第一篇：七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè) 第四單元 第三課 第二課時(shí) 耕海牧魚教案 人教版

課題：人教版歷史與社會(huì) 七上 第四單元 各具特色的區(qū)域生活

第三課傍水而居第三課時(shí)耕海牧魚

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

2-7通過典型實(shí)例,比較我國不同地區(qū)在各自的自然條件下，人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)，以及人地關(guān)系方面的主要問題。

【教材分析】

本課是要通過日本漁業(yè)的發(fā)展和海洋在人民生產(chǎn)生活中的地位和影響為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考人要如何利用自然環(huán)境來開展生產(chǎn)和生活，并要注意人地關(guān)系的和諧。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：知道日本的漁業(yè)的發(fā)展和魚文化的形成，知道沿海島嶼人們的生產(chǎn)和日常生活狀況。

過程與方法：能根據(jù)資料和圖片，比較“水”在不同沿海島嶼所起的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：針對(duì)沿海島嶼在發(fā)展?jié)O業(yè)過程中存在的問題，從區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的角度提出自己的設(shè)想，從而樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理解傍海而居的沿海島嶼人們的生產(chǎn)和日常生活狀況。

教學(xué)難點(diǎn)：分析沿海島嶼在發(fā)展過程中存在的問題，從區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的角度提出自己的設(shè)想。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入語：上節(jié)課，我們?yōu)g覽了水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)——周莊，今天老師帶領(lǐng)大家去另外一個(gè)地方，看看這里是不是有別樣的風(fēng)景？

第一環(huán)節(jié)——走近日本

新課：

一、認(rèn)識(shí)日本（板書）

T：要了解日本，我們首先要知道日本的地理位置，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用地圖（出示世界地圖，再鏈接日本地圖），來介紹日本的位置。

說說日本多什么？少什么？（多海港、少陸地或者說國土面積小，海岸線長）

T：海港多是日本的一大優(yōu)勢和特色，那么海岸線長是否一定會(huì)擁有優(yōu)良的漁港呢？ 學(xué)生討論，然后觀看視頻：日本漁場的形成。分析得出日本的漁場形成的原因。

二、探秘漁港：

再以銚子港為例分析海洋對(duì)日本漁業(yè)生產(chǎn)的影響。（根據(jù)圖上4—20圖，說一說： 這些工廠與漁業(yè)活動(dòng)之間的關(guān)系？

以小組活動(dòng)的方式來完成。

三、魚文化攬勝：

T：豐富優(yōu)良的港灣早就了日本漁民的生產(chǎn)方式，那么對(duì)日本人們的生活又有著怎樣深刻的影響呢？

請(qǐng)學(xué)生觀看圖片和書本材料，歸納出日本的魚文化都體現(xiàn)在哪些方面？ 然后教師再展示日本魚文化圖片和資料，讓學(xué)生通過這些資料感受和認(rèn)識(shí)自然環(huán)境即海洋對(duì)于日本人們生活影響的廣泛性和深刻性。

T：如此看來，人們靠海吃海，安居樂業(yè)，過著早出晚歸、滿載而歸的幸福而簡單的日子。但是我們看到的不是這樣的情況，出示圖片日本40萬漁民全面罷工，（造成視覺上的沖擊和矛盾的情景）

然后組織學(xué)生小組討論：（1）漁民們的煩惱是什么？產(chǎn)生煩惱的原因是什么？

四、漁民的煩惱：

那么日本政府為保護(hù)漁業(yè)資源、解決漁民的煩惱，都采取了哪些措施？這么多措施中你最認(rèn)同的是哪一做法，說說自己的理由？

五、解決之策 學(xué)生討論解決。

學(xué)生活動(dòng)略。

出示日本政府的做法。

拓展延伸：聯(lián)系浙江，以浙江的漁民的生活作為探討的話題，再進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)海洋對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響（說說中國的魚文化），播放視頻夜排檔海鮮、漁業(yè)資源的衰退和文字材料—漁民的行動(dòng)（休漁期延長）。

說一說：靠海而生的沿海地區(qū)的人們，發(fā)展?jié)O業(yè)是不是唯一的生財(cái)之道呢？他們是否選擇其他的生產(chǎn)和生活方式？答案是肯定的，但是關(guān)鍵是有沒有為他們營建生產(chǎn)和生活的環(huán)境。因此我們要注意人地關(guān)系的和諧發(fā)展，千萬不要為了自己的異己私利而影響了整個(gè)資源的衰退、資源的保護(hù)和保護(hù)環(huán)境等。

然后老師出示幻燈：漁民的選擇與行動(dòng)：

? 2009年東海伏季休漁時(shí)間有所調(diào)整，將比往年延長了半個(gè)月。這意味著多年來寧波象山漁民呼吁延長東海漁區(qū)休漁期的建議終于被國家有關(guān)部門采納。

