第一篇：[高考必看]小學美術實踐中影響學生創新能力的

小學美術實踐中影響學生創新能力的

因素分析與對策研究

臺州市椒江區實驗小學

陳雪招

一、問題的提出

1、發現問題

創新是實施素質教育的重點，素質教育的核心就是要培養學生的創造能力和創新精神。而美術教育就是實施素質教育的主渠道、主陣地。隨著素質教育的推進，美術教育受到了空前的重視，美術教育在完善人的品格、陶冶人的情操、發展人智力、培養人創造精神和實踐能力等方面所具有的育人功能得到了更為充分的體現與發揮，這也給廣大美術教師帶來了新的挑戰。在小學美術教學實踐過程中，我存在著這樣一些困惑：美術課中，學生在實踐過程中普遍存在著懶于動腦、懶于想象、依賴教師、范畫的現象，學生的創新意識不強，作業類同現象比較多，學生學習美術的主動性、積極性(特別是中、高段)不高。

2、問題的定位

21世紀的今天，社會已進入信息時代，由于圖像文化的普及，美術將向生活的各個領域滲透、擴展、雙向雙主(主體—主導)、雙自(自主—自動)，“認知、操作、情感、創造”。小學美術課堂作為基礎教育的一部分，同樣充滿著生命的活力。因此，要真正推行美術素質教育，就必須轉變觀念，而新的基礎教育理念，要求美術喚發出師生的生命活力。我認為學生創新能力的發展非常重要，而教師是關鍵。為了從理論上探討和實踐中探索，小學美術實踐中存在著的影響學生創新能力的發展現狀，分析影響創新能力的若干因素，特提出此課題，以促進小學美術綜合知識、技能的提高，達到認識、操作、情感、創造的整合。

3、問題的初始調查

通過美術實踐中學生的發言、動手操作、個別談話及作業情況的觀察分析發現：低段一部分學生在課堂中往有所顧慮、小心想象；中段學生善意模仿，喜歡照同學、書本的范畫畫；高段在部分學生存在著刻意臨摹、不敢創新、甚至不畫的現象。

二、問題的歸因

1、我國美術教育的專家指出：我國義務教育階段，美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心；過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離了學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。

2、影響學生創新能力最主要的因素在于教師本身。通過與其他美術教師的交談及自已的反思，認為教師的教學觀念不新，在教學、教研過程中，有時只注重結果而不重視教學過程(略了學生的情感需要和體驗)，教學設計不合理，沒有創設一定的教學情景，趣味性、探索性不強，難以激發他們的學習興趣和創新意識，教師應不斷批判、反思、改進教學措施。

3、通過調查、觀察發現：在兒童繪畫發展階段，小學生正處在由低年級的“句的符號期”向中、高年級的“陳述的寫實期”過渡，小學生的創新力表現為學習的主動性、豐富性、新穎性、現實性等方面。由于受到客觀(如升學、環境、教師)、主觀(情緒、喜好、年齡)等多方面因素的影響，在繪畫過程中常常出現這樣一些情況：低段一部分學生在繪畫過程中往往有所顧慮、小心想象；中段學生善意模仿、喜歡照同學的樣子畫，束縛了自己的想象；高段大部分學生存在著刻意臨摹，不敢創新的現象，學生的創新能力在不同程度上受到了抑制，其對策的關鍵在于教師。

三、措施與行動

1、平時注意幫助學生克服阻礙創新思維的心理因素。①幫助學生樹立創新時自信心和勇氣。

使學生增強對自己作品的價值觀的認識。教師要善于巧妙引導，善于啟發學生想象的創造意識,在教學實踐過程中，教師要以表揚為主，鼓勵學生大膽想象，大膽創新，鼓勵學生作業別出新裁。

②不要使學生過份的自我批評

在教學過程中，許多學生存在著眼高手低的現象，有時想很有個性，但缺乏表現力，即使出現不成形的畫，我們應尊重他們的想法和勞動成果；應親切、熱情地給予肯定，挖掘其內光點,再適當指出不足之處。

③培養學生對美術的興趣

教師可以將書本內容進行適當調整，重視學生的情感需求。創設一定的教學情景,讓學生參與教學全過程，讓學生借繪畫表現、舒展自己的意欲和情感。

2、指導學生不斷豐富已有的表象，并進行再次聯想的訓練。

平時進行想象類的創作畫訓練。教師可提供線索(運用視覺圖像法)，引發兒童回憶、聯想，在學生相互提示補充下，使他們打開思路，豐富創作內容，激活他們的思維。如：一首兒歌、一個故事、一片樹葉(樹葉想成一把雨傘、一條小船、一輛車、小蝸牛的家、一只鞋子)(鞋子當作船、當一座房子、當游泳池、當移動的客車等)適當延伸課堂教學內容，讓學生大膽想象、大膽創新。

3、指導學生積累生活素材，啟發學生的想象力、記憶力、觀察力、思維發展力。

齊白石講過：“我沒看見過的東西，是不會畫它的”，只有在真的基礎上，進行構思，適當夸張，才能畫出.做出有感染力，打動人心的作品來。

平時學生應多注意觀察周圍生活的形形色色的人物、景物、事物、自然界中的四季交替變化等，鼓勵學生多看電影、電視，參觀畫展，多看文學作品，并參與文藝活動。這樣一方面能豐富學生的閱歷和生活經驗，廣博吸收多方面的知識，同時能給自己提供一個充分運用和發展創造、創新能力的廣闊天地。

4、創設教學情景，讓學生參與感知體驗，啟發創新意識。(見附件教案《想象中的機器》)

