第一篇：[高考必看]小學美術教學中的作業(yè)評價

小學美術教學中的作業(yè)評價

評價是現(xiàn)代課程的核心環(huán)節(jié)，評價的程度直接關系到學生對于該課程的興趣及愛好，同時更是加強師生之間和諧關系的紐帶。對于美術課程的評價同樣如此，在全日制義務教育《美術課程標準》中關于“評價建議”指出：“與本課程標準相適應的評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵作用”。因此，科學合理的評價可以促進和提高學生學習美術的積極性，激發(fā)學生對于美術學習的興趣，拓展學生的思維。

一

作業(yè)評價注意事項

小學美術作業(yè)評價在教學過程中有著舉足輕重的地位，它不是代表著課程的結(jié)束，而是意味著課程新的開始，是讓學生對美術有新的認識，更大程度上調(diào)動他們的積極性，同時又是對教師在教學過程中的總結(jié)，所以美術課程的評價是十分重要的。因此，美術教師首先應該運用正確的評價方法，去努力尋求研究每個學生身上轉(zhuǎn)瞬即逝的“閃光點”，抓住該點，由此所做的評價才不會偏激,才會科學的。其次需要一種正確的觀念去指導去制約教師的評價，這個觀念就是對學生真誠的愛，并且評價必須最大限度考慮到最終結(jié)果，要達到評價激發(fā)的目的。第三，評價要注重藝術，美術本身就是一門藝術學科，而對于美術作業(yè)更應該藝術化，不是簡單機械地批評和灌輸，也不是責罰，而是給每個學生展示自己特長的舞臺，使他們在自己的舞臺上找到閃光點，找到自信，以此來調(diào)動他們的內(nèi)在動力。(怎么樣評價,方法)面對學生的作業(yè)，教師不能用成人的眼光去看待，更不能用“像不像”之類的評語作為衡量的標準，因為這樣只會抹殺學生創(chuàng)造的積極性和自由性。一個優(yōu)秀的美術教師對于學生作業(yè)科學合理的評價可以使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動都得到發(fā)展，可以使一些所謂“成績差”的學生重新找回自己的信心，哪怕是很小的進步，也要讓每一個學生都能充分感受到成功帶來的喜悅和自豪。在一次成功的評價之后，可以激發(fā)學生的上進心和競爭心，到下次作畫時，學生會以更積極的心態(tài)去完成自己的作業(yè)。我在一年教學工作期間，發(fā)現(xiàn)對于低年級的學生來說，美術作業(yè)受到肯定的評價會讓學生增加對美術課的興趣，會讓他們有一個良好的心理去面對下一次的課堂，而不是恐懼和害怕。在學生的作業(yè)中尋求優(yōu)點，對不夠完美的作業(yè)進行鼓勵性的表揚，能激勵他們饒有興趣的繪畫，從而使他們的創(chuàng)作水平能夠提高。（意義）二 作業(yè)評價的具體要求 1．采用多種評價方式。

《美術課程標準》中建議“采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè)”，所以對于美術作業(yè)，教師應該采用多種評價方式，單一的評價方式會讓學生感到單一枯燥，采取多種評價方式可以激發(fā)學生的興趣與愛好。例如在我之前實習學校的指導老師對美術作業(yè)的評價方式采取等級式。分五個等級，優(yōu)秀與及格是兩端，大多數(shù)是中間部分。課程專家布魯姆認為：每個教師在新學期開始的時候，都是懷著這樣一種期望，即大約三分之一的學生能充分理解掌握或剛剛及格，還有三分之一屬于學習很努力但夠不上“好學生”。這一期望值體系，固定了教師和學生的學習目標，是目前教育體系中最浪費最具破壞性的一面。它削弱了教學雙方的信心和抱負，降低了學生的學習動機，摧毀了一群學生的自我與自信。這樣的評價方式多年來一直使學生遭受挫折和屈辱的條件下接受義務教育。

（1）弱化等級，加強評語的質(zhì)性評價

從布魯姆的觀點中，我們深刻地認識到等級評價的缺陷，因此，對學生美術作業(yè)的評價應弱化等級。但弱化不等于取消，因為等級評價還是有自身的意義：他一方面幫助學生認識到自己的繪畫水平，另一方面能激勵學生不斷進取。但是，進取是需要臺階的，光是給學生一個等級，學生無法判斷本次繪畫作品的優(yōu)缺點。所以，我個人認為，在等級評價的同時，再加上評語的質(zhì)性評價，突出閃光點，指出不足點。這樣，我們的評價對提高學生的繪畫能力就有了實質(zhì)性的幫助。所以，如果等級和評語的形式同時出現(xiàn)在學生的美術作業(yè)上，既可以讓學生了解到自己的優(yōu)點或缺點，在下次的作業(yè)中揚長避短，更能讓學生感到美術學習的樂趣。

（2）多元評價，激發(fā)參與創(chuàng)作的積極性

美術作業(yè)評價并不一定單從作業(yè)的結(jié)果著手，因為個體的差異性，作業(yè)必定存在很大的差異，如果僅從所呈現(xiàn)出的作品著手的話，勢必導致一部分學生對繪畫喪失信心。因此，我們的評價應該是多元的，可以從繪畫過程的努力程度給予評價，可以從著色的個性化給予評價，可以從構(gòu)圖的創(chuàng)意上給予評價??不同的學生從不同的角度評價，把每一位學生的優(yōu)點亮出來，讓每個孩子體驗到成功的顛鋒快樂，從而愛美術，愛上一切美的事物。

（3）合作評價，調(diào)動主體積極參與

美術課程的目標不僅要培養(yǎng)學生的繪畫能力，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力。因此，在評價的過程中，我們還可以采用自評、互評、合作評等不同評價方式，調(diào)動學生主體積極參與。在主體參與評價的過程中，教師應指導學生調(diào)動已有的繪畫技巧、知識，調(diào)動已有的鑒賞能力，運用到評價他人的作品上來。其實在學生參與評價的過程中，學生既有了課堂主人翁的意識，又學會了去發(fā)現(xiàn)和欣賞作品中美的因素，同時評價的過程更是一次學習的過程。2．注重評價的針對性和具體性。