?近年來，隨著全球氣候的變暖，東海漁區(qū)魚類產(chǎn)卵期普遍提前，休漁期前一個(gè)月的捕撈作業(yè)對(duì)幼魚資源的破壞十分嚴(yán)重。象山石浦鎮(zhèn)的漁民們反映，5月至6月，東海漁區(qū)的帶魚、鯧魚基本上是幼魚，只能當(dāng)作水產(chǎn)養(yǎng)殖的飼料或者送魚粉廠加工魚粉，不但價(jià)格低廉，而且嚴(yán)重破壞了海洋漁業(yè)資源。這些幼魚如果長到9月份，就會(huì)變成大魚，以鯧魚為例，售價(jià)為每公斤四五十元，“現(xiàn)在的一筐等于那個(gè)時(shí)候的幾十筐”。

１９９８年，象山漁民率先提出休漁期延長的建議，被國家有關(guān)部門采納，并從２０００年起延長為３個(gè)月。此后，象山漁民不但積極參與魚苗增殖放流活動(dòng)，而且還多次呼吁進(jìn)一步延長休漁期。

請(qǐng)個(gè)學(xué)生小結(jié)一下收獲！

再用普希金的詩來總結(jié)點(diǎn)題！由此幫助學(xué)生理解為什么人要與自然和諧相處？樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。

第二篇：七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè) 第四單元 第三課《傍水而居》第一課時(shí)教案 人教新課標(biāo)版

第四單元第三課傍水而居第一課時(shí)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

1、教材分析

本課時(shí)講述的是太湖流域人們的生產(chǎn)、生活與水的密切關(guān)系。它是學(xué)好第三課至關(guān)重要的第一節(jié)課，它右可以為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)為：

農(nóng)業(yè)以及其他行業(yè)發(fā)展

太湖流域城鎮(zhèn)的興起和發(fā)展水

建筑與居民的生活

今日太湖流域的發(fā)展

2、課程標(biāo)準(zhǔn)

能根據(jù)資料和圖片描述、分析“水”對(duì)太湖流域生產(chǎn)、生少的影響。

通過對(duì)太湖流域的形成、發(fā)展、人們生產(chǎn)和生少特點(diǎn)的分析，理解它們與“水”的密切關(guān)系。

能根據(jù)相關(guān)資料，了解太湖流域的現(xiàn)狀或家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀及其可持續(xù)發(fā)展中存在的問題，并提出自己對(duì)這些問題的設(shè)想。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：太小朋友流域的人民生活、生產(chǎn)及城鎮(zhèn)的發(fā)展與水的密切關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：以“水”為主要線索貫穿始終。

4、教學(xué)方法

本課采用探究性教學(xué)的方式，即問題的提出—問題的求索—問題的解決—問題的延伸和發(fā)展—新問題的提出等。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，主要選擇的教學(xué)策略有：愉快教學(xué)策略，如利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性的問題愉快導(dǎo)課；置疑策略，緊扣教學(xué)主線，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激思、質(zhì)疑；遷移和擴(kuò)容策略，在通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，要促進(jìn)外在教學(xué)向?qū)W生個(gè)體內(nèi)化，從而成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和擴(kuò)容。

5、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：太湖流域的有關(guān)圖片，反映太湖流域發(fā)展近況和太湖流域水資源的現(xiàn)狀的資料，中國著名水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)、周莊等有關(guān)音像材料或圖片。

學(xué)生準(zhǔn)備：組織學(xué)生課前開展對(duì)家鄉(xiāng)水的考察、調(diào)查或水樣的采集。

二、教學(xué)流程整體構(gòu)架

展示圖片觀察思考----師生共同講座分析----展示圖片觀察思考----分析問題解決問題----住處交流加深了解

三、學(xué)與教的過程

播放：歌曲《太湖美》片段。

問：這首歌曲描寫的是哪里的景色？

太湖美嗎？美在哪里？

為什么說太湖的“水”美？

承轉(zhuǎn)：今天，我們就一起到與水息息相關(guān)的太湖流域支走一走，看一看，進(jìn)一步了解那里的城市、河流、居民、生活、生產(chǎn)等。

展示：《太湖流域圖》。

問：大家數(shù)一數(shù)太湖流域一共有多少河流、湖泊？

總結(jié)：通過同學(xué)的發(fā)言，我們右以看出太湖流域具有河網(wǎng)密布、湖泊星羅棋布的特點(diǎn)。總之，水多。

問：大家看看圖中有一條比較特殊而非常有名的河流，它是哪條河流？

你們知道京杭大運(yùn)河專心起于何處？通往何處？是誰修建的？有什么意義？

用心愛心專心2-

第三篇：七年級(jí)歷史與社會(huì)《耕海牧漁》評(píng)課稿

七年級(jí)歷史與社會(huì)《耕海牧漁》評(píng)課稿

xxx老師上的公開課《耕海牧漁》給我留下了深刻印象：

印象一：情景導(dǎo)入，引人入勝，點(diǎn)題恰當(dāng)。

x老師用國宴菜單三張圖片導(dǎo)入，設(shè)問：從國宴菜單反映了該國的什么特色？

――以魚為主；接著展示地圖讓學(xué)生指出該國是日本，讓學(xué)生對(duì)照地圖描述日本的位置；然后展示東京筑地魚市場的系列圖片，問：哪個(gè)產(chǎn)業(yè)占一席之地？

