第一篇：解讀教學設計

解讀教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

定義：

加涅曾在（教學設計原理）(1988年）中界定為：“教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中?！?/p>

帕頓(Patten,J．V．）在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題（performance problems）的解決措施進行策劃的過程?！?/p>

賴格盧特（Charles M.Reigeluth）對教學設計的定義基本上同對教學科學的定義是一致的。因為在他看來，教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑（means），因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計所作的新界定值得引起人們的重視。他認為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術”

美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。”

肖剛定義教學設計：“教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在?！?/p>

特征：

教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

方法：

1.教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和學習目標；

2.根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

4.要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

目的：

是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

教學設計的原則

系統性原則：

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

程序性原則：

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

可行性原則：

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

反饋性原則：

教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

基本要求：

對各學科教案的設計，都有一個基本要求。每一個教師在達到了基本要求之后，要寫出學科特色和個人的教學風格來。

1.教案中必須有：

教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt)、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（五個環節）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容。

同一個教學內容，在同一時期，不同的教師設計的教案形式可以不同。同一個教學內容，在不同時期，同一個教師設計的教案也會不同。每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。教師的備課和講課，要依據《綱要》和《課標》、依據教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據該地區的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發教材。要發揮出自我，要體現出自身的價值來，讓聽課的專家、領導和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。

2.青年教師教案要詳細，但是不能超過A4紙5頁。有經驗的中老年教師教案要簡潔（簡潔不簡單），但是不能少于A4紙2頁。教案要保留書面和電子兩種形式，以備后期利用和檢查。杜絕無教案上課，后補教案和不規范教案。

教案的后期利用是指將舊教案復制過來。首先是改換日期時間等基本信息。然后，根據信息技術發展的情況、所授班級的情況、教學環境的變化，個人信息技術的教育教學觀念的改變，個人教育教學水平和能力的提高等，將教案中的舊的東西剔除掉，加進新的教育教學觀點、概念和方法，加進新的信息技術的知識和技能，加進更切合本班學生實際的例子??。最終，將舊教案改變為適合教育教學的新教案。

3.在課堂實施的過程中，也要根據實際的課堂教學情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕馭課堂，不拘于教案。

4.設計教案目的是在上課時，給自己看的。不是給學生或是其他什么人看的。但是，對于同行教師進行教學交流、討論研究的教案；對于教學領導檢查教學要看的教案，對于教學設計大賽和評比的教案，對于選入《教學設計案例》的教案，一定要注意區別對待。對于同一節課的教學內容，不同用途的教案，可以根據不同的需求寫成多種形式。既不要求個個都做成經典教案，亦不必投入太多的無謂勞動。教案可繁可簡、可粗可細，但是都要認真地對待，最起碼也要符合教案設計的基本要求。

教案介紹：

教案應當是課堂教學思路的提綱性方案。

當設計完成一個教案的同時，在備課教師的頭腦中就會形成一個完整的授課方案。撰寫出來的教案也只是實施課堂教學過程的一個骨架結構，不能將課堂中教師所說的每一句話、每一個想法、每一件事都寫進教案中去。在課堂教學實施的過程中，會有許多的不定因素出現，要靠備課時準備充分，靠平時的知識積累，靠實事求是地真誠對待。

教師在進行課堂教學時的兩個依據：一是依據課程標準（大綱），二是依據教科書（教材）。又要根據學生的實際情況、教學的環境、教師自身能力、社會科學技術的發展變化，以及考慮教育教學思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標準和教科書，充分發揮出自己的主觀能動性，要在課堂教學中展示出自己的特色來。

教師在進行課堂教學時的一個原則：不能出現任何的科學性錯誤。不能將不確定的（可能是??）、自己臆想的（應該是??）、沒有科學依據（我認為??）的東西教給學生。

教學設計的具體撰寫

教學內容：（課題）

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節課?！泵恳还澱n教案的教學內容（也稱為課題）要有具體的章、節的名稱，說明本節課的內容，在本學段教材中的具體位置。有時此項名稱為了明顯地與科研“課題”名稱區別，以免造成混淆，還是寫成“教學內容”為好。（科研課題也不是一節課時間就能輕易地完成的。）課型：（課的類型）

