第一篇：春 教學設計

11《春》（第二課時）導學案 學習目標：

1、知識與技能：①領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明。②學習抓住特征描寫寫景物的方法。

2、過程與方法：朗讀、背誦、品味；小組探討交流，展示點評，總結。

3、情感態度與價值觀：引導學生熱愛生活，熱愛自然，學會發現、欣賞生活中的美。重點、難點：

領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法

教學過程

一、預習自學，導入新課。

課前預習要求：

1、大聲朗讀課文，在熟讀理解的基礎下背誦。

2、品讀第4-7段，邊讀邊在頭腦中想象文中描繪的畫面。

3、結合下面的預習題初步弄清每一段落所寫景物的特征，寫景的角度、層次、順序和所運用的方法（包括修辭）,為后面的自主合作學習和交流展示做準備。

4、完成下面的預習題：（A類）

①第四段描寫春花的爭奇斗艷。作者選取桃、杏、梨作為描寫對象，先用

手法寫花兒們競相開放的熱鬧景象：“，”；再通過三個比喻“，”突出桃、杏、梨三種花色的特點，極力渲染出花兒爭奇斗妍，互不相讓的情景，寫出了花朵的，花色的，花味的。這是實寫。接著作者由春天的群芳吐艷聯想到金秋的碩果累累。寫蜜蜂，著一“

”字，意境全出，蜜蜂辛勤采蜜的熱鬧場景如在眼前。這是虛寫。最后，作者從樹上的花寫到散在草叢里的野花，“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”用

和

手法，將野花的明艷照人、搖曳多姿寫得十分傳神傳情，別有情趣。

②第五段作者通過多種感官把無形無味、無色的春風描寫得有聲有色、有情有味，給人以美好的感受。從觸覺方面寫出春風柔和溫暖特點的句子是：

。這一句運用了

和的修辭手法

從嗅覺方面寫出春風的芳香特點的句子是：

而“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著”這幾句則從

覺、覺方面寫出了春風的和悅的句子是：

③第六段描寫出春雨的的特點。作者先寫雨態：用三個比喻來描寫春雨的特征，“像，像、像

”，把春雨的特點寫得十分生動形象，喚起讀者對春雨的喜愛。接著寫屋頂“籠”著薄煙，寫樹葉兒綠得發 “亮”，小草兒青得“逼”眼，都無不顯示出春雨“潤物細無聲”的特征。接著作者又把視線轉移到人間，寫雨中景象：寫“黃暈的光”“和平的夜”渲染出春雨之夜的，寫那雨中慢走的人，披蓑戴笠的農人，都顯示出江南水鄉特有的情調；最后再寫“在雨中靜默著的”房屋，與傍晚寧靜氣氛照應，將細雨綿綿的春光，清亮溫馨的景色，描繪得出神入化。④第七段寫春早人勤（人們迎接春天到來的景象）。以“

”引出地上的孩子，描寫出春天里孩子們的歡樂，進而又帶出“城里鄉下”“家家戶戶”“老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點明寓意：“

”，人們只爭朝夕奮發向上的精神面貌和對未來美好生活的憧憬躍然紙上。

二、自主學習，合作探究。

1、賞析春花圖（第組）默讀第四段，思考：

①這一段運用了哪些修辭手法？(A類)

②作者是怎樣描繪春花圖的？(B類)

③“散在草叢里像眼睛、像星星還眨呀眨的”是寫野花的多嗎？(B類)

④本段虛寫秋天碩果累累和花下蜂飛蝶舞的景象各有什么作用？(C類)

⑤你認為本段中哪些句子寫得最美？試選一句進行賞析。

２、賞析春風圖（第組）默讀第五段，思考：

①作者寫春風的基本思路是怎樣的？

②這三個方面分別是從人的哪些感覺來寫的？

③作者從觸覺寫春風，用了哪些修辭手法？

④為什么要把春風比成母親的手，而不比成其他什么人的手呢？你覺得還可以把春風比成什么？

3、賞析春雨圖（第組）默讀第六段，思考： ①填寫下面的表格：（A類）描寫順序 雨的特點 運用修辭

②“春雨圖”抓住了春雨的什么特征描寫？（B類）

解答提示：“雨是最尋常的，??三兩天”寫出春雨的 ；“像牛毛??密密地斜織著”寫出春雨的；“人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫出春雨的 ；“樹葉兒??逼你的眼”寫出春雨的。

③本段文字抒發了作者對春雨的什么感情？你是怎樣看出的？（B類）

④在這段文字中，除雨外，作者還寫了人，有近有遠，有靜有動，請概括都寫了有關人的什么場景？寫這些場景的作用是什么？（C類）

4、賞析迎春圖（第組）默讀第七段，思考：

①人們通過哪些活動喜迎春天？用書上的語句表現。（A類）

②迎春圖與其它四幅圖之間有何聯系？（C類）

5、比較閱讀（第組）

比較春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖之間的異同。（C類）（從特征、寫法、角度、修辭方面比較。）名

稱 特

征 角度（順序）寫法 修辭 春草圖

正面與側面結合春花圖

由高到低

春風圖 和悅

春雨圖

動靜結合 排比、比喻

相同點：都抓住了景物的特征，按照一定的順序角度，運用比喻擬人等修辭方法，語言生動形象，字里行間流露出作者對春的喜愛之情。

三、小組展示及互動點評。

四、小結：這篇詩意濃郁的抒情散文，將詩情與畫意融合在一起，創設出情景交融的境界。作者對春天的贊美之情，不是“直說”，而是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風景畫來抒寫的，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。

本文語言樸實、雋永。作者善于提煉通俗易懂、生動形象的口語。如寫草：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是”；寫花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。這些短語都是從口語中得來，平易好懂。作者善用奇妙之比喻，形象之擬人，來增強語言的情味。如寫春風拂面“像母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等，這些比喻新穎、貼切，不落俗套，意蘊深厚，富有表現力，樸實清新而又雋永。春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生機，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天也是難以持久的，生命也是短暫的，我們應珍惜青春，立志奮進。“花有重開日，人無再少年”，讓我們以關漢卿的話為鞭策，珍惜花樣年華，讓理想在奮斗中閃光。

五、當堂檢測：

1、選出加點字注音完全正確的一組：

A．漲水（zhǎng）蓑衣（suō）

醞釀（liàng）鉆出（zuān）

B．迷藏（cáng）

仿佛（fú）

稀疏（sù）

盼望（pàng）

C．應和（ha）

黃暈（yūn）

薄煙（bó）

撐傘（chēng）

D．散會（sàn）

鳥巢（cháo）戴笠（lì）

斜織（xi?）

2、品味語言：本文語言生動形象，富有表現力，仔細揣摸下列語句，找出句子所用的修辭手法，并說說它們有什么表達作用。

(1)山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

____________________________________________________________________________(2)看，象牛毛，象花針，象細絲，密密地斜織著。

____________________________________________________________________________(3)桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

____________________________________________________________________________

3、比較下邊句中的加點色詞和括號里的詞，題后對應分析有誤的一項是（）①小草偷偷地從土里鉆（長）出來。

②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧（叫）著。

③野花遍地是??散（開）在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。④春風像母親的手撫摸（吹）著你。A．“鉆”顯示出春草不可遏制的生命力，“長”無法體現這一點。B．“鬧”不僅寫出聲響，而且呈現熱鬧景象，“叫”無法體現這點。C．“散”呈現野花盛開的景象，“開”無法體現這一點。D．“撫摸”寫出了溫柔的感受，“吹”無法體現這一點。

第二篇：《春》教學設計

《春》教學設計15篇

作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《春》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《春》教學設計1

教學目標：

1.通過個別讀、范讀、配樂讀等形式能正確、有節奏的朗讀古詩，讀出詩的韻味。

2.抓字詞理解及想象畫面理解詩意，領會詩的意境。

3.借助資料領悟詩情，體會詩人的憂國憂民。通過本堂課的學詩方法拓展學習《題臨安邸》，感受不一樣的抒情方式。

教學過程：

一、談“春”導詩

1.師：同學們，在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？

2.師：這節課，咱們再來學一首描寫春天的古詩，杜牧寫的《江南春》（板書課題）；

3.讀題

師：知道題目是什么意思嗎？

生：江南的春天

師：那我們就可以斷定詩的主要內容就是寫

小結學法：理解詩題，能幫助我們知道詩的主要內容（板書：解詩題）

二、初讀感知

師：自古美景出江南，那一山一水，一樓一橋，都似巧奪天工、獨具匠心。就讓我們跟著詩人的腳步，去感受杜牧筆下的江南春景。

自由朗讀這首詩。

（出示自讀要求）1.讀準字音

2.讀出節奏

讀好了自己借助注釋去理解詩句的大致意思

2.交流反饋

①古詩，是中華文化的瑰寶，描情畫景，字字千斤，咱們可得讀準了。你來試試（抽生1），其他同學認真聽，聽完了有意見請舉手。

抽生2抽生3

②同學們你們知道么？在古代，很多詩的出現不僅僅是為了抒發詩人的感情而作的，另一個原因是因為詩可以用來譜成曲，吟唱出來的。因此，詩歌往往讀起來都是很有節奏的，怎樣才能體現出節奏感呢？

（抽生交流節奏并出示標有節奏的幻燈片）

③大家再來試試，在讀準字音的基礎上，試著把詩歌的節奏韻律讀出來。

抽生讀

師范讀

（配樂）讀

三、想象畫面，體會景美：

（師）白居易說：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”江南正美！那么，杜牧的眼中又是怎樣的江南呢？

1.默讀古詩圈出景物（圈在古詩中）

2.交流（拿學生的課文紙反饋）

預設1.學生沒有圈出“綠”和“紅”，引導學生看“注釋”，注釋是我們學習古詩的好老師哦

預設2.你為什么要圈出“綠”和“紅”？

3.抓關鍵字詞想象畫面

（師）人們常說“詩中有畫，畫中有詩”。讀著讀著，這些景物在你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？

①比如：（出示課件）千里鶯啼綠映紅

引導“鶯”想畫面：

可從聽覺、視覺、其他動物用四字詞語來概括

②分四人小組合作想象畫面

要求：1.根據景物想象畫面

2.交流討論完成學習單，學習單上的畫面機動增減

3商量出最滿意的畫面讓組里寫字高手寫在卡片上，完成了貼到黑板上。

溫馨提示：如果你想貼的畫面已被其他組貼了，那你就不能貼了，只能另想其他畫面，時間規定3分鐘。

4.看黑板上貼的畫面，同桌互說詩的意思

5.采訪小詩人，詩人來到你這，看到了什么？

生答；來到你這，又看到了什么？

為什么看到的都是美景？

理解“千里”。這“千里”是指“一千里”嗎？虛指

6.播放視頻畫面

感受江南美景

7.學生看畫面讀古詩

整個江南，到處鶯歌燕舞，到處綠樹紅花；那傍水的村莊，那依山的城郭，尤其是那迎風招展的酒旗，多么令人心馳神往！看著這樣的春景，你的內心是？用你的聲音讀出你的感受

見到如此美景，詩人也是忍不住想要贊美一番（板書：贊美）

配樂齊讀

8.小結學法：

想象畫面是理解詩意的好方法（板書：想畫面）

四、品讀感悟詩情

由小結“畫面”引入

這么多的畫面，怎么三四句（大組）的畫面這么少呢？

請生交流，形成兩大問題：

一是為什么景物寫得這么少？寫法怎么變了？

二是晴天怎么變成雨天了呢？

三是為什么不說是“江南四百八十寺”呢？

我們要先來了解詩人。

3.（出示簡介：杜牧，字牧之，因生活在漸漸沒落的晚唐時期，所以從青年起他就關心國事，抱有挽救國家的理想。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，被稱為“小杜”。）

