第一篇：解讀《春》

解讀《春》的教學價值

在中國只要提到寫春天的現代散文，似乎沒有人能繞開朱自清的《春》。這一篇貌似中學生習作的文章何以會在中國文學史上占據如此重要的位置呢？我原本覺得它只不過因清新秀麗、淺顯易懂、朗朗上口而廣得人緣罷了，而普及率高并不代表文學水準就一定高?？墒亲罱抑刈x這篇小文章，卻有了不同的看法。

這篇文章寫于20世紀30年代，這一時期封建思想頑冥不化的同時有五四新文化運動方興未艾；帝國主義悍然入侵的同時有各地反帝斗爭風起云涌；軍閥混戰連年不休的同時有共產黨發展壯大,國共開始合作。那是一個希望與絕望交織的時代，朱自清的散文《背影》、《荷塘月色》等曲折含蓄地反映出這一特殊時期國恨家愁的時代內容，沉郁委婉，言淺意深，帶給無數讀者感動和共鳴。可是《春》給人的感覺卻全然不同，它歡快明朗，讓人振奮。據相關資料記載，1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營造著一個靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，“荷塘月色”無疑是他經過了凄苦的靈魂掙扎之后，找到的一方幽深靜謐的自然之境，曲折地體現了他“出淤泥而不染”的人格操守；而“早春野景”則使他的夢的世界走向了一個開闊、蓬勃的境地，突出地展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念。朱自清筆下的“春景圖”，不是如畫家筆下那種如實臨摹的寫生畫，而是作家在大自然的啟迪和感召下，由他的心靈釀造出來的一幅藝術圖畫，它既具有時代的號召力，又具有永恒的藝術感染力。

為了更好地說明這一點，下面是分析文中的個別語句：

盼望著，盼望著”，動詞的疊用是一個特殊表達，顯得突兀、有力、急切，隱含了他曾經的陰暗、苦悶歲月，以及在那煎熬中對未來的苦苦求索。

“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，這是初春的朦朧景象，也是他和許多中國人對未來的朦朧憧憬。

“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！卑凳九畈纳鷻C沖破了寒冬的桎梏，誰也阻擋不了。

在作品中，朱自清展現的是一個欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天。地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開的桃樹、杏樹、梨樹，在如火如荼的花團中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲??作者在這里把大自然寫活了、寫足了、寫透了，把大自然詩化了。在這里，大自然是如此美好，人的生命也變得如此美好。在美的自然中，朱自清深切地體驗到了生命的自由、活力和燦爛，這是對春的贊美，更是對美麗新世界的憧憬和追求。

“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去?！?“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！?朱自清在這里寫的是春天里奔波和勞作的人們，更是寫自己的決心和對國人的呼吁、希望。

最后他連用三個比喻謳歌春天，把春天形容為新生的娃娃、美麗的姑娘、健壯的青年，這是關鍵語句（中心句）?！靶隆保硎局熳郧迤谂沃袊幕孕?，掃清封建舊思想的毒害，同時與痛苦屈辱的舊世界告別，進入到國富民強的新世界；“美”表示朱自清希望新的中國是美好的，人人可以幸福歡笑；“力”表示朱自清希望中國可以強大起來，再不受異族欺辱。

從這些方面來理解和鑒賞《春》，我們就知道它并非以寫景取勝，而是以景物描寫背后熾熱的感情與堅定的信念感染人、打動人，并憑此超越同類題材的文章?；蛟S我們可以把它與《桃花源記》并提，與其說他們描寫了悅目的自然勝景，不如說他們構筑了唯美的精神家園，永遠撫慰或激勵著中國人的心靈。

第二篇：電影春苗解讀

電影《春苗》解讀

電影《春苗》解讀

一、陰謀電影=紅色經典

《春苗》是陰謀電影的重鎮，穩據反黨影片的首席。據稱，它是四人幫為了篡黨奪權扔向老干部的銀幕炸彈。在1977年到1978年間，文藝界的主要任務之一，就是對包括這部電影在內的陰謀文藝，進行力所能及的批判。所有的電影單位，尤其是出產這部片子的上海電影制片廠，都爭先恐后地把這部影片踩在腳下，讓它永世不得翻身。

可是當初，它確實感動過無數觀眾。包括那些現今成為高官和學者的人們。

它為什么會感動人？

這是一個并不復雜的問題，只要稍微沉靜下來，你就會發現，觸動你心靈的，是同情弱者、痛恨惡人的人類共通的情感衛生院對小妹見死不救，令人悲憤填膺；田春苗造反奪權，讓人心頭大快；錢濟仁的殘忍，杜文杰的官僚，賈月仙的猖獗，讓人切齒。春苗的堅毅，方明的正氣，令人敬慕；廣大農民缺醫少藥的苦況，一小撮官員作威作福的丑惡，令人發指。在很多人心目中，被后來的批判者痛斥的田春苗，并不是頭上長角，身上長刺的張鐵生一類的小丑，而是一位無私無畏、富有正義感和同情心的民間英雄，至于那些被打倒的走資派杜文杰一類官僚則是罪有應得。如果現在公映它，它同樣會感動當今的年輕人。有人質問我：你的意思它是經典？

是，它是經典。它的歷史位置，應該在紅色經典之中。

二、有限現實主義

劉再復說高行健的小說是極端現實主義。此論是否允當，這里不談。此處要說的是他對《春苗》的批判。三十年前，他領銜著文，對《春苗》做了這樣的評價：它用極端卑鄙的唯心主義手段，對社會主義偉大現實進行根本性的歪曲，對社會主義制度進行惡毒地誹謗。[1]如果說他這是對這部影片的歪曲和誹謗，似乎過火，但是，至少我們可以說，上述評價完全是扣帽子、打棍子，至少是出于政治需要的表態。

