—問題的解決—問題的延伸和發展—新問題的提出等。根據本課的教學內容，主要選擇的教學策略有：愉快教學策略，如利用歌曲創設情境，設計具有趣味性、啟發性的問題愉快導課；置疑策略，緊扣教學主線，發揮學生的主體性，激思、質疑；遷移和擴容策略，在通過學習幫助學生構建知識結構網絡的同時，要促進外在教學向學生個體內化，從而成功實現知識的遷移和擴容。

5、教學準備

教師準備：太湖流域的有關圖片，反映太湖流域發展近況和太湖流域水資源的現狀的資料，中國著名水鄉烏鎮、周莊等有關音像材料或圖片。

學生準備：組織學生課前開展對家鄉水的考察、調查或水樣的采集。

二、教學流程整體構架

展示圖片觀察思考----師生共同講座分析----展示圖片觀察思考----分析問題解決問題----住處交流加深了解

三、學與教的過程

播放：歌曲《太湖美》片段。

問：這首歌曲描寫的是哪里的景色？

太湖美嗎？美在哪里？

為什么說太湖的“水”美？

承轉：今天，我們就一起到與水息息相關的太湖流域支走一走，看一看，進一步了解那里的城市、河流、居民、生活、生產等。

展示：《太湖流域圖》。

問：大家數一數太湖流域一共有多少河流、湖泊？

總結：通過同學的發言，我們右以看出太湖流域具有河網密布、湖泊星羅棋布的特點。總之，水多。

問：大家看看圖中有一條比較特殊而非常有名的河流，它是哪條河流？

你們知道京杭大運河專心起于何處？通往何處？是誰修建的？有什么意義？

用心愛心專心2-

第五篇：八年級歷史上冊第一單元《侵略與反抗》教案

八年級歷史上冊第一單元《侵略與反抗》

教案

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一、單元綜述：

本單元主要講述了從１９世紀中期開始，英、法等西方列強接連發動的侵華戰爭，中國的主權獨立和領土完整不斷遭到破壞，中國的民族危機日益深重，西方列強與中華民族的矛盾日趨激化，中國人民在國勢日益沉淪中開始了頑強的抗爭……中國歷史從此開始步入了近代。中國近代史從1840年鴉片戰爭——1949南京國民政府覆滅，本段歷史歷經清朝晚期、中華民國臨時政府時期、北洋軍閥統治時期和國民政府統治時期四個階段。其中從1840年鴉片戰爭——1919年五四運動為舊民主主義革命時期；從1919年五四運動——1949年南京國民政府覆滅為新民主主義革命時期，而新舊革命分期的根本區別在于領導階級的不同。

中國近代史是一部中華民族的屈辱史，在近代西方列強曾先后發動了鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭和日本全面侵華戰爭等，強迫中國政府簽訂一系列不平等條約，嚴重破壞中國領土和主權的完整，使中國一步一步地淪為半殖民地半封建社會。因此近代中國的歷史，是一部屈辱挨打的歷史；同時中國近代史也是一部中國人民的抗爭史，面對西方列強的侵略中國人民不屈不撓，先后出現了林則徐虎門銷煙、左宗棠收復x疆、鄧世昌英勇抗擊日本侵略者等光輝事跡；中國近代史還是中國各界仁人志士的探索史，面對西方列強的侵略不甘屈服于外來侵略和本國封建主義壓迫的中國人民，為挽救民族危亡、爭取民族獨立和人民解放進行了前仆后繼、艱苦卓絕的斗爭和探索。如農民階級掀起太平天國運動和義和團運動；地主階級興起了洋務運動；資產階級興起了戊戌變法、辛亥革命和新文化運動，但都因其階級的局限性以失敗而告終；無產階級從領導五四運動到中國共產黨的成立，從抗日戰爭到解放戰爭，并最終在中國共產黨領導下推翻了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的壓迫，建立了中華人民共和國。因此中國近代史也是中國人民不斷探索的歷史。而這一單元重點講述中華民族的屈辱史和抗爭史，因此本單元在教材中起著承前啟后的作用。