4.這樣一位憂國憂民的文人，在他眼中，江南除了那些秀麗的山山水水之外，還有這些規模宏大的寺廟，那么為什么不說是“江南四百八十寺”呢？

讓我們來了解一段歷史。

5.（出示：南朝（公元4-公元589年），宋、齊、梁、陳四個朝代的統稱，均設故都于江南，是我國歷史上朝代時間存在較短的時期。由于佛教迎合了當時統治階級，方便他們統治人心，鞏固江山。于是當權者大興建設寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有四百八十座，是當時人民的一項極為沉重的負擔。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養活十幾萬的和尚和尼姑，使得當時的百姓生活苦不堪言。）

6.借助這些資料（板書：借助資料）

所以我們從后兩句詩中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩人--（板書：慨嘆南朝的滅亡，借古喻今的思想感情）。

7.你們能嘗試讀出作者的這種贊嘆之中的的點點哀愁嗎？自己先試試。（指名讀）

8.當回小詩人，到前面來吟一吟怎樣？

9.（師）是呀，詩人在在贊美風景秀麗的江南時，暗含著對祖國命運深深地憂慮，他是借景抒情（板書：借景抒情），這是古詩常用的表現手法。他的情隱含在煙雨中，這請抒發的非常含蓄、間接

五、總結背誦：

1、杜牧的筆下，盛開的是春天千里江南的美麗畫卷，寄托的卻是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。就讓我們再一次帶上對江南春天那份浪漫的希冀，與作者再一次徜徉于千里江南萬般情思中吧。

《春》教學設計2

【教學目標】

1.學習杜甫憂國憂民的偉大愛國主義情懷，以及將個人命運與國家命運緊密結合的可貴精神。（難點）

2.指導學生用品味詞語、借景抒情、再造想象的方法來欣賞詩歌。（重點）

3.深入理解本詩，擴展了解杜甫其他相關詩歌，初步了解杜甫的經歷和思想。

【教學方法】 朗讀法 批注法 賞讀法

【教學過程】

一、導入：

同學們，這是我們非常熟悉的詩人——杜甫。公元755年安史之亂爆發，李唐王朝受到巨大震動。

756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律——《春望》。這首詩是我們兒時就已經能瑯瑯背誦的，今天讓我們再一次走近它，用更細膩的視角，更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。

首先，請同學們一齊朗誦本詩。

二、賞析首聯

1.本詩的題目是“春望”，那么在首聯中作者都望到了什么？

國（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

2．你認為在這四個描寫對象中作者著力要體現哪一個事物的特點？為什么？（借景抒情賞析法落實點）

國之破。 “國”是指都城，即長安。

開篇即是春望所見，先用“國”點明了此城即國都長安，以“破”交代了歷史背景，以“春”標明了節令。兩句合而觀之，便是說望見春天被攻破了的長安城，山河之上草木叢生，榛莽遍地。這一聯作者用反襯的手法，寫出目前的長安，惟有山河仍在，但是國已政權陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

3．宋代魏慶之編的《詩人玉屑》中說：“古人為詩，貴于意在言外，使人思而得之。……近世詩人，惟杜子美最得詩人之體。”在這兩句詩中，哪個字用的最好？為什么？（品析詞語賞析法落實點，自選式）

破：著一破字一字統全貌，未言一處破敗之象，但是滿目瘡痍之態已赫然紙上，實是觸目驚心。

在：青山不言，流水永恒，更襯李唐之傾頹慘境。（略）

春：春回大地，應生機勃勃，草長鶯飛。（略）

深：亂草遍地，林木蒼蒼。

4.背景對比：

昔日長安城：三月三日天氣新，長安水邊多麗人，態濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟。——(杜甫《麗人行》)

今日長安城：破

4．此聯對仗工巧，“國破”對“城春”，兩意相反，“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，“國破”之下繼以“山河在”，意思相反；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，對照強烈，出人意料。司馬光說：“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”（《溫公續詩話》）為全詩渲染了悲愴的氣氛。

三、賞析頷聯

1：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句歷來有兩種翻譯的版本。第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥濺淚驚心。

2：那么你認為哪一種好呢？

第一種，花鳥本為娛人之物，詩人們往往用春天的繁花似錦，百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩人卻因感時恨別見之而泣，聞之而恐，以樂景寫哀，一倍增其哀樂。第二種，以花鳥擬人，花好似在落淚，鳥仿佛受驚駭。感時恨別，花也濺淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂。兩說雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達了內心的沉郁之情。

3：這一聯中的“濺”和“驚”兩個字用得甚好，請用簡潔的語言批注這兩個字的妙處，寫在老師發的紙上，寫好之后撕去背膠粘到前面的紙上。

濺：含悲帶憤，感情濃烈。驚：敏感驚恐，心靈柔軟。

小結：詩的這前四句，都統在“望”字中。詩人視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。到此所望結束了，詩人后兩聯由悲痛國事轉為想望親人。

四、賞析頸聯和尾聯

1.介紹背景：杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說“家書抵萬金”。

引詩拓展：杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋，在長安就寫有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。”表現了詩人對家人的眷眷之懷。

2：“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情？（憂慮，焦急。）

3：對比詩人的《望岳》和本詩的尾聯，想象一下兩首詩中的詩人形象有何不同？

《望岳》中的詩人：年富力強，意氣風發。

《春望》中的詩人：垂垂老矣，沉郁悲痛。

4．詩人寫這首詩年僅45歲，卻已“白發”，而且稀到“不勝簪”的地步，這可能嗎？是什么使詩人如此？

是“感時”，“恨別”所致。是“國與家”共同的打擊所致。是因為“艱難苦恨繁霜鬢”。

5．相比《望岳》，詩人的氣度是不是變小了？例如詩中先憂國，再思親，最后寫到自己的衰老。

從背景上看：從開元盛世到安史之亂；

從年齡上看：從裘馬輕狂、意氣風發的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的“老年”；

從情感上看：由壯志凌云的豪情到對國家命運前途憂慮的悲情，

從胸懷上看：都是廣大的胸懷，《望岳》更凌厲自信，《春望》更深沉蘊藉。

6.小結：家與國緊密相連，個人和民族血脈相融。以愛家之心愛國，以憂國之心憂家，心系國家，胸懷天下。這是典型的中國傳統愛國方式，這一直是圣哲先賢思考問題的方式。“家國天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在詩中把家愁同國憂交織起來，深刻地表現了正直知識分子的個人命運與國家民族的命運休戚相關，具有高度的概括性和典型意義，正是“沉郁頓挫”的精神實質，也是杜甫偉大之所在。

五、總結

杜甫就是這樣，憂國憂民的思想已經溶入了他的血液！他總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰，來一起朗讀。

六、板書

春望

——沉郁的家國凝望

己——家——國

老——離——破

七、作業布置：

1.背誦本詩

2.閱讀杜甫其他作品。

《春》教學設計3

一、教學目標

1、知識目標：理解詩歌內容，理解作者的思想感情。

2、能力目標：反復朗讀，背誦課文;把握重點詞語，分析景物意象，體會作者的思想感情。

3、情感目標：激發學生愛家愛國的思想感情。

二、教學重、難點：通過分析詩歌的意象，結合背景，理解作者的思想感情。

三、教學時間：1課時

四、教學方法：朗讀感知法，情境品味法

[教學過程]

一、導入

以中東地區許多國家內部**，頻發戰爭，人民苦難相關內容導入。

二、簡介背景(安史之亂)、作者杜甫。

三、朗讀感知

1、反復朗讀。要求：讀準正音、節奏、語氣語調。

2、檢查朗讀情況，引導學生正確譯讀。

3、引導學生背誦。

四、研讀賞析。

1、引導學生通過想象再現形象，把握物境。

①詩歌的首聯寫了哪幾個形象?組成了一幅怎樣的畫面?

學生明確：寫了國都、山詩、城、草木四種形象。這是一幅論陷長安城的破敗景象：國都論陷，城地殘破，山詩依舊，亂草叢生，滿目凄然。

②頷聯寫了幾個形象，組成了怎樣一幅畫面?

明確：寫了花、鳥。春花盛開，鳥兒和鳴，但詩人在視聽上并沒有愉悅之情，因他與家人的別離感傷所致。

③讓學生想象頸聯、尾聯的形象及畫面。

明確：烽火連天，兵荒馬亂，詩人盼望得到家書，可一直都大失所望，由此而焦慮憂愁，滿頭白頭，頭發稀疏得不能插簪。

2、引導學生體會情感，把握情境。

提問①：這首詩抒發了詩人什么樣的情感?

明確：全詩抒發了詩人優國思親的情感。

提問②：全詩抓住哪些詞語和意象來表達心情?

明確：國“破”——國家支離破碎 草木“深”——更令人滿目凄涼、花濺淚，鳥驚心——襯托詩人因國破家亡而產生強烈傷痛的感情。 “抵萬金”——表達詩人對妻子兒女及家中親人的思念。 “搔”——不勝簪：頭發稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國、傷時、思家所致。

五、課堂小結，并美讀課文。

六、作業

默寫課文

板書設計

肖聯寫景 心生傷痛

頷聯抒情 離愁別恨 借景抒情

春望 頸聯敘事 眷家思親 寓情于物

尾聯描寫 憂國傷時

[課后心得體會]

本教學的朗讀貫穿整個教學環節，根據達成目標和內容的呈現分層次有序地采取不同的朗讀方式，以讀促思，以讀促說，以讀悟意;在朗讀感知讀意的基礎上，引導學生抓住重點詞語和意象的研讀和賞析，結合背景去理解詩歌的深刻意蘊。整個教節環節緊湊有序，教法指導得當，知識內容正確，容量適量，難易適度，板塊清晰，能尊重學生的情感體驗，在尊重學生獨特的見解上進行正確引導，逐步激發學生學習詩歌的興趣。整個課堂教學時效高，教風民主，利于培養學生良好的學習習慣。