國內(nèi)大多數(shù)教學過程基本都是一個老師對幾十個學生，畢竟時間和精力都是有限的，學生很少有交流的時間，而此時評價則作為一座橋梁連接在學生與老師之間，成為成效傳輸?shù)募~帶。所以，在評價過程中，要針對每個學生的具體情況具體分析，不要籠統(tǒng)抽象地概括每個學生“熱愛美術”、“學習態(tài)度好”、“審美素質(zhì)高”。這樣的評估不僅僅會削弱評價的具體操作性，也會使學生感到老師的不負責任。將評價內(nèi)容具體化的方法就是將該評價內(nèi)容進行分解，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。例如，對學習態(tài)度進行評價，可以分解為學習材料的準備、積極舉手發(fā)言、積極參與小組討論、認真完成作業(yè)、敢于對作品進行評述等方面。所以，對于評價不僅僅要局限于美術作業(yè)的評價，而是可以拓展到學生平時學習美術的興趣、習慣及課堂時的各種表現(xiàn)，使對作業(yè)的評價延伸到對某個學生的整體各方面的評價，使作業(yè)評價變得更加積極有意義，也使評價在教學過程中發(fā)揮到它的最大作用。3．注重評價反饋。

在傳統(tǒng)教學觀念中，作業(yè)評價則意味著一次教學活動的結(jié)束，因此很多人忽略了評價的反饋。評價是老師對于學生作業(yè)的反饋。及時的反饋可以使學生了解到自己在學習過程中各方面的表現(xiàn)，從而了解自己的成長與進步，以肯定自己取得的成績；同時也才能認識自己存在的問題與不足，以改正自己的缺點。也只有通過及時的評價反饋，才能及時得到老師、同學和家長對改進自己的學習所提出的建議。從而有效地促進學生的發(fā)展。同時，教師應注重每一次作業(yè)評價的反饋，積累學生在整個美術學習過程中的不足與進步，及時給予學生幫助，使之貫穿到每一個美術學習活動的過程之中，使評價反饋成為學習過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。并且反饋要具有一定的激勵性，處于成長發(fā)育期的學生，適時的激勵性的評價往往可以對他們起到誘導、強化、甚至定向的作用。總之，評價反饋是教師在教學過程中的容易忽略的一部分，但卻是十分重要的一部分，及時的評價反饋促進學生的發(fā)展，甚至可以成為學生在美術學科上的立志、成才的重要契機.三.由作業(yè)評價的視角看作業(yè)布置的注意事項

這是關于作業(yè)評價的一個延伸話題。上海師范大學的王大根教授，很重視美術課的作業(yè)要求研究，他指出：“美術作業(yè)是美術教學目標的具體化，是美術教學任務的最終完成，是聯(lián)結(jié)教師的教和學生的學的紐帶，它將決定學生做什么作業(yè)，做到什么程度，以及能否達到某些高層次的目標，同時，作業(yè)要求又是聯(lián)結(jié)教學過程和教學評價的紐帶，是學生作業(yè)評價的主要依據(jù)。所以是美術教學的重要環(huán)節(jié)。”[2]從王教授這句話中完全可以看出美術作業(yè)布置的重要性。那么，從作業(yè)評價的視角來看，小學美術教師在作業(yè)布置時應該注意些什么呢？

首先，布置作業(yè)中要以教程為綱，同時更應該注重學生的興趣所在。現(xiàn)代的視覺文化對學生有很大的影響，我在曾對美術教材中《卡通漫畫》、《美麗的楠溪江》兩課就作業(yè)完成率、完成的質(zhì)量進行統(tǒng)計和比較，發(fā)現(xiàn)《卡通漫畫》這一課效果顯得特別好。對于傳統(tǒng)的繪畫比較起來，當今的青少年更喜歡他們所熟悉的，為他們所吸引的動漫作品。因此，教師在布置作業(yè)中以教程為綱，同時更應該注重學生的興趣所在。

其次，注重作業(yè)的多元化形式。在教學過程中不能將美術課限制于課堂上的一支筆、一張紙，從多方面培養(yǎng)學生的動手動腦能力，布置不同形式的美術作業(yè)，甚至可以將課堂帶到大自然，充滿新鮮感，讓學生充分體驗美術課程的多元化，激發(fā)學生的興趣和愛好，調(diào)動學生學習的積極性，讓同學從不同的層面去展現(xiàn)自己的能力。最后，布置作業(yè)時要注重給學生留有能夠充分發(fā)揮想象力和注意力的空間。與其他學科不同，美術是一門藝術學科，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，所以對于美術作業(yè)，教師最好不要將作業(yè)具體在某一事物上，要注重給學生留有能夠充分發(fā)揮想象力和注意力的空間。學生們的想象力和創(chuàng)造力有的時候是十分驚人的。這樣布置出來的作業(yè)，評價時更容易發(fā)掘?qū)W生的閃光點，讓不同層次的學生在各方面都能發(fā)揮到自己的優(yōu)點，教師在作業(yè)評價時更能顧及每個學生，讓每個學生在作業(yè)評價中都能找到自信，使他們覺得作業(yè)不是負擔，而是一種樂趣。

作為一名優(yōu)秀的美術教師，不僅僅在作業(yè)評價方面認真對待，同時更應該關注學生的需要，關注美術課堂教學的問題，努力改變自己的教學方式與方法，適應學生對美術學習的不同需求，這是最為重要的，也是最切合實際的教學行為。以美為本，是一條科學的教育之路；作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學生的藝術素質(zhì)，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子，將來在偉大祖國的這個大花園中競相開放.

第二篇：小學美術考教學中的作業(yè)評價試

小學美術教學中的作業(yè)評價

評價是現(xiàn)代課程的核心環(huán)節(jié)，評價的程度直接關系到學生對于該課程的興趣及愛好，同時更是加強師生之間和諧關系的紐帶。對于美術課程的評價同樣如此，在全日制義務教育《美術課程標準》中關于“評價建議”指出：“與本課程標準相適應的評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵作用”。因此，科學合理的評價可以促進和提高學生學習美術的積極性，激發(fā)學生對于美術學習的興趣，拓展學生的思維。

一作業(yè)評價注意事項

小學美術作業(yè)評價在教學過程中有著舉足輕重的地位，它不是代表著課程的結(jié)束，而是意味著課程新的開始，是讓學生對美術有新的認識，更大程度上調(diào)動他們的積極性，同時又是對教師在教學過程中的總結(jié)，所以美術課程的評價是十分重要的。因此，美術教師首先應該運用正確的評價方法，去努力尋求研究每個學生身上轉(zhuǎn)瞬即逝的“閃光點”，抓住該點，由此所做的評價才不會偏激,才會科學的。其次需要一種正確的觀念去指導去制約教師的評價，這個觀念就是對學生真誠的愛，并且評價必須最大限度考慮到最終結(jié)果，要達到評價激發(fā)的目的。第三，評價要注重藝術，美術本身就是一門藝術學科，而對于美術作業(yè)更應該藝術化，不是簡單機械地批評和灌輸，也不是責罰，而是給每個學生展示自己特長的舞臺，使他們在自己的舞臺上找到閃光點，找到自信，以此來調(diào)動他們的內(nèi)在動力。(怎么樣評價,方法)