教師根據不同的教學任務而確定的課的類型，即為課型。

例如：新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。復習課是以復習鞏固所學知識為目的的課。實習課是以培養學生技能、技巧為目的的課。測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復習鞏固、檢查提問、作業練習等活動交叉進行的課。任課的教師要根據選擇的教學任務和教學實際情況，來確定課的類型。

教學目標：

由于撰寫教案主要目的是教師在課堂教學中（年輕教師有時）看的，不是給聽課的學生看的?！敖虒W”是“教”與“學”雙向互動的，既有“教”的考慮，同時也有“學”的思量?！皩W習”只是單方向地“學”，沒有“教”的內容。所以，此欄目的名稱不能是站在學生角度的“學習目標”，應當是站在教師角度的“教學目標”。在設計課堂教學目標（知識、技能、情感），要注意將課程需要關注的三個方面（知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀）融入到每一節課中去，要具有可實施性、可檢測性、唯一性。課堂教學目標是：知識、技能、情感。每一節課中，課堂教學目標有三條左右的具體目標即可。知識、技能、情感三個方面的教學目標，有時可以各自單獨寫成一條，更多的是兩兩合在一起寫成一條，或是三三合寫成一條。反對本本主義，反對教條主義，要根據課堂教學的實際情況撰寫課堂教學目標。知識目標中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。技能目標中，常用“學會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。情感目標中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認識”等詞語來表述。（見《課標》《教研手冊》）

課堂教學目標是撰寫教案的過程中，比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節的教材，要有全面的認識和較深的理解。教學目標寫大了、寫多了，脫離了實際情況，在本節課內根本就完不成。常見的情況是：將宏觀的學科課程目標作為具體每一節課的教學目標。教學目標寫小了、寫少了，在本節課里教給學生的知識、能力太少，知識的密度信息量不夠。教學目標寫偏了、寫遠了，說明沒有把握好教材，對教材的理解和認識不到位。（知識部分的教學目標，是指信息的知識、信息技術的知識、信息素養的知識、信息文化的知識、信息技術學科的知識等。不能是歷史、地理、生物等其它學科的知識。）課堂教學目標的設置要具體、可操作。只能用于本節課，而不能用于其它節課，每一節課的教學目標應當具有唯一性。

檢測一節課教學目標唯一性的方法： 本節課教學目標，如果放在上一節課的教案中，或者放在課的教案中，或者是放在一學期、一學年的教案中，或者是放在了其他學科的教案中都適用，就說明了此教學目標不具有唯一性！就是不可取的教學目標。評價一節課的好與壞，主要是看課前設置的教學目標是否能實現？其次，才是看其他項目是否達標？切忌在設計教學目標時，缺少“知識、技能、情感”中的任何一項！課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節課的教學目標（知識、技能、情感）中去。如果對課程的“三個方面”理解不透徹，就不會落實到每一節課的教學目標之中去。在課堂教學目標中寫出“情感”的內容是較難的?！斑@兒既是一個技術問題，又不是一個技術問題?！庇梦墓P將“情感目標”寫出來，就是一個技術問題！不好寫。但是，如果將“情感目標”實實在在地寫出來，又覺得不是那么一回事了！總是覺得有些牽強、附會。

教學重點：

教學重點是指本節課主要講授的內容是什么。

例如：有些人在教育教學的改革中標新立異，竟然建議在教學設計、教案中取消重點和難點的設置，以示“創新”。如果在教學設計、教案中，沒有教學重點此欄目項，那么看教案的人就不會知道這節課到底要講什么？還要從教案中自己去提煉。建議：此欄目項必須保留，不可省略掉！設置每一節課的教學重點要準確、書寫清晰。