5、在創造實踐中，使學生掌握有效的學習方法，提高創新意識和能力。美術過程中的學習方法是針對具體教學內容.認識、操作、情感三大教學目標而完成學習任務手段或途徑。在教學過程中，師生互相探討，多些鼓勵表揚,并耐心指導，讓學生們在游戲中、討論中、競賽中發現問題、探究解決問題的新方法，從而提高創新意識和能力。拓展他們的思維,嘗試用一些新的工具、材料、技法來表現各類題材，讓他們在多元化和多元美術思想的引導下，對美術有較全面的理解。

6、運用現代化教學技術，培養學生進行自主探究，創新綜合性的學習。現代信息技術的運用, 為美術乃至其他學科提供形象直觀的視覺效果, 在教學中起到事半功倍的效果.在教學中，可通過影視資料、幻燈片.視覺媒體、影碟及互聯網手段加大對兒童審美力度和現代藝術信息的吸收量，使他們的個性得到充分發揮，讓他們在涂涂、畫畫、玩玩、做做中發展視覺感受能力和動手能力，再創造活動中發展想象力和思維能力，讓他們嘗試運用各種材料，逐漸積累美術知識和技能，并自己去探究各種技法，從而逐步形成他們的獨立思維和創新能力。

四、評估與反思

1、經過一年多的教學研究，我所任教班級的學生學習美術的積極性有了一定的提高，學生自主參與意識、創新意識越來越濃，特別是低中段學生作業非常注重自己的情感, 表現內容豐富多彩，能根據自己積累的知識與技能，獨立完成記憶畫、想象畫、命題畫的練習，能嘗試用新的工具記法來表現生活熟悉的事物，作品獨特、自然、充滿童稚之美.之趣。

2、經研究表明，影響學生創新能力的因素很多，主觀上除了自身的興趣、性格、愛好等外，還有客觀上的家庭環境、社會環境、學校環境。尤其是教師對其創新能力的影響。本課題注重了教師對學生在美術實踐過程中阻礙影響學生創新能力因素、如何培養學生創新能力的研究。教學實踐中，發現仍存在著學生(中高段學生)視覺上感知與表現行為上還有著一定的差異、距離，而這種差異性的縮小正是素質教育所要的要求之一。如何進一步找出培養學生創新能力的方法，并對此分析，并制定出對策，還有待于在今后的美術教學中進一步探討、研究和實驗。

第二篇：在教學實踐中培養學生的創新能力

經濟管理類院系學生創新能力培養的分析

21世紀掀起的信息化和全球經濟一體化的巨大浪潮，使各行各業都無可避免地卷入到了這個漩渦之中。高速發展的社會對世界的每個層面都帶來了不同程度的沖擊，為社會培養人才的高等院校自然不能居身局外。

經濟管理類院校在這時代發展的大潮中更是面臨著極大的壓力：一方面是幾十年形成的重理論的教學方式和傳統教學模式；另一方面是時代提出的要求培養與信息化社會相融合的跨專業的復合型人才。因此經濟管理類院校專業發展和教學改革的重點就是要迎合信息化和網絡化的時代要求，加速培養高素質的、具有創新能力的人才。

創造能力和創新素質是衡量新世紀的大學生綜合素質的一個重要尺度。當前我國高校正在普遍展開的素質教育，其重要目的之一就是要開發當代大學生的創新能力，并提高他們的創新素質。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在科學技術飛速發展的知識經濟時代，高等教育擔負著培養造就高素質創新人才的重要歷史使命。高校作為高等教育的主陣地，無疑擔負著培養具有創新意識和創造能力人才的重要任務。

這就決定了經濟管理類專業人才的培養觀念和培養方式要有所改變，要走文理結合、定性和定量分析相結合的新路子，讓學生既了解經濟及管理科學的理論，又要掌握動手實踐的技能，即具有創新能力和創新素質。

一、目前學生創新能力的現狀分析

筆者通過近幾年的工作實踐的分析，認為現在部分學生的創新能力差，創新意識薄弱，在他們心目中創新這類事情只與天才人物和科學家相關聯的。造成當代大學生創新能力差，創新意識不強的原因在于以下三個方面

1、學生的求知欲不強

素質教育要以創造能力和創新素質為核心，并不意味著可以忽視甚至不需要知識的學習與積累，相反，它對知識的學習提出了更高的要求。只有具備了豐富的專業知識,創造發明才有了堅實的基礎。學習的求知欲主要從學生的學習意識、學習方法、學習習慣、學習心理等方面反映出來。從目前大學生的學習現狀來看這方面存在的問題確實令人擔憂。他們對學習的效率與規律、知識的積累與提煉都有很大的盲目性和無序性。當今大學生在學習意識和學習心理方面所反映出來的問題也十分嚴重，如：不少大學生在學習中興趣欲偏頗，對不同學科會產生不同的情緒波動，他們不能正確地認識不同學科對知識結構的重要作用。

2、動手能力低下

在這里動手能力主要有以下二個方面的表現：

一是在學習中培養自身動手操作能力，把學到的理論知識運用到實踐中去，這對當個大學生來說，這是一個必不可少的環節。二是指在社會實踐中所學習和運用知識的能力，現在的大學生往往只注重書本知識的學習，忽略了在實際生活中吸取知識。如今的大學生，多數是獨生子女，從小在父母親和中小學教師的升學指揮棒下，養成了讀死書、死讀書的習慣，根本沒有機會參與一些身體力行的實踐活動。有的學生連生活自理的動手能力都很差，他們一衣不洗、一屋不掃，只顧埋頭讀書從小沒有接觸過勞動工具和機器設備，一遇到實踐動手操作就顯得力不從心。大學生們動手能力不強所形成的原因是多方面的，我們認為主要原因不在大學生自己身上，而是由學校教育、家庭教育、社會教育引導的偏差造成的，要轉變這種大學生動手能力差的情況需要進行綜合治理。

