第一篇：《春之舞》文本解讀與教學設計

《春之舞》文本解讀與教學設計

諸暨市浣紗初中

翁曄

暑假接近尾聲的時候接到陳老師通知，要我上一節《春之舞》的展示課，與另兩位極出色的老師一起同課異構，心里就萬分惶惑。上半年在市里舉行優質課也是這個內容，幫組里成員備課的時候，已經見識了這首詩，但說實話對這首詩真的沒有好感。這下，是趕鴨子上架，沒辦法了，只能硬著頭皮去解讀《春之舞》了。

這首詩是中國當代詩人多多的作品。這首詩題為《春之舞》，但是卻沒有一點春天的美感，不知道他寫這樣一個獨特的春天，是為了什么，真是一頭霧水。自己都是如此迷茫，那學生又會如何呢？該如何為學生搭建一條進入詩歌的橋梁呢？讀了n遍《春之舞》之后，突然靈光乍現：詩里有三個“我聽到”。

“我聽到你嘹亮的聲音”，那是樹木的聲音，可能是風吹樹木的聲音，也可能是枝頭鳥兒的叫聲，更可能是詩人用心聽到的樹木在春天拔節生長的聲音。從這嘹亮的聲音里我們感受到了一個生機勃勃的春天。

“我聽到滴水聲”，那是屋檐上的積雪，在陽光照耀下融化成積水，從還掛在屋檐下的冰棱上滴下的聲音吧，詩人聽到這個聲音，心里一陣激動，因此有了下面的想象：太陽的光芒像剛出爐的鋼水倒進田野，它的光線從巨鳥展開雙翼的方向投來。那一定是個溫暖的、陽光明媚燦爛的世界。但僅僅是溫暖嗎？這都讓人感覺熾熱了，春天怎么會是這樣的呢？

“我聽到大海在鐵皮屋頂上的喧囂”，這是詩人聽到的聲音，并不是真正的大海在鐵皮屋頂上的咆哮。只是這聲音震耳欲聾，讓他產生了這樣的感覺。那這是什么聲音呢？是積雪突然滑落的聲音，是狂風暴雨，是春雷陣陣，這一切都是那么地有力量，充滿氣勢，甚至讓人害怕了。

是的，這是一個有很多聲音的春天。還有雪鍬鏟雪的聲音，還有巨蟒摔打肉體的聲音，還有窗框想要掙脫束縛的聲音。這一切聲音加在一起，成了一支獨特的舞蹈。

那詩人喜歡這個充滿生機和力量，想要掙脫束縛的春天嗎？他肯定是喜歡的。那為什么要推拒呢？是因為太快樂了，他怕自己會迷失，他會在熱烈的春天里忘記什么。他到底是不想忘記什么呢？又為什么不能忘記呢？翻看歷史，我們就會了解到多多的那個青春時代，正是文化大革命時期。文化大革命爆發時，多多不滿14歲，紅衛兵、武斗、插隊，如此起伏動蕩的生活貫穿了他整個成長期，構成他的生命背景，也即他的詩歌底色。他的詩自然不自然地都會觸碰到那一塊禁地。到了1985年改革開放的春天沐浴中國的時候，多多對于社會的憂慮就自然地流露了，他怕人們很快就把這些沉痛的歷史忘記，被改革開放大好的形勢沖昏了頭腦。他警醒地發現，自己也在這個春天里迷失了，但他即時地發現了，所以他要推拒春天。有位偉人曾經說過：誰要忘記過去，誰就是背叛。過去的疼痛雖然已經過去，但我產要銘記這疼痛，認識這段歷史，這場災難，今天我們才能避開它，鏟除它。

看來，多多是擔心人們沉迷在快樂中忘記了疼痛啊，這是一種對國家的擔憂，是一種對全人類的終極關懷啊。有人說：在我們普遍對一件事物迷戀或認同的時候，多多總是發出超于我們的聲音，他在用滿頭的銀發告訴我們：我們需要的是一種力量一種向前的姿態。喪失了精神超越性價值的藝術，是暗夜中失明而不再展開思想羽翼的貓頭鷹。

多多用他獨特的詩歌展示出他大愛的情懷！基于這樣的文本解讀，我設計了這樣的教學方案。教學目標：

1、2、通過誦讀和品味字詞，感受多多筆下這個充滿張力的春天； 質疑問難，理解詩歌主題。激發學生愛上讀詩。

教學重點：通過字詞的品讀，走進詩歌的內核。教學難點：理解這首詩歌的主題。教學流程設計： 一：從姓名導入

今天，老師要給大家介紹一位詩人，他的名字叫多多。當然，這個多多可不是湖南衛視《爸爸去哪兒》里的那個可愛的小女孩多多，他呀，已經是一個64歲的銀發老人了。他幾乎和我們的新中國同齡，他見證了新中國的發展和壯大，同時也經歷了像文化大革命這樣的浩劫，帶給他一生都難以磨滅的疼痛記憶。

他的原名叫栗世征，他總是這樣介紹自己：西木栗，世界的世，征服的征。這位老人的身上似乎真的有一種可以征服世界的力量，不過，他可不是用武力征服世界，而是用他的——詩。

今天，我們就一起來欣賞他寫于1985年的一首抒情詩《春之舞》。

二、誦讀——說春

1、請同學們認認真真地把這首詩讀上三遍，帶著你的理解和體會，讀出你的情感。

2、這首詩是寫春天的，說說你對這個春天的第一感覺。（老師不過多地介入，讓學生自由暢談。）

三、析語——聽春

（過渡）這個春天帶給我們許多不同的感覺。這就是讀詩。每一個人讀詩都會有自己獨特的感受。那么這到底是一個怎樣的春天呢？

1、請閉上眼睛，用你的耳朵，用你的心去傾聽這個春天里的聲音，感受這支獨特的春之舞。（師范讀，生聽）

2、睜開眼睛，請同學們說說你聽到了這個春天里的哪些聲音?你從這些聲音里感受到這是一個怎樣的春天？

（師生交流，老師點撥學生理解詩人用了極度夸張的語言，用了極富有沖擊力的意象，寫出了一個熱烈、喧騰到讓人害怕的春天。同時指導朗讀）

3、師小結：這是一個充滿聲音的春天，它是那樣的熱烈，那樣的充滿生命的力量，它掙脫了漫長冬天的束縛，就這樣勢不可擋地“嘩”地一下來了。我們無法阻擋它前行的步伐，這溫度、這速度、這聲音、這氣勢甚至讓我們感到有一點害怕。這種感覺絕對不是我們江南春暖花開、桃紅柳綠、蝴蝶蜜蜂這些事物所能帶給你的。讓我們把詩的前三節一起來朗誦一下，讀出這種氣勢。（生齊讀前三節）

