第一篇：光電效應教材解讀和教學設計

光電效應教材解讀與教學設計

趙彥彬

教材分析：本節上半節《光電效應》及下半節《康普頓效應》和上節《黑體輻射》一樣都是證明光的粒子性的經典實驗。通過本節實驗及分析，再現光的粒子性誕生的過程，并初步涉及量子物理學理論（光的粒子性建立的過程就是量子物理初步建立的過程）。

本節內容復雜，需要教師幫學生理清知識結構，以使學生從宏觀上把握教材內容。本節的知識網絡如下：

光電效應

（定性實驗）

教學設計：

1、從定性實驗入手。讓學生知道光電效應現象，知道光電子，知道鋅板及驗電器帶正電。

2、介紹電子逸出情景，介紹逸出功，讓學生從能量角度認識光電效應。（此處介紹逸出功等，幫助學生建立感性認識，讓學生從易于理解的能量角度認識問題，分散了難點。）

注意認識金屬電子吸收光子的能量增加了自身動能，這些動能促使電子掙脫其他粒子的束縛，向外逃逸，逃逸時動能逐漸減少，減少的動能轉化成勢能。電子逃出金屬面時的動能 Ek=△Ek=E光-△Ep。式子中△Ek為電子逸出后和逸出前動能的差值，顯然電子逸出前后都存在與溫度相對應的熱運動動能，這部分動能不需要在等式前后都加上，我們關心的是動能的增加量；E光是光子的能量，△Ep是電子增加的勢能。

以上逃逸情景中，有一部分電子較為特殊：即表層電子的逃逸情況。容易知道，表層電子逃逸時消耗的動能最小，也即克服阻力做的功（對應轉化成的勢能）也最小。這個最小的功叫做這種金屬的逸出功，此時對應的逸出動能最大。即Ek=E光-W0

需要注意的是，這里的△Ek、W0都是很多電子的平均值。就某一個具體的電子來說比平均值大或小，所以若對某一個電子應該有△Ek=E光±E動-W0。式子中E動為比平均值多或

實驗電路

實驗器材 光電效應（定量實驗）

實驗現象 新的分析解釋

實驗原理 實驗步驟

實驗電路 實驗器材

傳統理論解釋

創新理論： 光的粒子性 少的能量，這就是課本中提到的“若電子吸收的能量與原有的熱運動能量之和超過逸出功??”的“原有的熱運動能量”的含義。——這個問題教學中可不主動涉及。

3、定量實驗電路介紹、實驗步驟介紹。

需要讓學生注意認識分壓電路、知道光電子向各個方向運動的都有、知道通過光電管的電流大小由每秒到達陽極A的電子數目唯一決定（陰極K發射的電子不一定全部達到陽極A，所以陰極發射電子數目并不能完全決定光電流——指通過光電管的電流）、加上正向電壓可以使更多電子偏轉并加速射向陽極A。

需要注意介紹光電管也是一個電源，即使沒有正向電壓，也有電子到達陽極A。加上正向電壓只是兩個電源正向串聯，所以電流更大。

4、實驗現象。（1）存在飽和電流。

現象：①電源正接時，光照條件不變時，隨著電壓增大，光電流逐漸增大，但最終趨向一個飽和值。②增大入射光強度，飽和電流增大。

（實驗現象按課本敘述讓學生閱讀或根據實驗情況去總結。）

推論：在發生光電效應時，入射光越強，陰極Ｋ上發射的光電子數目越多。

解釋：舉例子說明問題：假如黃光照射某金屬，每秒打出100個能量不同、速度方向不同的電子（之所以能量不同是因為表層電子出來時具有最大初動能，稍靠里的消耗能量多，出來時的初始動能較小），所以分壓電路提供的電壓越大時，被加速、偏轉加速并達到A 板的電子數越多。但是，每秒達到Ａ板的電子最多只能達到100個，這時的電流叫做飽和電流。