3、創造能力不佳。

所謂創造，就是產生具有一定價值的新事物的活動過程，就是將現有的物質按照新的結構重新組合，使之產生新的特征。至于創造力，則是指能夠，產生有價值的新構想和新領悟的能力。每個大學生只要經過一番努力，加強訓練都能夠獲得這種能力。一個大學生是否具有創造能力，是衡量他是否稱得上高素質人才的一個重要標志。因此大學生要實現自己全面發展的成才目標，就必須自覺地增強創新意識,把培養自己的創造能力作為一項重要的任務來認真對待。

然而，現在的大學生仍沒有深切地認識到創新意識、創造能力與他們努力成才的關系。大學生的創造能力從整體上來說，還是處于比較低的水平。絕大多數學生僅僅滿足于按部就班地學習，完成規定的學分，拿到一張畢業文憑,走上社會后能謀求到一份舒適安逸、收入豐厚的好工作，就算沒有白上大學。

造成大學生創造能力不佳的原因主要有以下二個方面：一是知識積累與創新意識二者之間不能有效的統一。許多學生往往只注重知識的積累，但忽視了知識積累過程中的創新意識的喚醒。二是知識結構與素質培養之間的關系沒有搞清楚。知識結構合理、素質比較全面的人多有較強的創造力，當代創造性的發明與發現，往往產生于科學的交叉部位和知識的重組之中。但是，現在的大學生知識面不寬，專業技能單一，很難面對世界性知識交叉滲透的趨勢。

二、培養學生創新意識和創新能力的方式

近年來社會要求經濟管理類人才應是厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重實踐、重個性的具有創新意識和能力的應用型人才，因此作為人才培養基地的高校必須要把創新人才的培養作為重要的目標來抓。

1、調整學科、專業的知識結構，制定出一套合理的知識結構，為學生的全面發展創造條件。

現在科技發展越來越快，人們的職業也在不斷變化。有的專家指出，21世紀人們的職業平均5年變化一次。學生要適應這一點，沒有合理的知識結構是難以為繼的。合理知識結構的要求是基礎厚、知識面寬。現在培養出來的學生中有些專業能力比較強，但離開本行就不適應了。所以，現在必須打破培養專業人才的概念，強調全面素質和一專多能，培養良好道德、廣博知識、開放思想、健全身心的高素質復合型人才。因此，改革就要落實在拓寬專業面向，更新教學內容、改革教學方法，構建科學、先進的教學內容和科學體系。

2、轉變繼承性教育思想，樹立創新教育觀念要創新

首先要解決創新教育觀念問題。樹立創新教育觀念是開創新教育的前提。創新教育觀念從根本上包含四個方面：人為本的教育觀念，以學生為主體的教學觀念，促進學生全發展的質量觀念，培養創新人才的教育價值觀念。要在高校有效地推進創新教育，其先導是從教師、教學管理人員到廣大學生都需要切實轉變那種單純以繼承為中心的教育觀念，正確認識和處理繼承與創新的關系，以人的發展為本，開發人的創造潛能，加強學生創新精神和實踐能力的培養；在教育目標上，要轉變傳統的以傳授知識、發展智力為中心的教育觀念，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，協調發展；在培養模式上，應為創新人才的成長建立起多樣化的培養模式，采取靈活多樣的培養方式，為創新人才的成長創造良好的條件；在教學內容上，要轉變以狹隘的專業教育為中心構建課程系統的教育觀念，加強基礎，拓寬口徑，增強適應性；在教學方法上，要轉變以教師為中心、以灌輸知識為主的教學方法，強化學生的主體意識，積極發揮學生的主體作用。總之,要真正把創新作為高校教育的出發點和歸宿，樹立一切教育工作都要立足于培養學生的創新意識與創新能力的創新教育觀念，并將此作為培養人才質量的重要標準之一。

3、增強自主氛圍，激發創新意識，訓練創新思維

自主意識是發展創新能力的基礎和前提。在平時的教學過程中，師生之間要真正做到民主與平等。老師要牢固確立學生的主體地位，要求學生做到自信、自主、自強、自勵，培養學生在探索過程中知難而進、銳意進取、楔而不舍的精神，克服自卑心理和依賴思想，養成喜愛鉆研，不滿足于已有知識及解答的心理素質以及思考問題時力求深入、全面、慎密的習慣能力。

引導學生正確運用求異思維，鼓勵學生遇到問題深入思考，打破常規，力求從其他角度解決問題；啟迪學生逆向思維，讓學生從反面去尋找解決問題的辦法，思維的方向變了，就易于產生新的解決問題的方法和途徑；鼓勵學生多采用求同思維，激發學生用多種方法，尋求更多的解決問題的空間，多種途徑解決同一個問題。總之，教師應在相關課程的教學過程中設計一些開放性問題，促使學生養成充分思考，獨立解疑，勇于打破框框，自覺探究的習慣。

4、加強實踐性教學環節，通過學生的實踐能手能力培養學生的創新能力

加強實踐教學環節，這是創造性的源頭。就獲取知識而言，離不開課堂和實踐，尤其是隱型知識——知識決竅，要通過實踐才能獲得。實踐不僅可以獲得知識，同時可以創新知識。理工科院校都有金工實習、生產認識實習、生產實習、畢業實習以及一定量的實驗等，這些實踐環節是引導學生即席思考、用實踐驗證理論，升華理論并用理論指導創造。這些環節可以使學生見識多，發現問題多設計方案多這不僅會使學生積累大量的經驗，而且會使學生圍繞某個中心問題向四面八方進行輻射，進行積極思考和聯想,廣泛地收集與這個中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列相關的發明。同時，這些環節既能培養學生的發散思維又能增強學生的創新勇氣。