在我看來，似乎可以把《春苗》歸為有限現實主義。

《春苗》是對黨內官僚與人民關系的無情揭露：公社衛生院對救死扶傷的麻木不仁，對老水昌的腰腿疼漠不關心，杜院長斥責春苗拿鋤頭的手拿不了針頭，錢濟仁不準護士和方明教春苗學醫，而與圖財害命的巫醫賈月仙勾結在一起；杜院長跑到湖濱大隊，以公社黨委常委的身份奪下春苗的藥箱，嚴禁她為鄉親們看?。欢?、錢對鄉下打來的求救電話置若罔聞，而一心一意為縣里的干部們研究養生療法，杜院長為縣衛生局局長接風洗塵，請客送禮

這一切為觀眾勾勒出這樣一幅圖景

：在新中國的農村，一些政府官員作威作福，貧下中農受苦受難，共產黨的干部與暗藏的階級敵人相互勾結，他們迎合上意，迫害弱小良善。公社雖有衛生院，但是貧下中農求醫無門

這是一幅前所未有的圖畫。在十七年的文藝史上，批判現實的作品絕跡。民眾的苦難、官員的惡行、社會的黑暗，只能是國民黨的專利。最典型的例子，是反右前后拍攝的《探親記》。這部電影原本寫的是一個從小受苦、后來參加革命、解放后當了副局長的干部忘本的故事。影片拍完之后，反右運動勃起，編劇楊潤身和導演謝添看到報刊上揭露，有人誣蔑共產黨員六親不認，擔心這部片子會被加上此類罪名，于是將片子剖心換頭農村的父親只收到兒子的匯款，而看不到兒子其人。進城去看當了局長的兒子，發現兒子早就犧牲了，給他寄錢的是兒子的戰友。一個揭露干部忘本變質的作品，變成了一個歌頌干部高尚品德的影片。盡管黑扇面改成了大美人，它仍舊沒有逃過被批判的命運。修改后的影片上映不久，即遭到嚴厲批判，《中國電影》在1958年11月和1959年1月，分別發表批判文章，將修改前的劇本拉出來陪斗。

文革改變了這一現狀，借助否定十七年黑線的東風，《春苗》一反十七年的慣例，讓這些只能發生在舊社會、發生在國民黨身上的故事，發生在新社會，發生在共產黨內，這不能不讓習慣于鶯歌燕舞、沉迷于社會主義的觀眾震驚與感動。

有限現實主義使《春苗》有了認識價值。它揭示了占中國人口的絕大多數的農民階層，即使是享有崇高的政治地位的貧下中農所處的真實地位只因為生為農民，他們在收入、聲望和社會權力上都處于社會低層，而遭受到多方面的歧視。它暗示人們，中國的工業化是靠犧牲農民的利益實現的，城市的文明是靠農村的愚昧落后來維持的。田春苗和她的鄉親們代表著一個被忽略、被歧視、被壓迫的社會群體，這個龐大群體的長期存在，城鄉二元結構的戶籍制度，把他們牢牢地拴綁在土地上。城里人享受著較好的教育、公費醫療、退休待遇等社會主義的好處，農民全都無權享有，留給他們的是三大差別中的所有不利方面。影片中所揭示的缺醫少藥不過是冰山的一角。

正是這個有限現實主義，使《春苗》具有了打動人心的藝術感染力。

三、造反

《春苗》之打動人心，首先要歸功于田春苗這個人物的塑造。問題是，在文革新拍片中，像她這類來自農村或知青的造反派形象并不在少數：《山花》中的大隊干部高山花，《雁鳴湖畔》中的知識青年藍海鷹，《

山里紅梅》中的青年干部紅梅，《紅雨》中當上了赤腳醫生的小社員紅雨為什么田春苗獨獨具有了打動人心的力量？

答案很簡單：田春苗這個形象的確立，靠的是真實。盡管這一形象有著方海珍、吳清華、李鐵梅等英雄人物的通病無私無欲，時時想著毛主席的教導，碰到困難就憶苦思甜但是，她有其獨特性。正是這一獨特性，使那些唱著學大寨高調、整天用大話空話教育干部群眾、緊繃著階級斗爭之弦的山花、紅梅、紅雨、藍海鷹們顯得蒼白而虛假。#p#分頁標題#e#

春苗的獨特性來自于她的地位、遭際和性格。

春苗出身貧農，父親病死在舊社會，是寡母把她拉扯成人。她是隊里的婦女隊長、后備黨員，支部書記心目中的紅色接班人，正可謂根正苗紅，響當當硬梆梆的無產階級后代。然而，政治上的優勢，并不能改變她的社會等級在城鄉二元結構所造成的等級秩序中，她被壓在最底層，是一個泥腿子，一個被人看不起的無知無識的土包子。拿鋤頭的手拿不了針頭這句掛在杜院長嘴邊的話，說明了她所代表的中國最廣大農民的實際地位。這種政治地位與社會地位之間，名義待遇與實際生活之間的巨大反差，給這部電影帶來了強悍的戲劇張力，賦予了這個人物濃烈的戲劇性，為故事的戲劇沖突奠定了牢不可破的基礎。

從春苗被大隊選派到公社衛生院學醫開始，戲劇沖突就一步步展開：在衛生院，她成了雜役、洗衣婦和清潔工，即使用休息時間跟護士學學打針，也被嚴厲喝止。社會等級帶給農村人的屈辱，為了給鄉親治病學醫求藥的艱辛，在折磨著春苗的同時，也折磨著銀幕下面的萬千觀眾。劇情發展到了這地步，春苗不造反，天理不容！

文革來了，春苗造反了。文革賦予了下層人反抗政治等級和社會壓迫的機會，也為一心給缺醫少藥的鄉親們看病的春苗提供了機會。春苗對杜院長、錢醫生的血淚控訴，并非只是一個受屈辱的農村姑娘發出的悲聲，她代表著六億農民大眾。春苗對衛生院頭頭的責問后面，潛藏著廣大弱勢群體對社會不公的抗議。