如果增強黃光亮度，則每秒打出的電子數增大，所以飽和電流會增大。（2）存在遏止電壓。

現象：①滑動變阻器觸頭在最左端（分壓為零）時，光電流不為零。或者將直流電源斷開時光電流不為零。②將電源反接，從零開始逐漸增加反向電壓，光電流逐漸減小，當電壓增大到某一值時光電流為零。此時的電壓稱為遏止電壓Uc。

推論：光電子具有一定的初始動能。解釋：從金屬板發出的光電子具有初動能，這些電子能直接到達陽極A，甚至在有反向電場力阻礙情況下也能到達陽極A，直到反向電壓增大到一定值時才能被完全阻止，這就是遏止電壓Uc存在的原因。眾多的電子初動能不盡相同，其中最大初動能Ek=eUc。

（3）存在截止頻率（極限頻率）。

現象：①對某種的金屬進行光電效應實驗，改變光的頻率，當頻率小于一定值將不會在 被打出光電子。這個頻率叫該金屬的截止頻率，也叫極限頻率，記為υc。換用不同的金屬，截止頻率也隨之改變。②高于截止頻率時，無論光強大小，遏止電壓都是相同的。

推論：光電子的能量與入射光的頻率有關，與光的強弱無關。

解釋：傳統觀點無法解釋。傳統觀點認為，光的能量與光強成正比，與頻率無關。傳統觀點得出的結論是，只要光強足夠大就能發生光電效應，不存在截止頻率。

（4）存在瞬時性。

現象：光照的同時就有光電流產生，沒有先后，沒有時間的積累 推論：光的能量瞬時傳遞給了電子。

解釋：傳統觀點無法解釋。傳統觀點得出的結論是，如果光強較小，需要一定的時間積累才能使電子獲得足夠的動能。

5、愛因斯坦光的能量子理論解釋光電效應——光電效應方程

普朗克觀點：黑體輻射中已經介紹過，電磁波在輻射和吸收時是一份一份的能量子。愛因斯坦觀點：電磁波（包括光）本身就是一份一份的能量子組成，不僅僅是在輻射和吸收過程中。頻率為υ的光的能量子為hυ.一束光含有很多個能量子，其總能量為E=N hυ.光的頻率υ決定光的單個能量子大小，能量子個數N決定光強大小。

這里能量子即能量單元，其數值為hυ.能量單元值與頻率成正比。也可稱為：光的能量與頻率正比。后來把能量子叫做一個光子。

安因斯坦光電效應方程：金屬中的電子吸收一個光子獲得的能量是hυ，這些能量的一部分克服金屬的逸出功W0，剩下的表現為電子逸出后的初動能Ek，即

Ek=hυ-W0

式子中W0是克服阻力做功的最小值，所以Ek是最大初動能，Ek=安因斯坦對光電效應的解釋：

（1）現象1，和傳統解釋相當，只是把“光”換成“光子”，一個光子打出一個電子。由學生直接解釋。

（2）現象2，和傳統解釋相當，只是把“光”換成“光子”，一個光子打出一個電子。由學生直接解釋。

（3）現象3：頻率較小的光，光子能量較小，使電子獲得的能量尚小于逸出功，所以存在截止頻率。頻率高于截止頻率時，光強即使很小，但也有一定數目的光子打出電子，所以無論光線強弱，遏止電壓相同，都滿足