對于經濟管理類院校的學生來說這個環節相對較少甚至沒有，因此

必須要加強學生動手和解決實際問題的能力。建設好學校的實驗實習和研究基地，擁有適合自己特點的專業實驗室，這是經濟管理類院校的當務之急。

5、以各種實踐性活動為載體，訓練和培養學生的創新精神和創新能力

第三篇：小學美術教學中如何培養學生的創新能力

小學美術教學中如何培養學生的創新能力

【摘 要】實施素質教育，培養小學生的創新精神和實踐能力，是當前教育改革的中心任務，是基礎教育的一項重大方針，是深化教育改革、實現教育現代化的必然需要。那么，如何在美術教學中培養小學生創新精神和實踐能力呢？本文就針對該問題進行簡單的分析，以供參考。

【關鍵詞】小學美術；學生；創新能力

中圖分類號：G623.8

一、目前小學美術教學中的問題

在美術教學中如果忽視對小學生進行創新能力培養，就無法培養出具有創新能力的高素質美術人才，對于推動美術藝術的發展也帶來十分不利的影響。對小學生創造思維的遏制 美術教學目的一方面是為了培養小學生專業的美術素養，培養高素質人才，推動我國美術事業的發展；另一方面是為了幫助小學生形成正確的審美觀，推動小學生的全面發展。在美術教學中無論要實現何種目的，都必須要幫助小學生形成正確的美術思維，提高小學生的美術創造能力[1]。但是，在當前美術教學中教學目的異化，導致美術教學不僅沒有幫助小學生形成正確的美術創造思維，反而壓抑了小學生的個性，使小學生在美術領域的自由發展受到嚴重壓制。在美術教學中對小學生美術創造思維的遏制主要體現在兩個方面：首先，在教學環節中教師對小學生的新奇思想不僅不會進行積極引導，其次，教師在教學過程中遵照美術傳統教學，缺乏突破。

二、培養學生創新能力的重要性

（一）利于養成良好的美術素養

在進行美術教學的過程中，加強小學生創新能力培養，可以加深小學生對美術的理解，形成自己的獨特風格，通過美術的形式將自己的內在和價值觀念表達出來，充分發揮美術在推動小學生發展中的作用，這樣才能達到美術教學的真正目的。在美術教學中重視小學生的個性，加強小學生創新能力培養，能夠幫助小學生形成正確的美術意識，提高小學生的美術素養。首先，在美術教學中加強小學生創新能力培養可以幫助小學生形成獨特的美術視角，體現小學生對美術的獨特理解，推動美術教學的發展。其次，加強小學生美術創新能力培養，能夠使小學生內在情感以美術的形式表達出來，使美術這一藝術充滿活力，推動小學生和美術藝術共同發展。最后，加強小學生美術創新能力培養，能夠幫助小學生形成正確的美術審美意趣、審美觀[2]。

（二）利于提高學生的創作能力

傳統美術教學中以模仿教學作為主要的教學方式，導致小學生綜合創新能力不足，小學生的美術作品也會落入傳統美術作品形式的窠臼之中。這一方面影響了小學生的創作能力和創作水平，另一方面對美術的發展也十分不利。不同的小學生由于不同背景，對于美術藝術的認識也存在很大差距，對美術藝術的表現形式也有不同的理解，這對于豐富美術藝術形式，促進美術藝術發展具有重要的推動作用。在美術教學過程中加強小學生的美術創新能力培養，能夠將小學生的內在潛質激發出來，使小學生能夠根據自己對美術的理解進行創作，使小學生內在的對美術藝術的情感能夠通過不同的美術載體展現出來，提高美術作品的價值，提升小學生的創作能力和創作水平，使美術藝術從各種條條框框中解放出來。

三、小學美術教學中如何培養學生的創新能力

（一）精心設問，激發求知欲望

所謂精心設問，是指教師根據教學內容有目的地設置疑問，吸引小學生積極動腦，主動參與教學活動，引發小學生的求知欲望。在給小學生設問時應注意以下原則：第一，不能隨意，要緊密結合教學內容有目的地設置問題。第二，問題有新鮮感，能促進小學生積極思維，活躍課堂氣氛，激發小學生的學習興趣，使小學生積極主動參與教學活動。第三，問題應注意廣泛性、知識性、趣味性，要面向全體小學生，使小學生積極主動參思維活動，發揮自己的創造性，擴展更大的教學空間。例如，在進行《降落傘》一課的教學是，先通過降落傘幻燈片的觀看，使學生了解到：世界上有各種各樣的降落傘。不同的降落傘有各自不同的作用，降落傘的豐富的色彩和降落傘在生活中的重要作用。借助多媒體可以引導學生討論降落傘的構造及降落傘的升降原理……在對降落傘有了初步了解的基礎上，教師啟發學生：“以往我們只是了解或知道降落傘起到降落的作用，竟然還能為人們的生活帶來快樂，簡直太神奇了。那你想怎樣來設計出更新穎、神奇的降落傘呢？”有的說：“要用各種材料設計成一個美麗的降落傘。”有的說：“我要設計一個能升能降的降落傘。”有的說：“我要在降落傘上設計一組色彩艷麗的精美圖案。”“好，那受上面資料的啟發，你還能設計出其他方面的降落傘嗎？”有的說：“我要中國人民解放軍叔叔設計出能隱形的傘。”“好！我就是要同學們展開豐富想象，敢于求新，獨樹一幟，把自己的想法，大膽表現出來吧。”課堂上，每位學生都積極主動地參與設計并制作更新穎、更神奇的降落傘學習活動中，分工明確、各盡其職，課堂學習氛圍非常踴躍。由于受這節課的課堂教學活動的影響，不但激發了學生的美術學習興趣，而且很多學生的思維受到了不同程度的啟發，進而促使每位學生的創新意識能力都得到了不同程度的提高。