面對學生的作業(yè)，教師不能用成人的眼光去看待，更不能用“像不像”之類的評語作為衡量的標準，因為這樣只會抹殺學生創(chuàng)造的積極性和自由性。一個優(yōu)秀的美術教師對于學生作業(yè)科學合理的評價可以使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動都得到發(fā)展，可以使一些所謂“成績差”的學生重新找回自己的信心，哪怕是很小的進步，也要讓每一個學生都能充分感受到成功帶來的喜悅和自豪。在一次成功的評價之后，可以激發(fā)學生的上進心和競爭心，到下次作畫時，學生會以更積極的心態(tài)去完成自己的作業(yè)。我在一年教學工作期間，發(fā)現(xiàn)對于低年級的學生來說，美術作業(yè)受到肯定的評價會讓學生增加對美術課的興趣，會讓他們有一個良好的心理去面對下一次的課堂，而不是恐懼和害怕。在學生的作業(yè)中尋求優(yōu)點，對不夠完美的作業(yè)進行鼓勵性的表揚，能激勵他們饒有興趣的繪畫，從而使他們的創(chuàng)作水平能夠提高。（意義）

二 作業(yè)評價的具體要求

1．采用多種評價方式。

《美術課程標準》中建議“采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè)”，所以對于美術作業(yè)，教師應該采用多種評價方式，單一的評價方式會讓學生感到單一枯燥，采取多種評價方式可以激發(fā)學生的興趣與愛好。例如在我之前實習學校的指導老師對美術作業(yè)的評價方式采取等級式。分五個等級，優(yōu)秀與及格是兩端，大多數(shù)是中間部分。課程專家布魯姆認為：每個教師在新學期開始的時候，都是懷著這樣一種期望，即大約三分之一的學生能充分理解掌握或剛剛及格，還有三分之一屬于學習很努力但夠不上“好學生”。這一期望值體系，固定了教師和學生的學習目標，是目前教育體系中最浪費最具破壞性的一面。它削弱了教學雙方的信心和抱負，降低了學生的學習動機，摧毀了一群學生的自我與自信。這樣的評價方式多年來一直使學生遭受挫折和屈辱的條件下接受義務教育。

（1）弱化等級，加強評語的質(zhì)性評價

從布魯姆的觀點中，我們深刻地認識到等級評價的缺陷，因此，對學生美術作業(yè)的評價應弱化等級。但弱化不等于取消，因為等級評價還是有自身的意義：他一方面幫助學生認識到自己的繪畫水平，另一方面能激勵學生不斷進取。但是，進取是需要臺階的，光是給學生一個等級，學生無法判斷本次繪畫作品的優(yōu)缺點。所以，我個人認為，在等級評價的同時，再加上評語的質(zhì)性評價，突出閃光點，指出不足點。這樣，我們的評價對提高學生的繪畫能力就有了實質(zhì)性的幫助。所以，如果等級和評語的形式同時出現(xiàn)在學生的美術作業(yè)上，既可以讓學生了解到自己的優(yōu)點或缺點，在下次的作業(yè)中揚長避短，更能讓學生感到美術學習的樂趣。

（2）多元評價，激發(fā)參與創(chuàng)作的積極性

美術作業(yè)評價并不一定單從作業(yè)的結(jié)果著手，因為個體的差異性，作業(yè)必定存在很大的差異，如果僅從所呈現(xiàn)出的作品著手的話，勢必導致一部分學生對繪

畫喪失信心。因此，我們的評價應該是多元的，可以從繪畫過程的努力程度給予評價，可以從著色的個性化給予評價，可以從構(gòu)圖的創(chuàng)意上給予評價??不同的學生從不同的角度評價，把每一位學生的優(yōu)點亮出來，讓每個孩子體驗到成功的顛鋒快樂，從而愛美術，愛上一切美的事物。

（3）合作評價，調(diào)動主體積極參與

美術課程的目標不僅要培養(yǎng)學生的繪畫能力，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力。因此，在評價的過程中，我們還可以采用自評、互評、合作評等不同評價方式，調(diào)動學生主體積極參與。在主體參與評價的過程中，教師應指導學生調(diào)動已有的繪畫技巧、知識，調(diào)動已有的鑒賞能力，運用到評價他人的作品上來。其實在學生參與評價的過程中，學生既有了課堂主人翁的意識，又學會了去發(fā)現(xiàn)和欣賞作品中美的因素，同時評價的過程更是一次學習的過程。

2．注重評價的針對性和具體性。

國內(nèi)大多數(shù)教學過程基本都是一個老師對幾十個學生，畢竟時間和精力都是有限的，學生很少有交流的時間，而此時評價則作為一座橋梁連接在學生與老師之間，成為成效傳輸?shù)募~帶。所以，在評價過程中，要針對每個學生的具體情況具體分析，不要籠統(tǒng)抽象地概括每個學生“熱愛美術”、“學習態(tài)度好”、“審美素質(zhì)高”。這樣的評估不僅僅會削弱評價的具體操作性，也會使學生感到老師的不負責任。將評價內(nèi)容具體化的方法就是將該評價內(nèi)容進行分解，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。例如，對學習態(tài)度進行評價，可以分解為學習材料的準備、積極舉手發(fā)言、積極參與小組討論、認真完成作業(yè)、敢于對作品進行評述等方面。所以，對于評價不僅僅要局限于美術作業(yè)的評價，而是可以拓展到學生平時學習美術的興趣、習慣及課堂時的各種表現(xiàn)，使對作業(yè)的評價延伸到對某個學生的整體各方面的評價，使作業(yè)評價變得更加積極有意義，也使評價在教學過程中發(fā)揮到它的最大作用。

3．注重評價反饋。

在傳統(tǒng)教學觀念中，作業(yè)評價則意味著一次教學活動的結(jié)束，因此很多人忽略了評價的反饋。評價是老師對于學生作業(yè)的反饋。及時的反饋可以使學生了解到自己在學習過程中各方面的表現(xiàn)，從而了解自己的成長與進步，以肯定自己取得的成績；同時也才能認識自己存在的問題與不足，以改正自己的缺點。也只有