《春》教學設計4

一、教學目標：

1．了解文章寫了春天的哪些景物和初春的哪些特點。

2．體悟作者和讀者對春天的感情，并能用文字表達。

3．熟練背誦課文。

二、教學重點難點：

1．對文章優美文字的體悟。

2．引導學生寫摹春天。

三、教學方法及教具：

1．體悟式、感受式，努力創設“平臺”，進行“三維”訓練。

2．多媒體一套、錄音機一只。

3．采用“欣賞——讀文——畫圖——說情——寫春——拓展延伸”六個板塊。

四、教學過程：

㈠課前欣賞（3-5分鐘）

1.播放有春天畫面的歌曲，讓學生隨意欣賞。

（創設情景平臺，把學生情感漸引入課文）

2.教師借助畫面內容，隨季節導入課文，板書課題。

㈡朗讀

1．美讀：教師播放范讀錄音，多媒體配以畫面、音樂。（再創情景平臺，激發學生情感。）

2．賞讀：由學生挑選自己最喜愛、最有感悟的一幅“圖”，自由賞讀。（結合學生自己的生活經歷，開發學生已有資源）

㈢畫圖

1．請學生或上黑板、或在課臺上描繪課文中任何一景、或一物。

2．比較圖畫與課文文字的區別。

（直觀與文字比較，利用學生資源，仔細體悟文字特點。）

㈣說情（讓學生談自己對課文、對春天的感悟）

1．說說你認為最優美的文字（可一段，也可一句），并說明理由（美的理由）。

（由粗到細，仔細品味，并加入學生有情感地朗讀）

2．讓學生談談古今文人對春天描繪的詩句。

第一步：背誦繪春詩句

第二步：（深層拓展，進一步開掘學生資源，激發興趣）讓學生說說古今詩人對春天不同感情的詩句。

㈤寫春

1．請學生各自寫一段你眼中的春天，你生活中的春天（寫一景、寫一物均可）

2．交流（由欣賞到實踐，由感悟到感情認識）

㈥課外拓展（課外作業）

1．收集古人寫春的詩句，不同的感情不同描寫的詩句。（再次開發學生資源，努力拓展學生視野。）

2．寫一篇《春》的短文。（深層體會，學以致用。）

《春》教學設計5

教學目標：

1、能說出本文描寫景物運用的修辭手法以及描繪的景物特征；

2、能結合具體詞句說出本文語言特點；

3、能結合具體句段說出作者對春天蘊含的情感。

教學重點：

能結合具體詞句說出本文語言特點；

難點突破：

通過朗讀、賞析、品味語言來體會景物特征。

教學方法：

合作、探究

教學媒體：

多媒體課件

教材分析：

《春》是朱自清寫的一篇散文，文章抓住春景的特點，描寫了五幅圖畫—“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。展現了春回大地生機勃發的動人景象，贊美了春的活力，帶給人們希望和力量，激勵人們努力工作，奮發向上。

教學過程：

第一課時

教師引導學生活動設計意圖

導入新課：

在一年四季中你最喜歡哪個季節？并談談喜歡的理由。（如果能結合季節景物來談就更棒了！）是啊，四季如畫，各有特色。今天我們就隨朱自清一起走進四季之首《春》。

觀看畫面

各抒己見

我最喜歡？天

（2分鐘準備）

創設情境

激發興趣

導入本課

拜訪作者：（多媒體出示作者畫像及簡介）

朱自清，字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者，民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》，散文代表作有《荷塘月色》。課下搜集

有關朱自

清的材料培養學生

搜集查找

能力，走

進名人

放錄音

正音：

散在（sǎn）醞釀（yùnniàng）

窠巢kē賣弄nòng應和hè

薄煙bó蓑衣suō抖擻sǒu聽讀課文

勾畫生字詞

感受春天的美

勾勒幾幅圖畫

讀一讀

記一記加大識字量，

掃清攔路虎

理清結構：

（多媒體課件）

文章可分三部分春；繪春；

春.其中在“繪春”部分又描繪了五幅圖畫可依次概括為

春圖；春圖；

春圖；春圖；

春圖.

自讀課文（隨錄音一起讀）

合作

提高學生語言

概括力.

整體感知課文

的能力

布置作業：→自讀課文,勾畫欣賞的句子（勾畫運用比喻、擬人修辭方法的句子）并談談欣賞的理由.培養提高學生鑒賞語言的能力

第二課時

選一段你最喜歡的文字表情朗讀課文。表情朗讀，評價朗讀水平培養學生有感情朗讀課文的能力

從五幅圖畫中任選兩幅,找出你欣賞的詞、句,并準備好欣賞的理由.

適時點撥：

提示：先說抓住了此幅圖畫？特點,？詞用的準確恰當,運用了什么修辭方法,表達了作者怎樣的思想感情？

示例：“春草圖”抓住了“草”

嫩、綠、軟生命力頑強的特征.如“鉆”字有破土而出之感,突現了小草頑強的生命力,如換成“長”、“拱”都不好.

《春》教學設計6

【教學目標】

知識與能力：

1、積累“醞釀”“賣弄”“宛轉”“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。

2、品讀寫景畫面，學習作者分層次描繪春景的方法；

3、賞析語言，學習本文用詞精當、修辭恰切的寫法；

情感態度與價值觀：

1、體會美文，培養學生健康的審美情趣。

2、培養學生形成熱愛大自然、珍惜青春的情感。

【教學重點】

1、能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

2、培養學生朗讀寫景抒情散文的興趣和能力。

【教學難點】

1、品味語言的清新優美，抓住作者運用比喻、擬人、排比等修辭的寫作方法。

2、體會作者情感。

【方法手段】

誦讀法、討論、點撥法、多媒體展示

【教學時數】

2課時

【教學步驟】

第一課時

一、創設情境，導入新課

1.導入語：

春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》，可記得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。(這樣導入課文有如下作用：①幫助學生回憶獲得春天時的美好感受，為課文教學做情感的鋪墊；②輕松自然地擴大學生的知識面)

2.作者簡介

方法：學生展示預習情況，最后簡化為如下知識點

朱自清（1898-1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。19北京大學哲學系畢業。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

3.檢查預習，學習字、詞。

①字詞疏導：叫學生在多媒體上注音，后糾正。

朗（lǎng）潤鉆（zuān）出嫩（nn）綠

眨（zhǎ）眼醞釀（yùnniàng）鳥巢（cháo）

宛（wǎn）轉蓑（suō）衣稀疏（shū）抖擻（sǒu）精神

②多音字：

水漲起來了zhǎng應和h捉迷藏cáng黃暈yùn

他漲紅了臉zhàng和平h寶藏zàng頭暈yūn

二、整體把握文章：

1.配音聽《春》的朗讀，把握文章的情感。

2.朗讀課文，注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。

問題：

(1)課文圍繞“春”寫了什么？

（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.

（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

小組討論以上問題，做好總結，并展示。

3.理清文章結構：

(1)課文圍繞“春”寫了什么？

明確：本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。

文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.本課可以分為三個部分：

第一部分：（1）總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

第二部分：（2-7）具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。

第三部分：（8-10）總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

（2）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

文中具體描繪了六幅春景圖：

春醒圖——自然醒——第二自然段

春草圖——草報春——第三自然段

春花圖——花爭春——第四自然段

春風圖——風唱春——第五自然段

春雨圖——雨潤春——第六自然段

迎春圖——人迎春——第七自然段

三、探究質疑：

（第一部分）

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

（“盼望著”；“近”）

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

(這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。)

（第二部分）

請同學們朗讀第二段，讀后請回答：春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？

（1）看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的描繪）

（2）從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？

明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。

（3）這段話運用什么修辭手法，有什么好處？（運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。）

（第三部分）：

請同學們朗讀第三段，讀后請回答：

（1）這段抓住了春草的什么特點來寫？

教師明確：嫩、綠、多

（2）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好？“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里？

教師明確：“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。

（3）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？

小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

四、總結：

作者抓住了春天的特點通過對春天作了全面、精細、準確、生動地描繪，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

五、當堂檢測

方法：多媒體出示題目，學生先做，做完后師生互動、點評。

目的：學習中掌握知識，訓練中鞏固知識。

六、布置作業：

1、積累詞語、背誦課文。

2、在老師的指導下描寫片段，訓練寫作能力。

提示：在我們隴西，初春的景致同樣富有特色，請根據你的觀察和感受，調動多種感官，寫一段200字左右的文字，描繪初春的景象，展示一下你的風采吧。

板書設計：

當堂檢測

1．給加粗字注音或根據拼音寫出漢字：

朗潤撫摸（）抖擻（）撐傘（）

liáo亮（）yùnniàng（）黃yùn（）suō衣（）

2．結合語境，給加粗的多音字寫出正確的讀音：

①風里帶來些新翻的泥土的氣息，混（）著青草味兒，還有各種花的香……

②有名字的，沒名字的，散（）在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

③唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和（）著。

④上燈了，一點點黃暈（）的光，烘托出一片安靜而和平的夜。

3．下列各項中對詞語解釋不正確的一項是（）

A．朗潤：明朗潤澤。宛轉：形容聲音圓潤柔媚。

B．欣欣然：歡歡喜喜的樣子。繁花：密密地開著的花。

C．呼朋引伴：呼喚朋友，指引同伴。舒活：舒展．活動。

D．賣弄：炫耀。花枝招展：比喻姿態優美。

4．下列各句中沒有使用修辭的一項是（）

A．“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

B．紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

C．桃樹．杏樹．梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

D．在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。

5．填空。

①《春》是一篇精美的散文，春的，春的，春的，都通過作者的生花妙筆表現出來了。

②默寫：

春天像剛落地的娃娃。

春天像小姑娘。

春天像健壯的青年。

③在橫線上填一個詞或短語，要求符合文章內容。

春草春花春風

春雨春人

6．積累。

請從你積累的古詩詞中，默寫一首有關詠春的古詩詞。

教學反思

我堅信：語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。

這節課，是對語感教學的一次有益嘗試，在指導學生感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言等方面取得了較好的教學效果。學生們也喜歡這節課，我甚感欣慰。但是，我對語感教學只是初窺門徑，理論上掌握得不多，教學實踐更少，上這節課的時候遇到了一些問題。課堂駕馭能力不強，由于師生對話多，秩序有點亂。教學過程中的四大步驟平均用力，造成用時緊張，虎頭蛇尾。今后要注意刪繁就簡。部分學生不能正確、流利、有感情地朗讀，品味語言的能力較低，課堂練筆差，記憶能力也低。今后必須更多地把目光投向后進生，關注全體學生，讓全體學生全面發展。

《春》教學設計7

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

教學重點：抓住景物特征進行描寫。

教學難點：通過朗讀、賞析、品味語言來體會景物特征。

教學時數：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入：

復習舊知識，展現春的意境——今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。

古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船。”）

王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）

蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”）

二、進行比較，激發興趣

以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學生朗讀全文，要求：

1．提出預習中不能解決的問題。

2．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節寫什么。

注意正音：

巢Cháo巢應和hè醞釀yùnniàng暈yùn

第1節迎接春天。（第一段）

第2至7節描繪春天。（第二段）

第8至10節歌頌春天。（第三段）

3、掌握多音字和形近字：

①薄：báo薄餅；bó淺薄；bò薄荷；②暈：yùn暈車；yūn頭暈；

③散：sǎn散漫；sàn散會；④；混：hùn混合；hún混水摸魚；

⑤撩：liáo撩撥；liāo撩起liáo嘹亮、liáo繚亂

4、掌握詞義：欣欣然、朗潤、醞釀、繁花、呼朋引伴、賣弄、宛轉、黃暈、烘托、和平、舒活、花枝招展。

應和：回答或隨聲附和。

抖擻：振作，振奮。

四、整體感知：

1、有感情地朗讀課文，分析結構。

第一部分（第1段）：盼望春天。

第二部分（第2-7段）：描繪春天；

第三部分（第8－10段）：贊頌春天。

2、文中具體描繪哪五幅春景圖？

3、具體抒發了作者對春天怎樣的感受？

五、研讀與賞析：

（一）盼春——

1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？提示：“盼望著，盼望著”。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。

2、為什么用兩個“盼望著”？提示：反復的修辭，更能表達作者向往春天的急切心情。

第二課時

一、齊讀全文，分析理解課文：

（二）繪春——

1、總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”中的“一切”說明什么？提示：沒有一個例外。

2、總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？提示：山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。

3、第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞用得特別好？提示：“偷偷”“鉆”寫情態。“嫩”寫質地。“綠”寫顏色。“一大片一大片滿是的”寫范圍。軟綿綿”寫姿態。