二、教學目標：

知識與能力：了解本單元涉及的重要歷史人物、歷史事件，理順各事件之間的關系；能夠結合地圖，講述《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》的主要內容，并能夠對三個條約的異同進行簡單的對比分析，以此了解近代史上影響中華民族危機逐步加深的標志性的歷史事件及其歷史發展的進程；理解自鴉片戰爭后中國人民所面臨的歷史任務之一是爭取民族獨立和人民解放，中國人民不屈的斗爭精神成為了中華民族自強不息和崛起的推動力。

過程與方法：通過比較《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》等不平等條約的內容，來分析它們對中國主權的破壞；分析中國近代社會屢遭侵略和戰敗的原因并總結從中吸取的教訓和啟發；通過教師創設情景及學生分組調查、搜集資料、參與互動,培養學生的探究性和創造性,鍛煉其合作及自主學習精神,并提高口頭表達的能力。

情感態度與價值觀：通過學習列強對中國發動的5次侵華戰爭認識外國列強的侵略、沒落的封建專制制度和綜合國力的衰弱是中國一步步淪為半殖民地半封建社會的根本原因,培養學生的憂患意識；通過中國人民不屈不撓的抗爭來認識抗擊外來侵略、捍衛國家主權和民族尊嚴是中華民族的優良傳統；樹立民族自尊心和自信心，進一步增強愛國主義情感，堅定為中華民族復興而奮斗的信心。

三、教學重、難點：

教學重點：對《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》的主要內容的掌握；對列強的侵略所造成中華民族生存危機的理解。

教學難點：對“半殖民地半封建社會”這一概念的理解。

四、教法、學法指導：

教學方法：創設情境，再現歷史，引導活動，現實參與

學法指導：情感體驗，自我教育，分組合作，探究實踐

五、單元感悟：

外國列強的侵略、沒落的封建專制制度和綜合國力的衰弱是中國一步步淪為半殖民地半封建社會的根本原因；落后就要挨打,中華民族只有大力發展生產力，努力增強綜合國力才能立于民族之林。

第1課《鴉片戰爭》教學設計

【創設情境、激趣歷史】

（多媒體展示人民英雄紀念碑上的浮雕、鴉片戰爭博物館等圖片資料）：人民英雄紀念碑上的浮雕是由近代中國人民前仆后繼、不屈不撓進行革命斗爭的若干歷史畫面組成的，其中第一組浮雕就是虎門銷煙。那為什么把虎門銷煙放在了最前面呢？虎門銷煙究竟是怎么回事？今天就讓我們走進鴉片戰爭博物館，透過虎門銷煙的歷史濃霧，去感受百年滄桑的近代中國。

【感知歷史，感悟歷史】

創設情境：師生虛擬參觀鴉片戰爭博物館展廳

設計意圖：通過參觀虛擬博物館設計，激發學生探究的欲望。學生在自主探究、交流中感知歷史，感受歷史，享受探究的樂趣

展廳一：虎門銷煙——民族之魂

展示林則徐圖片和文字資料。

學生活動：“我看到……我感到……”

材料一

鴉片戰爭前中英貿易情況表

年份

英國輸華值

中國輸

英總值

入超

正當

貿易值

鴉片

貿易值

總計值

837-1838

220萬

340萬

560萬

310萬

250萬

材料二

材料三：《炮子謠》： 請君莫畏大炮子，百炮才聞幾個死?請君莫畏火箭燒，徹夜才燒二三里。我所畏者鴉片煙，殺人不計億萬千。君知炮打肢體裂，不知吃煙腸胃皆熬煎，君知火箭破產業，不知買煙費盡囊中錢。

材料四：當鴉片未盛行之時，吸食者不過害及其身，故杖徒已足蔽辜；迨流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。興思及此，能不股栗！

——《林則徐集?奏稿中》

材料五：若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理。——林則徐

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

——林則徐

材料六：多媒體播放視頻《鴉片戰爭》中虎門銷煙片段

教師導學：、從材料一、二中分析英國為什么要向中國走私鴉片？材料三、四涉及到鴉片輸入主要危害有哪些？目的是使學生了解19世紀初中國和英國的情況及鴉片輸入的危害，明確虎門銷煙的背景。