四、質疑——悟春

1、面對這樣的一個春天，你覺得詩人是怎樣的態度？自由朗誦后三節詩，我相信同學們肯定有問題想要問問多多。大聲地說：我想問問多多——

（學生提問）教師備問：

? “我曾得到過一陣疼痛”，這“疼痛”是指什么？是什么使“我在忘記”“疼痛”？這里的“在”字能去掉嗎？

? 春天這么富有生機，這么熱烈，為什么我要“推拒春天”？ ? 春天來臨時，為什么“我怕我的心啊，會由于快樂而變得無用”？ 師過渡：同學們有這么多的問題想問問多多，如果多多在現場就好了。是不是？但事實上，多多說：他其實并不比任何人有多一點的資格來解讀他的詩。他說：“有時候，我寫了一首詩，第二天再看，還真懷疑是否是自己寫的。”所以我們要用自己的智慧來解讀這首詩，來解開這些問題。當然，即便今天不解開，也沒有關系，讀詩，本來就不一定要把它讀懂。多多也曾說過：如果詩都讀懂了，那詩就死了。

2、你們對這些問題有些什么想法？小組討論。

（小組代表發表自己的看法，老師點撥）

老師小結：生活中確實有些東西，它很美好，比如愛情、功名、財富、青春等，當它向你強勢來襲時，我們往往會因為沉迷其中而無法自拔，詩人告訴我們要記得經歷過的疼痛，要隨時保持警惕啊！

3、詩讀到這里，我們已經從這首詩里明白了一些人生的道理——快樂的時候不要忘記疼痛的時候，快樂的時候更要保持理智與清醒。

但是多多曾說：詩是直觀、瞬間的感受。他當時寫這首詩，是想要表達什么呢？（出示背景資料：文化大革命爆發時，多多不滿14歲，紅衛兵、武斗、插隊，如此起伏動蕩的生活貫穿了他整個成長期，構成他的生命背景，也成了他的詩歌底色。

多多始終關注著他們這一代人以青春獻祭的命運；他認為，真正的悲劇還不在作無謂的犧牲本身，而在于這一血寫的歷史為全社會所遺忘。）

詩人經歷的疼痛是什么？

這首詩寫于1985年，國家已經從文化大革命的陰影中走了出來，改革開放的春天來臨了。詩人又在擔心什么呢？

師小結：這個春天是改革開放的春天，是祖國的春天，也是他人生的春天來臨。他害怕自己在這樣的春天里忘記了經歷過的疼痛，當然他最擔心的是我們很多人忘記了這一段歷史。有一位偉人曾經說過：忘記過去，就是背叛。不忘記曾經的疼痛，能讓我們更清醒地行走在發展的道路上，前事不忘，后事之師啊！這是詩人對于中國的擔憂，也是對全人類的擔憂呀。

讓我們懷揣著多多的擔憂，一起朗讀后三節詩。（生齊讀后三節）

五、以姓名結束

你覺得，多多，比我們普通人多了一點什么？（學生暢所欲言）

師總結：詩人的這一點“多”，成就了他，成就了他的詩歌。2010年，多多獲得了“紐斯塔特國際文學獎”，這個獎每兩年頒發一次，獲獎者只限一人，以表彰其終身成就，而多多是目前獲得該獎的第一位華人。

讓我們再次讀響他的詩，表達對他的崇高敬意！（師生共讀詩歌）下課！

第二篇：《春之舞》教學設計[模版]

《春之舞》教學設計

【教學目標】

1、了解詩人多多及其作品，熟練朗誦課文，嘗試背誦。

2、掌握一些鑒賞的方法和技巧。增強學生聯系實際具體分析問題的能力。

3、讓學生體會春的蓬勃之氣和作者借此抒發的喜愛之情。【教學重點與難點】

1、重點：理解意象（融入詩人主觀情意的客觀物象）及其含義，體會富有韻律感的語言。

2、難點：把握詩人積極樂觀的情感。【教學過程】

一、導入：

不知不覺春天又浸潤了江南古都紹興，“三月有春綠江南”，說起春天讓你想到了什么，展開想象用以下句式說一說。“春天，遂想起江南，遍地垂柳的江南，采桑葉捉蜻蜓；春天，遂想起------------------------------。”

記憶雖然零碎、語言確也粗淺卻同樣可以詩意的表達你們的情感，如詩歌般美好。春天在你們的回憶中、言語中是如此的詩意！

今天我們要來看看一首真正的現代詩歌，朗讀詩題《春之舞》，從詩題中我們判斷今天詩人想要抒情的對象是什么？（預設：春天）那么詩人眼中的春天又是個怎樣子呢？大聲朗讀這首現代詩《春之舞》。

二、1、談感受（朗讀詩歌之后請同學談談自己的感受？）

預設1：詩人似乎是在贊美春天，是對春天的一種喜愛之情。預設2：詩人描寫春天的時候喜歡運用一些修辭，特別是比喻。如“太陽的光芒像出爐的鋼水倒進田野”、“窗框，像酗酒大兵的嗓子在燃燒”等。預設3：這首現代詩題目是《春之舞》，應該是要寫春天的，可是沒有出現明顯的帶有春天特色的景物，好些東西沒能讀懂，如“巨鳥”、“巨蟒”、“窗框”、“大海”“鐵皮屋”等等，包括最后一段詩文。

2、解困惑

為了便于我們交流，現將本首詩進行分節，根據詩文句與句之間的自然分段，可將詩文分成6個節詩，請同學先做好標識。

同學找到了表達本詩的情感的詩節，就是第6詩節。請同學品讀反復吟誦的“我怕我的心啊”，是怕變得“無用”？還是擔心太過于“快樂”了？朗讀感受！--“快樂”！

詩人因什么而感到快樂？（預設：春天的到來）

詩文中哪些地方體現了由于春天的到來而詩人“喜不自已”？

剛才同學都用了具有春天代表性的事物作為自己感知春天的媒介，詩人也是如此，對于春天也用了很多事物來表現他對春天的感受，這些事物就是詩歌的意象，明確：意象是包含了作者主觀情感的物象，即浸染了作者感情的東西。龐德說：“意象是理性和感情在瞬間的復合體”。請同學們朗讀詩歌，找出寄托了作者情感的這些物，即意象。

這首詩中有明顯寫冬天的意象：“雪鍬”“冬天的額頭”“化雪”“雪白的屋頂”“散雪的風中”等。這些意象在告訴我嗎什么？（預設：冬天已經走遠。）

英國詩人雪萊說“冬天來了，春天還會遠嗎？”這里“冬天即將走遠，春天能不在嗎？”文中的春天呢？

學生討論詩文中那些難懂的意象是否和春天有關，是否能表達作者對春天的贊頌之情。分析：“冬去春來，萬物復蘇”，詩歌開篇描寫了“我”在春天來臨時對大自然的生命感受，以及自我的心靈體驗。將春景高度的形象化：春天是有額頭的，樹木是有歌聲的，“雪鍬鏟平了冬天的額頭”，既形象地張顯了春天那不可阻擋的偉力(包括作者感受到的隱秘暴力及其帶來的欣喜)，又高妙地在動詞引領的語流中應和著詩題中的“舞”字。