（二）激發創新，培養實踐能力

創新教育是一種實踐活動，如何在美術教學中培養小學生的創新精神和實踐能力，這是時代教育的需要。因此，我們必須更新教育觀念，在教學中必須以培養小學生的創新意識、創新精神和實踐能力為核心，以培養創新人才為目標，地教學實踐中，教師應把基礎知識的傳授與開發小學生的創新潛能有機結合起來，培養小學生創新精神、創新品質、創新思維，創新技能和動手實踐能力，為小學生創造一個寬松愉快的學習環境，用新的教學理念來指導教學。引導小學生進行創新與實踐，倡導小學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養小學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

四、結語

總而言之，美術教學必須以市場對人才的需求為導向，轉變人才培養模式，實施素質教育。為了提高美術教學水平，提高美術人才的綜合能力，適應社會發展對人才的需求，在進行美術教學過程中需要加強小學生創新能力培養，認真分析美術教學中存在的問題，并采取措施進行解決，對提高小學生的綜合能力、推動美術的發展具有積極作用。

【參考文獻】

[1]楊勇.在小學美術教學中激發學生創新能力的教學策略[J].現代閱讀（教育版），2013，04：208.[2]王麗萍.小學美術教學中激發學生創新能力的教學策略[J].現代閱讀（教育版），2013，10：222.

第四篇：[高考必看]小學作文教學優化與學生創新精神激發

小學作文教學優化與學生創新精神激發

江蘇常熟市唐市中心小學 余明山 215542 摘 要

小學作文教學在培養學生創新能力上具有獨特的優勢，為了有效地培養學生創新能力，為他們的全面發展和終身發展奠定良好的基礎，我們必須不斷提高自身素養，努力優化作文教學的環境、過程、訓練形式和評改方式等。其中，優化作文教學環境是前提，要注意營造自由開改的生活環境，創設主動作文的良好心境，形成大語文教育的良好氛圍;優化作文教學過程是關鍵，要提倡先放后收、多放少收和先寫后導、寫導互動;優化作文訓練形式是重點，要注重進行多向作文以訓練學生的發散思維，進行即景作文以訓練學生的直覺思維，進行想象作文以訓練學生的想象力;優化作文評改方式是保障，要做到交流合作、互評互改和評優激勵、多就少改。關鍵詞：優化 作文 創新

培養學生創新精神和實踐能力是我國新世紀教育工作的重點。小學作文教學它在培養學生創新能力方面具有豐富的內涵和獨特的優勢。從某種程度上說，學生運用語言文字，獨立地表達自己的所見、所聞、所為、所感、所想的過程，就是學生個體的一種創新過程，是學生創新能力的體現。促進學生創新能力的培養，對小學語文教師的自身素養提出了更高的要求。首先要牢固確立主體觀和民主觀。在作文教學中，教師要確立以學生為主體。學生在寫作過程中，始終是認識的主體、發展的主體、寫作的主體。讓學生以自己獨特的方式和視角，寫自己看到的、聽到的、感受到的、領悟到的。把學生看作是一個個獨立的人，想信每一學生都是有潛力的人，有創造力的人，終究要發展的人。在作文教學中，教師一定要創設平等民主的教學氛圍，提倡師生、生生合作學習，提倡學生自由討論、自由練筆、自己選材、自己命題，鼓勵學生個性的自由發展。努力給他們開拓創新性學習的空間，激發他們強烈寫作的沖動，最終達到自能作文的目標。在此基礎上，教師還應著力在作文教學的環境、過程、訓練形式、評改方式等予以優化，以激發學生的創新潛能。

一、優化作文教學環境，營造自由的生活環境和愉悅心境。

人民教育家陶行知提出了以生活為中心的生活教育理論。“生活教育”①的基本觀點是 “生活即教育”，“社會即學校”，就是說要把整個社會看成一個大學校，把整個的社會生活內容看成教學內容，勞動和做事的方式就是教育方式。語文學科的生活教育，就是要過語文生活，要在日常生活中注意用詞造句的流利。對照陶行知的生活教育理論，我們發現我們在平時的語文教學中不知不覺地封閉了生動活潑的不斷變化的外部世界，蓋住了生活的五光十色，使原本鮮活的語文課堂變得單調、乏味，難怪學生無法寫出有個性、有新意的文章來。一位美國教育家也說過:“語文學習的外延與生活相等。”生活是作文的源泉，要在作文教學中有效地培養學生的創新能力，首先就必須給學生營造自由開放的生活環境。馬克思曾說:“自由是創造的前提。”營造自由開放的生活環境，就是要打破學生“學校一家庭”二點一線的生活、學習軌跡，順應兒童的天性，讓他們擁有自己的一方藍天，一片凈土。要像陶行知先生所倡導的那樣，實現學生的 “五大解放’②，解放學生的頭腦(讓他們自由地想)，解放學生的雙手(讓他們自由地做、盡情地玩)，解放學生的嘴巴(讓他們自由地說)，解放學生的空間(讓他們擁有自由的天地)，解放學生的時間(讓他們有自主支配的時間)。如蘇教版習作中的要求寫的”新的發現““植物王國（寫植物）”“值的關注的事”“給動物設計名片”“介紹家鄉名人、特產”“參觀游記”等等，都是要求學生走出課堂，走進社會，親近自然。為此我們應當開展豐富多彩的語文課外實踐活動，如讀書-行路-干活-交友-品情-辯物-上網-動筆等等方式，以豐富學生的感性經驗，充實學生的語言材料，拓寬學生的智力背景，提高學生的認識水平。只有這樣，學生才能擁有自己的所見、所聞、所為、所感、所想，才能寫出屬于自己的閃耀個性色彩的作文。