12mv。21mevc2?eUc。（電子能量不會隨時間積累，比23 如多個光子連續作用，“合力”打出一個電子）

（4）現象4：光的能量是一次性地提供一個光子的能量，不需要積累，所以只要大于截止頻率，無論光強弱，不需要時間積累就能直接打出電子。

第二篇：教材解讀：《分式》教學設計

教材解讀：《分式》教學設計

教材解讀：《分式》教學設計本周初中部同課異構的題目是《分式》，通過同臺講解，碰撞交流，最后大家達成共識，形成了一篇優秀的教學設計。《分式》教學設計一．教學目標（1）知識與技能目標：了解分式概念，明確分式和整式的區別，學會判斷分式何時有意義，能用分式表示數量關系。（2）過程與方法目標： 經歷分式概念的自我建構過程及用分式描述數量關系的過程，學會與人合作，并感受數學學習的一些常用方法：類比轉化、合情推理、抽象概括等。（3）情感、態度與價值觀目標：通過豐富的數學活動，獲得成功經驗，體驗數學活動充滿著探索和創造，感受分式模型。二．教學重難點重點：了解分式的概念，明確分式和整式的區別。難點：判斷分式有無意義的條件，用分式描述數量關系。三．教學過程

（一）創設情境，以舊引新問題1：給大家猜個謎語，謎面是“七上八下”，打一個數。這節課我們就一起來學習這種分母中含有字母的式子——分式。【設計意圖：借助謎語激發學生的學習興趣，由分數的意義遷移得出7/x，自然引入本課題：分式。】

（二）自主探究，領略新知【設計意圖：從貼近學生生活的實際情境出發，讓學生體會分式也是描述現實生活的一類數學模型。學生獨立完成并口頭回答，教師板書答案。】2．對前面找到的不是整式的代數式，請同學們以小組為單位討論以下4個問題。（1）這些式子形式上有什么共同特征？（2）它們與整式有什么區別？（3）這些式子與我們以前學過的 類似，所不。（4）什么是分式？3．讓學生根據分式的概念，寫出一個具有實際背景意義的分式。【設計意圖：進一步體會分式這一數學模型。完成后，學生在組內交流，3—4名學生展示成果。】【設計意圖：學生獨立完成，培養獨立分析、解決問題的能力。可以先讓中下游學生口答結果，爭取出現爭議，學生辯解，最后統一思路。】【設計意圖：鼓勵學生大膽嘗試，敢于發表自己的觀點，做到“我的課堂我主宰”。】

（三）盤點收獲，納入智囊讓學生自己梳理本課的內容，盤點收獲成果，納入自己的智慧背囊。【設計意圖：自己歸納總結，班內共享】

（四）鞏固訓練，自我提高這節課我們從實際問題中得出了分式的概念，共同探討了分式成立和分式值為０的條件，相信同學們學得很棒，是不是很想展示一下自己的收獲成果？請同學們完成訓練。1.教材隨堂練習。【設計意圖：數學來源于生活，又作用于生活;知識拓展，注意學生語言的表述】(五)布置作業教學反思回顧分式整節課的設計，主要著力于以下三個方面：1.關于教材處理：認真處理教材，目的只有一個——為學生盡可能多地提供參與活動的機會，在本節課中主要體現在以下幾點：（1）通過“翻譯代數式”、“賦予分式實際意義”等活動，激發興趣，吸引學生參與活動；（2）通過“舉例子”等活動，鼓勵學生主動參與活動；（3）通過“應用新知”這個環節，促進學生參與活動。2.關于教與學方法的選擇：基于教材特點和學情，本節課宜采用“引導—發現教學法”，通過“問題情境—建立模型—解釋、應用、拓展與反思”的模式展開教學。《數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，學生是數學學習的主人。”為能更多地向學生提供從事數學活動的機會，將本節課設計為以下五個環節：發現新知—再探新知—應用新知—深化拓展—小結鞏固，以期在多樣的活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極自主探索、合作交流與實踐創新。設計中始終關注：如何精心組織活動，讓學生在豐富的活動中探索、交流與創新，因此選擇“引導—發現教學法”，具體做法如下：（1）用數、式通性的思想，類比分數，引導學生獨立思考、小組協作，完成對分式概念及意義的自主建構，突出數學合情推理能力的養成；（2）加強應用性，通過“應用新知”、“深化拓展”兩個環節，密切分式與現實生活及其他學科的聯系，發展數學應用意識，突出分式的模型思想。3.關于評價：在活動中注重對學生進行即興評價，注重多維評價：合作交流的意識與能力、數學思維能力與發展水平、發現問題和解決問題的能力。更多精彩內容，請關注微信公眾號數學教育：mathedu01