春天很抽象，人們只有通過春天里的事物來感知它。比如，樹木蘇醒過來了，冰雪融化、春水開始流淌了，太陽熱烈起來了，春鳥飛來了，冬眠了一個冬天的蟒蛇扭動起來了，緊閉了一個冬季的窗扉也朝著太陽大開著，就連詩人居住的鐵皮屋頂上也似乎能聽到春天的轟響。前兩節寫出了春的舞姿、舞韻楚楚動人。

“樹木 我聽到你嘹亮的聲音”，樹木能有什幺聲音?啊，那是春風，林濤陣陣的呼嘯聲。詩人，沒有直接描寫春風，而是用“樹木”來轉達。第二、三兩節，想象新穎，表現獨特：“太陽的光芒像出爐的鋼水倒進田野”，寫出了初春陽光的熱烈燦爛，從嚴冬走進春天的自然與人類對太陽的渴望與歡呼。雄邁的想象力。“我聽到滴水聲，一陣化雪的激動”運用了通感

“巨蟒，在卵石堆上摔打肉體/窗框，像酗酒大兵的嗓子在燃燒”，意象新奇、突兀，有力地表達了生命蛻變與新生的焦灼體驗。這“摔打”、“燃燒”、“喧囂”正是“春之舞”的傳神寫意。

“巨蟒 在卵石堆上摔打肉體”，說的那是云層中的閃電--一道道銀色的，從天到地那幺長，那是多大的“蟒” 啊！“摔打肉體”，“啪”，“啪”地響，哦，那是雷聲！

“窗框 像酗酒大兵的噪子在燃燒”，“窗框”，那是自然，寫出春雨來之前的悶熱之感。“我聽到 大海在鐵皮屋頂上的喧囂”，“大海”，那是雨，開始下大雨了！鐵皮屋頂的是大地，干旱的大地。

“啊，寂靜 ”，是呀，除了雨聲，沒有別的聲音可以聽到。

“我在忘記你雪白的屋頂 從一陣散雪的風中 我曾得到過一陣疼痛”，在后段“當田野強烈地肯定著愛情”中，得到提示。是在回憶冬天時，美好的初戀的情景??，現在已經成為“愛情”，這是多幺甜蜜的陶醉啊！

為了增加詩的厚度、力度、深度，第三節中詩人在寫春天的幸福時，不忘寫寫冬天給人的痛楚。這樣，就讓人更加感覺到春天的可貴。

“我推拒春天的喊聲 淹沒在栗子滾下坡的巨流中”，“我推拒春天的喊聲”，那是我不愿意讓春天的雷雨，擾亂我的回憶和向往。然而不能，一切都“淹沒在栗子滾下坡的巨流中”,“栗子”般大小的雨點，嘩嘩地，瘋狂地下了起來，雨，更大了！

詩歌最后，表現了“我”從寂靜嚴寒的冬天迎來心靈復蘇與生命解放時的強烈而復雜的感受。這首詩把生命蛻變與新生的感受寄寓在感性意象的新奇表現中，有幾分知性體驗，更多的是陽剛的感性抒情成分，具有獨特的藝術感染力，是白洋淀詩派的代表作。

正是在這種巨大的幸福中，詩人在春天的曠野上、山坡上，放聲呼喊，興奮不已！末節將人們對春天的熱愛之情、之態，表現得淋漓盡致！

“我怕我的心啊 我在喊：我怕我的心啊 會由于快樂，而變得無用”，這段，好理解了，冬天去了，春天來了。在這個美好季節，愛情會變得更加成熟，明天會更好！

心，完全醉了，快抽筋兒了---醉倒在春天的旋舞中，以致于失去原有的功能??

3、比較閱讀 比較一：

比較王維的山水詩與多多的《春之舞》，體會多多詩歌的語言特點。學生閱讀王維的《春中田園作》看看詩文中是如何表達春的到來的，又如何表達出了詩人的情感。

《春中①田園作》【唐】王維

屋上春鳩②鳴，村邊杏花白。持斧伐遠揚③，荷鋤覘泉脈④。歸燕識故巢，舊人看新歷⑤。臨觴忽不御⑥，惆悵遠行客⑦。【注釋】

①、春中（zhòng）：即仲春，農歷二月。②、鳩（jiū）：鳥名，象鴿子，有斑鳩、山鳩等。曹植《贈徐干》：“春鳩鳴飛棟，流飆激欞軒”。春鳩：即布谷鳥、杜鵑。

③、遠揚：又長又高的桑枝。《詩經?豳風?七月》：“蠶月條桑，取彼斧斨，以伐遠揚”。砍去又高又長的桑枝，便于以后采桑。伐遠揚：用斧頭砍去長得太遠而揚起的桑條。

④、覘（chān）：探測、察看。泉脈：地下的泉水。地層中的泉流象人體內血脈一樣，故稱之泉脈。覘(chan)泉脈:查看泉水的通路。⑤、看新歷：開始新的一年。⑥、觴（shāng）：古代飲酒用的器皿，此指酒杯。御：進用，飲、喝的意思。臨觴（shang)忽不御：（詩人）面對著杯中酒，忽然又停住了喝酒。

⑦、惆悵遠行客：即“遠行客惆悵”。遠行客：出遠門的人。詩歌通過帶有濃濃春意的“春鳩”、“杏花”兩個景物，和“伐遠揚”、“覘泉脈”的兩件早春農事，以及“歸燕”、“新歷”這兩個代表“春天開始的標志”的事物，“歸燕”對“故巢”，“舊人”對“新歷”預示著拉開了一年的序幕，也就是春的序幕，尾聯中對那離開家園作客在外的人，無緣享受與領略春景而不由得的惋惜、惆悵之情更體現出了詩人對春天的贊頌之情。古詩中這些意象的選擇帶有明顯的春意，而且情感上秉承了傳統的情感認知，通過疊加也將春意渲染十分的濃重。

通過比較，我們可以看出：古典詩的意象更多是感受方式與物象的統一性帶來的，強調其原在感，不變形。而現代詩中的意象更多是感受方式的主觀性滲透帶來的，強調語言“造象”的自足性，變形感。

比較二：現代詩歌語言的特點

《踏進春天的門檻》

最后一場雪

一枚悄然拱出

路上仍然泥濘著

與窗外的樹巔

凍土的嫩芽

偶爾的行人

遙望無期

輕叩著大地的門扉

郊外 輕盈的風箏 豎起衣領

枝丫低垂嘆息著

那只逍遙漫步的麻雀

駕駛季節的小船

將寒冷關在門外

噴出的霧氣

吱地一聲

一路抒情地

而春天的門內

滴成春天的向往

消匿于冰裂的樹干后

抵達春天的領地

陽光燦爛

享受愛情

我創作是在文化革命的時代，那個時候寫作，在某種程度上是要挽救我的這首詩的命運。比如說，我為什么要注明這是 1973 年寫的，而發表往往是 1980 年以后，如果有人要來找我算帳的話，我會說：對不起，你看這首詩寫的很清楚，這是在文革的時候寫的，我不是在攻擊今天的現實。你看，這變成了一個歷史的壓迫性的一種不是自我虐待，而是自我辯解性的東西，這一點，我想現代人也許不知道，但這是真實的，這是最原初的。