造反有理。這是影片向觀眾傳遞的一個重要信息，也是春苗留給歷史的一個沉重的話題。它昭示后輩，毛澤東時代的老百姓為什么要造反；它告訴歷史，曾幾何時，六億舜堯曾經多么狂熱地造反，又曾經多么悲慘地被利用。

四、知識分子的妖魔化

在《春苗》中，錢大夫最遭人恨。他受過高等教育，是公社衛生院的醫學技術權威（治療組組長）。但是，他不但沒有治病救人的職業道德，連人味都很稀薄。他

拋下發著高燒的小妹，到院長辦公室向杜文杰匯報養生療法，使小妹死在衛生院。他跟巫醫賈月仙沆瀣一氣，給她藥品，任其害人。他上拍下壓，逢迎領導（杜院長，縣衛生局梁局長），欺壓貧下中農，不準春苗學醫。他還要對水昌伯下毒手，企圖嫁禍于春苗。為了妖化這個人物，影片就連他的名字錢濟仁也不放過。似乎這種人，只能以錢為姓（錢，代表著財富，財富意味著剝削），而他的見死不救又只能用濟仁來反諷。這種拙劣且露骨的標簽化，廣泛地存在于文革中的文藝作品之中。

將知識分子今天所說的教授博導、專家學者，定格為階級敵人，在文革電影中屢見不鮮：《創業》中的專家工作處處長馮超、《青春似火》中的設計室主任余從吾、《戰船臺》中的技術組長董逸文、《開山的人》中的工程師陳克、《火紅的年代》中的生產調度室主任應加培、《鋼鐵巨人》中的技術員梁君、《一副保險帶》中被撤職的會計邱金才，等等，都是這方面的例證?？梢哉f，把知識分子當作反面人物，在那個時代已經成了司空見慣的通則。

這類形象有幾個共性：第一，他們都是舊社會過來的知識分子。第二，他們所受的教育不是來自于舊中國、外國的資產階級，就是來自于新中國十七年的教育黑線。第三，他們都是在舊的階級路線下混進革命隊伍的。第四，他們出身不是地主、富農，就是資本家。因此，第五，他們對新社會懷著深仇大恨，處心積慮地搗亂破壞，以便奪回他們失去的天堂。正如錢濟仁在日記中所寫：抓住杜文杰，霸牢衛生院，踩住赤腳人，有朝一日重做人上人。第六，因此，這些暗藏的階級敵人不配有好下場在影片結束的時候，他們被揪出來，在震天的口號和歡呼聲中，或低頭蔫腦，或癱軟在地，最后被專政人員押走。

錢濟仁也不例外影片的結尾，春苗揭穿了他企圖害死水昌伯的陰謀。在貧下中農的一片打倒聲中，在醫生護士的怒斥之下，他低下了那顆用專業知識和階級仇恨武裝起來的半禿的腦袋。迎接這顆頭顱的，將是無產階級專政的鐵拳。好在他并不孤單《雁鳴湖畔》的醫生林大全、《紅雨》中的中醫大夫孫天福、《人老心紅》中的地區女醫生朱巧云，以及上面提到的那些知識男女會與他相隨相伴，共同完成打擊敵人，教育人民的文化使命。

這無疑是文革電影的一大特色。它是宣言書，宣告了在毛澤東時代，知識分子，尤其是從舊社會過來的知識分子不配有更好的命運；它是說明文，闡釋了知識分子變成臭老九的道理；它是警告信，警告知識分子要老老實實，夾著尾巴做人；它是

反光鏡，知識分子這一群體在現實中的遭逢際遇，在這里得到了曲折的反映。

你可以說，這是一大貢獻。但是，你不能說它是一大突破。中國知識分子在銀幕上淪為階級敵人，就像文革本身一樣，并不是某天早晨從天上掉下來的。這是一個漸變的過程在反右以前，知識分子形象是保守落后，脫離工農，崇洋媚外（這一模式從新中國第一部電影《橋》就開始了）。反右之后，在原來的公式的基礎上，知識分子在資產階級思想和小資情調的擁有者之外，又增加了新的品質他們成了喜新厭舊、利用職權騙取姑娘芳心的惡棍（《青春的腳步》，長影，1957年），成了卑劣自私的代表（《生活的浪花》，北影，1958年），成了醉心名利、逃避艱苦的儒夫，以至于成了剽竊別人的科研成果、沽名釣譽的敗類（《懸崖》，長影，1958年）。軟刀子割頭不覺死，政治倫理取代了社會倫理。從認識層面到道德品質，再到政治立場，從內部矛盾到敵我矛盾，這其間的距離不過一步之遙。妖魔化是一點一點進行的。文革是一個跳板，使編導們完成了知識分子形象從量變到質變的飛躍。

當然，面包還是有的方明，這位由達式常飾演的醫科大學畢業生的存在，向銀幕之外傳遞了這樣的信息：黨的知識分子政策仍舊有效出身紅五類家庭，受教育黑線毒害較輕，自覺與工農相結合，心甘情愿為之服務的青年知識分子，仍舊為黨所信任。在這一政策指引下，方明成了春苗學醫的教師，成了她與杜、錢斗爭的支持者，成了與錢濟仁在專業上較量的主力軍，成了衛生院內部沖殺出來的造反派，成了春苗等貧下中農接管衛生院的左膀右臂。#p#分頁標題#e#

需要說明的是，方明的存在，只是一個政策符號。錢濟仁的存在，則意味著一個重大的理論觀念的成形知識階層是產生新的階級敵人的溫床。這種源自于階級斗爭學說和繼續革命理論的新發明，為國人，尤其是為缺醫少藥的貧下中農，找到了解釋。妖魔化的知識階層，為轉移社會矛盾立了新功。

抓住杜文杰，霸牢衛生院，踩住赤腳人，有朝一日重做人上人。錢濟仁這個狗地主的孝子賢孫。又依著杜文杰做靠山，想爬到咱們貧下中農頭上作威作福呀！前者是影片編造的錢濟仁的日記，后者是春苗的臺詞。它們確鑿無疑地警告被階級斗爭弄得焦慮萬分的國人：那些出身于黑五類的知識分子正在磨刀霍霍，時刻準備奪回他們失去的天堂。這些專家、學者、教授將成為地主、資本家復辟資本主義的后續部隊，讓中國人吃二遍苦，受二茬罪。