通過及時的評價反饋，才能及時得到老師、同學和家長對改進自己的學習所提出的建議。從而有效地促進學生的發(fā)展。同時，教師應注重每一次作業(yè)評價的反饋，積累學生在整個美術學習過程中的不足與進步，及時給予學生幫助，使之貫穿到每一個美術學習活動的過程之中，使評價反饋成為學習過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。并且反饋要具有一定的激勵性，處于成長發(fā)育期的學生，適時的激勵性的評價往往可以對他們起到誘導、強化、甚至定向的作用。總之，評價反饋是教師在教學過程中的容易忽略的一部分，但卻是十分重要的一部分，及時的評價反饋促進學生的發(fā)展，甚至可以成為學生在美術學科上的立志、成才的重要契機.三.由作業(yè)評價的視角看作業(yè)布置的注意事項

這是關于作業(yè)評價的一個延伸話題。上海師范大學的王大根教授，很重視美術課的作業(yè)要求研究，他指出：“美術作業(yè)是美術教學目標的具體化，是美術教學任務的最終完成，是聯(lián)結(jié)教師的教和學生的學的紐帶，它將決定學生做什么作業(yè)，做到什么程度，以及能否達到某些高層次的目標，同時，作業(yè)要求又是聯(lián)結(jié)教學過程和教學評價的紐帶，是學生作業(yè)評價的主要依據(jù)。所以是美術教學的重要環(huán)節(jié)。”[2]從王教授這句話中完全可以看出美術作業(yè)布置的重要性。那么，從作業(yè)評價的視角來看，小學美術教師在作業(yè)布置時應該注意些什么呢？

首先，布置作業(yè)中要以教程為綱，同時更應該注重學生的興趣所在。現(xiàn)代的視覺文化對學生有很大的影響，我在曾對美術教材中《卡通漫畫》、《美麗的楠溪江》兩課就作業(yè)完成率、完成的質(zhì)量進行統(tǒng)計和比較，發(fā)現(xiàn)《卡通漫畫》這一課效果顯得特別好。對于傳統(tǒng)的繪畫比較起來，當今的青少年更喜歡他們所熟悉的，為他們所吸引的動漫作品。因此，教師在布置作業(yè)中以教程為綱，同時更應該注重學生的興趣所在。

其次，注重作業(yè)的多元化形式。在教學過程中不能將美術課限制于課堂上的一支筆、一張紙，從多方面培養(yǎng)學生的動手動腦能力，布置不同形式的美術作業(yè)，甚至可以將課堂帶到大自然，充滿新鮮感，讓學生充分體驗美術課程的多元化，激發(fā)學生的興趣和愛好，調(diào)動學生學習的積極性，讓同學從不同的層面去展現(xiàn)自己的能力。

最后，布置作業(yè)時要注重給學生留有能夠充分發(fā)揮想象力和注意力的空間。

與其他學科不同，美術是一門藝術學科，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，所以對于美術作業(yè)，教師最好不要將作業(yè)具體在某一事物上，要注重給學生留有能夠充分發(fā)揮想象力和注意力的空間。學生們的想象力和創(chuàng)造力有的時候是十分驚人的。這樣布置出來的作業(yè)，評價時更容易發(fā)掘?qū)W生的閃光點，讓不同層次的學生在各方面都能發(fā)揮到自己的優(yōu)點，教師在作業(yè)評價時更能顧及每個學生，讓每個學生在作業(yè)評價中都能找到自信，使他們覺得作業(yè)不是負擔，而是一種樂趣。作為一名優(yōu)秀的美術教師，不僅僅在作業(yè)評價方面認真對待，同時更應該關注學生的需要，關注美術課堂教學的問題，努力改變自己的教學方式與方法，適應學生對美術學習的不同需求，這是最為重要的，也是最切合實際的教學行為。以美為本，是一條科學的教育之路；作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學生的藝術素質(zhì)，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子，將來在偉大祖國的這個大花園中競相開放.一、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1、以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。

2、突破生活的格線，塑造清新充實的自我。

3、準確評價個人特點和強項。

4、評估個人目標和現(xiàn)狀的差距。

5、準確定位職業(yè)方向。

6、重新認識自身的價值并使其增值。

7、發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機遇。

8、增強職業(yè)競爭力。

9、將個人、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來。

二、正確的心理認知

1、認清人生的價值

社會的價值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生價值人生價值包括：經(jīng)濟價值、權力價值、回饋價值、審美價值、理論價 值。

2、超越既有的得失每個人都很努力，但成就并不等同。后悔與抱怨對未來無濟于事，自我陶醉則像“龜兔賽跑”中的兔子。人生如運動場上的競技，當下難以斷輸贏。

3、以萬變應萬變

任何的執(zhí)著都是一種“阻滯”前途的行為想想“流水”的啟示“學非所用”是真理

三、剖析自我的現(xiàn)狀

1、個人部份健康情形：身體是否有病痛？是否有不良的生活習慣？是否有影響健康的活動？生活是否正常？有沒有養(yǎng)生之道？自我充實：是否有專長？經(jīng)常閱讀和收集資料嗎？是否正在培養(yǎng)其他技能？休閑管理：是否有固定的休閑活動？有助于身心和工作嗎？是否有休閑計劃？

2、事業(yè)部份

財富所得：薪資多少？有儲蓄嗎？有動產(chǎn)、有價證券嗎？有不動產(chǎn)嗎？價值多少？有外快嗎？社會階層：現(xiàn)在的職位是什么？還有升遷的機會嗎？是否有升遷的準備呢？內(nèi)外在的人際關系如何？自我實現(xiàn)：喜歡現(xiàn)在的工作嗎？理由是什么？有完成人生理想的準備嗎？

3、家庭部份

生活品質(zhì)：居家環(huán)境如何？有沒有計劃換房子？家庭的布置和設備如何？有心靈或精神文化的生活嗎？小孩、夫妻、父母有學習計劃嗎？家庭關系：夫妻和諧嗎？是否擁有共同的發(fā)展目標？是否有共同或個別的創(chuàng)業(yè)計劃？父母子女與父母、與公婆、與姑叔、與岳家的關系如何？是否常與家人相處、溝通、活動、旅游？家人健康：家里有小孩嗎？小孩多大？健康嗎？需要托人照顧嗎？配偶的健康如何？家里有老人嗎？有需要你照顧的家人嗎？