教學重點有時常常與節的名稱類同。撰寫的本節課教學重點，往往是本節名稱所含內容的個人解釋性的語言。每個人對同一節課“節的名稱”解釋語言不盡相同。（節的名稱應當涵蓋本節中的所有內容。但是要注意，有的教科書章、節的名稱是游戲語言、活動主題的詞句等，與本章、節學習的信息技術內容無關！）

不同的教師講授同一節課的內容時，教學重點應當相同。教學難點：

設置每一節課的教學難點要根據教學的環境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。本節課的教學難點，應該是（這些）學生在本節課中的難以理解和接受的地方。對于不同的地區、學校教學環境和學生，教師在講授同一節課的內容時，教案中設置的教學難點也會有所不同。同一個教師所教授的同一節課，在⑴班的課堂教學中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學的難點。

教學難點是在備課時，由教師根據對不同班級學生的了解，以及教學機房設施等條件而設置的。在授課時就有可能發現，課前設置的教學難點，在不同的班級中會有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調整改變，并要及時地總結經驗和教訓，提高自己在備課時，設置教學難點（重點、教學目標）的精度和準確度。

教學方法：

學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。

在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶(táo)冶(yě）法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。在教案中可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。只要在動詞、形容詞后面加上“性”、“員”、“手”、“度”、“著”、“家”、“法”、“主義”、“思想”等字詞，都會變成名詞。如果在動詞、形容詞后面加上一個“法”字，立即就會變成名詞，就是一種教學“方法”了。在一節課的教學過程中，授課教師可能會使用了許多的“教學方法”，只不過是沒有認真地進行總結、歸納、梳理，上升到理論而已。凡事不能偏頗，追風一哄而上。主題活動的教學方法很好，但是，不是唯一的教學方法，不能事事都要學生去活動、去體驗、去感受、去歸納、去總結，這樣會浪費學生大量的寶貴時間。教師在教學過程中，要盡量地避免采用：淘汰法、嘗試錯誤法等弱智、愚蠢、遲笨的方法。要注意使用“優選法”來選擇使用的教學方法。

教學工具：

例如：計算機、網絡、投影機，系統軟件、應用軟件，實驗用具等。板書設計： ⑴板書

①板書必須有“章、節、目”三級目錄和本節課中的內容摘要等內容。

②可以將白（黑、綠）板右側1/4用來保留書寫復習提問的題目和課后作業內容。⑵PPT片

演示文稿(PPT)可以展示提綱要點、圖片、影片和動畫等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）統到底。不可代替實物展示、教學掛圖、演示實驗、體驗操作等。演示文稿(PPT)不適合做所謂的課堂教學“課件”。

評價與反思：

根據學生課后學習的效果進行填寫。課前教學設計中，預期的（知識、技能、情感）教學目標是否達到？采用的教學方法和手段是否適合（這些）學生？是否達到了最佳效果？是否需要進行適當的改進？教學難點設置是否準確？應當如何修正和改變？教學重點是否突出？教學難點是否突破？??對教學過程中可能出現的問題，準備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？對于課堂上意外的突發事件處理及時恰當？

教學過程：

課堂教學的5個環節。

課堂教學的5個環節（復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業）是客觀規律。不管任課教師是否認可這5個環節，在教案中寫與不寫這5個環節，教案中這5個環節的名稱如何變化，在45分鐘的教學過程中，都會自覺不自覺地遵循這5個環節的客觀規律，這是不以人們的意識為轉移的。

⑴復習提問：(2～5分鐘）主要目的：

①為化解本節課的難點而做必要的準備工作。②為順利地引入新課內容而做鋪墊工作。

復習提問的最后一個問題，通常設計為與本節新課內容緊密相關的問題。也可以順利地進入課堂教學的下一個環節（引入新課）。

對設計課堂提問的要求：

精細設計：問題的難易度，應以多數學生需要經過一番思考后，才能正確作答為宜。了解學生：要估計出哪些學生能正確回答？哪些學生經過提示、幫助之后才能正確回答？哪些學生回答確有困難？學生在回答問題時，可能會出現什么樣的錯誤答案？（不定因素很多，盡量考慮周全。）正確引導：教師要集中精力，敏銳地捕捉學生不確定的表述，并及時加以糾正。對于答案的思維方法的欠缺和錯誤，要注意引導和啟發，幫助學生歸納總結，形成正確的答案。選對學生：提出問題后，教師要注意觀察學生的表情，選擇不同層次的學生回答。要注意照顧到學習有問題的學生。面向全體：提問的內容要盡量地照顧到全體學生，讓多數學生有回答問題的機會。端正態度：嚴禁利用提問，變相地懲罰學生。