2、學生活動：模擬感動中國人物評選活動

林則徐能否當選為鴉片戰爭期間感動中國人物之一，請陳述你的理由。

設計意圖：充分利用視頻、圖片和名言，讓學生體驗林則徐深厚的愛國情感，樹立維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神。

3、學生討論：假如沒有林則徐的虎門銷煙鴉片戰爭還會不會爆發？從而總結出英國發動鴉片戰爭的直接原因和根本原因。

展廳二：鴉片戰爭——民族之恨、多媒體播放動態《鴉片戰爭形勢示意圖》

教師導學：如果你是一個忠臣良將，皇帝讓你上奏英軍的侵略路線圖，你該如何描述？

設計意圖：通過問題使學生了解鴉片戰爭的大體進程

2、創設情境：角色模擬表演

設計意圖：通過角色扮演，學生穿越時空隧道去探索歷史的足跡，其主體地位和主體意識得到強化，學習的興趣、探究的欲望、創造的快樂油然而生。

第一組

學生：1816年（嘉慶21年），嘉慶皇帝和大臣孫玉庭的一段對白。

學生（嘉慶）：英國是否富強？

學生（孫玉庭）：彼國大于西洋諸國，因此是強國；至于富嗎，是由于中國富彼才富，富不如中國。

學生（嘉慶）：何以見得？

學生（孫玉庭）：英國從中國買進茶葉，然后轉賣給其他小國，如果我禁止茶葉出洋，則英國會窮得沒法活命。

學生（嘉慶）：哈哈哈……

學生（孫玉庭）：嘿嘿嘿……

第二組

學生：1841年的一天，英國艦隊炮轟廣州。一位清軍統領急匆匆奔向巡撫衙門。

學生（統領）：報……報……告，大……大……人。

學生（巡撫）：慌什么？

學生（統領）：洋……毛子開始攻……城啦，有一個怪物（軍艦）架著一個長長的管子（大炮）不斷朝城上施放妖術（發射炮彈），弟兄們都招架不住了，請大人定奪。

學生（巡撫）：笨蛋！趕快給我投長矛扎，放火箭燒，實在不行，給我往下拋馬桶，倒糞便。

學生（統領）：喳。

教師導學：在鴉片戰爭中中國為什么會失敗？按組討論、分析中國失敗的原因，然后由小組代表發言。

展廳三：《南京條約》——民族之恥

多媒體展示《南京條約》內容簡表

教師導學：分組討論割地、賠款、開埠、協定關稅帶給中國的危害。

《南京條約》

項目

內容

危害

割地

香港島

賠款

2100萬銀元

開埠

廣州、廈門、福州、寧波、上海

協定關稅

英貨進出口稅，中國須同英國協定

教師總結《南京條約》的危害：政治上，嚴重破壞了中國領土和主權的完整；經濟上，逐漸淪為外國資本主義的銷售市場和原料產地，封建經濟開始解體。中國的社會性質也由此發生重大變化：開始淪為半殖民地半封建社會，鴉片戰爭成為中國近代史的開端。

【暢談感受，借鑒歷史】

展廳四：收獲廳——民族之悟

創設情境：留言板

說一說通過今天的參觀，你體會到了一種怎樣的民族之魂，又感受到了怎樣的歷史之恨？還有哪些其他的心得感悟與疑問？

設計意圖：引導學生借鑒歷史，關注現實，注意培養學生的情感、態度和價值觀。

學生自由發言總結如下：落后就要挨打；弱國無外交；國家興亡，匹夫有責；汲取歷史教訓，避免歷史悲劇重演；林則徐等是我們中華民族的脊梁；現在有很多人在販賣和吸食毒品，我感到很痛心，我要從自身做起，遠離毒品。

【小試牛刀，實踐歷史】

學生自主完成《同步學習與探究》中的開放性作業。

教師寄語：鴉片戰爭雖已過去了170多年，但我們不能忘記歷史。因為我們的國家正在改革開放中逐漸強大起來，當一個民族真正站起來的時候，更應該正視和反思她曾經屈辱的歷史。在今天我們更要牢記以史為鑒，匆忘國恥。www.tmdps.cn