四、人生發(fā)展的環(huán)境條件

1、友伴條件：朋友要多量化、多樣化、且有能力。

2、生存條件：要有儲蓄、發(fā)展基金、不動產(chǎn)。

3、配偶條件：個性要相投、社會態(tài)度要相同、要有共同的家庭目標。

4、行業(yè)條件：注意社會當前及未來需要的行業(yè)，注意市場占有率。

5、企業(yè)條件：要穩(wěn)定，則在大中型企業(yè)；要創(chuàng)業(yè)，則在小企業(yè)。公司有改革計劃嗎？公司需要什么人才？

6、地區(qū)條件：視行業(yè)和企業(yè)而定。

7、國家（社會）條件：注意政治、法律、經(jīng)濟（資源、品質(zhì)）、社會與文化、教育等條件，該社會的特性及潛在的市場條件。

8、世界條件：注意全球正在發(fā)展的行業(yè)，用“世界觀”發(fā)展事業(yè)。

五、人生成就的三大資源

1、人脈：家族關系、姻親關系、同事（同學）關系、社會關系。[解決方案]溝通與自我推銷

2、金脈：薪資所得、有價證券、基金、外幣、定期存款、財產(chǎn)（動產(chǎn)、不動產(chǎn)）、信用（與為人和職位有關）。

[解決方案]儲蓄、理財有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力條件及職位。

3、知脈：知識力、技術力、咨訊力、企劃力、預測（洞察）力、敏銳力。[解決方案]做好時間管理、安排學習計劃、上課、聽講座、進修、組織內(nèi)輪調(diào)、多做事、反復練習、經(jīng)常做筆記、做模擬計劃。

第三篇：[高考必看]小學語文教學中的信息

小學語文教學中的信息

技術運用

單位：合肥市滁州路小學

姓名：趙春

小學語文教學中的信息技術運用

單位：合肥市滁州路小學 姓名：趙春

在語文教學中適時、適量運用電教手段不僅可以激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學習情感，突出重點，化難為易，而且在優(yōu)化語文課堂教學，提高教學效率等方面也有著重要作用。下面我結(jié)合自己的教學實踐，談談語文教學中的信息技術運用。

—、利用信息技術，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，提高教學效率

1、創(chuàng)設情境，體驗情感。

創(chuàng)設教學情景其目的是在創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍，幫助學生迅速而正確的理解教學內(nèi)容。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。多媒體的優(yōu)勢之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創(chuàng)設情景，對學生進行感官上的刺激，使學生得到情感的體驗。語文中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目，就可以借助多媒體創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象。“飛流直下三尺，凝是銀河落九天”“大漠孤煙直，長河落日圓”對那些生活閱歷 不深、沒有身臨其境的中學生講解半天，他也許無法理解，而借助于影視形象再閱讀，就可以輕而易舉的感受到詩句的音韻美和形式美。在閱讀教學中，計算機做為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結(jié)合，運用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學《云房子》時，在多媒體出示小鳥造的云房子：很大的樓房，很寬的禮堂，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒一樣美美地開著??這時我提問：“如果你是一只小鳥，你慧造出什么樣的房子呢？”學生心中的云房子真是多姿多彩：有的是“餐廳型”的有的是“超市型”的、有的是“醫(yī)院型”的、有的是“飛機型”的、有的是“汽車型”的??學生的創(chuàng)新能力、想象能力充分被挖掘。

2、激發(fā)學生寫作的興趣。

在作文教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。出現(xiàn)這樣的情況，作為一個教師該如何來解決呢？我們可以選用視聽媒體創(chuàng)設情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。例如在“

三、八”婦女節(jié)前，讓學生寫關于贊美媽媽的作文，一部分同學容易寫空話、套話。為此，我們安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

二、多媒體深入課堂，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育特別重視素質(zhì)教育，即重視人的素質(zhì)的全面提高。因此，教學不僅僅是傳授知識，同時也是培養(yǎng)能力的過程，是使學生通過學習而趨于獨立，最終擺脫教師的信賴，成為在學習上獨立自主的人。語文科的任務是提高學生語文素養(yǎng)。它包括兩個方面：一方面，傳授語文知識，訓練語文能力；另一方面，提高思路水平，擴大知識視野，豐富文學素養(yǎng)，鍛煉性格意志，培養(yǎng)審美觀念等。而運用多媒體計算機來提高學生的語文素質(zhì)能起來事半功倍的效果。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促進學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的作用和提高，從而全面提高學生各方面的素質(zhì)。

1、根據(jù)教學環(huán)節(jié)，設計課件運用時機。

一堂課有個好開頭，是上好課的首要條件。利用電教媒體把學生難以見到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認識，就可以激發(fā)學生的學習熱情。例如：古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后兩句詩句的教學創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

課堂教學的過程，是教師向?qū)W生傳授知識，引導學生通過語言文字認識事物的過程，在這一環(huán)節(jié)中，設計好電教媒體時機，能幫助學生快捷、準確地掌握新的知識。以《灰椋鳥》一文為例，課文的重點是灰椋鳥歸林時的壯觀場面。那么怎樣來感染這個場面呢？學習課文介紹后，再來對照投影片，學生就能從“一小群一小群”到“大部隊排空而至”，再到“整群整群地列隊飛行”，“ 一批一批，浩浩蕩蕩”。灰椋鳥歸樹林的壯觀場面歷歷在目。

2．根據(jù)教學需要，把握時機。

電教媒體是教師根據(jù)教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結(jié)合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。如能借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。例如：教學《埃及的金字塔》時，教師提出金字塔的外形有什么獨特之處？從胡夫金字塔可以看出這項工程有哪些特點？即播放錄音，再演示投影。引導學生從“底是四方形”，“最后成塔尖”等詞句對“角錐形”加深感受；通過“高”、“巨石”、“重”、“平整”、“緊密”等詞語，領悟出這工程的“宏偉”和“精巧”。這樣學生如臨其境，對景物有了感知。

感知課文后教師應精心設計，利用電教媒體幫助學生進一步理解課文，解決教學中的疑點和難點。例如《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，哲理性很強，課文重點使學生悟出寓言故事所說明的道理，這也是本文教學中的難點。在教學“一件挺有意思的事”時，恰到好處地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”、“螳螂”、“黃雀”的動作神態(tài)，再聯(lián)系課文中的詞句指導學生展開想象。體悟“眼前的利益”與“身后的隱伏著的禍患”的雙關意思。再聯(lián)系到課文第三段故事的結(jié)果。領會吳王“恍然大悟”的道理，促進他“打消了攻打楚國的念頭”。如此舉一反三.理解寓意這一難點就迎刃而了。