⑵引入新課：(1～2分鐘）手法與實例：

①采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內容。（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題）②根據學生認知規律和水平，從學生有感受的生活實例入手。⑶講授新課：(31～38分鐘。根據內容，時間可分多段。）內容對題目，結構要清晰。目標能操作，具體可檢測。特殊到一般，規律推普遍。重點要突出，難點要突破。分段控時間，藕斷絲不連。環節緊呼應，高潮有節奏。綱要轉課標，精神和理念。信息為主線，素養得提升。知識與技能，準確加精巧。教學又教法，教書并育人。⑷總結歸納：(3～5分鐘）

重溫結構點題目，從具體實例中上升到對知識結構化認識。

余(yú）音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內容里擴展到對相關問題的關注。⑸課后作業：(1～2分鐘）

課后作業的主要有三個方面的內容：

一是根據本節課所學知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。即達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養學生主動學習的興趣。二是檢測學生在本節課中的學習效果。三是為下一節課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節課的復習提問的內容。

有人將“課后作業”安排在課上來完成，這是沒有分清什么是“課后作業”，什么是“課堂練習”！

如果使用課上的時間來完成“課后作業”：①說明你對課堂教學的“五個環節”認識不到位；②說明你的教案、教學設計課前沒有設計、規劃好，沒有考慮充分地利用課堂45分鐘進行教學，讓學生學習更多的知識和能力；③說明你的教案、教學設計知識的密度小、教學方法和手段選擇不恰當，沒能十分有效地充分利用課堂45分鐘。

我們的教學原則就是：在最短的時間內，傳授給學生更多的知識，教會學生更多的能力，使學生更快地成長起來！

時間分配

①通常按教學五個環節各為1個時間段。

②只有講授新課的教學環節，可分為1～5個時間段。③各時間段的長短可根據內容設置。合計為45分鐘。④合理分配時間，小段調節時間，才能夠把握總體時間。設計意圖：

課堂教學過程中，每一個教學段的設計意圖，或者是要想實現的教學理念。例如：為新知識的學習做準備，提出活動主題，理解??知識（概念、原理、現象等），為??做準備，分層教學，加深理解，提高興趣??

教學設計的優點與不足 優點：

有利于教師主導作用的發揮，有利于按教學目標的要求來組織教學。這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響.是教學設計的主流。不足：

這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。加涅的學習結果分類理論、五成份目標陳述理論等，對新課程實施中教學目標的制成和如何備課有很好的理論指導作用。

第二篇：免疫調節教學設計解讀

免疫調節

教學設計

瓊海市華僑中學

王少芬

一、教學目標

1.概述免疫系統的組成。

2.概述免疫系統在維持穩態中的作用。

3.關注艾滋病的流行和預防。

4.關注器官移植所面臨的問題,進一步探討科學、技術與社會的關系。

二、教學重點和難點

1.教學重點

免疫系統的防衛功能。

2.教學難點

體液免疫和細胞免疫的過程。

三、教學策略及過程:

1、以艾滋病問題為切入口,圍繞艾滋病問題的討論而逐步展開。著重圍繞以下幾個方面。

(1)艾滋病的發現、艾滋病病毒、艾滋病的主要病癥及其危害。

(2)目前全球及我國艾滋病的發展現狀以及采取的預防措施。

(3)艾滋病傳播有哪些途徑?(4)我們應如何對待艾滋病病人?面對艾滋病,我們能夠做些什么? 通過以上交流和討論,使學生能對艾滋病知識有更多的了解,認識到艾滋病發展的嚴峻形勢,以及每一個人的責任和義務;認識到艾滋病患者是HIV的受害者,需要得到我們的關愛。