4、為什么要寫“坐著，躺著，……捉幾回迷藏”？

5、第4節段寫出春花的什么特點？提示：本段為了突出春花的特點，先后寫了花朵多；花色艷；花味甜，聯想到果實累累。下面寫蜂飛蝶舞，也是襯托花兒的繁茂，花兒的香甜；野花“遍地是”，表明數量多，“雜樣兒”，表明種類多。“像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”描繪了陽光下野花閃閃爍爍，惹人喜愛的景狀。

6、作者是怎樣將無形、無色、無味的春風，描寫得有聲有色，有情有感，美妙感人的？提示：多種感官——嗅覺、聽覺、觸覺、視覺。

7、雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。提示：“細”和“密”。

8、“人家屋頂上全籠著一層薄煙。”為什么要這樣寫春雨?提示：這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是“籠”著，一個“籠”字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感。

9、第2到6節著重寫景，第7節著重寫人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

10、“有的是工夫，有的是希望。”應該怎樣理解?提示：這里的“工夫”是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當珍惜時間，奮發向上。

11、迎春圖與其它四幅圖之間有什么關系？提示：四幅春景圖很好地襯托了迎春圖，為寫迎春圖作鋪墊。

（二）贊春：

1、贊美了“春”的什么特點？

2、“贊春”段共有幾句話？這幾句話能顛倒嗎？

3、作者運用哪些修辭來贊美春天的？明確：用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。

三、寫作特點：

1、觀察細致，并用準確的詞語來表現春天景物的特征。

2、大量運用精彩的比喻句和擬人句，來表現景物特征，抒發內心感受。

3、結構嚴謹，層次井然，思路清晰。

四、作業：

1．背誦全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。

2.寫一篇《春天的歌》，也可自己命題，如《春樹圖》、《春天來到校園》等。

板書設計：

春

一、盼春：盼、來、近（總領全文，開啟下文）

描春：㈠春的總的輪廓：一切剛睡醒欣欣然張開了眼。山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

㈡細致描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

春草圖（草報春）：偷、鉆、嫩、綠、滿——草

坐、躺、打、踢、賽、捉——人

春花圖（花爭春）：態——桃、杏、梨，趕趟兒。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

野花遍地是`……像眼睛，像星星）

春風圖（風唱春）：觸：撫摸

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲

狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙

景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼

燈、人、房屋

迎春圖（歡迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春

三、頌春：三個比喻句（春天像……）

《春》教學設計8

教學目標：

1．流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容。把握作者情感。

2．體會擬人、比喻在寫景中的作用，品味優美語言。

3．學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

教學重點難點：

1．朗讀課文體會感情。揣摩精彩的詞、句、段在表情達意傻瓜的作用。

2．細致觀察景物，抓住特點描寫。

教具準備：

多媒體

教學過程：

一、導入：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季的景色千姿百態，美不勝收，古往今來，文人墨客創作了許多吟詠四季的佳作，今天我們就隨著朱自清的筆觸一起去領略春的迷人風采。

二、課件出示教學目標

三、檢查舊課，自然引出新課：

上堂課，我們訓練了朗讀課文，梳理了文章結構，誰能說說全文分幾部分？每部分都寫了什么？（板書：盼春——繪春——贊春）本文于開頭寫盼春，就讓讀者內心掀起思春的波瀾，為下文描繪春景奠定了歡樂基調，從第二段開始，作者抓住春天的特征，粗略勾勒了春天的輪廓畫，創造了一個動人的意境，然后作者從容不迫地

四、探究新課：

這堂課我們就重點賞析繪春部分地五幅春景圖，請同學們速讀三至七段，按順序說明每段描寫的對象（板書：草花風雨人）問：這五幅春景圖中，你覺得那副寫得最好，為什么？（一）每幅圖都有它的精彩之處，今天我們就以春雨圖為樣本共同賞析（出示課件，放朗讀錄音）請同學們眼看畫面，耳聽錄音，用心體會春雨圖的優美意境。

思考：

1、這段寫了幾層意思（板書：特點、景物）

2、春雨綿綿夏雨急，文中哪幾句話突出了春雨的特點？分別寫出了春雨的哪些特點？（板書：細密、閃亮、綿長）

3、雨中景都寫了什么，（板書：樹草燈人屋）

4、描寫雨中景時采用什么順序？（由物及人，由靜到動，由近及遠）

5、本段描寫春雨及雨景表達了作者怎樣的思想感情？（板書：喜雨之情）

6、哪些語句傳達了這種感情，試舉例說明。（可別惱）

7、本段運用了哪些修辭方法？（比喻擬人）

（一）小結：這一段作者抓住了春雨特征及春雨中特有的景象，把那一派細雨綿綿的春光，一種和平安靜的氛圍，描繪的出神入化，表達了作者的喜雨之情。剛才老師已做了賞析示范，接下來同學們要合作探究，品味賞析另幾幅春景圖。

（二）現在請同學們一面欣賞春草圖的美麗景色（課件出示春草圖）一面用原文語句給它配上畫外音（齊背春草圖）今天我教給大家一種學習方法，叫發現法，我們就用這種方法來學習春草圖，那么什么是發現法呢？圍繞下邊問題，談出認識、體會的都是“發現”（課件出示）

（1）、發現哪個詞用的妙，說說它的妙處。（偷偷，鉆，嫩，綠，滿是）

（2）、發現哪個句子寫得好，說出它好在哪里。

（3）、發現這段用詞上有什么突出特點（疊詞的運用）

（4）、有什么疑問說出來和大家商討。現在速讀春草圖，你有什么發現，就舉手和大家交流。（鼓勵學生：只要認真閱讀人人都會有所發現，有所發現說明你不僅勤于思考而且善于思考）當學生談到疊詞特點時，問：那么這些疊詞能不能去掉一個字呢？我們來試試看。去掉后表達效果有什么變化（課件出示改后文字）大家再看原文比較一下，改后的文字和原文哪個富有感情？（改后的文字只是平淡地寫寫，而原文在描寫的字里行間滲透了作者對小草的喜愛之情）原文中那種寫法叫什么（借景抒情）質疑：老師有個疑問，所能幫老師解決，寫春草為什么要寫兒童在草地上嬉戲？（側面寫春草的柔嫩可愛，突出春草勃發帶給人們的快樂）小結：這段描繪春草的特點，觀察細致，描寫具體形象，使人有親眼目睹，身歷其境之感，而且較多地使用疊詞，對小草的喜愛之情油然而生。

（三）接下來作者著力描寫春花競放的場景，現在請同學們閉上眼睛，打開大腦電視機，在熒光屏上放映百花爭奇斗艷的畫面。

（1）首先勾勒主要景物的形態，作者首先把鏡頭對準了樹，你的電視畫面上出現了什么景物？（學生七嘴八舌的說：桃樹、杏樹、梨樹，鏡頭下移：蜜蜂、蝴蝶、草叢、野花）

（2）現在把黑白電視變成彩色，看誰頭腦中的畫面色彩更艷麗。你看到了什么？（紅像火的桃花，粉如霞的杏花，白似雪的梨花，黃褐相間的蜜蜂，色彩斑斕的蝴蝶，茵茵綠草地，野花五彩繽紛）

（3）好，我們的電視畫面已經五彩繽紛了，現在我們讓靜止的畫面動起來。（花下成群的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小蝴蝶輕盈起舞，草地上的野花迎風搖曳著，俏皮的眨著眼睛。）剛才我們通過想象已初步領會春花圖的意境，現在再交給大家一種學校方法：合作探究法（課件出示）一會我們四人一小組合作探究春花圖的妙處，在書上做好筆記，然后交流，請同學們看大屏幕，從以下幾個方面入手合作探究。（課件出示）

1、抓住春花什么特點？

2、按什么順序描寫的？

3、描繪景物時哪些詞用得精確？

4、哪些句子寫得生動形象？

5、運用了什么修辭？全班交流：

（1）花多、色艷、味甜

（2）高—低色-味虛-實

（3）鬧、趕趟兒、像眼睛、像星星

（4）擬人、排比、比喻剛才我們學習春草圖的時候了解了一種側面烘托的寫法（寫兒童在草地上嬉戲，是為了側面烘托草的柔嫩可愛）本段有類似的寫法嗎？（寫蜂鬧蝶飛，是側面烘托春花的萬紫千紅，香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。）

小結：作者描繪春花圖，動靜、高低、色味虛實結合，繪出了一幅色彩絢麗，春意盎然，立體感很強的春花圖，使人仿佛置身于春花爛漫的美景之中。

五．作業：

1、從五幅春景圖中選取你最感興趣的專題寫一段文字。

2、從五幅春景圖中選取你最感興趣的三個專題分類收集詩句。

3、選擇你最喜歡的一幅為它配畫。推出五幅特寫鏡頭，濃墨重彩細致入微地描寫春天的動人景象。

《春》教學設計9

教學目標：

1、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法。

2、通過品味語言體會文中蘊含的情感。

教學重點：

品味清新優美、口語化的語言。

教學難點：

把握作家的思想感情脈絡，領悟作品的深層意蘊。

教學用具：

多媒體課件

課時安排：

一課時

教學過程：

導入新課

同學們，又到了柳絮飄飛的暮春時節。不知不覺，我們又度過了一個的春天。對于我們家鄉的春天，你能否用一句說說你的感受。

三、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法，完成目標一。

1、“春”美在什么地方？

我們都認為春天是最美的季節。那么朱自清先生認為“春”美在哪些地方呢？請結合文中的語句來說一下。（多媒體顯示：朱自清喜歡“春”，因為“春”美在）

2、學生可能回答：

（1）“春”美在嫩綠的，軟綿綿的草。

春草是歷代文人爭相歌詠的對象，你還知道哪些寫春草的詩句？如：

“野火燒不盡，春風吹又生。”。《賦得古原草送別》白居易杜甫伴隨和風而來細杜甫無聲綿中國散文學會會長現代六十家散文札記》：朱自清的成功之處是，善于通過精確觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。朱自清躍動的活力與生命的靈氣，你最喜歡文中的哪些描寫？請抓住關鍵的字、詞、句，說說喜歡的原因。

“偷偷”用了擬人的修辭手法，“鉆”字有破土而出之感，突現了小草頑強的生命力。

（2）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著鬧”不僅把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出。”寫野花以生動的比喻寫出雜花遍地，搖曳多姿，在春天的陽光下閃爍迷離的那種惹人喜愛的情態。野花是雜樣的，又“散在草叢中”，是星星點點的，在陽光的照耀下，在微微的春風中不斷閃爍。正因為野花有這些特點，才和星星的閃爍、眼睛的眨動極其相似。作者說野花“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，確是極傳神的。“像牛毛像花針像細絲”這三個比喻，有一個共同點，都寫出了春雨的“細”，但又各有側重點。“像牛毛”，言其又細又密；“像花針”，寫其細小而閃亮；“像細絲”，則突出其柔細且綿長不絕。密密地斜織著一個“斜”字，寫出春風的存在，也照應了春風是“輕悄悄的”；輕風和細雨交織著，織成一幅透明的雨幕。人家屋頂上全籠著一層薄煙“薄煙”一詞，恰到好處地寫出了春雨細密、輕盈的特點。綠得發亮”“青得逼你的眼”把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”樹木、小草在春雨的滋潤、洗滌下都變得鮮亮、奪目我國著名語言學家秀雅清新。朱自清不愧是語言大師，他用文筆把短暫的春天從自然界拉回到書面上，使其四季常駐，隨時可睹。（板書：——美在語言）

