第一篇：整本書導讀課課堂教學環節解讀2018春

整本書導讀課課堂教學環節解讀

一、創設情景，激趣導入。

岳乃紅說：“導讀課的目的是“初步建立兒童與書的聯系，激發學生內心的閱讀興趣。”在教學中,要培養激發學生的興趣,首先應從導入的環節抓住學生的眼球,像磁石一樣一開課就把學生牢牢地吸引住。” 整本書導讀課的導入環節，要足夠有趣，足夠貼近孩子，足夠自然，教師可以從孩子的生活聊起，自然而然地引導孩子走進這本書，也可以通過與書關聯的內容導入本節課，激發學生閱讀書籍的興趣，或設置懸念，誘發讀書的興趣。導入的方法有很多，如：

1、以詩句導入；

2、以書評導入；

3、以精彩句段導入；

4、以故事導入；

5、以謎語導入；......俗話說“良好的開端是成功的一半。”好的導入能更快地帶領學生進入課堂，進入書本。劉老師的這節課，由猜年齡導入，一個看上去二十多歲的年輕人卻已經一百多歲了，比爺爺奶奶年紀還大呢！這讓人驚嘆的一幕，一下子就抓住了學生們的心，同時埋下了一顆好奇的種子：為什么一百多歲的杰西看上去那么年輕？他是能長生不老，還是會魔法？從學生的生活經驗入手，讓學生與主角產生連結，激發學生閱讀的興趣。

二、導讀封面，初步感知。

整本書閱讀通常是從封面開始的。很多時候，通過封面的圖畫、書名我們可以獲取故事的角色，并對故事有一個大概范圍的猜測，因此整本書導讀的時候，可以帶領學生通過讀封面，對書的內容有一個大致的了解。在書的封面，我們可以關注以下內容：1.書名，2.書的作者，3.封面上的圖畫及選取的重要文段4.翻譯者、出版者，5.封底的書評、推薦語等等。劉老師的這節課就從封面上的書名、圖畫等著手，先讓學生通過觀察、猜測，對這本書的作者、人物等有了初步的感知。然后設置疑問，吊足學生閱讀的胃口，例如：讓學生觀察封面的圖片，引導學生猜測：這個小姑娘手里為什么捧著一只蟾蜍呢？她們之間會發生什么故事？她和不老泉之間有什么聯系？不斷地產生疑問正是閱讀一本書最好的興趣導向。

三、走進文本，品讀片段。

面對整本書，如何在一節課的時間里，讓學生了解更多的書本信息，如何讓學生體會到閱讀的樂趣，產生閱讀的興趣，讓他們箭在弦上，蓄勢待發呢？書本內容的取舍就顯得尤為重要了。劉老師的這堂導讀課，就像一部精彩的預告片，她選擇了書中的三五個片段，通過講述、閱讀、預測等方式，制造懸念，完全吊起學生的胃口。這是一節成功的導讀課的基礎。而導讀課上，教師就需要根據每本書的特點，選擇典型的片段讓學生一起閱讀，體驗閱讀的樂趣。我先從切入點聊聊這節課的設計。一本書的切入點有很多，比如從封面入手，讓學生質疑，引發閱讀期待；從人物形象入手，引發學生閱讀的欲望；從作者入手，講述創作故事，引發閱讀興趣；從文中插圖入手，講述創作故事，調動閱讀的欲望；從相關影視作品入手，激發興趣（但要注意課前不看完整的電影，最好看完書再看）……針對這節課，劉老師從以下幾方面切入：

1、引導學生從局部細節入手，引發話題，大膽猜測。導讀課的秘訣就是“讀讀讀，猜猜猜”。劉老師在導讀時就是抓住“炎熱的八月發生的三件事”這個細節，通過讀后設疑：這三件事好像沒什么大的關聯，然而這三件事卻發生在同一個故事里，他們可能有著怎樣的關聯呢？通過這些線索預測一下，這可能是一個怎樣的故事？劉老師通過讓學生預測、想象、閱讀、思考、交流，逐步帶領學生走進故事，達到了導讀課“初步建立兒童與書的聯系，激發學生內心的閱讀興趣”這一目的，使學生閱讀整本書的興趣更加濃厚。我們不難看出，劉老師的目的又不僅僅是激發閱讀興趣，她還在不知不覺中幫助學生了解、掌握一些閱讀策略，如預測故事，信息的收集整理運用等。