2、引導學生深入討論:艾滋病的病因是什么?艾滋病的死因是什么?通過這些問題的討論揭示艾滋病與人體免疫系統的關系,引入對免疫系統功能的學習。

3、學生聯系初中所學的知識,分析討論人體需要通過哪些途徑來抵御病原體的攻擊。指出,我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中,我們吃的食物中含有病原體,吸入的氣體中含有病原體,周圍的空氣中含有大量的病原體,但在一般情況下我們并不得病,這是為什么?人被HIV感染后,也并不立即得病,一般有幾年時間的潛伏期,這是什么原因?學生分析出人體防御病原體的途徑以及這些途徑的特點,最后對人體的三道防線作歸納。引導學生分析:第一、二道防線的作用及特點。

4、第三道防線是如何起作用的呢? 學生回顧在初中已學習過的抗體和抗原知識, 討論:抗體是怎么產生的?又是如何發揮作用的? 學生閱讀課文相關的內容,然后讓學生進行分析。

分析清楚吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞、記憶細胞與抗體形成的關系,最后教師與學生一起歸納體液免疫的過程。

通過體液免疫機體只能消滅體液中的病原體,如果病原體侵入了細胞,抗體就無能為力了,消滅這些病原體通過什么途徑呢? 進行細胞免疫的教學,最后進行歸納。

在分析清楚體液免疫和細胞免疫的基礎上,讓學生歸納兩者的區別與聯系。

從分析比較中引導學生思考,在免疫過程需要哪些成分參與呢?

5、引入免疫系統的組成。

6、前面討論的主要是免疫系統的防衛功能,人體通過這種防衛功能,使機體能有效地防御病原體,那么免疫系統的防衛功能是不是越強越好呢? 由此引導學生分析,列舉一些過敏反應及自身免疫疾病的實例進行分析,幫助學生進一步理解,從而使學生明白,正常的免疫功能是維持內環境穩態所必需的,免疫功能過強或過弱,都可能引起機體功能的紊亂。

免疫系統只有防御功能嗎? 可從艾滋病的死因引出免疫系統的監控和清除功能。

7、免疫學的應用: 疫苗的應用:作簡要的回顧,教師列舉一些實例作簡要的分析;利用免疫原理進行疾病的檢測:過具體的實例加以分析和說明;免疫學在器官移植中的應用:分利用教材所提供的資料,引導學生討論。通過討論,應使學生認識到,一方面解決器官的排異問題、克服免疫抑制藥物對人體免疫力的影響,以及通過器官克隆等方法解決供體器官來源問題,都離不開科學技術的發展;另一方面,解決目前供體器官嚴重不足的問題需要人們科學地認識器官移植,更需要喚醒人們心靈深處的愛心。最后,要求學生收集關于艾滋病或器官移植方面的資料,在班內進行一次相關的宣傳交流活動。

四、總結、鞏固。

做部分課堂練習。

第三篇：《短文兩篇》 教學設計解讀

《短文兩篇》 教學設計

教學設計思路

本課為自讀課，教師可引導學生自學，在此基礎上分析兩篇短文所要表達的中心思想，體會讀書的好處。教學目標 知識目標

1．學習本課生字詞。能力目標

1．學習比較閱讀的方法。情感目標

1．認識讀書的益處，養成良好的讀書習慣。2．學會搜集資料、處理信息。教學重點

培養學生自主讀書的習慣。教學難點

比較兩篇短文的語言特點。課時安排 一課時 教具準備 錄音機 課前準備

學生搜集名人讀書的故事、名言，兩篇短文作者的有關情況。教學過程

一、導入新課，了解作者 方法1：名言導入

名言“知識就是力量”，同學們知道是誰說的話嗎？而知識又從何處而來？如果我們不了解，那么就來看看在《談讀書》一文中，英國杰出的唯物主義哲學家培根給我們談了些什么。

方法2：由學生搜集的名人讀書故事導入。方法3：由中學生學習現象導入。

有很多同學，他們在讀書的時候抱著這樣的想法：學習不是為了增長知識，開闊視野，而是為了應付學習和考試的任務，或是死摳書本中的文字，機械地理解書本中的知識，這些讀書學習的方法都是不可取的，今天，我們就來學習兩個小