注釋：

[1]劉再復、楊志杰：《究

竟哪個是春天的贊歌贊〈枯木逢春〉，兼評〈春苗〉》，載《人民電影》1977年第8期。

第三篇：劉春娟教材解讀

對《中國現代詩歌散文欣賞》中散文部分的教材解讀

高二語文 劉春娟

隨著新課程改革的實施，我所任教的年級將成為參加新課標高考的先遣部隊，作為新課改下的語文教師，我對散文命題有如下體會： 語文學科的人文性越來越受到人們的推重，與此相關，高考試題的文學色彩進一步加濃，現代文閱讀中散文閱讀的比重更大了，一些現當代作家創作的感情真摯、文學色彩濃郁、富有時代氣息的散文佳作成了命題者的首選材料。縱觀近年高考試題，散文閱讀命題的熱點集中在以下五種類型上：

1、散文描寫了怎樣的畫面或情景。

2、散文的形象中包含著怎樣的寓意或情感。

3、散文有怎樣的行文思路或是結構方式。

4、關鍵詞句在散文中有何作用。

5、散文中采用了哪些表達技巧。綜合以上的命題方式，結合自己在講授選修課本《中國現代詩歌散文欣賞》散文部分的心得體會，我對選修課散文教學有了些感受，下面我將結合林語堂《動人的北平》，來對散文教材進行一下我個人的解讀。

一、對散文教學大方向的理解

首先，我覺得選修課不能當作必修課來上，如若那樣就使得選修課失去了原有的作用，對于《中國現代詩歌散文欣賞》的教學方向，我覺得詩歌教學的目的是為了讓學生能豐富詩歌知識，對現代新詩情感，語言、技巧等能有所了解；而散文應該是教學的重點，因為課本所選的散文，和高考散文閱讀的選文在風格，手法、情感表達甚至主題上都有著某些相近之處，所以應該將這五個單元當作一個整體來組織教學。在教學過程中，不能像講必修散文那樣，力圖在寫作背景、文學常識、技巧運用、情感表達、語言特色、主題表現等面面俱到地去講解分析，而是應該以文本為載體，通過問題導讀和小組探究的方式，在解讀文本的同時重點積累現代文閱讀的方法，訓練提升學生解答現代文的能力。所以選修課的的課時設置不應該過長，精讀課文最多兩課時，選讀課文應在一節課內結束，應選出重點集中解決重點問題，一篇文章力圖吸取一個技巧，欣賞一段美文，有一種感悟就行。我覺得這才是選修課的最終歸宿。

二、教學活動中對教材的具體解讀

（一）整體把握，體味作者情感。

抒情，是一切文學作品的共同特征。但是散文的抒情比起小說、戲劇等文學樣式來，情意更濃郁。無論是哪種散文，都是作者飽蘸著淋漓酣暢的情感寫出來的。林語堂的《動人的北平》就著力表現北平的“動人”之處：北平的性格是古老而寬容的，她適合人們居住，既具有都市的繁華喧囂，也有著鄉村的寂靜與疏浪，它新舊兼容，既活動著圣賢、畫師、哲學家，也容納著和尚、舞女、電影迷。它還是歷史悠久的皇城，有著屬于自己的燦爛的皇城文化。作者之所以能將北平的動人之處描寫的這么細致精到，其實是源于作者對北平深沉的愛，在課堂上就應該讓學生深切地體會到這一點，這既是散文教學的重點，這也是本節課的重點。所以，閱讀散文，要從文章的整體人手，宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情，領會文章的主旨。對情感或是主旨的考查，是高考散文閱讀的必考點。例如2007遼寧卷閱讀臧克家的《爐火》，第21題是這樣設計的，這篇文章的主旨是不是“懷舊”?為什么?通讀全文，我們可以看出，文章有懷舊情緒，但并非全文主旨。文章主旨是藝術地揭示“爐火”帶給入的溫暖與活力、希望與勇氣，表明了作者熱愛生活、積極向上的人生態度。

（二）、抓住行文思路，體會散文的“形”是如何表現“神”的。

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！鄙⑽牡淖髡哂袝r連貫式地組織材料，如在《動人的北平》中作者采用總分式的結構。先總說北平的性格和北平很動人，然后又分幾個角度來分說北平的動人之處，看似很散，其實行文很有思路，又避免了粗線條的抽象勾勒，把一個個具體而微的小景小物盡情地描繪出來。從一個個局部看，是微觀的，但合在一起就是整體描繪。閱讀散文，要善于分析文章的“形”，也只有把握住了“形”，才能更好的體味散文的“神”。高考試題常常把考點設置在作品的思路上，例如2007年四川試卷閱讀趙麗宏的《焰火的變奏》，第16題“本文是怎樣謀篇布局的?結合原文簡要回答”。通讀全文我們就可以知道布局謀篇的特點：從空間上，夜空與湖泊兩相映襯；從時間上，現在與過去交織與碰撞。

（三）捕捉關鍵句來感受美文，積累體味優美的語句。

閱讀優美的散文，常會感到如飲陳釀，余香滿口，回味無窮。產生這種美感的原因，一是思想情趣的美，二是語言文字的美。

這些關鍵詞句，能開拓意旨，成為使全篇生輝、通體發亮的聚光焦點。因此，自然就成為散文閱讀中命題的熱點。在散文教學中，經典語句的欣賞一直都是教學的重點，因為這樣可以在寫作上對學生有所觸動，從而訓練學生由讀到寫的能力。