――點(diǎn)題：漁業(yè)為日本的主要產(chǎn)業(yè)；再進(jìn)一步設(shè)問：為什么？這樣充分運(yùn)用情景導(dǎo)入，一環(huán)緊扣一環(huán)，既恰如其分地點(diǎn)題，又能很快地就吸引學(xué)生的注意力。

印象二：把課堂交給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位。

x老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過合理的情景設(shè)置問題，讓學(xué)生去看、去想、去說，通過獨(dú)立思考及同伴互助解決問題。如，探討日本漁業(yè)發(fā)達(dá)的原因這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分利用教材和圖冊(cè)資料，讓學(xué)生運(yùn)用手頭的資料思考問題。提示可獨(dú)立完成也可以與人合作，通過獨(dú)立思考及與同伴討論讓不同的學(xué)生講，從不同角度回答。

而后教師提示答題的思路：從地形上的劣勢、位置的優(yōu)勢及經(jīng)濟(jì)的支持等不同層面入手。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維，更能提高學(xué)生的概括能力、抽象思維，從而鍛煉學(xué)生的思維和能力。

印象三：注重知識(shí)的聯(lián)系，注意不同案例的對(duì)比性教學(xué)。

x老師的`課上的活，活在信手拈來、活在融會(huì)貫通。如日本地形的特點(diǎn)與瑞士的山地聯(lián)系，找出共同的不利農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)；從日本工業(yè)對(duì)漁業(yè)的支持與美國的機(jī)械化生產(chǎn)相聯(lián)系；把日本的特色漁業(yè)與楠溪江的特色聯(lián)系起來；再如，把日本發(fā)展?jié)O業(yè)的措施與舟山的漁業(yè)聯(lián)系起來，為舟山漁場振興修復(fù)計(jì)劃提建議。這樣注重了把不同知識(shí)的融合，有利于知識(shí)的整合和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用。

總之，x老師的課知識(shí)落實(shí)到位，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成合理，給我們很好地上了一堂常態(tài)課。

第四篇：七年級(jí)上冊(cè)人教版《歷史與社會(huì)》第四單元復(fù)習(xí)資料

一、上海成為國際性大都市具備的條件：

1、地理位置優(yōu)越。它位于長江的入海口，是我國東南沿海著名的港口城市。

2、交通便利。發(fā)達(dá)的公路和鐵路、國際性港口和機(jī)場。

3、商業(yè)繁榮，對(duì)外貿(mào)易發(fā)達(dá)。高樓大廈林立，商場多，擁有眾多的外資金融機(jī)構(gòu)。

4、歷史悠久。具有極其深厚的文化底蘊(yùn)。

5、經(jīng)濟(jì)、文化等國際交流頻繁，在國際上經(jīng)濟(jì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力有目共睹。

二、巴黎之所以能成為一座天然的博物館和藝術(shù)宮殿，主要得益于哪些方面的因素：

美麗的塞納河孕育了很多名勝古跡，構(gòu)成一幅美麗畫卷；巴黎是座文化古都，歷史悠久，到處是歷史遺產(chǎn)和文化古跡，隨處可以感受到濃郁的文化氣息，歷代君王和總統(tǒng)致力于文化藝術(shù)的保存、收藏和建設(shè)；巴黎人對(duì)藝術(shù)的熱愛、欣賞、接納、傳承，使各種藝術(shù)流派在巴黎生根。

三、巴黎的城市藝術(shù)包容了不同時(shí)代的風(fēng)格，這對(duì)我們今天的城市建設(shè)，尤其是歷史文化城市的改造，有什么樣的借鑒意義？

城市品位的定位；城市特色的營造；政府在城市發(fā)展和建設(shè)中對(duì)城市文化及文化遺產(chǎn)的態(tài)度；城市文化的傳承和創(chuàng)新；城市居民對(duì)城市特色的認(rèn)同等。

第五篇：人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元教案

[知識(shí)與能力]

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握

知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；

2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏

是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；

3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。

[重點(diǎn)]

赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面

[難點(diǎn)]

歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。

[課時(shí)]

1課時(shí)

[課型]

新授課

[方式與方法]

以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)

[教具]

地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖

[授課過程]

1、復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容

2、導(dǎo)入新課：

今天我們學(xué)習(xí)第21課三國鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分

立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻

課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。

220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。

[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭

之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。

（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）

208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？

（先觀看多媒體詩詞大江東去，后由學(xué)生發(fā)言）

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。

4、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。

（對(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰有本事誰就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）

6、作業(yè)