另外我要注明時間，也要看到一種標志性的東西。這是我 70 年代寫的，這是我 80 年代寫的，這是我 90 年代寫的，我并不是對外人，而是對我自己也要具有一種清晰的記憶。因為在那一年發生了什么，我讀到了誰，我受到了誰的影響，我怎么樣有了這樣一種風格，實際上并不是只是對于外人，也不是只是對于自己，但恰恰不是對于你這個問題。

我想我的寫作永遠是一種對于過去的捕捉和留駐。??在每一妙中都要面對過去，從我的寫作來說，它要變為過去的時間就會更長更長。我經常一首詩可以用十年以前的材料，我的每一首詩不會短于一年的寫作時間。我處理的永遠是過去。

多多及其同時代詩人在“文革”時代的幽暗中，完成了精神上的自我啟蒙。啟蒙的光芒首先來自詩歌。自發的民間文藝沙龍里的秘密讀物，有如妖冶的花朵，裝點了青春頹廢的夢。在半是頹廢半是叛逆的文學歷險中，年輕的詩人修造了一條通往精神王國的隱秘的通道。在那里，他與西方和蘇俄的現代派詩人相遇，波德萊爾、艾略特、馬拉美、茨維塔耶娃、曼杰利施坦姆、帕斯捷爾納克??這些遙遠的文學星光照亮了他的精神旅程。他的詩歌藝術被看作一種精神性的“呼吸”。在對于內在精神渴望的強有力的擠壓下，多多把漢語抒情推到“高音C”的位置上，以一種精確而又純粹的、金屬質的聲音，表達了自由而又完美的漢語抒情技巧。

朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現出與傳統詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索構成了朦朧詩的思想核心。

朦朧詩對傳統詩歌藝術規范的變革和反叛，為詩歌創作提供了新鮮的審美經驗。意象化、象征化和立體化，是朦朧詩藝術表現上的重要特征。朦朧詩高揚主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構成整體象征，使詩的內涵具有多義性。捕捉直覺與印象，用情感邏輯取代物理邏輯，以時空轉換和蒙太奇造成詩歌情緒結構的跳躍性和立體感，使詩歌情緒內涵獲得了彈性張力空間。朦朧詩意味著中國現代主義詩歌探索的再出發，意味著詩壇恢復了與世界現代詩壇的某些聯系。

朦朧詩一改新詩明白如話的特點，內容含蘊雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上了一層朦朧的色彩，給人以獨特的審美感受。

但是有人說中國有一個十年就缺少了那份詩意，那就是文革十年。“十年是一個沒有詩歌、小說、散文、文學批評的黑暗蕭條時期”，“文革十年文學領域變成了一片空白和沙漠”是這樣嗎？（文革十年即1966年到1976年）

確實，“文革”時期的話語的閉合性，是那個時代精神閉合性的嚴重征兆，革命的堅硬話語構成了漢語文學寫作的堅固囚籠。

但是，1968年初春，朦朧詩代表詩人食指固執地用當時詩壇少見的溫情字眼寫下“相信未來”的夢想，伴隨了一代青年的成長，給他們孤獨的放逐歲月以無限溫暖和力量。“文革地下文學”是十年**時期最真實的聲音，“地下詩歌寫作”是地下文學的重要組成部分，朦朧詩即孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”。動蕩年代的詩歌成了人表達思想受挫的補償。20世紀60年代末70年代中期一批由北京赴白洋淀插隊的知青構成的詩歌創作群體--“白洋淀詩群”，特別引人注目。

朦朧詩主要代表詩人之一的多多，1969年到白洋淀插隊，1972年開始寫詩。他及其同時代詩人的寫作，為了沖破“文革”堅硬話語的囚籠，必須磨礪更加鋒利的言辭，方能把自己解放出來。自命為“存在主義者”多多，找到了傾訴的方式并跌人“酒神狀態”，以一種“異質”的審美情趣、精神取向和言說方式進行著詩歌創作。今天我們就來品讀多多的《春之舞》。

朦朧詩一改新詩明白如話的特點，內容含蘊雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上了一層朦朧的色彩，給人以獨特的審美感受。

語言其實，我想是我生命中的一個困境。??三十年的寫作，我已經說不出來我和語言是什么關系了。它必須成為異己的一種東西。

“找到”它。去激發它，誘發它。

二、《春之舞》主題單純，情感經過了欣悅——悵惘回憶——自警這三個結點。

詩人選擇了較為典型的意象，采用通感與人格化的比喻方法，表現春天帶來的生命激情與活力。

詩人由開始“聽春”、“觀春”到最后化身為春之子的情感流變。

《春之舞》這是一首意象主義詩歌，寫冬去春來給詩人帶來的各種感受。詩人是通過一系列的詩歌意象來呈現早春給世界造成的騷動！全詩還運用了通感和人格化的比喻。就是春天以漢語的身體在舞蹈，不是舞姿，而是舞蹈本身！細細品味：

1、一首關于春天的詩，根本沒有提到花或花朵，這是偶然的嗎？尤其是聯系到重要的第4詩節。

2、從第1詩節的“嘹亮”到最后“由于快樂而變得無用”，自然(包含愛情)偉力何以帶給詩人內心的是感恩似的溫暖、柔軟?

70年代末到80年代初，一批親身經歷“文化革命”的青年，帶著懷疑、迷惘、傷感等復雜情感走向詩壇。他們不滿于直白淺露的抒情方式，追求具有獨立意識的自我表現。他們的作品具有強烈的批判意識與憂患意識，多借鑒西方現代派藝術的象征、痛感、幻覺、變形等手法，追求意象的多層建構與抒情方式的多樣化。因為詩意的朦朧多義而被稱為“朦朧詩”。

朦朧詩的源頭是在文革中，也是文革“地下文學”的一部分。有兩個主要的源頭。第一是一個詩人食指（郭路生）。是他使詩歌開始了一個回歸：一個以階級性、黨性為主體的詩歌開始轉變為一個人為主體的詩歌，恢復了個體的人的尊嚴，恢復了詩的尊嚴。”朦朧詩第二個源頭是“白洋淀詩群”和《今天》雜志。