短文，看看許多出名的大家是怎樣論述讀書問題的。

介紹作者：

弗蘭西斯·培根（1561～1626），是莎士比亞的同時代人，哲學史和科學史上劃時代的人物。英國17世紀杰出的唯物主義哲學家，在人類思想史上占有極重要的地位。馬克思曾譽之為“英國唯物主義和整個現代實驗科學的真正始祖?！?《論說隨筆文集》初版于1597年，最初只收入10篇。書出后風靡一時，因此培根生前曾多次再版重印，次都有增刪修改。到1625年培根去世前一年印行第四版時，全書已擴大為58篇文章了。

在這些形式短小、風格活潑的隨筆小品中，培根討論了題材相當廣泛的人生問題。他以一些精妙的格警句，提煉概括了豐富深刻的生活哲理。黑格爾曾指出：“培根擁有豐富的閱歷，高度的想像，有力的機智徹的智慧”、“他的著作充滿最美妙、最聰明的議論”，因此他的話常常被人家引為格言。

二、整體感知 第一步：聽錄音，粗讀 要求：小聲朗讀課文 1．掌握下列字詞：

輕鄙bǐ 炫耀xuàn 狡黠xiá 掩飾shì 挑剔tī 2．給每段標好序號，說說本文的主要內容。第二步：細讀 要求：大聲朗讀課文

1．在本文名言警句下劃線標記，制作名言警句卡片。2．梳理文章結構，編寫本文寫作提綱。第三步：品讀 要求：細心默讀課文

1．找出比喻論證的句子，體會其作用。2．找出舉例論證的句子，體會其作用。

3．根據課文內容，說說“論求知”、“論讀書”、“論學問”三個標題哪個最恰當，為什么？ 總結：本文有11個自然段，可分三部分，論述了求知目的、方法及其作用。第一部分（1—5段）論述求知的目的。第二部分（6—9段）主要論述求知的方法。

第三部分（10—11段）主要論述知識能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷，鼓舞人們去求知。讓一個學生朗讀全文，其余的同學邊聽邊思考：

本文的中心話題是“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內容？ 學生分組合作探究后，讓部分小組陳述探究結果，教師點撥補充：

1．讀書要與經驗互補； 2．要講究讀書的方法；

3．要根據不同的性格和需要做不同的選擇。

三、問題探究

1．精讀課文，在文中畫出有疑問的語句、內容。

2．分小組合作解疑、匯總，對得不到解決的疑問，師生共同交流解決。

3．進一步探究——找出文中你認為富有哲理的話，談談你的認識（教師可引導學生談對“讀史使人明智……邏輯修辭之學使人善辯”這句話的理解，學生只要言之成理即可）。過渡：前文重點談讀書的益處，該怎樣讀書呢？有人說，讀書要“咬文嚼字”，也有人說應“不求甚解”，你知道“不求甚解”該怎么理解嗎？看看馬南邨是怎么理解的。

鄧拓（1912～1966年）筆名馬南邨，福建閩侯人，當代作家。早年從事新聞工作，曾主持編輯出版5卷本《毛澤東選集》（晉察冀版）。解放后，曾任人民日報社社長兼總編輯，后任中共北京市委書記處書記，分管思想文化戰線工作。60年代初，鄧拓應《北京晚報》之約，撰寫《燕山夜話》專欄雜文。不久，與吳晗、廖沫沙合作在《前線》雜志撰寫《三家村札記》雜文?！拔幕蟾锩遍_始，被打成所謂“三家村集團”，身心受到極大摧殘，1966年含冤去世。1979年平反昭雪，恢復名譽，著有《鄧拓散文》、《鄧拓文集》、《鄧拓詩詞選》等。