2、從精彩、有特色的語言入手。不同作家的作品閃耀著截然不同的語言風格，老師在導讀時，可以把孩子們投入到語言的海洋中去。如，劉老師抓住溫妮被綁架這一片斷引導學生閱讀，讓學生了解作者通過豐富的語言描寫來刻畫人物，豐富情節的。讓學生不禁好奇：綁架者怎么會向被綁架者苦苦哀求？接著劉老師引導學生聲情并茂地分角色朗讀，帶著學生初步感知作品的語言，了解人物的經歷走進故事，并猜測：梅.塔克、杰西、邁爾斯這么奇怪地綁架溫妮究竟想干什么？

3、以人物形象為入手點的導讀設計。以人物形象為入手點的導讀設計不僅能引發學生的閱讀欲望，而且能引導學生在閱讀作品時隨著人物命運變化的過程加深對人物的了解。例如：劉老師的這節課首先從杰西的年齡入手，那位年輕的老人就這樣深入每個人的心中，孩子們讀書時也會不自覺地留意杰西，之后劉老師又選擇杰西一家人妻離子散、家不成家的這段經歷讓學生讀，再讓學生從這一家人的經歷中提取信息，整理信息，根據這一家人的經歷暢談“喝不老泉水”對杰西一家是福音還是魔咒，讓孩子們在初知故事的基礎上適當分享自己的初讀體驗，既為后文“溫妮喝不喝不老泉的泉水”埋下伏筆，同時話題也初步涉及到“生命”這一主題，既為后期的交流課奠定基礎，又讓學生帶著問題有深度地去讀故事。

四、設置懸念，推薦閱讀。

導讀課的最后環節，在故事最吸引人的地方戛然而止，設置疑問，激發學生進行閱讀，同時也可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎情況，名人和媒體的評價，以及這本書的特別之處等，使學生對本書的了解更加全面，從而產生更大的閱讀期待。比如劉老師的這節導讀課就是在學生興趣最濃的地方“溫妮知道了不老泉的秘密，她會怎么做呢？她會喝不老泉的泉水嗎”這個地方停了下來，隨著問題的拋出，讓學生有了打開這本書的沖動，產生了閱讀整本書的強烈愿望。

導讀課上還可以適度自然地對學生滲透閱讀策略、閱讀方法的指導，在教學時也可以把“傳授方法，提出建議”做為一個環節，放在導讀課中。（諸如朗讀和默讀的運用，精讀、略讀、跳讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點，如何梳理故事情節，如何體會人物形象，如何揣摩語言的精妙，如何做摘抄、作批注、寫體會等等。）老師在導讀課上對這些閱讀策略、閱讀方法的強調和點撥，會使學生讀起來目的更明確，更有利于學生重點讀、深入讀。

接下來我從“閱讀策略”上談談對這節課的看法。劉老師的這節導讀課，出現了三種閱讀策略：一是預測，二是統整，三是生活連結。

（“閱讀策略”指的是——為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，因此“閱讀策略”是歸納不完的。教學意義上的“閱讀策略”應該是建立在“大數據”上的具有普遍性的策略。）

1.預測。預測、推論對于一個讀者來說非常重要。這種能力不僅僅讓閱讀變得有效，更讓閱讀變得有趣。我們可以在導讀過程中，將學生的無意識的預感轉化成為一種蓄意的行為，然后通過反復練習，將此策略融入學生的閱讀習慣（或者說是風格）中。

讓學生預測，首先要給線索和依據。當學生在預測時，老師會追問：“你為什么作出這樣的預測？”引導他們回到“文本”中去找原因，老師只強調線索和依據。劉老師的這堂導讀課，她在問“這可能是一個怎樣的故事”之前，先導讀了封面（題目：不老泉），也介紹了主人公的年齡，還呈現了故事里的三個事件，提供了足夠多的“線索”，這樣有所依據的預測，和“猜想”是有明顯區別的。

讓學生預測，給多少線索，怎么給，也有講究。如果信息給多了，變成“劇透”，預測過于簡單，學生預測到的也只是顯而易見的事實；信息給少了，學生理不出頭緒，抓不住連結點，預測變得相對艱難，預測就淪為“猜測”，失去意義。而劉老師通過屏幕呈現了三個事件，初看起來，這三件事好像沒什么大的關聯，然而這三件事卻發生在同一個故事里。細聽之下，就會發現福斯特、林間村，就像那個摩天輪的中心軸一樣，把這些事聯系在了一起。學生可以迅速調取自己“已有的背景知識”、“片段中的有用細節”、“閱讀同類文本的經驗”合理地進行推測。