如在《動人的北平》中作者寫道：“并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候?！边@句話看似不動聲色，可是在平淡中能給讀者很大的想象空間，這樣就體現了語言的張力。所以不管是必修還是選修，散文教學中語言的欣賞是必不可少的，這也高考的重點之一。例如，2007年高考全國卷I，閱讀散文《總想為你唱支歌》，第15題要求解釋語句在文段中的含義，而且這樣的設題方式備受命題者的青睞。

（四）鉆研文本，積累寫作技巧。

散文之所以散并不是因為沒有統一的主題，而是因為散文的手法不拘一格，不循一路。它可以融記敘、議論、描寫、抒情、說明于一爐；可以通過回憶、對比，將穿插、倒敘、勾連、呼應等結構手段交互使用，造成文章波瀾層遞的氣勢；還可以大量使用象征、擬人、比喻等修辭手法，組成情深意摯色彩紛呈的藝術畫面。例如在《動人的北平》中作者運用了巧妙的比喻，說“北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老城的品格?！边@種比喻是貼切新穎的，形象生動能吸引讀者，尤其后面的比喻：“ 北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。在他的樹蔭下與枝軀上寄生的，有數百萬的昆蟲。這些昆蟲如何能知道樹的大小，如何生長根，在地下有多少深，還有在別枝上寄生的是什么昆蟲？”更是具有林語堂特色，讓我們覺得北平親切而難以捉摸，一下子就突出了北平歷史的厚度，這樣的表達技巧一定要讓學生去感受，才能對寫作有所啟示。散文的寫作，一般都很講究表現手法的恰當運用，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲揚先抑、烘托對比、虛實相生等等。高考試題通過對這些技巧的鑒賞，可以直接透視學生的閱讀品位。例如2007年高考湖北卷閱讀楊聞宇的《日月行色》，第17題是這樣設計的：本文在構思上具有先抑后揚的特點，請作具體說明，并分析其作用。3

參考答案為：(1)女主人公的兩次回答最能體現先抑后揚的特點，前面“你是個鱉熊”，激起“我”的“無名火”；結尾“靈性人是鱉熊的奴”表明真心，讓“我”突生喜悅之情。(2)①突出了人物的可愛性格(靈性)，加強了女主人公表達感情的效果；②前后對照，造成懸念，形成曲折，增加情趣。通過這到高考題的命題角度，我們不難看出，技巧問題是高考散文閱讀設題的重中之重。

三、選修教材中散文教學的預期效果和前景展望

《中國現代詩歌散文欣賞》作為選修課，教學進度已經接近尾聲，那么學完這本書后之后，我覺得我們應該看到這樣的效果：學生會自己閱讀散文了，在自己閱讀散文的過程中知道應該把握些什么，并且能夠積累一些散文閱讀的技巧，從而提升生高考現代文閱讀的能力。在今后的散文教學中，我們在解讀文本的同時還應繼續注重如何是讓學生自己去解讀，只有這樣才上出了選修課的味道，才發揮了選修課的應有的作用。

第四篇：教師職業道德規范解讀 楊春茂

《教師職業道德規范解讀》整理筆記

楊春茂

▲教育的目的：提供資源使學生能夠以健康的方式自主發展自己的身體素質、心理素質、社會功能、知識水平、創造能力，開啟心靈、發現天賦、挖掘潛能、發展個性。

▲《規范》頒布和實施的背景：

2010年2月28日，《規范》通過各種媒體面向全社會征求意見，人們對教育十分關注，問題涉及到教育未來十年的問題。

1.實現財政投入占GDP4%。

2.滿足人民群眾有學上，強調提高教育質量，促進教育公平?！毒V要》對教師隊伍建設的要求：

1.建設高素質教師隊伍，國家對高知識教師設立榮譽稱號。2.加強師德建設。

教師要關注學生，嚴謹篤學，將師德考核作為教師聘任條件。3.提高教師的業務水平，造就學科教師和領袖人才。完善教師培訓制度，每五年對教師進行一輪培訓。4.提高教師地位待遇。5.健全教師管理制度。

建立教師資格證書定期登記制度?！鴤€人體會

居里夫人因上課而不去領諾貝爾獎，從中可以看出居里夫人的師德有多高尚。居里夫人去世后，愛因斯坦致悼詞中只有三十多個字提到她的科學成績，其他大部分都是說她的道德力量。

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為什么修訂《規范》？

2008年再次進行修訂《規范》，人們對教師素質提出更高的要求?！碌摹兑幏丁返奶攸c： 1.繼承和創新相結合。

歷史上產生700多狀元和11萬多進士

科舉制度的積極意義：公正，使窮人能通過考試改變命運；科舉“崇學、勵志、民生、戍邊。”

例：乾隆點獨眼狀元 潮州改韓山、韓江紀念韓愈。

教師節，應用孔子誕辰作為教師節。

對傳統文化的淡化，對四六級英語考試持反對態度。

加強道德修養，加強人格培養。

弘揚傳統文化，應從細節做起。校訓很重要，凝聚師德的內容。例：奧地利：從骨子里重視教育。

一鎮長歡迎帶著9個孩子來旅游的夫婦，舉辦篝火晚會等。夫婦詫異為什么如此隆重？原來那里有規定如果一個學校少于17個學生就要關閉，鎮長希望夫婦9個孩子中能有幾個留下來，使這個少于17個學生的學校能重新辦下去。