四、讓學生默讀《不求甚解》一文，并回答相關問題。1．請分析《不求甚解》的結構層次。該文可分為三個部分。

第一部分（第一段），開宗明義，先提出現在人們對“不求甚解”古義的否定。

第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。首先，指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再次，具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執”。

第三部分（第五段至結束），進一步強調不能求只記住一些字句的“甚解”，要“治”讀書，理解“精神實質”。2．《不求甚解》的中心論點是什么？

讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面。3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾? 答：不矛盾?！兑慕雷帧肥菑娬{創作要反復修改，精益求精?！恫磺笊踅狻窂娬{讀書要把握精神實質，不要囿于表面現象。前者側重寫，后者側重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精，反復修正和把握精神實質，不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。

五、拓展延伸

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。1．“見風使舵”新解 2．“班門弄斧”新解

3．“濫竽充數”新解

學生暢所欲言后教師明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于哪些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意：根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事入手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意?！盀E竽充數”這個成語，也可以從故事入手，翻出“濫竽之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。

六、探究比較

兩篇文章在語言上的不同特點：

《談讀書》語言風格平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，侃侃而談《不求甚解》語言平易親切，娓娓而談，用詞簡約，生動形象。

七、布置作業

1．識記字詞、抄寫“讀一讀，寫一寫”的詞語。2．“研討與練習”

二、三題。3．選用課時作業優化設計。板書設計

《咬文嚼字》 《不求甚解》 觀點：反復修改 把握精神實質 精益求精 不拘于表象 側重點：寫作 讀書 角度：態度 方法 關系：相輔相承，并行不悖 課時作業優化設計

一、模仿“讀史使人明智……邏輯修辭之學使人善辯”的格式續寫幾句話。__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

二、閱讀下列語段，回答文后問題：

①閱讀能夠擺脫平庸。一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。

②何謂平庸？平庸是一種被動而又功利的謀生態度。平庸者什么也不缺少，只有無感于外部世界的精彩，人類歷史的厚重，終極道義的神圣，生命涵義的豐富。而他們失去的這一切，光憑一個人有限的盧，生經歷是無法獲得的，因此平庸的隊伍總是相當龐大。黃山谷說過：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味?！边@就是平庸的寫照。黃山谷認為要擺脫平庸，就要“用古今澆灌”。

③只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧

和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。區區五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于閱讀。

④如此好事，如果等到成年后再來匆匆彌補就有點可惜了，最好在青年時就進入。早一天，就多一份人生的精彩；遲一天，就多一天平庸的困擾。

⑤青年人稚嫩的目光常常產生偏差，誤以為是出身、財富、文憑、機運使有的人超平一般，其實歷盡滄桑的成年人都知道，最重要的是自身生命的質量。生命的質量需要鍛煉，閱讀是鍛鑄的重要一環。

1．給加粗的字注音。馳騁 稚嫩

2．本文的中心論點是：_______________________________ 3．第②段中的“用古今澆灌”的意思是：__________________________________ 4．文章說最重要的是自身生命的質量”，請在文章第③段中找出表現生命質量高的詞語（8個字）：_______________________________ 5．第④段加線句子能使你聯想到岳飛的哪幾句詞？_____________________________________ 課時作業優化設計參考答案

一、開放性習題，句式相應、意思相對即可。

二、1．ch?ng、nèn 2．閱讀能夠擺脫平庸。3．閱讀古今書籍。4．馳騁古今、經天緯地

5．莫等閑，白了少年頭，空悲切。

第四篇：《稻草人》教學設計(文本解讀)