1969-1976年，一批來自北京的中學生到河北白洋淀一帶插隊落戶。在這些知青中，后來形成了一個詩歌創作群體：“白洋淀詩群”。主要成員有芒克（姜世偉）、多多（栗世征）、根子（岳重）還有宋海泉等。除了插隊到白洋淀的青年之外，還有一些不在白洋淀插隊，但與這些人交往密切，經常到白洋淀來的一批人，這批人包括北島、江河、鄭義、陳凱歌等。這些人一般也算作“白洋淀詩群”中。還有就是1978年北島等主編的《今天》雜志開始。，再加上象征、意象、通感、暗示、隱喻、變形等多種藝術手段的運用，從而使作品的主題體現了“不即不離，捉摸不行”的隱約性、“詩無達詁”的多義性。

“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。所謂新詩潮，是指我國當代人本主義文學中的一次英雄主義詩歌思潮，這一思潮始發于60年代末、70年代初，進入80年代以后，它在詩壇乃至整個文學界產生了巨大的影響，并最終給我們的當代文學史帶來了一次深刻的思想變革。

朦朧詩的顯赫主要是1978-1984這一段，其后，主要朦朧詩人到國外去，留在國內的詩人創作的勢頭已經過去，朦朧詩轉入消沉。

多多1951年生于北京，1969年到河北省白洋淀插隊，“文化大革命”期間與芒克、根子等詩人一起開始秘密詩歌寫作，后被歸入定義模糊的“朦朧詩人”陣營，后來到《農民日報》工作。1982年開始發表作品。1986年獲北京大學文化節詩歌獎。1989年旅居西歐荷蘭等國，長達十五年，2004年返國，鄉音不改，唯頭發全白，現任教于海南大學。多多曾多次參加世界各大詩歌節，獲得華語文學傳媒大獎詩人獎。

2010年，多多（栗世征）到訪美國俄克拉荷馬大學，在俄大的莫莉?石?博倫禮堂，接受了2010年紐斯塔特國際文學獎，并獲獎金5萬美元（約合人民幣33.3萬元），一面獎匾，以及一片銀制鷹羽。多多在戰勝多位享有世界聲譽的著名作家，如日本的村上春樹、加拿大的瑪格麗特?阿特伍德和邁克爾?翁達杰、以色列的AB?耶合舒亞和旅美中國作家哈金之后，獲得該獎。

紐斯塔特獎的品位很高，仿行諾貝爾文學獎，創設于1969年，后由俄州富商紐氏家族出資并冠名，俄克拉荷馬大學及其《當代世界文學》雜志主辦，每兩年頒發一次，得主只限一人，以表彰其終身成就。

在該獎40年的歷史上，已有27位得主、候選人和評委獲得了諾貝爾文學獎。多多是得到此獎的第21人和第一位華人。能夠躋身上述德高望重之大作家與大詩人之列，59歲的多多堪為當代漢語寫作者中極為罕見的特例。一位曾流浪海外十余年，現居于海南島的白發詩人，為中國當代文學在世界上贏得了一次貨真價實的尊重。

“三月三詩會”，意在承襲此一傳統，并為之注入全新的內容，提供當代詩人彼此交流詩藝、增進友情的機會，共同探討新詩面臨的問題，擴大新詩的影響力。

2007年的第三屆“三月三詩會”，仍將于農歷三月三這天開始。此次詩會安排在蘇州市和昆山淀山湖鎮兩地舉行。法國著名詩人熱拉爾·馬賽、讓－克羅德·潘松、菲利普·貝克，中國詩人多多、柏樺、張棗、耿占春、龐培、李少君、臧棣、呂德安、王敖、楊鍵、陳朝華、王明韻、張維等五十多位詩人歡聚一堂。

出席“三月三詩會”詩人：

長

島、陳東東、江弱水、老車、李少君、潘維、龐培、小海、楊鍵、張維、張棗、王敖、樺柏、北塔、多多、方序、馮光輝、傅維、耿占春、韓雪、賀中、黑陶、胡澄、胡志毅、華也、蔣浩、柯熙、老鐵、李德武、李笠、劉立桿、盧一萍、呂德安、沈葦、舒航、樹才、孫子兵、徐苕菲、徐素娟、楊

子、雨林、郁雯、臧棣、張小云、張浩凱、祝鳳鳴、王明韻、翻譯家董強、法國著名詩人有菲利·貝克、讓—克羅德·潘松、熱拉爾·馬塞、英國倫敦大學亞非學院博士生殷海潔。

詩歌是一種語句上分行排列、側重抒發激情的文體，它特別講求詩意的開拓和意境的創造。“文革”時期，對詩的文本特性的扭曲達到了空前的程度。而在今天，新時期詩歌之所以能稱得上“新”，從根本上說就是詩的文本特性受到了應有的尊重，并在其自身發展中得到了強化。“文革”的特殊的時代氛圍造就了“朦朧詩人”獨特的思維模式，而他們的創作實績則體現為對詩歌新的范式的追求。在這一點上，我們應該更多地感謝“朦朧詩”以及稍后的現代主義詩流，它們在恢復和強化新時期詩歌的文本特性方面立下了卓著的功勛。

詩歌接龍

第三篇：春之舞教案

春之舞

教學目標：

1.理解詩歌中樹林、太陽、窗框等意象。2.聯系背景，體會詩人情感。

3.了解朦朧詩的特點，學會賞析詩歌的一般方法。教學重點：

1.通過對詩歌意象的分析和理解，體會詩歌主旨。2.了解朦朧詩的特點，學會欣賞詩歌的一般方法。教學難點：

品悟詩人在快樂中扔保持冷靜、理智的情感，感受詩人的時代責任感。

教學過程

一、導入（2分鐘）

同學們，雙休日你們一般都干嘛啊？

現在春天到了，爸爸媽媽帶你們出去踏青過了嗎? 你看到的春天景色是怎樣的呢？可以來描述一下嗎？ 面對這樣的景色，你的心情如何呢？

大家說得都非常好，各自說出了自己眼中的春天。那么詩人多多眼中的春天是怎樣的呢？他的心情又如何呢？今天我們就來學習多多的《春之舞》。

二、初讀詩歌，解讀詩歌意象

1.聽老師范讀，學生注意兩個問題：（1）.某些字詞的讀音。（2）.詩歌的節奏。

2.學生朗讀，一邊讀一邊思考：詩歌中有哪些景物在舞蹈？ 明確：樹木、太陽、巨蟒、窗框??