2.突出師德的底線要求。最低標準

2001年評全國師德標兵，有三個老師事跡感人，但專家不同意，原因是這三個老師太愛學校而忽視家庭，雖全身心投入教育，但家庭道德不合格。

3．突出對學生的愛

對學生嚴格要求修訂為對學生嚴慈相濟 4.要求教師終身學習。

5.增加保護學生安全的內容。

美國教師規范：教師不應該讓學生處于尷尬和危險之中。6.突出素質教育的內容。（1）師德意識要求高水準。（2）師德行為要成為楷模。

（3）教師是國家公職人員，所以對教師的要求高。在德、法、日，教師就是公務員。義務教育階段不能存在非公職人員。

要成為最好的老師要8-15年，首都師大對北京中學的調查，學生最歡迎的是36-45周歲的老師。

▲教師職業穩定和地位是一致的。正因為教師職業比較穩定，所以地位也較高。豐田公司：安定聘用，希望員工能夠穩定?！逃母锇l展對教師提出新的要求。

1.科學素質、2.藝術素質、3.信仰素質、4.人文素質

價值標準是愛。

（1）中國所有的問題都是因為人太多。（2）我們的教育投入嚴重不足。（3）優質教育資源太少。

（4）職業教育辦得不好，尤其是中等職業教育不受重視。

瑞士70%的學生上中等職業學校。▲

中國的學生為什么不愿意上職業學校？ 1.管理問題，觀念阻礙。

2.政府導向錯誤，偽學歷推波助瀾。3.由于不重視，職業教育辦得不好。政府只看學歷，不看能力。

盲目追求高學歷，危害很大。如：“熊貓燒香”的發起人（計算機專業）▲

課程改革的深化對師德提出新的要求 在人才培養中不要拔苗助長。

學生評價，美國與中國評價學生的差距?！膫€“為本”對師德提出新的要求 1.以人為本

楊瀾采訪諾貝爾獲獎者崔琦的事：楊瀾說自己以前采訪時從沒有以人為本。運動員周洋說的話引起反駁（把父母放在第一位，沒把國家放在第一位。）2.以生為本

（1）一切為了學生的發展（2）讓學生得到全面的發展（3）讓全體學生得到發展（4）讓學生主動發展

（5）讓學生個性得到充分發展（6）讓學生有可持續發展的能力 3.育人為本

（1）向學生灌輸先進的學生觀和價值觀（2）提高動手能力（3）增加創新能力（4）培養探索精神 4.教師為本

（1）要保證教師數量。全國教師1300萬，編制偏緊

（2）要小班化教學，才能實現素質教育。

（3）要按《教師法》的規定提高農村教師的待遇?！處熽犖橹卦趲煹陆ㄔO 教師存在的問題

有的教師將示范課當做表演課上

▲在師德修養中應該處理的幾個關系： 1．在對待全體學生的關系上強調尊重。尤其是六種學生應尊重：（1）智力發育遲緩的學生（2）學業成績不良的學生（3）被孤立或被拒絕的學生（4）有過錯的學生

（5）有嚴重缺點和缺陷的學生（6)與教師意見不一致的學生

2.在對待“差生”的關系上，堅守師德底線。（1）不體罰學生，不僅涉及道德，也涉及法律。（2）不辱罵學生。（3）不大聲訓斥學生。（4）不冷落學生。（5）不羞辱嘲笑學生。（6）不隨意當眾批評學生。

3.從教師的勞動對象出發強調贊賞。（1）贊賞每位學生的興趣愛好。

（2）贊賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績。

（3）贊賞每位學生付出的努力，和他們表現出的良好的愿望。（4）贊賞學生對教科書的質疑。兩次公開課 教師對學生的質疑存不同態度《我的戰友邱少云》、《木蘭辭》（5）在教與學的關系上強調幫助。A．幫助學生確立他能夠達到的目標。

B．幫助學生根據所處的環境選擇利用教育資源。

C．幫助學生發現所學東西的個人意義和社會價值。D．幫助學生設計適合自己的恰當的學習方式。E．幫助學生營造和維持學習中的積極的心理氛圍。F．幫助學生對學習過程和結果進行科學客觀的評價。G．幫助學生發現自己的特長和潛能。（6）在教學方法上強調引導。

（7）在教師方面強調成長強調反思。▲結束語：

教師應珍惜自己的職業。

于丹：講的一個故事：三個工匠在蓋一個教堂 三種不同的回答反應不同的人生態度。1.悲觀主義者 2.職業主義者 3.樂觀主義者

希望教師都做樂觀主義者。

第五篇：解讀《2014中考說明》(董福春)

從“題型示例”解讀《2014考試說明》

董福春

“求變”，這是自2011版《語文課程標準》頒布之后浙江省初中學業考試的一個重要導向。變什么，從哪里變起，變化有多大，該如何適應這種變化，這是我在解讀《2014年浙江省初中學業考試說明》時的思維出發點和落腳點。因為同組其他幾位教師已經對“考試范圍和要求”、“考試形式”以及“考試目標”等內容做了非常詳細的解讀分析，我就選擇從“題型示例”這一板塊談一談我的理解，也結合九年（8）班的具體學情，對下一階段的教學工作具體措施做簡要的規劃。

《2014考試說明》的“題型示例”與中考試卷相一致，按照“語文知識積累和運用”、“現代文閱讀”、“古詩文閱讀”和“寫作”分成了四大部分。

第一部分，語文知識積累和運用，最突出的變化是加入了解釋常見文言詞匯積累的兩個示例。[例4]直接要求解釋加點的文言詞語，[例5]以選擇題的形式考查對常用文言實詞基本釋義的識記和理解能力。這個要求以前是從屬于古詩文閱讀的。編者的意圖應該是嘗試把常用文言實詞以一種常態的“積累”方式成為語文教學的基本內容，將這部分詞匯與現代文的常用詞匯融合起來，成為學生語言積累的重要組成部分。簡言之，就是引起學生對學習古代漢語的重視。我想，對我班乃至我校學生來說，這個變化沒有增加任何的難度或負擔，相反，因為我校一貫重視古詩文的誦讀及文言詞句的積累，這樣考查或許會成為我們的一個小小的優勢。我們當下要注意的無非兩點：一是按往年的常規，以過關檢查的方式將六冊34課的課內文言文進行一次比較徹底的復習；二是針對語文相對薄弱的邊緣生，要做好一對一的輔導，確保這部分分數“照單全收”。