第三篇：《集合》一節教材解讀與教學設計

《集合》教材解讀

（一）《標準》內容和要求的表述

1．通過實例，了解集合的含義，體會元素與集合的“屬于”關系。

2．能選擇自然語言、圖形語言、集合語言（列舉法或描述法）描述

不同的具體問題，感受集合語言的意義和作用。

3．理解集合之間包含與相等的含義，能識別給定集合的子集。

4．在具體情境中，了解全集與空集的含義。

5．理解兩個集合的并集與交集的含義，會求兩個簡單集合的并集與交集。

6．理解在給定集合中一個子集的補集的含義，會求給定子集的補集。

7．能使用Venn圖表達集合的關系及運算，體會直觀圖示對理解抽象概念的作用。

（二）《大綱》內容和要求的表述 1.理解集合的概念.2.了解屬于的意義

3.掌握有關的術語和符號，并會用它們正確表示一些簡單的集合.4.了解包含、相等關系的意義.5.了解空集和全集的意義.6.理解子集、補集、交集、并集的概念.兩者比較

《大綱》:對概念，關注意義的了解、理解，掌握方法；《標準》：對概念都要求“通過具體實例”、“通過豐富實例”、“在具體情境中”“體會”、“了解”、“理解”含義；重視使用Venn圖。

（三）教學要求

1.基本要求

①了解集合的含義、元素與集合的“屬于”關系、理解集合相等的含義。

②理解列舉法和描述法，能選擇自然語言、圖形語言、集合語言來表示集合。

③掌握常用數集的記法。

④了解空集的含義。

⑤理解集合與集合之間的“包含”關系，理解子集、真子集的概念，會寫出給定集合的子集、真子集。

⑥理解兩個集合的并集與交集的含義，掌握有關術語和符號，會求兩

個簡單集合的并集與交集。

⑦理解全集、補集的含義，會求給定子集的補集。

⑧理解使用Venn圖表達集合的關系及運算，體會直觀圖示對理解抽象概念的作用.2.發展要求

能使用集合的關系和運算及Venn圖來求有限集合中元素的個數。

3.說明

在訓練時，要把握好難度(只將集合作為一種語言來學習)，不要求補充

集合運算的性質及證明,如：

（四）教學建議

1．課時分配（5課時）

1.1.1集合的含義與表示

約1課時 1.1.2集合間的基本關系

約1課時 1.1.3集合的基本運算

約2課時 小結與復習

約1課時 傳統教材課時分配（7課時）

1.1集合 約2課時 1.2子集、全集、補集

約2課時 1.3交集、并集

約2課時 小結與復習

約1課時

2．重點難點

重點：使學生了解集合的含義，理解集合間包含與相等的含義，理解兩個集合的并集與交集的含義，會用集合語言表達數學對象或數 學內容。

難點：合理選用列舉法或描述法正確表示一些集合，區別元素與 集合、集合與集合之間的屬于、包含的關系，理解并集與交集的區別 與聯系，Venn圖的意義和應用。3.分析說明

? 應通過具體的實例使學生正確理解集合的含義.?學習語言最好的方法是使用，學習集合語言也不例外.?在集合之間的關系和運算中，使用Venn圖是重要和有用的.?要注意集合元素的確定性、互異性、無序性。?要注意記號的含義,并能正確使用。?注意描述法、列舉法的適用性。