3.這些景物各自是怎樣舞的？請你抓住詩中關鍵詞句來回答，并做一點簡單的描述。樹木

發出嘹亮的聲音

（用擬人寫法寫出春風來了，萬物復蘇，春天生機勃勃的特點。）陽光

像出爐的鋼水倒進田野

（這就是一種夸張，突出春天陽光的熱烈、燦爛，春天的熱情似火。）窗框

像酗酒的大兵的嗓子在燃燒

（這寫出多多眼中的春天的什么特點？熱烈、激情。和前面對太陽的描寫有異曲同工之妙。）

4.小結：樹木、太陽、窗框??萬物都在春天舞蹈。這就是多多眼中的春天。猶如一支熱情似火、充滿活力、充滿生機的舞蹈，我們應該帶著什么樣的感情來讀這三節詩啊！（喜悅、快樂、激動、興奮）

這就詩人此時此刻的心情，這就是詩人含蓄在詩歌中的心情。我們懷著這樣的情感再集體把前面三段朗讀一次吧。

三、再讀詩歌，感悟情感

那么多多在這首詩里面，就僅僅是快樂興奮嗎？當喧囂過后，當他在寂靜中，還有什么情感包容在里面？我們接下來看下面的三節。

1.先請一位同學來朗讀一下。其他同學一邊聽一邊思考：哪個詞透露了作者另外的心情？

明確： “我怕”

從最后一句可以看出。

2.那詩人在怕什么？請到詩中去找。

明確：怕忘記曾經在冬天中得到的疼痛。

3.所以詩人要在這個蓬勃的春天里，在太陽強烈照射他的時候，推拒春天。可是有沒有人注意到他？

明確：沒有，他的喊聲被淹沒在栗子滾下坡的巨流中，淹沒在整個世界的狂歡中。4.在詩歌的后半部分可以看出詩人有一種什么樣的高貴品質呢？ 明確：在快樂中保持一份清醒，保持一份理智。

根據我們的理解再來讀一次最后三節，要讀出清醒、理智的語氣，語速要舒緩一些。

5.聯系時代背景，感悟情感：我們從這首春之舞里面讀出的春天，熱情似火，這熱情帶點瘋狂，甚至還帶點破壞力。詩人感受到的是快樂，但更多的是害怕。這和我們平常所感受到的柔美的、充滿希望的春天是不一樣的。為什么多多筆下的春天和我們感覺中的春天是不一樣的呢？這就要聯系當時的時代背景：

詩歌寫于1985年，改革開放的春天使中國經濟蓬勃發展，整個社會呈現一片欣欣向榮的景象，人們都沉浸在巨大的快樂中，巨大的狂熱中。

詩中的春天象征著改革開放后社會發展的春天。詩人可能就是擔心人們在狂熱的快樂中迷失了自己，忘記歷史曾經給我們的教訓，其實他是在警醒自己與所有人：在充滿希望、快樂的時代里，也要保持一份清醒，一份理智。這就是這首詩的真正用義所在。

6.請同學們聯系時代背景，體會詩人情感，輕聲朗讀一次。

四、課堂小結，總結賞析詩歌方法

通過找關鍵詞句，感悟眾多舞者各自的特點及它們舞時的熾熱情感。然后反復朗讀，抓住詩中關鍵詞“快樂”“怕”悟出詩人在這場狂熱的春之舞中所持有的清醒冷靜，慢慢地一步步地對這首詩做了解讀，這就是閱讀詩的方法，更是閱讀朦朧詩的方法。多多的《春之舞》就是一首朦朧詩，閱讀時要抓住詩中一系列的蘊含情感的景物即所謂的意象，理解詩意。同時朦朧詩的解讀往往是多義的，因此，今天在這堂課上的解讀也僅僅只是其中一種理解，也許你還可以從其他角度解讀，沒關系，只要符合詩意、詩情即可。

下面我再推薦你們去讀幾首朦朧詩，再去體會一下朦朧詩在藝術上帶給我們的享受。

第四篇：《春》教學設計與反思

春

［教學設計］

創意說明：《春》這篇寫景抒情散文內容淺顯，適合學生自主學習。教學過程宜采用教師引導，學生自主合作學習為主。又因該篇節奏感強，具有音樂的美感，故把教學的重點放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結合，便于學生更好地領會文章，初步奠定初一學生的鑒賞基礎，通過對《春》示范性的閱讀教學帶動其他篇的學習。

教學目標：

１、感受作者筆下春天的形象，體會作者對春天的喜愛和贊美之情。

２、賞析本文優美的語言，體會準確、生動的詞語和運用比喻、擬人手法的表達效果。

３、學習“寫景狀物，情景交融”的寫作方法，并用這一方法指導自己寫作。教學重點：

１、賞析本文優美的語言。

２、生成寫景狀物的寫作方法并指導自己寫作。教學難點：

生成“寫景狀物，情景交融”的寫作方法。教學方法：

“三讀法”。初讀，整體感知形象，理清作者思路；再讀，局部探究如何寫景狀物且情景交融；三讀，接受美的熏陶,激發學生熱愛生活、奮發向上的情感。教學時間：兩課

第一課時

教學步驟：

一、導語設計：

1．由一曲《春天在哪里》，創造意境，使學生在美妙的歌聲中自然地進入對課文的學習（亦可用多媒體、實物投影展示課前搜集的有關春的音樂、圖片、flash欣賞等。）

同學們，大自然是豐富多彩的。你看，那峰巒雄偉的高山，那波瀾壯闊的大海，那噴薄而出的紅日，那姿態萬千的彩云??真是美不勝收，令人心曠神怡。而綠滿天下，花開遍地，生機勃勃的春天，更是大自然的杰作。你們都已經歷過十多個春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對春天的深刻感受? 說春： 設題：你們都已經歷過十多個春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對春天的深刻感受? 學生回答可能有：

①春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。②春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

③春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。等 小結：感受真夠深刻。現代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。（板書題目及作者）

二、教學新課

（一）、明確教學目標及重點（略）賞春：

（二）、整體感知

教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

讓學生整體把握課文內容。

（三）師生共同研習課文

（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）

1、現代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢? 明確：春天是新生的娃娃。春天是美麗的小姑娘。春天是健壯的小伙子。

2、春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是什么？請說出理由。（讓學生抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。）明確：(1)喜歡娃娃。因為娃娃從頭到腳都是新的：

從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里? ①剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。②剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。③泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。③春天的一切，整個春天都是新的。④朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的既是讓人們為娃娃的成長辛勤勞動。又是為了讓人們從娃娃身上，看到未來，看到希望。

(2)喜歡春姑娘。喜歡春姑娘的美：

春姑娘確實很美，花枝招展的(美)，能否通過閱讀，發揮想象，在敘述她的美中滲透進自己的感受?即美在哪里

①園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

②樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。

③花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。

④細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。⑤藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美。

引導：同學們的感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發別人之未發。春姑娘這么美，能不引發你們去——（生：去追逐）能否說得更準確些?（生：去追求）對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。

師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——健壯的青年(3)喜歡健壯的青年。

請抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。①一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。②一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。③一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!④一個“撫摸”，便產生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應和”，便使人生發了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。

引導：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。

唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。韓愈在《初春小雨》中說“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。雨在春天是最尋常的，雨在作者的眼中不但是美的，而且具有這么一股永恒的魅力!