3、體會文中蘊含的情感，領悟作品的深層意蘊。

“以我觀物，物皆著我之色彩”，朱自清先生為什么會有這種殷切而又喜悅的心情呢？這和他的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是民主戰士。（多媒體顯示背景：1927年大革命失敗，他“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。“九一八事變”后，他的思想開始轉變。《春》寫于作者赴英留學歸來之后的1933年，作者經過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他又重新找回了一種自信和自尊，“早春野景”就展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念。）所以說《春》確實描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的情感寫照。？（板書：——美在情感）

《春》教學設計10

一、創設情境導入新課

秦晉始終結世好——打一字謎（春）

提到春，會令我們感到無限的生機和蓬勃向上的生命力。古往今來，有無數描繪春天的詩文。“春風又綠江南岸”，“春城無處不飛花”，“好雨知時節，當春乃發生”等等，都是傳誦已久的名句。我們今天要學習的這篇課文就是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生所寫的《春》。

二、整體感知：

學習課文抓住景物特征進行描寫的方法，完成目標一。

1、配樂朗讀課文，感受春天之美。

2、有首少兒歌曲《春天在哪里》，歌中唱到“春天在青翠的山林里，春天在那湖水的倒影里，春天在那小朋友眼睛里”請同學們閱讀課文，找一找春天在哪里？

春天在___________。

春天在春草里；

春天在春花里；

春天在春風里；

春天在春雨里；

春天在人們的活動里。

3、作者在描繪春天的美景時，選取了這些精美的畫面，這些景物各具有怎樣的特點？

草報春

①春草是歷代文人爭相歌詠的對象，想像一下，春草圖與下面詩句中哪一句描寫的畫面最接近？

“野火燒不盡，春風吹又生。”。——《賦得古原草送別》白居易

寫出了野草頑強的生命力。

“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”——《早春呈水部張十八員外》韓愈

寫早春剛發芽的草，寫出了早春勃發的特點。

“紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。”——《豐樂亭游春》歐陽修

寫暮春時節一望無際、郁郁蔥蔥的草。

小結：同樣是寫春草，卻可以從不同的角度著筆。朱自清的春早寫出了早春勃發的特點。

花爭春

花的特點：春花爛漫、百花競放。

花朵多：桃樹、杏樹、梨樹都開滿了花趕趟兒。

花色艷：紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

花味甜：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

風唱春

“春風”與林斤瀾的《春風》對比閱讀，學生能說出二者的不同特點即可。

多媒體顯示：“一夜之間，春風來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。”

——林斤瀾《春風》

同樣是寫春風，朱自清筆下的春風和林斤瀾筆下的春風有什么不同呢？

朱自清筆下的春風是柔和、芳香、悅耳。通過調動各種感覺器官來把無形、無色、無味的春風寫得富有生命力和感染力的。

柔和：“像母親的手撫摸著你”。（觸覺）

芳香：“新翻的泥土的氣息”、“混著青草味”、“各種花的香”（嗅覺）

悅耳：“呼朋引伴地賣弄清脆地喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”。（聽覺）

林斤瀾筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情。“如無數的針扎”。

雨潤春

“春雨”與《春夜喜雨》對比閱讀：

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”

——杜甫《春夜喜雨》

杜甫詩中的春雨和朱自清的“春雨”特點一樣嗎？

都是伴隨和風而來，突出春雨的細的特點。杜甫詩中的春雨是無聲的、輕盈的，朱自清的“春雨”還是密、亮、綿長的。

人迎春

春到人歡、春早人勤。

繪春

春天在生機勃勃的春草里；

春天在百花競放的春花里；

春天在和煦芳香的春風里；

春天在細密綿長的春雨里；

春天在人們迎春的活動里。

小結：中國散文學會會長林非在《現代六十家散文札記》中說：“朱自清的成功之處是，善于通過精確地觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。”朱自清以詩的筆調，描繪了我國南方春天特有的景色。使我們陶醉在美麗的春光中。（板書：——美在景物）

三、通過品味語言體會文中蘊含的情感，完成目標二。

1、品味語言：《春》美在什么地方？（邊品味語言邊指導朗讀）

朱自清先生用他的生花妙筆給我們展示了春天躍動的活力與生命的靈氣，你最喜歡文中的哪些描寫？請抓住關鍵的字、詞、句，說說喜歡的原因。

如：我喜歡“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這一句。

因為這一句從聽覺、視覺的角度襯托出春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。“鬧”字不僅寫出聲音，還寫出熱鬧的氣氛，把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。讓人想起“紅杏枝頭春意鬧”的詩句。王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出。”

小結：我國著名的語言學家朱德熙在《漫談朱自清的散文》中說：“朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的.問題也絕不放松，可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。”《春》的語言就簡樸生動，秀雅清新。朱自清不愧是語言大師，他用文筆把短暫的春天從自然界拉回到書面上，使其四季常駐，隨時可睹。（板書：——美在語言）

2、體會文中蘊含的情感，領悟作品的深層意蘊。

“以我觀物，物皆著我之色彩”，朱自清先生為什么會有這種殷切而又喜悅的心情呢？這和他的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是民主戰士。（多媒體顯示背景：1927年大革命失敗，他“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。“九一八事變”后，他的思想開始轉變。《春》寫于作者赴英留學歸來之后的1933年，作者經過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他又重新找回了一種自信和自尊，“早春野景”就展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念。）

文章以三個比喻結尾，表達了作者怎樣的思想感情？

作者把春天比喻成“剛落地的娃娃”是表現春天的勃勃生機美，把春天比喻成“小姑娘”是表現春天艷麗的容顏美，把春天比喻成“健壯的青年”是表現春天健壯的身姿美。贊美春天有不可遏止的生命力，它給予人們以奮發向上的精神，對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量。因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學習、生活、工作，獲取豐收。排比句式的運用，贊美、熱愛之情越來越強烈。

所以說《春》確實描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的情感寫照。（板書：——美在情感）

總結全文：朱自清以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，也飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生以及人格的追求，表現了作家骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往。奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。？

《春》教學設計11

教學目標：

1.了解《春望》這首詩的思想內容及藝術特色。

2.深切感受詩人熱愛國家，關心民眾，眷念親人的美好情操。

3.把握詩歌的景與情，事與情的關系，品味詩歌的意境。

教學重點：

1．了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

2．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

3．掌握詩歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。

教學難點：

1．透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。

2．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

3．掌握詩歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。

課時安排：1課時

教學過程：

（一）預習案

1、給下列生字注音

抵搔（）渾（）簪（）勝（）

2.說出下列字詞的意思。

國：破：

感時：恨別

抵：搔：

三：

3、感知詩歌的內容。

1.本文題目為“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

2.看到這樣的景色后，作者的心情是怎樣的？用原詩或自我歸納的語句回答。

3.作者通過春望這首詩抒發了什么的思想感情？

（二）探究案

一、導入

今天學習《春望》一詩。大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的歷史上發生了一件驚天動地的大事，那就是“安史之亂”。安祿山和史思明的叛軍攻入了長安城，在長安城燒殺搶掠，把繁華的長安城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。“安史之亂”使多少人家破人亡，妻離子散。杜甫也被叛軍抓到長安，他孤身一人遠離親人，在第二年的春天來到長安的街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。

二、作者及寫作背景。

1.關于作者杜甫。他是唐代最偉大現實主義的詩人。他生活在唐朝由盛轉衰的年代。他的詩多沉郁頓挫。后人尊稱他為“詩圣”。他的詩反映了當時的現實，故被譽為“詩史”。

2.寫作背景。唐玄宗天寶十四載（755）冬，安祿山起兵叛亂，次年六月攻破潼關，玄宗奔蜀，長安陷落。七月，肅宗在靈武（今屬寧夏）即位。八月，杜甫從鄜(fu)州家中到靈武投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安。本詩寫于肅宗至德二年（757）三月。

三、自讀詩歌，讀準字音。

抵、搔、渾、濺、簪

四、誦讀詩歌。

五、理解詩意

1.小組交流，說出下列字詞的意思。參照注釋，用自己的話說說詩歌的意思。

國：______破______

感時：______恨別______

抵：______搔：______

三：

2、明確詩句意思。

國都雖已殘破不堪，但山河依舊，春日的長安城里草木長得十分茂盛。(只因為）感傷國事，傷心離別，看到那美麗的花兒反而痛苦流淚，聽到那婉轉的鳥鳴反而心驚膽寒。

戰火連綿不斷，一直到了眼下的三月，（家人的音信斷絕）一封家信抵得上萬金。頭發早就白了，（因為憂國念家）變得越來越少了，抓起來簡直就要插不住籫子了。

六、再讀詩歌，感知詩歌的內容。

1.本文題目為“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

2.看到這樣的景色后，作者的心情是怎樣的？用原詩或自我歸納的語句回答。

3.作者通過春望這首詩抒發了什么的思想感情？

七、賞析詩歌

參考角度：1.詩歌中精彩的字詞句；2.寫作手法

1、小組內用自己喜歡的方式賞析詩歌。

2、小組展示。

3、師生相互提問。

4、教師歸納總結：

首聯:對比反襯、寓情于景;頷聯:觸景生情、承上啟下

頸聯:思家迫切、引起共鳴;尾聯:細節描寫、憂思之深

八、探究質疑

“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，一般認為：花鳥本是娛人之物，但因感時傷別，詩人見了反而落淚驚心。另一種解釋是：以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。對這兩種說法，你怎樣看？

（觸景生情/移情于物）

（三）鞏固案

1、作業布置——拓展比較

詩人在本詩中反映了安史之亂帶來的災難，也表達了詩人憂國憂民的思想感情。當七年之后詩人聽到官兵勝利的消息后又會是怎么的呢？試與《聞官軍收河南河北》作比較。

聞官軍收河南河北

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

（1.）學生討論并說出詩歌的大意。

（2.）思考下列問題：

本詩表達了作者怎樣的心情？從哪些地方可以看出來？

兩首詩表達的感情一悲一喜，然而卻有著相同點，相同之處是什么？

2、賞析

《春望》

杜甫

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

1.詩的前四句都統領在一個“______”字中，詩人的視野由遠及近，由大到小，由______到______。

2.請展開想像，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現的畫面，并揭示詩句的含義。

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.詩中“草木深”表面上寫的是_____，實際上是寫_____

4.本詩將眼前景、胸中情融為一體。通讀全詩，談談這首詩抒發了詩人怎樣的情感？

_______________________________________________________________________

《春》教學設計12

教學目標：

1. 積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉”、“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。

2. 能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

3. 揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1. 導語：

同學們，下面我們先來欣賞一首歌。(播放歌曲《春天在哪里》)好了，同學們在欣賞完這首旋律輕快的歌曲后，老師考考你們：這首歌歌唱了哪個季節?這個季節有怎樣的特點?如果讓你用文章來描寫這個季節，你會怎樣寫?(學生各抒己見)好，同學們那接下來我們就來學習我國現代著名作家朱自清先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。

2.作者簡介

朱自清(1898-1948)原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。主要作品有：散文《春》、《荷塘月色》、《背影》《綠》等名篇。

3.檢查預習，學習字、詞 。

(1)給下列加點字注音：

Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo

醞 釀 嘹 亮 撐 傘 蓑 笠 稀 疏 抖 擻 安 巢

二、整體把握文章。

1.配樂范讀課文，朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。(讀時展示幾幅春天的圖畫)

2.師生互動，共同討論問題：

(1) 課文圍繞“春”寫了什么?