?注意并集、交集的區別，注意子集、真子集的區別。?體會概括、類比、聯想、分類討論等基本思維方法。?在安排訓練時，要把握分寸，不要搞偏題、怪題。

《集合》教學設計

一、目的要求

1．通過本章的引言，使學生初步了解本章所研究的問題是集合與簡易邏輯的有關知識，并認識到用數學解決實際問題離不開集合與邏輯的知識。

2．在小學與初中的基礎上，結合實例，初步理解集合的概念，并知道常用數集及其記法。

3.從集合及其元素的概念出發，初步了解屬于關系的意義。

二、內容分析

1．集合是中學數學的一個重要的基本概念。在小學數學中，就滲透了集合的初步概念，到了初中，更進一步應用集合的語言表述一些問題。例如，在代數中用到的有數集、解集等；在幾何中用到的有點集。至于邏輯，可以說，從開始學習數學就離不開對邏輯知識的掌握和運用，基本的邏輯知識在日常生活、學習、工作中，也是認識問題、研究問題不可缺少的工具。這些可以幫助學生認識學習本章的意義，也是本章學習的基礎。

把集合的初步知識與簡易邏輯知識安排在高中數學的最開始，是因為在高中數學中，這些知識與其他內容有著密切聯系，它們是學習、掌握和使用數學語言的基礎。例如，下一章講函數的概念與性質，就離不開集合與邏輯。2.1.1節首先從初中代數與幾何涉及的集合實例入手，引出集合與集合的元素的概念，并且結合實例對集合的概念作了說明。然后，介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法、描述法，還給出了畫圖表示集合的例子。

3．這節課主要學習全章的引言和集合的基本概念。學習引言是引發學生的學習興趣，使學生認識學習本章的意義。本節課的教學重點是集合的基本概念。

4．在初中幾何中，點、直線、平面等概念都是原始的、不定義的概念，類似地，集合則是集合論中的原始的、不定義的概念。在開始接觸集合的概念時，主要還是通過實例，對概念有一個初步認識。教科書給出的“一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集。”這句話，只是對集合概念的描述性說明。

三、教學過程

提出問題：

教科書引言所給的問題。

組織討論：

為什么“回答有20名同學參賽”不一定對，怎么解決這個問題。

歸納總結：

1．可能有的同學兩次運動會都參加了，因此，不能簡單地用加法解決這個問題.2．怎么解決這個問題呢？以前我們解一個問題，通常是先用代數式表示問題中的數量關系，再進一步求解，也就是先用數學語言描述它，把它數學化。這個問題與我們過去學過的問題不同，是屬于與集合有關的問題，因此需要先用集合的語言描述它，完全解決問題，還需要更多的集合與邏輯的知識，這就是本章將要學習的內容了。

提出問題：

1．在初中，我們學過哪些集合？ 2．在初中，我們用集合描述過什么？

組織討論：

什么是集合？

歸納總結：

1．代數：實數集合，不等式的解集等；

幾何：點的集合等。

2．在初中幾何中，圓的概念是用集合描述的。

新課講解：

1．集合的概念：（具體舉例后，進行描述性定義）(1)某種指定的對象集在一起就成為一個集合，簡稱集。(2)元素：集合中的每個對象叫做這個集合的元素。(3)集合中的元素與集合的關系：

a是集合A的元素，稱a屬于集合A，記作a∈A； a不是集合A的元素，稱a不屬于集合A，記作a∈A。

例如，設B＝{1，2，3，4，5}，那么5∈B，注：集合、元素概念是數學中的原始概念，可以結合實例理解它們所描述的整體與個體的關系，同時，應著重從以下三個元素的屬性，來把握集合及其元素的確切含義。①確定性：集合中的元素是確定的，即給定一個集合，任何一個對象是不是這個集合的元素也就確定了。