3、請細讀六、七段，再深刻體味、聯想和想象。即魅力體現在哪里？ 學生朗讀討論后明確：

即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細雨之中撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去憧憬美好的生活。去實現美好的希望。去建設美好的未來。去奮斗、去追求、去創造。

[結束語]：

奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。

第二課時

教學過程：

１．第一段：迎春

（１）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。

（２）輕聲讀第１節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

２．第二段：繪春。

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。

（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。

“一切”說明什么？沒有一個例外。

“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。

（２）朗讀第２節。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？

山、水、太陽的臉。

“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。

背誦第２節。

（３）第３節寫小草，寫得很細。師問1：在文中第三段，作者為我們描繪了一幅生機盎然的“春草圖”，你最喜歡哪一句話？

生答1：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

師問2：你為什么喜歡這一句話，這寫出了小草的哪些特點？通過哪個字或哪個詞來體現的？

生答2：“鉆”字體現小草生命力頑強的特點；“嫩嫩的，綠綠的”體現了小草嫩綠的特點。教師指導學生對“鉆”與“冒”兩個字進行分析，體會朱自清先生用字之妙。同時，對該句的形式進行恰當的分析，明確作者將疊詞“嫩嫩的，綠綠的”放置句末，是為了強調小草嫩綠的特點，句式生動活潑，富有生氣。師問3：小草“偷偷地”從土里鉆出來，運用了什么修辭手法，有什么好處？這表達了作者怎么樣的情感？

生答3：運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了小草在不經意間悄然而出的情景，表達出作者的驚喜之情。

教師對這一句話的朗讀給予指導，請同學起來范讀，在讀中品味語言之美，并進行點評。最后，由對“春草圖”的賞析，引發對如何寫景的思考，注：平時多觀察，抓住事物特征；字斟句酌；適當地運用比喻、擬人的修辭手法……

（４）第４節寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？

樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。

花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。

細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。

朗讀背誦。

（５）第５節寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？

背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短蓬，杖黎扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”

寫風的“撫摸”，風的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴呼叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。

鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。

朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。

“細”和“密”。二個比喻形象生動。

接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？

朗讀第６節，開展想象。

“綠得發亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。

雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。

（７）第2到6節著重寫景，第7節著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。

工夫：時間。

朗讀第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。（８）小結：

這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。３.第三段：頌春。

（１）朗讀８、９、１０節。

（２）在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。

板書：

春

思路：盼——繪——贊

春景圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖

寫法：修辭、動靜結合、調動感官、虛實結合??

感情：喜愛春天、贊美春天、熱愛自然、熱愛生活

朱自清《春》的教學反思

《春》是一篇優美的寫景抒情散文。朱自清先生用充滿“詩意”的語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。因此，本課的教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，通過揣摩、口味語言，把握作者的感情。同時，學習和借鑒作者抓住事物特點，運用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。

為了突破重難點，教學設計的主要環節如下：

一、引導學生欣賞“春草圖”：

師問1：在文中第三段，作者為我們描繪了一幅生機盎然的“春草圖”，你最喜歡哪一句話？

生答1：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

師問2：你為什么喜歡這一句話，這寫出了小草的哪些特點？通過哪個字或哪個詞來體現的？

生答2：“鉆”字體現小草生命力頑強的特點；“嫩嫩的，綠綠的”體現了小草嫩綠的特點。教師指導學生對“鉆”與“冒”兩個字進行分析，體會朱自清先生用字之妙。同時，對該句的形式進行恰當的分析，明確作者將疊詞“嫩嫩的，綠綠的”放置句末，是為了強調小草嫩綠的特點，句式生動活潑，富有生氣。

師問3：小草“偷偷地”從土里鉆出來，運用了什么修辭手法，有什么好處？這表達了作者怎么樣的情感？

生答3：運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了小草在不經意間悄然而出的情景，表達出作者的驚喜之情。

教師對這一句話的朗讀給予指導，請同學起來范讀，在讀中品味語言之美，并進行點評。最后，由對“春草圖”的賞析，引發對如何寫景的思考，注：平時多觀察，抓住事物特征；字斟句酌；適當地運用比喻、擬人的修辭手法……

二、要求學生學以致用、融會貫通，根據賞析“春草圖”的方法，賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。

存在的問題：

①提出問題后沒有給學生充足的時間去動腦筋思考，影響課堂的學習效果。②對學生的點評不到位，偏于形式化，如“很好”、“不錯”。③關注的學生群體集中在優等生上，對中等生以及差等生相對忽視，不能做到讓每個人都有所得。

④在學生自主賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”的時候，缺乏強有力的歸納與總結，思緒有些混亂，使得板書也不是很清晰明了。

⑤在以情帶讀，品味語言這一環節中，時間安排過于倉促。

解決的辦法：

①旨在有條不紊地把握一堂課，合理地安排時間，使得在教師的穿針引線之下，學生能夠充分發揮主體作用。

②教師首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能靈活自如地運用教材。

③教師不斷提高在課堂上隨機應變的能力，有針對性地作出合理的評價、有利的引導。④關注班級存在差異的各個群體，因材施教、因人而異。

⑤語文，重在語言的品讀，而誦讀是關鍵，應引起足夠的重視。

第五篇：《春》教學設計與反思

《春》教學設計與反思

教學思路：

先練后講、先學后教，先試后導這是嘗試教學法的核心。我在講授《春》一課時，以這一思想為指導，從學生的口頭訓練入手，分層設置思考題，引導學生體會作者在景物描寫中抒發的感情，學習寫景狀物的一般方法，活躍了學生的思維，充分調動起學生的學習興趣。在各個學習環節中，我本著以學生為主體、教師為主導的原則，讓學生主動的想、主動的說、主動的學，把學生的自主學習與教師的精講點撥緊密的結合在一起，充分發揮了學生的主動性，使他們在不斷嘗試中享受到成功的樂趣。同時根據大綱的要求和本課的特點，我把重點放在了整體感知課文、語感的培養和讀寫結合上，加強對學生的綜合訓練，突出重點，鍛煉學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生牢固的掌握所學知識，并把它們靈活的運用到自己的實際寫作中去，做到學為所用。教材分析：

它是傳統名篇，這是朱自清在解放前寫的，各套課本都會選的；它在情調、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱典范，學生盡可模仿學習。

提示幾個主要問題：

（1）寫出了春天哪些景象？

（2）寫出了春的什么特點？（3）表達了作者什么感情？

（4）熟讀、背誦。

本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學習任務，這里作兩點提示：

一、學習這課，比喻和擬人的修辭方法是一重點，課本里的知識嫌少，僅在練習里附了一點，教師應該找參考書，作一點補充；

二、應該多結合課文語句消化知識，將修辭學習與揣摩語言結合起來，而不要單純地講知識。

一：教學目標：

1、知識目標：

⑴掌握字詞，了解作者。

⑵了解散文的特點，體會抒情散文如何以一定的事物為寫作對象抒發情感。

⑶理解把握文章細致觀察景物，抓住景物特點進行描繪的寫法。

2、能力目標：

⑴指導學生有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習本文清晰的脈絡結構。

⑵學習通過運用感官細致描寫景物的寫法。

⑶體會用詞準確的語言特點，學習運用比喻、擬人等修辭手法來描繪景物的寫法。

3、情感目標：

領會作者用詩的筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉競相爭榮的景象來抒發作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，學習作者熱愛自由、熱愛生活、積極進取的人生態度。