漢字的考查方式與去年有所不同，[例1]是傳統的根據拼音寫漢字，[例2]不是簡單地正誤選擇，而是要“根據語境和拼音填寫漢字或給加點字選擇正確讀音”。拼音題是我們溫州地區語文教學的一個難點，一直以來只有按音寫字，而未有給字注音，所以能否在今年中考中出現這樣的題還存有疑問。不過，有備無患，我們備課組已經在2月18日進行了研討和分工，把六冊語文課本“讀一讀寫一寫”的內容逐一進行過關檢測。這樣做主要是根據溫州市去年到今年的復習研討會、中考質量分析會等傳達出來的信息，希望按照新的課程標準識記3500字的要求，具體落實在日常語文教學當中，而以課文所錄的生字為主。這部分準備相對容易一些，主要是在檢測過程中加強對邊緣生的指導即可。

古詩文名句填空相對去年“簡化”了，[例3]沒有了“8+2”的選做模式，而以直接默寫和語境默寫兩種方式合起來考10分，并且直指“名句”，目標更明確，難度有適當的降低。從前面進行的幾次考試來看，這部分的失分特點是：無謂失誤多于識記障礙，“會的沒寫對”現象突出，形近字同意字的干擾還存在，張冠李戴的情況也經常出現，而且集中在同一兩個句子失分的情況不多，失誤現象往往分散在不同的題目里。因此，個性化的“錯題集”、“糾錯本”是大有用處的，可以建議學生把自己易錯的名句整理起來，單獨強化記憶、書寫，集中全班進行的名句過關可以考慮從簡或省去。

現在難度較大的兩個問題出現在“名著導讀”和“綜合性學習”上。

[例6]、[例7]兩個名著閱讀的示例，都把關注點聚焦在名著的細節閱讀上，這恰恰是學生最薄弱甚至是積累缺失的地方。上次月考關于《水滸》的兩個細節（“宋江怒殺閻婆

惜”、“晁蓋曾頭市中箭”），學生失分非常嚴重。所謂“知者不難”，讀過原著，哪怕是看過相關影視劇的，寫起來非常容易。反之，沒有讀過這些內容的，寫起來就五花八門不知所云了。這情況是很可怕的，因為各種原因，很多學生真心沒有接觸過這些原著，有些細節也就一無所知了。比如[例6]中提到的武松手中的武器，[例7]中哪些情節與原著“有出入”，都會成為學生考試的難點。攻克難關的思路有兩條：一是大量引入相關練習，把近兩到三年全國各地對名著細節的考查題搜集整理后，反復訓練以達到“速成”的效果；二是在老師的引領下，將六冊書中的名著重新梳理，將主題、人物、評價及引述部分的情節最典型之處整理出來，加深印象，如果有時間還可以進行適當的拓展，讓學生盡量對這些名著的內容、經典的片斷有所了解。8、9、10三個示例都屬“稍難題”，難就難在運用和表達。賞析對莫言的報道專欄，雖是時下熱點，但真要說出點“道道”來，卻是要對莫言及其作品、事例有比較全面的了解才行。圖文結合的考查思路并不新，但對表達的嚴密、簡潔的要求還是有些難度的，需要平時多加練習。而陳述投票理由、介紹主題名曲之類的應用題，理清思路、把握重點是得分關鍵。對九（8）班的大部分學生來說，能說清大致內容是沒問題的，有問題的是陳述的習慣，要想在這部分拿到“滿分”，就必須在條理清晰、重點突出方面多下功夫。

《考試說明》詳細列舉五篇閱讀作品來解讀現代文閱讀的9個能力考查點，分別出自2013年寧波、溫州、衢州、舟山和2012年寧波的中考試卷，體裁依次是文學類作品的小說、散文和非文學類作品的科技類說明文體、論說類文體以及非連續性文本。

文學類作品，概括小說情節、根據語境把握主要內容等題型屬較容易題，學生能夠在整體感知基本內容之后就可以做出回答，對復習指導沒有較高的要求，但在考試環節要強調學生的“規范意識”，答即所問，把“哪些”、“XX字以內”等要求看清楚。

小說和散文閱讀的語言賞析題變化形式很多，近年來“評注式閱讀”更是高歌猛進，溫州卷《鷹》的第3題最值得我們引起關注。按照專家的指導意見，這類題放下“對與錯”的是非考量，考查目標直指學生對語言文字的感悟品析，沒有對文本內容、情感、主旨等進行深入解讀，拿到理想的分數是很難的。另外，閱卷標準的變化在這類題目上表現得會比較突出，改變過去“采點給分”的方式，轉變為依考生答題思路評定等級進而確定分數的方法會慢慢成為主流。對九（8）班來說，一方面是引導學生“真閱讀、深閱讀”，“貼著文字行走”，從閱讀的本源上解決閱讀的根本問題，另一方面要提供優質答案，遵循閱讀的思維規律和表達規范，提高這類題目的得分能力。文學類作品對文章主旨、人物形象、表現手法等考查基本都遵循了這個思路，是現代文閱讀的“分數大戶”，能夠舉一反

三、觸類旁通是最理想的結果。

對文學類作品重要語句的豐富內涵、思想感情的理解把握是整個現代文閱讀的難點，學生出現的問題有：答題不全面，只知其一不知其二；理解膚淺，用比較簡單的是非判斷或兒童化的視角看待復雜的社會問題、評價人物形象；表達欠準確、不規范，如用描述性詞語來評價人物品質等。這個問題的解決難度確實很大，需要從學生的閱讀體驗、人生閱歷、思維方式、表達技巧等多方面入手，只解決其中一兩個問題效果不甚理想。從操作的層面看，可以適當用歸類法，在系統地對課內重點篇目、人物進行歸類，對不同類型的小說、散文的文體特征、主題類別等進行歸納之后，通過記憶、運用的訓練，提高分數是可以期待的，若要爭取滿分，還要看學生臨場發揮得如何了。