本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。

(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來。本課可以分為三個部分：

第一部分：(1) 總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

第二部分：(2-7) 具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。

第三部分：(8-10)總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

(3)假如你是一個畫家，你能根據本文畫出幾幅圖畫，并且給每一幅加上小標題。如：____圖。

文中具體描繪了六幅春景圖。

春醒圖——自然醒——第二自然段

春草圖——草報春——第三自然段

春花圖——花爭春——第四自然段

春風圖——風唱春——第五自然段

春雨圖——雨潤春——第六自然段

迎春圖——人迎春——第七自然段

(4)品味鑒賞：說出你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?或者最喜歡哪些詞句?與大家分享。同時說明理由，可以用這樣的格式：我喜歡____句，因為它寫出了春天中的____景物,用____修辭,(或是從____感官來)表達____情,我用 _____的語氣、語速或語調來朗讀。

三、探究質疑：(第一部分)

(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?

(“盼望著”;“近”)

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢?

(這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。)

探究質疑：(第二部分)春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么?請同學們朗讀第二段

(1)看到了山，水，太陽。(可以看出這是對春天的——描繪)

(2)這段話運用什么修辭手法，有什么好處?

運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。

春草圖 ：朗讀(齊讀)，思考這段抓住了春草的什么特點來寫?

(教師明確：嫩、綠、多)

(1) 把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好

“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里?

“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。

四、總結升華：

作者抓住了春天的特點通過對春天作了全面、精細、準確、生動地描繪，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

五、布置作業：

A.積累詞語。

B.背誦課文。

《春》教學設計13

一、課文導入：

1、以歌曲《春天在哪里》導入。

2、復習幾首詠春的詩詞。看誰積累的多。

二、作者簡介：

朱自清（1898－1948），字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、散文集《歐游雜記》、《背影》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有：《綠》、《春》、《荷塘月色》、《背影》等。朱自清的散文富于詩意，善于通過細致觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。學習本文除了體會這一特色外，還要注意本文描寫了哪些景物？從哪些方面來寫，寫出了景物的什么特征等。

三、朗讀課文，整體理解

1、教師范讀，學生試讀，全體齊讀。

2、本文抒發作者什么感情？——對春天的喜愛和贊美之情

3、展示本文的結構層次。

第一部分（1—2）盼春（總領全文）

春草圖

春第二部分（3—7）繪春春花圖

春風圖

春雨圖

迎春圖

第三部分（8—10）頌春

四、學生自讀自品課文。小組討論，以問答的方式交流品析所得。

（一）讀一讀

1、讀準字音，疏通字詞。

2、深入意境，細細品味。

3、聲情并茂，體會風格與美感。

4、選擇自己喜歡的段落語句，反復誦讀品味。

（二）品一品

1、品用詞之精。

2、品語言之美。

3、品寫法之巧。

4、品構思之妙。

（三）說一說

小組之間交流品評所得，互相問答，分組競賽。

五、寫作借鑒：

（一）從這篇課文來看，應該如何寫景？

1、運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比等；

2、從不同的感官角度來描寫，如視覺、

聽覺、觸覺等；

3、按照一定的順序來描寫，如從高

到低、從近到遠等；

4、虛實結合，動靜結合；

（二）模仿習作。

借鑒本文寫景的方法，描寫一幅秋景圖。

六、布置作業

抄寫課后讀一讀，寫一寫中的詞語。

背誦課文1—3段。

《春》教學設計14

教學設計：

教學目標：

知識目標：深入理解本詩，擴展了解杜甫其他相關詩歌，初步了解杜甫的經歷和思想。

能力目標：指導學生用品味詞語、借景抒情、再造想象的方法來欣賞詩歌。

情感態度與價值觀目標：學習杜甫憂國憂民的偉大愛國主義情懷，以及將個人命運與國家命運緊密結合的可貴精神。

教學重點：

首聯和頷聯的賞析。

引領學生感受杜甫沉郁頓挫、憂國憂民的愛國情懷。

教學難點：

頷聯的理解和玩味。

頸聯和尾聯的深度開掘。

教學過程：

導入：

公元755年安史之亂爆發，李唐王朝受到巨大震動。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律——《春望》。今天我們一起走近它，用更細膩的視角，更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。

首先，請同學們一齊朗誦本詩。

賞析詩歌

詩題“春望”,那么詩人站在春天的長安城都望到了什么？(學生分組進行討論交流)

賞析首聯

眼前的長安，惟有山河仍在，但是國已政權陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

重點賞析“深”：

春天來了，城里到處都是“草木深”，這深就是《黍離》中的彼黍離離，就是《揚州慢》中的廢池喬木、橋邊紅藥，就是《烏衣巷》中的朱雀橋邊野草花……人煙稀少才讓草木叢生，貴胄名門的郊游喧鬧不見了，市井黎民百姓的勞作平淡不見了，再沒有那摩肩接踵、冠蓋如云的盛況，再沒有那商鋪林立、行旅如織的富盛，只見枝繁草盛滿眼綠意，墻倒城壞千門閉鎖。瘡痍遍布，滿目凄然。一個“深”字，草木深深，意味深長。“草木深”實意是說只剩下了山河依舊，虛意是草茂人稀，物是人非。

賞析頷聯

問1：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句歷來有兩種翻譯的版本，誰來試著給大家翻譯一下？

第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥濺淚驚心。（借景抒情賞析法落實點）

問2：那么你認為哪一種好呢？

第一種，花鳥本為娛人之物，詩人們往往用春天的繁花似錦，百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩人卻因感時恨別見之而泣，聞之而恐，以樂景寫哀，一倍增其哀樂。

第二種，以花鳥擬人，花好似在落淚，鳥仿佛受驚駭。感時恨別，花也濺淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂。

兩說雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達了內心的沉郁之情。

小結：詩的這前四句，都統在“望”字中。詩人視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。到此所望結束了，詩人后兩聯由悲痛國事轉為想望親人。

賞析頸聯和尾聯

介紹背景：

杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說“家書抵萬金”。

引詩拓展：

杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋，在長安就寫有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。”表現了詩人對家人的眷眷之懷。

問1：“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情？

憂慮，焦急。

問2：詩人寫這首詩年僅45歲，卻已“白發”，而且稀到“不勝簪”的地步，這可能嗎？是什么使詩人如此？

是“感時”，“恨別”所致。是“國與家”共同的打擊所致。是因為“艱難苦恨繁霜鬢”。

詩的最后兩句給我們勾勒了一位愁緒滿懷的白發老人的形象。作者望春，并沒有得到到任何快慰，卻為“感時”、“恨別”所困，心情沉郁痛苦。盡管詩人這時才四十五歲，但因終日愁情熬煎，頻頻搔發，頭發愈來愈少，簡直連簪子也插不上了。作者選用搔發這一下意識動作把滿腔的愁情變成了可見可感的生動形象，這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。很自然地引導讀者進入詩的意境，產生共鳴。

古往今來的其他憂國憂民的詩句拓展：

1.先天下之憂而憂,后天下之樂而樂

2.居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠而憂其君

3.封侯非我意,但愿海波平

4.為中華之崛起而讀書

……

結課朗讀：

杜甫就是這樣，憂國憂民的思想已經溶入了他的血液！他總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰，來一起朗讀《春望》。

結課語：

十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不繼續漂泊，59歲那年，他在一葉小舟中悄然離世。他的生命是那樣坎坷脆弱，而他的精神卻那樣不朽永恒。他的厚重與偉大，不是我們這個年齡能完全理解的，因為杜甫是一首要用一生來解讀的詩，杜甫是一曲要用靈魂來傾聽的歌！

板書：

主板書：

春望

——沉郁的家國凝望

己——家——國

老——離——破

副板書1：感時、恨別

副板書2：抒情方法：借景抒情；借助煉字；借助形象。

《春》教學設計15

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會作者贊美春天、積極進取的思想感情。

2、能概括文中描繪的幾幅畫面，并理清作者寫作思路。

3、能揣摩作者運用準確、生動的語言及多種修辭方法描寫景物的好處，學會品味語言。

教學重點

以朗讀貫穿始終，在讀中品味語言，品味情感。

教學難點

通過批注與合作討論的方式，進行語言賞析。

一、導入

播放《春天在哪里》音樂

聽到這支曲子，我們也忍不住要四處尋覓春天了。都說春天是最美好的季節，你對春天

有什么樣的具體印象和感受呢？

1全班交流對春季的具體印象和感受（可以引用古詩詞或者成語）

詩句提示：野火燒不盡，春風吹又生。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

人人都喜歡春天，可是對春天的感受卻不盡相同。今天我們就來看看，在著名散文家朱自清筆下，春天又是什么樣的呢？

二、整體感知

1、播放配樂朗讀，要求帶著問題聽讀文章。

1）明確生字詞讀音

2）課文圍繞“春”描繪了幾幅春景圖？根據課文內容為這幾幅春景圖擬小標題（標題要求字數統一，簡潔明了，爭取控制在三個字左右）。

全班交流，明確：

1）讀準下列字詞的音（個別朗讀）

朗潤醞釀婉轉嘹亮應和黃暈烘托靜默舒活欣欣然

2）5幅圖，春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、和迎春圖

2、理清思路

思考并回答下列問題

1）本文是描繪江南春景的散文，同學們快速瀏覽課文找出全文圍繞一個“春”字，寫了哪幾部分？

全班交流，明確：盼春（1）、繪春（2—7）、贊春（8）

2）既然本文描繪春天圖景是主體，那為什么還要加上第一和第三部分呢？

明確：第一節充分表達喜愛春天、盼望春天早日到來的感情。盼春是繪春的基礎。

第八節是在前文充分描繪春天美麗的基礎上進行總結，贊春是繪春的升華。

3）前4幅春景圖能否和第五幅調換順序呢，前四幅之間是否也可以調換呢？

小組討論，全班交流

明確：前4幅寫景，第五幅寫人，人活動在美麗的春景中，讓春景真正充滿生機和活力。

春草是最先報春的，然后再是春花。春草和春花的生長是要靠風雨的滋潤培養的。從植物寫到天氣，也符合人們的一般認知規律。

三、品析語言：

1、請同學們快速瀏覽“春草圖”語段，你認為在這部分中哪些詞、句，寫得比較貼切傳神，試說出理由。

學生先獨立思考，同桌交換意見，完善回答，全班交流。

明確：（1）“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”

教師可適時引導：假如你就是一株小草，經歷了漫長寒冬，當你剛從有些松軟的土地里蘇醒過來，你會做些什么？你能說出“偷偷地”和“鉆”這兩個詞語好在哪里？

“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力。人盼望著春天，革從泥土里鉆出來，盼望春天。嫩，寫質地。綠，寫顏色。

（2）“嫩嫩的、綠綠的”本該用在最前面，為什么放在句末？

學生討論后明確：放在句末，主要是為了強調朗讀，突出小草嫩綠的特點，疊詞同時也使句子變的生動活潑、富有生氣。

學生回答時可以引導學生通過朗讀來進一步體味春草的生機勃勃和作者對春草的喜愛。

學生齊讀第二段。

2、欣賞“春花圖”

請學生找出自己喜歡的詞語句子，并用批注的方式說明理由。

學生品析，全班交流時同樣引導學生通過朗讀來進一步體味。

教師引導學生賞析：如“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，句中的“鬧”字可否換成“叫”，這樣寫的好處是什么？