二、教學重點、難點

教學重點：引導學生細致觀察景物，抓住景物的特點，用優美語言和寫景物技巧描寫景物的方法。

教學難點：有感情的讀出春天的特點，表達美好的感受，體會用詞準確生動的語言美。

三、教法與學法

1.教法：指導學生反復朗讀，讀順口，讀流暢，讀出感情。為了使學生朗讀的有興趣、有效果，教師可采用多媒體教學，先展示?春天?的畫面，再伴隨音樂進行范讀，為學生創造設教學情境，引起學生閱讀興趣。在?自主?朗讀的基礎上，師生?合作、探究?，理解文章的內容，掌握本文的寫景方法和優美的語言，既培養了學生的分析能力和鑒賞能力，又提高了學生的寫作水平，為鞏固并理解課堂內容又設置了練筆這一環節，還留下了積累美句和推薦美文的課后作業。2.學法：本文著眼于感受、欣賞、品味朱自清優美的語言和出色的寫作技巧，用聽讀、美讀、賽讀，畫面再現文字、圈點勾畫、旁批等多種形式，體味本文的語言美，學習本文描寫技巧，運用?朗讀——質疑——探究——解疑——練筆?這五個環節，完成本課的學習任務。

四、教學過程

第一課時

教學重點：以讀為主，通過讀來理解內容結構，感受文章的語言美。

（一）導語設計

春天是一個美麗的季節，古人對春天的吟詠和稱贊的詩句很多，如?亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?、?不知細葉誰裁出，二月春風是剪刀?。你還能說出描寫春天的古詩句嗎？（多媒體展示詩句）古人對春天的描繪可謂是細致入微、形象生動，那么我們來欣賞?春天?的幾幅畫面，在暢游春景之后，我們來欣賞一下著名的文學家朱自清寫的散文《春》

（二）檢查字詞、作者簡介的預習情況。（多媒體展示字詞、作者簡介）

（三）朗讀訓練

1、聽讀：跟隨多媒體播放的音樂《春江花月夜》，聽老師范讀來感受春天之美。

2、美讀：伴隨音樂的響起，學生用情品讀，感受文章的內容美和語言美。

3、賽讀：分四組，每組選出一人進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。

（四）聽著大家優美的朗讀，老師眼前出現了一幅幅春意盎然的畫面，那么本文分為那三部分？每一部分用兩個字概括出來。再概括出文中的五幅畫面。（學生回答，教師歸納，多媒體展示板書）

說明：以讀促析，感受文章之美，對理解文章內容掌握結構有很大的幫助。

第二課時 教學重點：是學習本文的寫景技法和語言特點。

（一）學生自讀逐圖分析，用圈點勾畫、旁批注釋形式理解本分用詞準確生動的語言特點，運用比喻、擬人等修辭手法和感官技巧寫景的方法。（多媒體展示思考題）1.春草圖

⑴本文寫小草突出了它的哪些特征？

⑵?鉆?字用的好，好在哪里？ ⑶此圖運用了哪種感官技巧寫景？ 2.春花圖

⑴作者從幾個方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖？ ⑵運用了哪些修辭手法生動地寫出了花爭春的特點？ 3.春風圖

⑴?‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你?此句運用了哪些修辭手法？

⑵找出運用感官描寫春風的句子，并說明寫出了春風的哪些特點？ 4.春雨圖

⑴作者從靜景寫到動景，從物寫到人，由近及遠，用比喻的修辭寫出了春雨哪些特點？

⑵?斜織??薄霧?這兩個詞好在哪里？ 5.迎春圖

⑴由什么景物引出人迎春? ⑵頌揚了一種什么精神？

教師歸納總結：詞語的準確生動和比喻、擬人修辭手法的運用為本文增添了語言色彩。如：?偷偷?、?鉆?把小草人格化了的同時，又寫出了小草頑強生命力。比喻、擬人的修辭手法的運用使文章的語言富有詩意和美感，使學生感受到文章的?形象美??繪畫美??音樂美??含蓄美?。用視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺五種感官技巧，寫出了春風的溫柔、沉醉、和諧、動聽，把春風寫得有聲有色、有情有感。所以本文無論是從內容還是寫作方法上看，都是一篇美文佳作。

（二）教師歸納總結：學習了寫景散文《春》，同學們學到了很多知識，首先了解到寫景要善于觀察，然后將零散的景物集中于一個特定的范圍內，以一定事物為描寫對象，抓住景物的特征，運用優美的語言、準確的詞語和恰當的描寫技巧來抒發感情，達到托物言志目的。

（三）用多媒體展示朱自清的散文《綠》和《月朦朧?鳥朦朧?簾卷海棠紅》，找兩個朗讀比較好的學生伴隨著音樂朗讀，在優美的意境中結束本課節的教學任務。

說明：此項設計為了陶冶情操，激發學生寫作欲望，為下節課練筆創設情境。

第三課時

教學重點：抓住散文?形散神不散?的特點，學習春的寫景技巧和語言特點進行仿寫練筆。

（一）課內練筆

從下列問題中任選一項，仿寫《春》寫作手法寫一篇寫景散文。（多媒體展示?春、秋、冬?風景畫）

1.模仿《春》寫?夏?。

2.模仿《春》寫?秋?。

3.模仿《春》寫?冬?。

（二）布置作業

1.積累摘抄優美句子。

2.推薦美文，在下一課節前朗讀，感受美的意蘊。

板書設計：

五、教學反思：

語文教學更重要的是培養學生對學習語文的興趣，養成學習語文的良好習慣。教學朱自清先生的春，這篇詩意盎然、文質兼美的抒情散文，如果按照傳統的教學方法，老師滔滔不絕地講授，機械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，學生在下面認真地作筆記，盡管學生把筆記寫得密密麻麻，我想，這也無疑是對新教材的一種背叛，是與新課標的要求背道而馳的，結果肯定收效甚微。這堂課充分發揮了學生的主觀能動性。整個一篇課文的教學時間共90分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，學生?動?起來占70分鐘（45分鐘朗讀，5分鐘討論，20分鐘發言。）這才是真正把主動權還給學生。通過自主實踐，合作討論，探究疑難，可以說人人都在這節課中?動?了起來。這樣，既體現了新教材的理念，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，提高了他們對學習語文的興趣，收到了較好的效果。當然，也有不足之處，比如有個別同學趁討論之機說閑話等，今后，我要更大膽地嘗試教學改革新路，逐漸完善美中不足之處。