3、根據(jù)思維特征，捕捉時機

啟發(fā)式教育是課堂教學中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在電教媒體的使用時機 上。學生想問題，會出現(xiàn)一時想不出的情況。這樣，使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。例如：教學《山谷中的謎底》一文中的雪松。為什么雪松上積了厚厚的一層雪，只是彎曲，當積雪從樹枝上滑落，依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因為它有韌性。而其他一些樹，由于沒有雪松這個本領，就會被積雪壓斷。這時，教師可設計兩種不同的投影片展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學生一目了然，懂得“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的道理。

在課堂上，學生對課文內(nèi)容理解越深刻，情緒越高昂，其思維就越活躍。捕捉這一時機，順勢運用電教媒體，可以使學生認識更深刻。如《黃果樹瀑布》一文，學生理解了瀑布的壯美后，再放錄像，感受其聲、形、色，領略其飛流直下的氣勢，聽其聲，見其形，學生對黃果樹瀑布的喜愛贊嘆之情便再次激起。

第四篇：對小學美術作業(yè)評價的教學感悟

對小學美術作業(yè)評價的教學感悟

新鄉(xiāng)市第二十四中學 趙紅

新課程改革中提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。” 明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向。但美術學科自身的特殊性，使教師對學生的美術學習評價很容易步入誤區(qū)，其體現(xiàn)如下：

傳統(tǒng)評價誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握學習興趣的調(diào)動。

主觀評價誤區(qū)：教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，抑制了學生的美術學習積極性，長此以往，則造成迷惑厭學情緒。

單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生完成一幅畫，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術評價的全面性和美術教育的特殊性。

本人在過去教學中，對作業(yè)評價的方式也是經(jīng)常淺嘗輒止，試試這種試試那種，井是挖了不少，卻挖不了深井。因此，本人將扎足隨堂教學，收集最真實的材料，反映最真實的問題，研究能真實反效到課堂操作的策略。為此，我在評價學生的美術作品時，進行了一些思考，并作了如下嘗試：

一、從多方面對學生做出評價

如果用唯一的一片濾色鏡去評價學生的作品，那么許多珠寶將會失去光彩。我在評價學生的作品時，采用了多元化、多角度、全方位的方法，對那些富于創(chuàng)造力、想象力的作品，特別給以充分的肯定和較高的評價。

例如，在上“大樹的故事”這一課時，有的同學作畫態(tài)度十分認真，某些細節(jié)畫得十分仔細；有的同學線條肯定；有的同學使用色彩十分大膽；有的同學想象豐富、奇特......對這些各具特色的作業(yè)，我都給打了“優(yōu)”。一位同學的畫畫得并不怎樣，但它的想象特別豐富，畫了海底的大樹，樹上游著一群群的小美人魚，從整體上看，這幅畫并不怎么樣，構(gòu)圖偏了，畫面色彩單一，但我還是給打了“優(yōu)”，同時在課堂上對這幅畫作了評講，以此引導學生在畫畫時要充分發(fā)揮自己的想象力。

《書簽設計》，學生除了以繪畫形式表現(xiàn)外，還使用了樹葉、花瓣、草根、蝴蝶翅膀等實物進行剪貼、描繪來制作風格各異、五彩繽紛的趣味書簽……這些富于幻想的創(chuàng)造思維，教師不但要十分尊重，還必須充分肯定他們是具有合理創(chuàng)意、大膽創(chuàng)新的結(jié)果，哪怕是極其細微的，也必須充分肯定，甚至在某種場合上還可以“加大”肯定。

在評價的形式上，我也并不僅僅是全部打上一個分數(shù)或等級，而要讓學生知道好在哪里、哪一方面好。特別是對高年級的同學，往往還要加上一兩句簡單的評語；對低年級低的同學，則常常是在上新課之前，將前一堂課上的優(yōu)秀作業(yè)在課堂上展示，并口頭講解它的成功之處。

二、注重過程性評價

學生畫畫，很多人認為只要照著書本學會畫幾個人，畫幾只動物，涂涂顏色就行了，其實不然。

美術課上總有那么幾位學生忘記帶工具的。他們坐在自己的位置上，不作美術作業(yè)，當你問他的時候總會以沒有工具為借口。學生總認為只有彩色筆、蠟筆才能畫畫，當他的手上只有平常寫字的筆的時候就無從下手了。為什么學生會有這種想法呢？我想這和他們從小接受的教育有關，和老師對美術作業(yè)的評價有關。

其次，我們看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟！殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的學生喜歡色彩，有的學生畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。我們應該對學生的作業(yè)有個貼切的認識：每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊含著豐富的內(nèi)容，作為美術教師應該用欣賞者的眼光來看待學生。比如畫勞動，學生能正確畫出人在勞

動時的結(jié)構(gòu)與動作關系，并能擴展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此我在批改作業(yè)時放棄了“一刀切”的做法，而是針對每個學生的不同閃光點進行表揚

還有，學生作業(yè)時總會問我：“老師，我這樣畫可不可以？”“老師，我這樣畫對不對？”學生為什么會這樣問我呢？藝術是沒有對與不對之分的，也沒有標準答案的，我們培養(yǎng)學生的并不是要要求每個人以后都能成為藝術家，我們要培養(yǎng)學生的是如何審美的能力和如何發(fā)揮自己的想象力。我會告訴學生：“你想它是怎么樣的都可以，因為我們每個人都是有差異的，所以我們每個同學都可以畫的不一樣。你想怎么畫就怎么畫，沒有對不對的。”學生聽了我的話后，很積極的表現(xiàn)他們的想法，紛紛把他們的畫拿給我看。這回，孩子們不再問我對不對了，而是說：“老師，你看我的畫，我是這樣想的??”所以說對于學生作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們更應該注重學生能力的培養(yǎng)。

學生總是希望得到老師的肯定。作為教師，我們首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對其作品作出具體分析、合理評價，要保護學生的學習熱情，引導他們用基礎的藝術形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，提高審美能力。所以我們要努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛。

對學生美術成績的評價只重視最后完成的美術作品、而不考慮學生的創(chuàng)作過程，我認為這種評價是不全面的，在某些情況下，我覺得創(chuàng)作過程甚至比最后的作品更重要。學生知識的接受、能力的提高、技能的掌握、素質(zhì)的培養(yǎng)，都是在教學過程中完成的，如果學生在教學過程中，能積極思維、大膽想象、努力創(chuàng)造，即使最后的作品不理想，仍應給予積極的鼓勵，因為最后的作品不理想只是一種表面的、暫時的現(xiàn)象，而在教學過程中培養(yǎng)的想象力和創(chuàng)造力才是最本質(zhì)的東西。