《稻草人》教學設計（文本解讀）

教學目標：

1、讓學生了解葉圣陶及他的一些童話作品。

2、在有感情地朗讀這篇童話作品時，了解稻草人在田里所看到的幾件事，感受稻草人急別人所急，但又無能為力的思想。

3、能簡要復述稻草人看到的幾件事。教學重、難點：

1、在有感情地朗讀這篇童話作品時，了解稻草人在田里所看到的幾件事，感受稻草人急別人所急，但又無能為力的思想。

教學過程：

一、作家作品介紹。

1、介紹葉圣陶的生平。

2、介紹葉圣陶的童話作品，選擇其中一兩個詳細介紹。

二、揭示課題。

1、板書課題：稻草人。

2、出示稻草人插圖，讓學生感知稻草人的外貌。

三、解讀課文。

1、朗讀課文，思考：課文講了一個什么故事？

2、快速讀課文，思考：課文講到稻草人看到了三件事，是哪三件事呢？簡要說說這三件事的內容。

3、重點講解第一個故事。

（1）當稻草人看到飽滿的稻穗時，它想到了什么？（2）默讀描寫稻草人心理活動的句子。

（3）當小蛾來到田里時，思考：稻草人是怎樣想的、怎樣做的？（4）交流：當老婦人離開稻田時，稻草人又是怎樣想的呢？

（5）簡要說說第一個故事的內容，說說從這個故事中，我們可以知道稻草人的什么特點？

4、以第一個故事為標準，略講第二、第三個故事，思考交流稻草人看到的 1 / 2

事情及想到的內容。

5、粗讀全文，概括稻草人的特點及品質。

四、課后作業。

1、想一想，現實生活中，有哪一類人像稻草人？把他們的故事寫一寫。

2、抓住稻草人的特點，它所看到的、想到的，續寫稻草人的故事。

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第五篇：《鋤禾》文本解讀及教學設計

《鋤禾》教學文本解讀與教學設計

教學預設目標：

1、學會5個生字，能正確、美觀地書寫生字；體會詩句中詞語的意思，大體了解古詩意思。

2、能正確、流利、有感情地明朗讀、背誦課文。

3、指導學生觀素描圖，展開想象，體會詩歌的思想內容。

4、通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農民的同情（重、難點）。教學設計：

（一）談話導入 誘發動機

小朋友們，我們每天都要吃飯，當你每餐端起飯碗看到碗中的米飯，你會想些什么？（學生答后總結）。

我們每天吃的糧食那都是農民伯伯辛辛苦苦種出來的。也許你還不知道農民伯伯勞動是怎樣的辛苦？今天咱們就一起學習一首唐代詩人李紳寫的古詩——《鋤禾》。（板書課題）。

教師出示課件。《鋤禾》這首詩配有一幅生動形象的動畫視頻，視頻中集中描繪了一位農民一手握著鋤頭，一手拿著著毛巾拭汗，抬頭望那當空烈日的情景。

（二）教師范讀，學生找出不認識的生字，自學生字，教師指導。

（三）初讀古詩，體會詩意

在學生還沉浸在對農民伯伯產生的不同情感中時，鼓勵學生自己自由朗讀。然后集體朗讀。

（四）解讀古詩 升華詩意

出示插圖配古詩 引導學生有感情讀

1、你能從詩中哪個詞或詩句感受到農民伯伯的辛苦？

理解這些詞的意思?！颁z禾”、“日當午”、“汗滴”。

2、農民伯伯的汗滴為何會不停地滴到地里？

中午太陽大而熱，當頭照，農民伯伯還不停地勞動。從哪個詞看出農民在不停勞動？（鋤禾）。

3、從哪里可以看出農民伯伯勞動很辛苦？（汗滴禾下土）。

4、你能不能把這兩句詩用自己的話說說？（生說師總結）

5、看到農民伯伯那么辛苦你想到了詩中的什么詩句？（誰知／盤中餐，粒粒／皆辛苦）

（五）適當升華 拓展訓練

1、課件出示農民勞動場景，讓學生欣賞，體會農民的勞動艱辛。

2、課外小調查。播放我們周圍出現的種種浪費糧食的現象，引導學生深刻思考。

（六）課堂測評。