明確：“鬧”一字傳神，不僅寫出了聲音，而且寫出了情態。如“紅杏枝頭春意鬧”。

教師在引導學生賞析時要及時歸納賞析要點，注意表述的思路：

賞析切入點：A抓關鍵詞。關鍵詞主要指在文中富有表現力的詞語。特別是動詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點或特征。B品修辭句。這是最常用的語言賞析切入點。如排比句的氣勢磅礴，比喻句、擬人句的生動形象，反問句的發人深思等。C析語言風格。如：簡潔準確、生動傳神、優美感人、生動形象、耐人尋味、內涵豐富、富有文采、風趣幽默、感染力強、典雅、活潑、凝練、樸素。D找描寫角度。正面描寫和側面描寫，視覺、聽覺等感官角度的描寫等。

表述思路：我比較喜歡文中的“……”句話，因為……。

在闡述喜歡語句的原因時，還可以用“第一……第二……第三……”這種形式來呈現賞析語言的思路和答題的不同角度。

3、根據歸納的賞析要點，自讀第四、五段，賞析春風、春雨圖。

學生先自行通過批注找出美點，小組進行討論，全班交流。

4、朱自清先生清麗的語言讓我們沉浸其中，難以自拔。此時再看上課伊始我們為春景圖擬的小標題，就發現它們是多么的單調無味，你能不能換上更生動傳神的小標題呢？（標題要求字數統一，形象生動）

全班交流，板書出示比較。

如：1春草復蘇圖，春草萌芽圖；2春暖花開圖，百花爭艷圖；3楊柳隨風圖，春風依依圖；4春雨綿綿圖，如煙春雨圖；5春勤人早圖，人勤迎春圖

5、聲情并茂的集體朗讀全文，體會課文蘊涵的情味美。

四、布置作業

1、整理收集的詠春的古詩句，寫在積累本上。

2、仔細觀察你的校園，寫一篇《校園的秋》。

第三篇：《春》教學設計

《春》教學設計

教學內容：人民音樂出版社第14冊第六單元，學唱歌曲《渴望春天》

教學目標：

1、夠用甜蜜的聲音、正確的換氣齊唱《渴望春天》。

2、嘗試用聲音、速度、力度的改變表現贊美春天、渴望春天的心情。

教學重點：用甜蜜的聲音表現《渴望春天》

教學難點：用聲音、速度、力度的改變表現贊美春天、渴望春天的心情。

教學方法：情景教學法、觀賞法、合作學習法

教學預備：教學完盤、幻燈片、柳枝、迎春花、風小草、映山紅等。

教學理念：課前對教室進行了以“春”為主題的情景布置，迎春花、柳枝、映山紅、小草、風箏等遍布整個教室，同學一走進教室就被春的氣息緊緊包圍，切實感受到春的存在。然后以“感受春天（創設情景）――體驗春天――表現春天”為主線綻開教學，從而激發同學學唱歌曲《渴望春天》的愛好，同時引導同學從整體感受、體驗音樂的美麗、流暢，演唱活潑、跳動的特點，體驗并將自己融入春天的懷抱中。

教學過程：

教學環節

教與學的活動

設計意圖

創設情景感受春天

播放歌曲《報春》。同學進教室，分圍坐。

課前播放“春”的歌曲，對教室進行了以“春”為主題的布置，創設良好的氛圍。

體驗春天

1、引入：

師：同學們看一下今日的教室有什么改變？

生：有迎春花、柳枝、風箏……

師：你從中感受到了什么？

生：我感受到了春的氣息；

春天來了；

春暖花開；

……

師：那么春天在你的心目中是什么樣的呢？

生：春天是春完明媚的；

鳥語花香的；

燕子飛回來了；

百花爭艷的；

……

師：同學們都描述的特別好，接下來我們用不同的形式來表現一下春天怎么樣？（同學分成三小組，可以以詩歌、繪畫、制作、舞蹈、器樂等形式來表現春天）并播放背景音樂《嬉春》。

2、同學分小組逐一展現，老師鼓舞小結，賜予確定。

師：春天來了，萬物復蘇，百花爭艷，燕子報喜，青蛙鳴春，一切都欣欣然像剛睡醒的樣子，布滿了生氣、布滿了活力，我們是多么渴望春天啊！下面我們就用音樂感受一下對春天的渴望，播放歌曲《渴望春天》。

創設情景，讓同學切實感受到自己置身在春的懷抱中。通過繪畫、舞蹈、贊美春天的歌曲的演唱等，激發同學的愛好，在各種音樂活動中表現春天，結合著情景音樂的播放，讓同學專心去感受春的氣息，在布滿春的氣息的氛圍中學習。

通過小組合作學習、表演，即發揮了同學的特長，又激發了他們的學習愛好，以仆人翁的看法主動參加學習、表現音樂。

通過老師的總體描述，能更好的激起同學渴望春天來臨的急迫心情和渴望學習歌曲的急迫心情。

表現春天

學唱歌曲《渴望春天》

1、完整地傾聽歌曲（完盤播放），自己邊聽邊用手劃拍子，并留意音樂的.分句，感受音樂心情特點。

2、聽了這首歌曲，談談你的感受。同學談感受，老師簡潔小結并分析歌曲，介紹曲。（幻燈顯示）

3、復聽歌曲并跟錄音哼唱旋律，再次感受音樂。

4、跟琴視唱曲譜，難點范唱突破。分析歌曲四個樂句中，哪幾句開頭部分完全相同，哪一句完全不同？在音樂的表現上有何意義？（同學個別回答，老師鼓舞小結）

5、完整的唱歌詞，留意分析哪些地方表現了對春天的贊美？哪些地方表現了渴望春天來臨的急迫心情？有感情的去表達一種渴望春天的青春氣息。（邊唱邊劃拍子）

6、同學分小組溝通爭論。再次播放《渴望春天》

7、發表見解，老師小結進行德育滲透，再次感受歌曲，跟伴奏唱歌曲。

通過傾聽，讓同學從整體感受、體驗音樂的美麗、流暢，演唱活潑、跳動的特點。讓同學邊聽邊劃拍子，能夠使同學更好地體驗音樂，感受八六拍的強弱規律。

通過視唱曲譜，讓同學對旋律有一個整體印象，為唱好歌詞打基礎。唱譜就要唱“音樂”，充分表達自己的情感。

加深對唱曲的理解和處理，以孩子純真稚氣的甜蜜口吻，生動、明朗的音樂語言，表現出少年兒童渴望春天到來、鮮花開放、小鳥唱歌的心情，洋溢著青春的氣息。

充分利用同學的自主學習，發表自己的見解和感受，加深對音樂的理解和體會。

回味春天

播放《踏春》，同學按秩序走出教室。

在“春”的歡歌笑語中結束本課。

第四篇：《春》教學設計

《春》教學設計

大興一中 張 俊

教材分析：

《春》是燴炙人口的頌春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的發展順序，可分為盼春、繪春、迎春、贊春四個部分。課文的語言極富個性，全文幾乎全是對稱的或排比的短語、短句。而且還大量地運用了疊詞，結構勻稱、音韻和諧，節奏輕盈、活潑，充滿了青春的活力，是指導學生欣賞語言，感悟寫法、指導朗讀的上好之作。

設計理念：

以“自主，合作，探究”的學習方式指導教學，拓寬語文學習和運用的領域，對教學資源綜合開發和巧妙整合，努力體現以學生為主體，教師為主導的教學觀。

教學目標：

1．能夠有感情地朗讀課文，能夠迅速感知文章內容，能夠準確體會作者的思想感情。2．能夠基本理解作者抓住特點、多角度描寫景物的方法。3．能夠揣摩、品味本文優美的語言的意蘊。

4．學習本文后，能夠從生活中感受到美，能夠提升熱愛大自然的感情。

重點難點：

1．能夠有感情地朗讀課文，能夠迅速感知文章內容，能夠準確體會作者的思想感情。2．能夠揣摩、品味本文優美的語言的意蘊。

課前準備：

1．摘抄描寫春景的有關詩句，上課備用。2．預習課文，掃清文字障礙。3．老師準備課件。

課時安排：

二課時（本教案為第二課時）

教學流程：

一、歌曲導入，激發情感。

1．師生齊唱歌曲《春天在哪里》，創設情境。

2．師：冬天已經過去，春天正悄悄地向我們走來。窗外即將是花紅柳綠，燕舞鶯啼的大好春光。通過昨天的學習大家已經對朱自清先生的《春》有了初步的了解。請你說說作者為我們描寫了春天的哪些景物？你最喜歡哪一幅畫面呢？（學生自由回答）

這節課，老師和大家一起來研究《春》的寫作方法，看看作者是怎樣抓住景物的特點來勾畫春天美景的。

二、合作學習，感悟“繪春”

1．教師設疑:①自由朗讀,體會語言描寫特點 2．討論交流。春草：

（1）教師以春草圖為例分析作者的寫作手法。“偷偷”寫出了小草在人們不經意間悄然而出的情態。“鉆”寫出了小草破土而出的擠勁。“嫩嫩”寫出小草的質地。“綠綠”寫出小草的顏色。“滿是”寫出小草范圍很廣。

人的活動：坐、躺、打滾、踢球、賽跑、捉迷藏。這些動詞寫出了春回大地給人們帶來的喜悅之情，尤其是孩子們嬉戲的情景令人陶醉，讓人難忘。從側面展示春草的生機和可愛。

（2）用“我愛春草，因為春天的小草_________”的句式說話。

（3）回憶古詩中有哪一首是專門來贊美小草的？(《賦得古原草送別》野火燒不盡，春風吹又生)（4）聯想運用：想象一下，如果你就是在厚厚的土壤覆蓋下等待了一個冬天的小草，在春天到來之時，你會有怎樣的心理與活動？

春花：

（1）作者除了運用擬人、比喻、排比的手法外，還采用了什么方法描寫春花呢？（討論回答，得出結論：感官）

（2）指導品析：“紅得像火，粉得像霞，白得像雪（視覺）。花里帶著甜味兒（味覺），閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒（聯想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著（聽覺）。

（3）用“我愛春花，因為春天的花兒＿＿＿＿”的句式說話。

（4）回憶古詩中哪一首詩描寫了春花。（《游園不值》春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。）春風：

（1）誰能說出“吹面不寒楊柳風”的前一句？（《絕句》沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。）

（2）風是無形、無味、無色，難以捉摸的，作者又是如何描寫它的呢？學生匯報交流。（3）重點指導：作者在寫風時動用了哪些感官？（觸覺、嗅覺、聽覺）（4）用“我愛春風，因為春天的風＿＿＿”的句式說話。

（5）你還知道有關描寫春風的詩句嗎？（《詠柳》不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀）春雨：

（1）春雨沒有春花的艷麗，也沒有春風的輕柔，但在作者筆下，它卻別有一番迷人的風韻，看看作者是怎樣觀察春雨的？（由近及遠，由個體到整體）

（2）作者除了寫出了春雨的美以外，還寫出了春雨的什么？（質樸、無私）（3）用“我愛春雨，因為春天的雨＿＿＿＿”的句式說話。

（4）誰能說出一首描寫春雨的古詩。（《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。）總結：綜觀五幅圖相同點：都抓住了景物的特征，按照一定的順序，綜合運用各種修辭方法，語言生動形象，字里行間流露出作者對春的喜愛之情。

三、自主學習，感悟“迎春”。1．學生自由朗讀，談談讀后的收獲。

2．教師設疑：春天到了，花、草、風、雨都有各自的季節特點,人們有什么變化嗎？（學生自由發言，如衣著、精神面貌）

3．迎春圖與其它四幅圖之間有何關系？ 其它四幅圖層層鋪墊，很好襯托了迎春圖。

4．理解文章的主旨：指導“一年之季在于春”是句格言,誰能說出它的下句。（一生之計在于勤）請學生說出幾句珍惜時間的格言。（如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”）