重過程的評估不僅是重視對學習活動全過程的評估，還有另外一層意義，就是對學習過程中的每一個局部都可以作出評估。例如我在巡視學生的創(chuàng)作活動時，只要一發(fā)現(xiàn)閃光的思想火花、藝術靈氣，個別或在全班給予肯定、表揚，以期給其他同學啟發(fā)。這種評估，是不打分數(shù)、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分

巨大的，而且它的反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最后對成品作業(yè)的評估所難以達到的。

三、多種評價形式

在對學生作業(yè)的評價上，我采取了老師評價、學生自我評價和學生之間相互評價相結(jié)合的模式。

要求學生每次作業(yè)時必須留出評價區(qū)，鼓勵學生欣賞自己的作品，充分挖掘作品的精華之筆。首先給自己的作業(yè)打個分或打個五角星亦可。然后找自己信任的同學相互交換作業(yè)進行評價，還可以讓全班同學評，最后把作業(yè)交給教師批改。教師可以寫下鼓勵性評語，也可獎勵幾個星星，對評價結(jié)果不滿意的學生，允許重新評價。這樣每個學生的作業(yè)通過自評、互評、全班評價，加上教師評價，使評價更為客觀準確。學生做起作業(yè)比過去認真多了，一件件充滿童趣的妙作、精品也應運而生。

記得在以前的教學中，我對學生的美術作業(yè)評價方式，是“一對一”的，我一張一張、一件一件的批改，再發(fā)給學生，有心的同學還看看分數(shù)，高興了再修改修改；不上心的同學根本不看成績。長期以往學生對美術的評價方式已習以為常。

當我對美術作業(yè)評價方法了解之后，我就開始將學生的作業(yè)展示出來。學生畫完作業(yè)，有時讓學生同座位互評，有時分小組討論，有時全班輪流參觀，有時還讓學生把美術作品擺在講桌上，或貼在黑板上，這時的學生們有站著的，有坐著的，還有脖子伸得老長的，既興奮又喜悅。這種亮相帶給學生的激動是讓學生始料不及的，這也是一種評價方式。這種評價方式的氣氛輕松活潑，帶有觀賞性和愉快性，即學生享受評價，這種評價方式其實是現(xiàn)代教學評價觀念的一種體現(xiàn)。在學生的記憶中，能被老師展出的作業(yè)，必須是選拔出來的，而現(xiàn)在看到自己的作業(yè)能展示給大家看，能不激動、能不高興嗎?這是由靜態(tài)向動態(tài)在轉(zhuǎn)換，以前的作業(yè)都批著老師打的分數(shù)，帶有定向性，即使學生有不同的意見和想法也只是悄悄地議論一下就算了。而今展出的作業(yè)學生可以充分發(fā)表自己的意見。學生開闊了眼界，能將自己的畫與其他同學的畫作比較，找距離，暢所欲言，這就是享受評價。幫助學生營造一個可以自評互評的環(huán)境

是很關鍵的。我們常常有這樣的經(jīng)驗，下課時學生笑逐顏開，能說會道，而上課了，似乎變成了另外一個人，其實這是環(huán)境和心情的影響。

我們在設計評價時，不僅要考慮內(nèi)容和方式，更要想到能夠保障評價設計正常實施的環(huán)境。寬松、愉悅的評價環(huán)境是促成有效評價的重要因素，更是產(chǎn)生教學效益的基本條件。有了這樣的環(huán)境才能使學生在評價中得到進步。

老師的評價是必需的，能起到無可置疑的導向作用；而學生的自我評價以及學生之間的相互評價也是不容忽視的，這些評價往往更適合學生的實際，更易被廣大學生所接受，這種評價也是培養(yǎng)學生審美能力的重要方法。

在課堂上評講作業(yè)時，有的讓學生自己講，因為學生講解自己的作品，一方面可以訓練學生自己的口頭表達能力，對創(chuàng)作主題會有更深刻的認識，另一方面，能使其他同學理解自己的作品，得到某種啟發(fā)。對 “學生互相評價”，我也都要求大家認真對待，學生根據(jù)自己的理解和審美角度來評價同齡人的作業(yè)，學習他人的長處，并提高自己的審美能力。

引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調(diào)動學生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以直到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容可以包括學習態(tài)度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發(fā)。

以上是我如何對學生的美術作品進行評價的實踐和反思，新課程改革需要我們?nèi)チ私狻⒄J識一些新的評價方式和思路，產(chǎn)生改革熱情，從而更加主動、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來，尋求一種更加客觀、科學的美術評價體系。

第五篇：小學美術作業(yè)評價的有效性

小學美術作業(yè)評價的有效性

12月25日我有幸在施幸蓉教研員的帶領下硚口區(qū)小學美術作業(yè)評價研討活動。這次活動中，硚口區(qū)美術教師用卡通化的形象圖章和生動的語言來代替過去單一的作業(yè)評價“優(yōu)、良、差”，這種作業(yè)形式引發(fā)了我頗多的感觸和思考。作為美術教師我們都知道小學生美術課堂作業(yè)評價的重要性，然而學生美術課堂作業(yè)的評價卻是教學實踐中容易簡單對待的薄弱環(huán)節(jié)。

那么，如何讓學生在美術的學習過程中激發(fā)興趣，并保持這種興趣，為他們今后的全面發(fā)展和終身學習奠定基礎呢？《新課標》給出了答案，以多元評價方式評價學生美術課堂作業(yè)。如何多元評價的關鍵依據(jù)是有利于保護學生的美術學習興趣,有利于促進學生個體的身心發(fā)展。

而美術課堂作業(yè)的評價就像一把雙刃劍，恰當?shù)姆答伜椭笇Э梢源龠M學生的發(fā)展，不作為甚至摸不著頭腦的“優(yōu)、良、中、差”式的評價則完全有可能成為阻礙學生藝術發(fā)展的負作用力，產(chǎn)生教育的負效應。所以，在評價學生的課堂美術作業(yè)時，我們必須慎之又慎，在評價的過程中我們首先必須要把握以下評價原則：