例如，像“我國的小河流”、“年輕人”、“接近零的數”等都不能組成一個集合。

②互異性：集合中的元素是互異的，即集合中的元素是沒有重復的。

此外，集合還有無序性，即集合中的元素無順序。

例如，集合{1，2}，與集合{2，1｝表示同一集合。2．常用的數集及其記法：

全體非負整數的集合通常簡稱非負整數集（或自然數集），記作N，非負整數集內排除0的集，表示成或；

全體整數的集合通常簡稱整數集，記作Z；

全體有理數的集合通常簡稱有理數集，記作Q；

全體實數的集合通常簡稱實數集，記作R。

注：①自然數集與非負整數集是相同的，就是說，自然數集包括數0，這與小學和初中學習的可能有所不同；

②非負整數集內排除0的集，也就是正整數集，表示成或

。其它數集內排除0的集，也是這樣表示，例如，整數集內排除0的集，表示成或。負整數集、正有理數集、正實數集等，沒有專門的記法。

課堂練習：

教科書1．1節第一個練習第1題。

歸納總結：

1．集合及其元素是數學中的原始概念，只能作描述性定義。學習時應結合實例弄清其含義。

2．集合中元素的特性中，確定性可以用于判定某些對象是否是給定集合的元素，互異性可用于簡化集合的表示，無序性可以用于判定集合間的關系（如后面要學習的包含或相等關系等）。

四、布置作業

教科書1．1節第一個練習第2題（直接填在教科書上）。

第四篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析

對六年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。教學目標 知識與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態度與價值觀

領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。重點難點:

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

教學過程：

一、導入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關鍵詞？（預設：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學習目標

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據學生找出的句子，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關的話。“咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一 切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。當我亂發完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設法讓兒子去看菊花？

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什么？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預設： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什么？母親平時說話都小心翼翼。）

4、最后的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預設：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學反思：

在曲都小學講完了這節課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，難度太大了。

因為我講的是第二課時，所以第二節課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找幾個孩子讀一讀，再怎么鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復地范讀課文了（因為在“全程化跟進式目標教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓練學生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學會自學。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。

第五篇：教材解讀

一年級下冊教材解讀與教學建議教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、有趣的自然科學等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構成．聯系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優美簡短的導語之后，以成語或四字短語編寫了識字內容。“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫卷。學生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態度價值觀融為一體。

(一)根據(課程標準)的學段目標，識字寫字是小學一年級學習的重點。本冊教材在第一冊的基礎上，本著多認少寫的原則，要求認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識、在本課重現的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內容均貼近每一組專題、每一組課文的內容及語文活動的內容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”這些句子，讀來節奏感極強。學生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統文化。學生在積累語言的同時，也產生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設置了發現情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規律性的東西暗含在學習內容之中，提醒學生認真觀察。如“語文園地一”中，設計了“今天，我發現了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發現這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學。你發現了嗎?”學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學習打下基礎．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發現的過程，學生能充分享受不斷發現識字規律的快樂。為了讓學生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導他們從同學的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學科的教科書上和課外書上認字??將識字教學延伸到孩子們的生活。為鼓勵學生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統的經典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環境，介紹自然常識和科技成就，滲透現代合作、誠信、關愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經驗和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內設四個板塊：“我的發現”主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學生自主學習．提供學生表現自己，與同學交流學習成果的機會。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導語，還是課后的練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學生之間的距離，充分體現了現代教育所提倡的師生之間的平等關系、伙伴關系和朋友關系。

教學建議

首先，要致力于全面提高學生的語文素養。新課程提出語文素養這一全新理念，不再將教學目標局限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣。在此基礎上再進行教學設計，采取自主、合作學習的措施。如教第二組，可充分利用導語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導學生走進溫暖的家。以三字經形式編寫的識字課，要求學生在會認、會寫、會讀的基礎上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔責任的道理。《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我幫老師——；我為大家——”的句型訓練，這既是語文基礎訓練，又可培養學生主動為大家服務的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設計，制作出讓學生樂于學習的“課堂大餐”。