四、音樂結尾，深化情感。1．教師領讀“贊春”。

2．品讀賞析：作者用了三個比喻句是對春的特點的高度概括，也是作者獻給春天的一首贊歌,學生體會作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好處。

3．播放音樂《春之聲》，結束全文。

五、課堂小結，布置作業。

面對美麗的春景，你想怎樣贊美它？（可以說一段話，可以誦一首詩，也可以唱一支歌）

附錄：板書設計——

第五篇：《春》教學設計

《春》教學設計

【教學目標】

1．反復朗讀，領會作者贊美春天，積極進取的思想感情。

2．感知內容，學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。

3．揣摩詞語，欣賞精彩、優美的語言，初步掌握比喻、擬人的修辭方法。

【教學重點】

1．學習抓住特征、用準確的語言描寫景物的方法。

2．準確把握作者的感情脈絡，體會語言中蘊涵的感情。

【教學難點】

1.通過各種感覺，有感情地描寫景物。

2.文章中修辭方法的表達作用。

【課時安排】二課時

【教學流程】

第一課時

（教學內容：反復朗讀，感知內容。）

一、導語

春天是絢麗的，她讓人目不暇接、心曠神怡。于是，古往今來，無數文人墨客，揮毫潑墨，描繪春天、歌頌春天。今天，我們就一起走進朱自清的散文《春》，只要你用心朗讀，用心體味，你定會為那美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激勵。春，也會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。

二、反復朗讀，整體感知

1．認知性朗讀。要求讀準字音，疏通字詞。

水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞(yùn)釀（niàng)應和(hè)籠(lǒng)著一層薄(bó)煙黃暈(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)繁花嫩（nèn）葉 欣欣然：歡歡喜喜的。

朗潤：明朗潤澤。

賣弄：炫耀。

醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。

繁花：密密的開著的花。

趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

宛轉：形容聲音圓潤柔媚。

花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。

烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。

2．感知性朗讀。要求了解課文內容，對課文有一個整體感知，思考：

（1）全文可分為三部分，請你標出起止點，并在下面括號內填上合適的詞加以概括：（）春——（）春——（）春

學生討論，教師評價。明確：

第一部分(第1段)：盼春。

第二部分(第2-7段)：繪春。

第三部分(第8－10段)：贊春。

（2）作者從哪幾個方面描繪了春天的景色？

學生討論，教師小結。明確：

春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

3．涵泳性朗讀。深入到作品意境之中，細心品味其中意境。要求學生默讀課文，找出自己不懂的詞句。

學生不懂的詞句舉例：

（1）為什么用兩個“盼望著”?

明確：體現急盼心情。

（2）“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，為什么不說成“嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”?

明確：如果說成“嫩嫩的綠綠的小草”，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛。

（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫?

明確：蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的“鬧”、“飛”襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味。

（4）“人家屋頂上全籠著一層薄煙。”為什么要這樣寫春雨?

明確：這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是“籠”著，一個“籠”字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感。

（5）“有的是工夫，有的是希望。”應該怎樣理解?

明確：這里的“工夫”是指時間。這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發向上。

（6）文章的結尾為什么選用“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”來比喻“春天”? 明確：這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。在這里，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點。

（7）《春》表達的是作者什么樣的感情？

明確：作者抒發了對春天的贊美，表達了熱愛生活，積極進取的情懷。

4．聲情并茂地朗讀。力求傳達出作品的意境、風格與美感。

要求：加深對文中形象而生動的句子的理解；用明快的節奏，讀出熱愛贊美的感情。

三、課堂小結

在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。

四、布置作業

1.你最欣賞文中哪些段落?請說出理由，下一節課交流。

2.熟讀課文，背誦第1-5段，鼓勵背誦全文。

五、板書設計

春（散文）

朱自清

春草圖——草報春

春花圖——花爭春

盼春——繪春春風圖——風唱春——頌春

春雨圖——雨潤春

迎春圖——人迎春

第二課時

（教學內容：研讀課文，品味語言，拓展延伸。）

一、檢查知識掌握和背誦情況

1．聽寫生字詞。

2．背誦1-5段。

3．讓能背誦全文的同學表演。

二、研讀課文，品味語言

1．說自己最喜歡的段落與語句，要求說出理由。

（讓學生相互啟發，在討論中迸發思維的火花。答案不要求一致，只要自圓其說就行。教師作相應的評點。)

比如：第1段：用反復的手法，描繪出作者期待春天來臨的心情是多么熱切。

第2段：總寫春回大地、萬物復蘇的情態。用擬人手法勾畫大自然“剛睡醒的樣子”，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景；再說，山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用“朗潤”、“漲”和“紅”分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態，非常傳神。

第3段：春草圖。先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示春草的生機勃勃的特點；后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。

第4段：春花圖。首先，這一段寫得很有層次：樹上—花下—遍地；其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”說到“花里帶著甜味兒”色彩與甜味相勾連；由花味甜聯想到果實實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯；第三，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放。總之，畫面五彩繽紛，富有立體感。(這一節應當讓學生充分討論，言之成理，都應予以肯定、鼓勵。)

第5段：春風圖。風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺：“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。

第6段：春雨圖。引出春雨后，用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長；親吻著“樹葉兒”、“小草兒”；烘托出“安靜而和平的夜”；滋潤著鄉間的行人與農民，這一切充滿了詩情畫意。

第7段：迎春圖。“風箏”是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質是寫屋外的人多了，因為春天來了。全段都用短句，讀來富有節奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量。

2． 研讀小結。（板書）

（1）抓住特點寫景。

春草圖：鮮嫩、勃發。

春花圖：繁茂、艷麗。

春風圖：和煦、輕盈。

春雨圖：細密、平和。

（2）分層次寫春景。

春草圖：正面—側面。

春花圖：樹上—花下—遍地。

春風圖：觸覺—嗅覺—聽覺。

春雨圖：植物—人間。

三、拓展延伸

1．出示多媒體課件，展示春、夏、秋、冬或是大漠、山林等畫面，配上一段輕音樂，讓學生認真觀察畫面，用一段文字描繪景物，力求寫出自己對景物的感受。

2．有人說：“春天是插花的能手”，“春天是一位偉大的畫家”，“春天是個美麗活潑的仙子”??古今中外寫春的作品很多，請同學們互相交流自己搜集的關于春的詩文。

四、聯讀

五、布置作業

1．仿照《春》寫一篇《我看秋天》的文章，字數不限。

2．背誦全文。

【資料寶藏】

1． 寫作背景

在1937年中華書局出版的《新編初中國文課本》第四冊中，即選錄了《春》這篇散文。這大約是目前所見到的本文最早的出處。朱自清1928年曾在《那里走》一文中表示自己要走一條逃避現實的道路，在那一時期前后的其他作品中，也確是反映了這種消極思想傾向。但《春》這篇文章的基調是積極進取的。所以，估計這篇作品的寫作時間，是在1930年到1937年之間。

2．作者簡介

朱自清（1898—1948），字佩弦，現代著名詩人，散文家，學者，民主戰士。江蘇省東海縣人。1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受“五四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為現代著名的散文作家。1931年留學英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。

3．文章鏈接

之一：

春之懷古

張曉風

春天必然曾經是這樣的：從綠意內斂的山頭，一把雪再也掌不住了，噗嗤的一聲，將冷臉笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥——軟如一床新翻的棉被的春泥。

那樣嬌，那樣敏感，卻又那樣渾沌無涯。一聲雷，可以無端地惹哭滿天的云，一陣杜鵑啼，可以斗急了一城杜鵑花，一陣風起，每一棵柳都吟出一則則白茫茫、虛飄飄說也說不清、聽也聽不請的飛絮，每一絲飛絮都是一件柳的分號。反正，春天就是這樣不講理、不邏輯，而仍可以好得讓人心平氣和。

春天必然曾經是這樣的：滿塘葉黯花殘的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅萬戶的屋梁受盡風欺雪壓猶自溫柔地抱著一團小小的空虛的燕巢，然后，忽然有一天，桃花把所有的山村水廓都攻陷了。柳樹把皇室的御溝和民間的江頭都控制住了——春天有如旌旗鮮明的王師，團長期虔誠的企盼祝禱而美麗起來。

而關于春天的名字，必然曾經有這樣的一段故事：在《詩經》之前，在《尚書》之前，在倉頡造字之前，一集小羊在嚙草時猛然感到的多汗，一個孩子在放風箏時猛然感覺到的飛騰，一雙患風痛的腿在猛然間感到的舒活，千千萬萬雙素手在溪畔在塘畔在江畔浣沙的手所猛然感到的水的血脈……當他們驚訝地奔走互告的時候，他們決定將嘴噘成吹口哨的形狀，用一種愉快的耳語的聲量來為這季節命名——“春”。

鳥又可以開始丈量天空了。有的負責丈量天的藍度，有的負責丈量天的透明度，有的負責用那雙翼丈量天的高度和深度。而所有的鳥全不是好的數學家，他們吱吱喳喳地算了又算，核了又核，終于還是不敢宣布統計數字。

至于所有的花，已交給蝴蝶去點數。所有的蕊，交給蜜蜂去編冊。所有的樹，交給風去縱寵。而風，交給檐前的老風鈴去一一記憶、一一垂詢。

春天必然曾經是這樣，或者，在什么地方，它仍然是這樣的吧？穿越煙籮與煙籮的黑森林，我想走訪那躑躅在湮遠年代中的春天。

之二：

春頌

謝瑞祺

春姑娘，搖曳著長長的衣裙，悄悄地來了，她深情地親吻著久別的人間。甜甜的潤潤的晨霧籠罩著世界，這薄霧好像在流動，輕柔而緩慢。遠遠看去，整個世界好像都披上了輕紗。一切都朦朦朧朧的，連太陽那紅彤彤的臉膛都印成了桔黃色。走近一看，一切又清晰易見。瞧，小小的頑皮的霧水撒落在頭上，猶如一顆顆小珍珠似地撫摸著你。

“呼……”耳邊吹過一絲涼爽，霧就漸漸淡去了。啊，那是春姑娘送來的禮物——春風！來得那么輕，那么柔，還送來了綠葉的清香，花朵的芬芳。

看，河堤的柳樹，已長出了細嫩的小葉芽兒，柳梢點撥著水面，泛起層層綠色的漣漪；榕樹也長出了嫩葉，那粗壯的枝干，直直的，挺拔的，像一個衛士，而它那一條條猶如秀發般的根，在風中迎風舞蹈；各種各樣的花兒，也不甘示弱，紛紛登臺，長出了新苞，開出了一朵朵可愛的花兒。不知誰家的陽臺伸出了一枝杜鵑，那深紅色的花讓人心醉，它就像有磁力似的，把我吸引過去，看著它那輕盈而高雅的姿態和神韻，我不禁脫口而出：“好美的花！”

“小心點，別走太快了！”啊，那是媽媽親切的叮嚀。“嘿，我想早點趕到學校晨讀！”顯然，孩子并沒有把媽媽的話語記在心中。俗話說：“一年之計在于春，一天之計在于晨”，是呀，我們應該在這明媚的陽光下，在這清新的空氣中，努力學習，奮力登攀。

春天，我贊美你，你讓大地絢麗多姿，朝氣蓬勃。