1、尊重個性差異，多角度評價。

多角度評價是指評價時選擇的比較范圍和對象多個方面來評價學生的作業(yè)。學生的美術作業(yè)反映著學生的心理發(fā)育水平、性格愛好、感知能力、情感與表現(xiàn)能力。因此不能用一種尺度來統(tǒng)一要求和衡量學生的作業(yè)、也沒有必要把學生間的學業(yè)成績做橫向比較，而應注重學生自己的縱向比較，給每個學生留有各自的發(fā)展空間，用發(fā)展的眼光看待他們的作業(yè)，保護學生的個性特長，以鼓勵為主評價學生的作業(yè)，促進學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如在教授想象畫時，學生作畫的畫面各異，當你面對學生作業(yè)，靜心駐足畫前，細細品味他們每一幅作品，那時，你會感到一種十分稚嫩、活潑、自然、純真，個個天真燦漫的情感流露，一幅幅作品稚氣可掬，雖沒有畫家的老道，卻有著少兒的童趣，海闊天空的想象，奇特的夸張變形，有著成人不可思議而又無法替代的審美視覺效果，姿態(tài)各異，妙趣橫生的畫面，赤橙紅綠青藍紫的絢麗色彩，正如一曲優(yōu)美的旋律。最純潔的童心世界，最最響亮的激情宣告，最最??，作為老師的評價，就得區(qū)別對待，給予不同情感的愛戴，凝聚著激情的鼓勵，把學生的每一幅作品用不同的語言歸為不同名稱給予評價，千萬不要一味的指出這有問題，那有毛病，保護好一顆顆幼嫩的童心，讓他們在陽光雨露的滋潤上茁壯成長。

2、注重綜合評價，評價標準多維度。

評價不僅要關注學生學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求。在學業(yè)評價的范圍上，不僅應該有美術學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等全面的綜合評價。

3、重視自我評價，評價方法多樣性。

重視美術評論是學生學會審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教師單向的評價是把學生視為被動接受檢查的客體，這將影響學生審美能力的發(fā)展，降低學生美術學習的興趣，因而在評價中應重視學生的感受與結(jié)果的認同，采用多種方法和途徑，開展以學生、教師、家長為價值主體的交互性學業(yè)評價，讓學生積極參與評價過程。

4、弱化“甄別選拔”，評價機制激勵性。

小學美術教育首要的任務是讓學生形成美術學習的興趣，為他們的全面發(fā)展和終身學習奠定基礎。在小學階段美術教學評價應是促進和激勵學生上進的一項機制，通過評價讓每個學生樹立自尊心和自信心，感到自己是能夠?qū)W好的，而不是“我不行，我畫不好”。例如《海底世界》這一課時，教師利用導入認識基本形，再進入基本形組成畫面畫魚后，教師得心應手的板書著用基本形組合成的各種魚的形狀。學生作業(yè)時，一學生主動滔滔不絕向老師說到：“老師，我畫的這條小魚正被大魚追逐，你看它從這邊逃到水草中藏了起來。上次爸爸媽媽帶我看海底總動員就是尼莫就是這樣逃脫鯊魚的追逐的。這個時候你再看孩子的畫面你就不會為他把魚和海草等畫的小而介意了，因為繪畫技巧是可以學習的，但是豐富的想象力的展現(xiàn)在繪畫中是多么的難得啊！這個時候我走到他的身邊彎下腰，細細品味著他的畫面，由衷夸獎著這位同學的表現(xiàn)，贊賞他平時愛動腦筋、善于觀察。這樣一做并引發(fā)其他一些同學開始思考問題，有的同學甚至還告訴老師今后還會觀察很多很多??。教師的責任就是要讓學生在美術的學習過程中更多的表現(xiàn)他們的思維，培養(yǎng)他們的觀察與發(fā)現(xiàn)能力，當教師發(fā)現(xiàn)學生思維的火花時應給予充分的肯定，并有責任延續(xù)學生的思維與思考。

最后需要注意的是對學生美術課堂作業(yè)要及時進行評價。及時評價的目的就是“以評促學、以評促教”。還可以在評價方式、方法、手段和評價的時間（課內(nèi)課外），空間（教室以外空間的展示）、評價主客體等方面進行大膽的、有效的、可操作的嘗試和實踐。比如采取展覽、教師博客等多種評價方式。除了把握以上評價原則之外，作為美術教師還需要掌握一些有效的美術作業(yè)的評價方法：

（一）、課后（當日或明日）收齊批改

課后（當日或隔日）收齊批改是最常見的一種美術作業(yè)評價方式。在評價作業(yè)時需多采用專業(yè)的美術術語，就具體的問題進行有針對行的評價，避免單一的分數(shù)和優(yōu)良的評價方式。同時教師可以通過適當?shù)男薷牡姆绞阶寣W生直觀的了解自己作業(yè)的問題和改進方法，批改之后學生可以修改之后教師二次評價，以學生最優(yōu)評價為此次作業(yè)成績。

（二）、課內(nèi)完成，當堂批改（面批式）

學生在課堂上完成作業(yè)后，直接交給教師批改。該評價方式常見于教授小制作類內(nèi)容的美術課。面批式的美術作業(yè)評價方法，使教師能及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的成功與不足之處，及時面對學生作出反饋，這對提高學生學習美術的積極性也有一定的推動作用，而且還能使教師融洽與每位學生的關系。不過這種評價方式需要教師有很強的時間管理能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）、在教學情境中完成評價（情景式）

這個方法較易調(diào)動學生學習的積極性，寓教于樂、富有游戲性、趣味性，比較能體現(xiàn)近年來美術課教學所倡導的激發(fā)學生學習美術興趣的原則。這種評價方式與作業(yè)形式的關系不大，用游戲形式組織的教學都能采用在教學情境中完成評價。例如，一年級《紙風鈴》一課中，學生把做好的小掛件掛在教室墻上，筆者讓學生在美麗的氛圍中唱歌跳舞，然后點評掛件。這種作業(yè)評價方式較好地體現(xiàn)了愉快教育的原則，成為美術教師設計教案的一種共識。

（四）、自評式

學生根據(jù)教師的要求給自己的作業(yè)打一個適合的分數(shù)，教師主要起引導調(diào)節(jié)作用。這種作業(yè)評價方法，通過讓學生自己評估自己的作業(yè)，進一步理解本堂課的目的和要求，在培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力的同時，讓其樹立起“只要努力我也會得好成績” 的健康心理。

（五）、互評式

同桌之間交換作業(yè)，先對對方的美術作業(yè)在心里作一個大致的評估，并找出對方作業(yè)中的優(yōu)缺點，教師適當選出幾對有代表性的作業(yè)在課堂小結(jié)部分進行交流。這樣的作業(yè)評價方法能使學生在過一把“小老師病” 的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學目的要求的理解。

給學生作業(yè)作出評價除了表明學生真實的學習結(jié)果外，還應對學生的學習成果作出鼓勵性評價。美術作業(yè)的評價方式多種多樣，但無論怎樣的評價方式，我們最終的目的是讓學生愛學好學，充滿自信、獲得全面發(fā)展、充滿興趣地上好每一堂美術課。