蘇霍姆林斯基曾嚴肅地指出:“一個教師不能無視學生的情感生 活，因為那是學習主動性和創造力的源泉。”良好的心境可以激發學生的心理潛能，促進自由聯想，使其思路敏捷、語言順暢，有助于學生創新能力的培養。因此，在作文教學中，教師要想方設法，激發學生的寫作興趣和動機，通過創設情景、自主作文等多種手段，誘發學生主動作文的最佳心境，讓學生在 “我要寫”、“我想寫”的心境下 “一 吐為快”，進發創新的火花。

可見營造自由開改的生活環境，創設主動作文的良好心境，形成大語文教育的良好氛圍;是作文教學培養學生創新能力的前提。

二、優化教學過程，發揮主體，放中有導。

先放后收，多放少收

清代王筠在 《教童子法》中說:“初學作文，必促之使放，放之如野馬，踢跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂之。”③因此教師先要盡量讓學生自由地寫，在積累了一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規范進行作文，學習作文的技法。要鼓勵學生多寫放膽文、自由文，讓學生自主地選擇表達的內容和形式，真切地反映自己的見聞，寫出自己獨特的感受。而不要過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學生的思想、思路。這樣，學生才有寫作興趣，才能寫出有個性、有靈性、有創意的作文來，才能有效地培養、增強學生的創新能力。如蘇教版三上習作1就是讓學生“什么都可以寫”。四上習作1，“按照自己的改變心愿設立一個節日“，五上習作4“心里話”，六上習作3，“介紹喜歡的一種美味”等等就是鼓勵學生放膽寫。

先寫后導，寫導互動

“先指導，再作文”，這是現實中作文教學的一種經常模式，由于過多強調 “章法”，學生作文常缺乏個性和新意。“先寫后導，寫導互動”，則強調尊重學生的主體地位，順應學生個性發展的需要，讓學生在不受約束的情況下先自由地試寫;而教師的 “導”則建立在學生 “寫”的基礎上，使之既 “導向”明確、有的放矢，又能保留學生作文的鮮明個性;在 “寫導互動”中，不斷提高學生的作文水平，培養學生的創新能力。這種作文教學模式的一般步驟為:創設情境--試寫初稿---交流評價---修改成文。這種模式能使學生在交流評價的基礎上，學生修改作文，力爭寫出既符合寫作目標又新穎、獨到、富有個性的作文。

三、優化訓練形式，調動多種感官，激發創新火花。

“ 創造性思維是創新能力的重要構成部分，是一種復雜的高層次思維活動，是兩種思維(抽象思維、形象思維)新穎而靈活的有機的結合。而想象是形象思維各種方法(分解、組合、類比、聯想)的綜合運用，是最具創造性的思維方法。”④通過多種形式的作文訓練，可以有效地激發和培養學生的創造性思維與想象力，進而促進學生創新能力的發展。

1、多向作文，訓練學生的發散思維

創造性思維在某種程度上，是發散思維和聚合思維的統一，但更多的表現為思維的發散性、新穎性。多向作文，能引導學生克服思維定勢，從事物的不同角度、不同方面進行思考，寫出出人意料的、新穎獨特的作文，從而有效地培養學生的發散思維。

多角度立意就是引導學生對同一材料，從不同的角度、不同的方面進行審視，確定不同的中心，從而寫出新穎獨到的具有不同立意的作文。如蘇教版四下習作中寫“生活中新的發現”“值得關注的事”“寫對社會現象的看法”等都是鼓勵學生多角度寫出與眾不同之處。

多方面選材就是讓學生圍繞同一個命題或中心，從不同的方面去選擇不同的材料，力求選材新穎，與眾不同。如蘇教版三上習作中寫“我的自畫像”“迷人的秋景”“給圖涂色，添上小動物，再寫下來”這種訓練，在提高學生作文水平的同時，又有效地培養了學生的發散思維。

2、即景作文，訓練學生的直覺思維

直覺思維，就是對事物直接領悟的思維或認知。它是創造性思維 活躍的一種表現。即景作文，就是教師運用各種媒體手段創設形象生 動的作文情景，激發學生的情感，喚起學生的直覺思維，在不作任何 提示和指導的情況下，讓學生憑直覺即景作文，把自己直接認知和領 到的內容寫下來。主要形式有：

單媒體作文

如聲響媒體，播放一段生活場景的錄音或一段樂曲，讓學生聽后把感受到的內容寫 卜來。又如圖畫媒體，展示一幅畫面，讓學生馬上把觀察到的內容寫出來。四上習作5“敘述一個場景”“介紹家鄉迷人風光”，五上“秋天的樹葉”，等都可采用其中的一種方式。

多媒體作文

就是綜合運用多種媒體手段，展示視聽材料，讓學生感知，并即刻把感悟到的內容寫下來。如在指導學生五下“寫一次體育比賽”為題進行寫作時，可以運用多媒體演示軟件，制作色彩鮮明的畫面，輔以觀眾的加油聲和小運員奮力的特寫，在圖音并茂的情境中，學生才思涌動，快速作文。這樣，既提高了學生的作文水平，又訓練了學生的直覺思維。

全媒體作文 即再現生活情景作文。利用小品表演、實物演示等再現生活中的某種情景，或直接參與生活實際，讓學生從聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等多方面綜合感知，并即刻寫下所見、所聞、所感。如蘇教版六上習作2“感恩父母為題材”，五上“有趣的實驗”等。