非文學類作品，因為我們平時對說明文、議論文的閱讀落實較好，所以我想重點談談非連續性文本的閱讀。

非連續性文本是相對于以句子和段落組成的連續性文本而言的閱讀材料，多以數據表格、圖表、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單等形式出現。其特點是直觀、簡明、概括，生活實用性突出，在現代社會中廣泛應用。非連續性文本的閱讀能力主要表現在相關信息的提取、分析、綜合處理上，例如非處方藥品的說明書、汽車火車時刻表等的閱讀。媒體時代，信息大量以碎片狀呈現，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網絡時代學生的重要能力之一，這便是非連續性文本的重大價值所在。浙江省“初中畢業生學業考試說明”對非連續性文本閱讀的考查要求，建立在“非文學類文本閱讀”的基礎上，增加了“能綜合比較、分析、歸納多種信息，得出有意義的結論”這一要求。

非連續性文本閱讀歸根結底也是“閱讀”，因此，在對閱讀能力的考查上與其他閱讀內容的考查方式有很多相同之處。同時，又因為非連續性文本自身的特點，在考查信息整合能力、綜合表述能力等方面又表現出一些個性差異。在閱讀過程中，建議大家邊讀邊在文本上做出適當的標記，“圈、點、勾、畫”出傳遞重要信息的詞句，或者進行簡要的點評。這樣做，能夠幫助我們盡快從紛亂復雜的“非連續性文本”中提取出主要內容、觀點等，并通過閱讀過程中對信息的重新整合，達到對文本信息較為全面的理解。然后要仔細研究題目要求，根據具體的題目類型及答題規范的思路、要求，力求完整、準確、簡潔地回答問題。

考點一：根據提示篩選、提煉主要信息。首先要認真研讀題目中的“提示”限制，并根據這些限制找到相應的內容。比如“在材料一中”、“選文第二部分”等是對閱讀位置的限定，“反映XX觀點的句子”、“關于XX的特點”等是對答題內容的限定。找到相關內容后，還應注意“用原文回答”或“分點歸納”這樣的形式要求。

考點二：依據文本信息判斷、選擇?？v觀整個文本內容，然后將所要判定或選擇的內容與原文內容進行比照，特別要注意題目中“改換說法”的表述，往往會在“改換”過程中變動關鍵信息的內容，如“大約”的說法變成“肯定”的說法，“在一定范圍內”被有意漏掉，都會成為考查我們閱讀“非連續性文本”過程中對信息的準確把握的能力。

考點三：為文本中的人物行為或現象尋找依據。這也是對讀懂信息能力和綜合表述能力的考查。文本雖然是“非連續性”的，但選文卻是“內容相對統一、主題相對集中”的。因此，前后內容之間存在著必然的因果聯系，或者選文內容與現實生活現象之間可以找到必然聯系。另外，還要注意思維邏輯中“一因多果”、“一果多因”以及“多因多果”等情況的存在，為我們準確、完整地“尋因”找到思維依據。

考點四：針對文本中的人物、現象發表見解、評價。這種類型的題目與文學類作品閱讀的要求是一致的。在形式上多以“論壇跟帖”、“網友熱議”等方式出現。答題時有三個基本的要求：一是我們的見解、評價要與文本主要內容密切相關，不能偏離文本的主題；二是見解、評價本身要恰當、合理，符合社會共識，不可偏激；三是表達應當完整、簡潔，既密切結合文本內容，又能適當聯系生活實際。

考點五：理解內容豐富的句子含義。“非連續性文本”中經常會出現一些內涵豐富、表述精美的句子，讓我們在獲取有價值的信息同時，感受語言的韻味?！胺沁B續性文本”并不排斥文學類作品的內容及表達方式，因此，回答“理解句子含義”的題目，也要從句

子的表層意思出發，聯系作者的情感、聯系文本的主題挖掘深層次的含義，并結合自己的理解，作出完整、規范的表述。答題時不妨采用“抓關鍵詞”、“換一種表述方式”、“由表及里”等方法，力求把句子的豐富內涵表達透切。

古詩文閱讀部分與2013年變化不大，我最后想重點說說寫作。

在2013年中考的閱卷過程中，有一個問題是沒有得到有效解決的：去年考試說明就提出在60分的作文評價中拿出10分專門考查語言的運用能力，即“字形、標點、詞語和句子”，但因為操作難度太大，最終還是選擇了傳統的劃分作文等第的評分方式。今年的例卷中再次以范例的形式提出了作文的“評分標準”，要求作文的60分分開語言運用和文章表達兩個部分來評分。怎樣操作，這是個問題。

[例21]寧波的做法“似乎”是個解決思路，考一篇“邀請書”這類的應用小作文，把一些常見應用文的格式以及語言運用的規范專門放在這10分里考查。但我想這不是命題規范的設計初衷，畢竟語言運用是作文不可分割的組成部分，單獨拿出來考，豈不是又回到基礎積累與運用中去了？因此，平時加強學生規范書寫漢字、正確使用標點以及詞句的合理運用等，是寫作的重要內容。平時增加一些同學間的相互修改是個不錯的做法，在幫助同伴修改錯誤的同時也可以提高自己的語言規范水平。這10分一定會在今年的中考里得到體現，只要我們有足夠的重視和充分的準備，影響不會很大。

至于對命題或半命題作文的準備，我想首先要統一作文訓練計劃，在中考前完成每一位同學的“優秀作文庫”。集中圍繞以下主題進行作文的指導和點評：愛心與公德、責任與感恩、成長與成熟、努力與成功、理想與追求、合作與交際、讀書與感悟、人生與生命、誠信與分享、文化與傳統、自然與環境、和諧與世界、歷史與未來，共12個方面，最后指導學生要有三到五個且有獨特性的優秀備用作文，并能靈活轉換使用。另外要加強閱讀與寫作的結合，在教學中要加強“深度”訓練，閱讀要深入文本讀出文章的思想內涵，寫作要更富于思辨性，適當將高考的一些要求融入到平時的閱讀與寫作訓練中來，適度提高閱讀和寫作的難度。

以上僅是我在學習了2014年考試說明的過程中的一點體會，水平所限難免掛一漏萬，還望大家批評指正。