其次，要確立以學生為主體的學習方式。根據教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學方法。如：①創設問題情境，讓學生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學習。教授第18課《四個太陽》，可設計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學生把握課文內容，又要求學生有獨特的感受。②創設話題情境，引發師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學，與第一冊不同．每課要寫的5-6個字大多有一定的規律。可在學生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結構，養成自主寫字的能力。③創設生活情境，讓學生通過“現場”經歷獲取語言運用的直接經驗，進行體驗式學習。具體方式有：摹讀求體驗。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學插圖，教師可引導學生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領悟誠信的含義。視聽求體驗。一年級學生受年齡與經歷的限制，對很多復雜的事理難以獲得真切的感受，借助現代信息技術手段，可以真實直觀地層示出來。④創設語用情境，在真實的生活中讓學生運用語言進行實用式學習。總之，不論運用何種教學方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學中，只要學生愿意思考，學習取得實效，就是好的學習方式。

第三，重視語文基本功的培養。一年級學生處于入學的啟蒙階段，良好的學習習慣的培養，語文基本功的訓練是不可忽視的。一是認字要落實。要求認識的550個字一定要認準，并能在其他環境中認識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養成正確的寫字姿勢和寫字習慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

適合的才是最好的

──談談一年級下冊的閱讀教學

人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的四大任務。

一、認字學詞，積累語言

認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。

識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。

課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的１１個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。

生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進

有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順。現在比較常見的一種現象是，教師在設計教案時，往往在拓展性和創新性上思考比較多，并且總想在有限的教學時間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習時間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學環節里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實效。因此，教學中，一定要照顧到大多數學生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。

從一年級下學期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學的重點。但如何有效指導學生進行有感情的朗讀仍然是個難題，可以考慮從以下幾個方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導朗讀第一節時，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導學生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。

２、發揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

對一年級學生來說，朗讀示范的作用是相當大的。它可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發揮學生中的榜樣作用。

３、激起學生情感體驗，自讀自悟，體驗中投入

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如一位教師在教《棉花姑娘》時，就引導學生角色體驗：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學生帶著自己的體驗讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評價，正確導向，合作中把握

語文課程標準指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。這使得有些教師誤以為無論對錯，只要是學生的體驗，都要絕對尊重。于是，在學生朗讀之后，教師的評價往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導就只停留在同一個層面上。其實，閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式應多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨運用，也可以結合在一起運用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調，避免把句子單獨拎出來，一句一句地指導。

三、拓展閱讀，鼓勵寫話

小學一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級下學期的閱讀教學，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導。

１、教師要通過各種途徑激發學生的閱讀興趣

如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；有意識地表揚喜愛看書的學生；每天抽一點時間和學生一起閱讀等。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

２、教師要及時提供高質量的閱讀材料

學生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長，也對此無能為力。提供和推薦高質量的閱讀材料，教師責無旁貸。

３、教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣

校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時機進行寫話練習

⑴ 要抓住閱讀時適宜寫話的時機。如學了《月亮的心愿》，讓學生寫一寫“我的心愿”；學了《四個太陽》，讓學生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因為??”。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時機。春天到了，讓學生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節到了，寫寫開展的活動和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個有心人，提醒學生，引導學生，做個關注生活的人，培養動手寫的習慣。

四、指導示范，培養習慣

低年級，習慣培養十分重要。顯效慢，但一旦習慣成自然，能轉化為毅力、方法、能力，受用終生。養成不良習慣，影響終生發展。因此，課堂教學要處理好活躍和有序的關系，動而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽：集中注意力，既認真聽教師的講課，又要認真聽同學的發言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發生。教師要反復強化，不斷引導。

說：個別發言時，聲音響亮，表達完整；站著發言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發表意見，在這里，要發揮小組長的協調、監督作用。

讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢非常重要，除了常規要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴要求。

習慣培養的關鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級的閱讀教學，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標新立異，忽視課堂教學的真正效益。要始終遵循兒童身心發展的客觀規律，要正確把握實驗教材的內在聯系和外在聯系，要緊密結合教學實際，總之，一句話，最適合的才是最好的。