3、想象作文，訓練學生的想象力

創造性思維是思維與想象的有機統一。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 所謂想象作文，就是作者根據已有的生活經驗和知識，借助想象的翅膀，超越生活實際構思出從未見過的或者根本不曾出現過的生活圖景，并達到某種表達效果的作文。寫好想象作文，對于開闊視野、豐富思維、培養和提高學生的創新能力是大有裨益的。如蘇教版有不少要求學生想象的習作：“給卡通人物編故事”，“擺玩具，編故事”“星空、月色遐思”“對剪紙作品的想象”“看圖想象”等。

總之，寫想象作文的關鍵就是要開動腦筋，大膽設想，想象出新 穎奇妙而又意味深長的故事來。當然，這些都應該是立足于現實生活 的想象，都是合乎情理的想象，而決不是胡思亂想。

四、優化評改方式，賞識激勵，營造成功的氛圍。

交流合作，互評互改

在學生作文初稿完成后，用交流合作的方式將初稿交給學生互評互改，讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們的創新火花。交流合作的形式分小組合作(含兩人、多人)和全班合作兩種。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式，或同桌自然成組。全班合作即集體評改，選一篇有代表性的作文，運用電教媒體展示給學生，發揮集體的智慧，引導學生共同評改。

評優激勵，多就少改

據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。激勵的話語會使人情緒狀態上升，投入更多的注意力，從而促使自己更好地完成任務。要通過打高分、尋找閃光點、給予鼓勵性評語，提供展示與發表機會等激勵形式，可以用學生中流行的小印章，如小星星、卡通像、小動物圖案等，來標示學生的作文成績。這些圖飾來源于學生，用它來代表學生的成績，更容易被他們喜歡和接受，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良隆循環的軌道。多就少改既是對學生作文的激勵，也是對學生勞動的尊重。元代出版的《事林廣記》中說:“若改小兒文字，縱作得未是，亦須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也。”對學生的作文，可改可不改的地方盡量不改或少改，即使改也要尊重學生原意。盡量不要大刪大改，要保護學生的寫作積極性，激勵其不斷創新。

隨著知識經濟時代的到來，培養學生的創新能力己越來越受到重視。而創新能力是有高低不同層次的，基礎教育階段重在培養學生的創新意識、創新精神和創造性思維，為將來真正意義上的創新實踐或真正的創造打下基礎。小學生作文，只要能真實地表達自己的所見、所聞、所為、所感、所想，寫出了一些新意，寫出了屬于自己的作文，就是創新的體現，就應加以肯定、鼓勵和引導。我們一定不能束縛學生的心靈和手腳。在此基礎上，為了更為有效地促進學生創新能力的培養，為他們的全面發展和終身發展奠定良好的基礎，我們有必要不斷提高自身素養，努力優化作文教學的環境、過程、訓練形式和評改方式等。

參考文獻

①②江蘇省陶行知研究會，南京曉莊學校，陶行知文集（修訂本），南京：江蘇教育出版社，1997年 第662頁，774頁。第919-922頁

③吳立崗，小學作文教學論 南寧：廣西教育出版社，1993年 第29頁

④溫寒江，連瑞慶，構建中小學創新教育體系，北京：北京科學技術出版社，2002年，第51-56頁

第五篇：在教學實踐中實施素質教育培養學生創新能力2定稿

在教學實踐中實施素質教育培養學生創新能力

河南省開封高級中學物理組 毛廣文

【內容摘要】：在素質教育中，創新教育是素質教育的核心。創新教育的目的是培養學生的創新意識和創新精神，這就要求我們在推進素質教育的過程中注意創新精神的培養??

【關鍵詞】：素質教育、創新能力、創新精神

素質教育是以提高人的素質為目的，發展人的身心最基本品質的教育。它是充分挖掘和提高受教育者潛能的教育；它是使受教育者潛能獲得全面發展的教育；它是使受教育者獲得“可持續發展”的教育。而在素質教育中，創新教育又是其核心。所謂創新是一種創造性的行為，指在其親自參加的各項活動中想出新方法，建立新理論，作出新的業績或東西 的活動；創新是一個民族發展取之不盡的動力，是一個社會文明發展的標志。而創新教育是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向的教育事件，它以培養具有創新欲和創新能力的勞動者為目標，以發掘人的創新潛能、促進人的個性和諧發展為宗旨，可以說是素質教育的核心和靈魂，因此全面推進素質教育必須加強創新教育。而在教學實踐中應通過重視課堂基礎知識的傳授和實踐中基本技能的訓練來培養其創新能力。

在教學實踐中重視課堂基礎知識的傳授和實踐中基本技能的訓練，處理好培養學生創新能力和傳授基礎知識與進行基本技能訓練的關系，讓學生掌握一些基本原理、基本概念和定義、法則后，在學習中能發揮普遍的遷移作用，能舉一反三，靈活運用，融會貫通。具體而言，主要有以下途徑：

一、在課堂教學中對學生創新能力的培養

課堂教學是教學工作的主要形式，而且課堂教學占學生在校時間的70%以上，德、智、體、美的諸方面的教育，都體現在各學科的教學工作中。因此課堂教學是實施素質教育的主要途徑。這就要求我們做到要有效利用45分鐘的課堂教學。首先，可以通過提高教師素質來提高教學效率；其次，要優化教學技術手段結構，因為先進的教學技術手段可以在很大程度上有效利用45分鐘，提高教學效率，從而減輕學生負擔。

其次要注意發揮學生的主動性，還課堂給學生，使教育中心移向學生，使學生在學習當中掌握課堂學習的主動權，通過實踐掌握相應的學習方法，在此基礎上培養學生在學習上的創新力。這就要求我們在平時的教學工作中，首先要注意學生學習習慣的養成和一般學習方法的掌握；其次注意培養學生的認識能力，使其學會調節自己的學習活動；最后注意結合學生自身特點幫助學生掌握教育時間內學的有關知識。第三、結合各學科特點實施素質教育并注重培養學生的創新能力

學校的素質教育最終還是要落實到各學科的教學工作中，各學科應結合自身特點在教學中實施素質教育和體現素質教育，并結合各學科的特點注重培養學生的創新能力。

因此我們在進行課堂教學的時候，結合素質教育的要求，應注意做到以下幾點：優化教學方法和教學手段并實現其完美結合。例如利用演示法、實驗法可以在傳授知識的同時培養學生的動手能力和操作能力，用發現法可以培養發現問題和解決問題的能力，用情景法可以陶冶學生的情操???而這些則是注重學生全面素質發展的教學;注意基本知識的傳授和實際應用。在教學過程中應注意區分難點和重點，使學生在學習過程中能夠詳略得當，既能熟練掌握基本知識，又能擴大知識面，增強其自身素質；注意能力的培養。主要包括觀察和實驗能力的培養、思維能力的培養、分析和解決實際問題能力的培養，特別是創新能力的培養。使之能結合課堂所學內容在各項活動中能夠發現新事物、提出新方法、樹立新觀念、制造新產品??，使其通過自己的觀察、體會、認知、實踐、深化、創新等一系列過程體會到“行是知之始，知是行之成”的深刻含義，并將知識學活，學為我用;在教學過程中進行思想教育，教書育人，特別注重培養辯證唯物主義觀點，要寓思想教育于化學教學之中。

二、在學校課外活動中對學生創新能力的培養

課外活動是學校教育工作的重要組成部分，同時也是課堂教學的必要補充。阿爾帕托夫說：“多種多樣的課外活動，才能保證滿足學生關于人文科目、嚴整科學以及技術的興趣和要求，并且因此才能有助于學生綜合技能教育、體育以及美育。”由于課外活動具有內容的廣泛性、操作上的實踐性、主體參與性等特點，故課外活動是課堂教學的有益補充，并給學生提供了許多實踐的機會。因此學生的社會實踐正日益成為學校教育的重要補充和自然延伸，成為他們長知識、增才干、做貢獻的偉大課堂。參加社會實踐已經成為學校實施素質教育的一條重要途徑。

具體而言，通過社會實踐，可以達到以下目的：

1、社會實踐教育對個性的全面充分的發展具有重要作用。社會實踐活動優化了學生的智能結構。尤其是增強了學生的動手操作能力、創新意識、競爭意識以及社會適應能力。

2、社會實踐教育對提高學生的創新力有著重要作用。培養新型人才，提高學生的創新力是現代教育刻意追求的目標之一，而提高一個人的創新力水平，就必須從智力因素和非智力因素兩個方面進行培養，社會實踐活動對學生創新能力的培養正是借助于提高他們的智力因素和非智力因素來實現的。通過社會實踐活動，可以向學生提出課堂教育中沒有的現實課題，激發學生的求知欲，鍛煉學生的動手能力和技巧，擴大學生的視野和知識經驗，從而發展學生的分析、推理、綜合等思維能力和思維的靈活性、創新性的品質，除此之外，還可以培養學生的交往能力和在活動中的合作態度。由于智力因素與非智力因素有機地融合在同一實踐活動過程之中，故社會實踐活動在提高學生的創新力方面具有重要的作用。

3、社會實踐教育對促進個體社會化具有重要作用。當代社會，隨著科技的迅猛發展，世界各國無不受到來自工業化、信息化浪潮的沖擊，我國在邁向現代化的過程中，深刻的社會變化向青年學生提出了新的要求，又為他們的成長提供了特殊的環境。通過社會實踐，使青年學生走向社會成熟、思想成熟、技能成熟；社會實踐活動發揮了青年學生從學校走上社會的過渡作用，使學生得到見習的機會，為他們真正告別學生時代，走上社會做好全方位的準備。由此可見，社會實踐是公民誕生的搖籃

綜上所述，注重創新精神的培養是全面實施素質教育、全面提高教育質量的必要條件，是提高民族素質的根本途徑。在創新方面，關鍵在于我們如何去發現、挖掘和培養。作為教師，應以寬容的態度，給每位學生以“標新立異”和表現創新的機會。做到使素質教育要面向全體學生，使學生全面發展，讓學生主動發展。以培養學生創新能力為己任的教師，一定要有時代的責任感，用自己的才能和智慧努力開辟一片新天地，真正以創新教育推進素質教育的全面實施。我們要把握時機，加快教育改革的步伐，迎接21世紀的挑戰，為提高全民素質作出我們的貢獻。

參考文獻：

1、顧明遠主編《素質教育的課程與教學改革》，中國和平出版社1996年版

2、趙宏義主編《中小學教師職業道德修養》，東北師范大學出版社1998年版

3、田萬海主編《教學教育學》，浙江教育出版社1993年版

4、柳海民主編《中學素質教育理論與實踐》，東北師范大學2000年版

作者簡介：

毛廣文

中共黨員，大學本科，理學學士，1998年參加工作，中學物理一級教師，全國物理競賽優秀輔導員，河南省物理學會會員，《中學生導報》特約編輯。擔任班主任多年，所帶班級班風正，學風濃，多次被評為先進班集體和優秀團支部，并在2004年高考中各科位次和名列第一，所教班級成績一直名列前茅，所輔導2004屆學生劉育偉在全國物理競賽中獲一等獎,并被北京大學和清華大學同時錄取；所著論文有多篇獲獎并發表；2002年獲開封市優質課大賽高中組第一名；并先后榮獲河南省文明教師、開封市先進教師、開封市新長征突擊手和開封市優秀共產黨員等多項榮譽。

工作單位：河南省開封高級中學物理組

職 務： 中學物理一級教師 《中學生導報》特約編輯 通訊地址：河南省開封高級中學物理組 毛廣文 475003 聯系電話：*** E—mail: maoguangwen@163.com