2.統整。統整的運用主要體現在劉老師讓同桌合作把閱讀到的信息進行整理——即“喝了不老泉的泉水，帶給塔克一家的是福音還是魔咒”分別列舉出來，結論可以不填，因為同桌兩個的結論可能會是不一樣的。這個環節的處理，雖然算不上創意無限，但已經跳出了傳統的導讀模式，不再是讀讀想想說說，而是在有限的時間里給學生默讀、瀏覽、快速閱讀 機會，并根據記憶篩選、信息梳理、歸納整合這樣一種靜默持久獨立的學習方式。很多時候，我們每個人可能都會接收到一些碎片化的信息，但是我們要透過碎片信息看到事物之間的關聯，要學習整合，把那些看似散亂無序的信息提升為系統化的知識。這也是一種能力。

3.生活連結。我們閱讀時，都會不自覺地把自己的經歷或經驗與書本進行連結。比如，我們在閱讀時會想起：我曾經讀過一篇文章，里面所表達的觀點跟這篇差不多。或者曾經看到一個故事，里面的主人公的遭遇跟這個故事的主人公的遭遇很相似。這是文本對文本的連結。有時我們還會想：假如我碰到這樣的情況，我會怎么做？我跟故事里的人有相似的地方嗎？這就是文本與生活的連結。劉老師在這節導讀課中，一開始就拋出了一個明顯的“連結”類話題：根據你的生活經驗和經歷，請猜猜圖片中這個人大概有幾歲？此時，學生開始根據自我經驗進行衡量。

不過關于生活連結，可能讀書交流課比導讀課要用得更多更廣泛一些。比如交流課上我們會問“如果你就是書中的主人公溫妮，發現了這口泉水喝不喝？”這個問題可以提醒學生從角色的角度理解故事，幫助學生深入理解文本。

整本書閱讀教學對于我們每一位語文老師來說，已不再陌生。由劉老師的這節導讀課為我們領航，讓我們在接下來的時間里，一起實踐，在導讀課上，為孩子們打開一扇門，推開一扇窗，引領孩子們進入整本書的閱讀中。

最后我節選了沉砂老師關于整本書講座中提到的誤區和常用的導讀方式與大家共同學習—— 導讀課的誤區：

1.一定得從封面開始 2.總是不放過目錄 3.大篇幅的作者介紹 4.一開課就出示各種評論

5.忽視了學情（讀過與否區別對待）

6.片段選擇過于瑣碎（注重趣味性、經典性、層遞性、完整性）7.讓孩子在現實和文本之間進進出出

8.對主題的挖掘過度（導讀課點到為止，鋪墊，為交流課服務）導讀課教學方式：

1.朗讀（師生、對話、開火車、默讀）2.講述

3.猜測（有依可循；選擇一兩處）4.比較

5.話題（矛盾沖突點、價值取向不同點，引發思辨）

第二篇：整本書導讀課的基本模式

整本書導讀課的基本模式

5月中旬，校長派我和夏欣欣主任去長春學習，在學習中，我真的是受益匪淺，學到了很多知識，在學習中各位專家主要講了四個模塊的內容，有“戲曲課”的內容，“整本書導讀課”“讀繪本故事，練習表達”習作課“指向寫作閱讀課”，其中“整本書的導讀課”這個內容是我從未接觸過的，也是學習后印象最深刻最讓我感興趣的內容，所以我今天講座的內容是“整本書導讀課的基本模式”。

我以我班學生為例，我班學生在每天中午讀書活動的半個小時，我是讓他們自由選擇讀書內容，有的學生讀的是作文書，有的讀的是童話故事，還有的學生讀科幻小說，五花八門，但是不管讀什么書，它們都有一個共性，那就是不是心甘情愿的去讀，趁我看不見就搞小動作，或者閑聊，目的就是把半小時讀書活動混過去，因此每次讀書活動我必須在教室里走來走去看著他們，這樣一來，雖然表面上他們是在看書，不過真正看進去的沒幾個學生，有時我都覺得這半小時就是白白浪費掉了，但是想了很多辦法都無濟于事，因此就讀書活動怎么能讓孩子心甘情愿的讀書我也是挺頭疼，但自從聽了王文麗老師的這節整本書導讀課《時代廣場的蟋蟀》以后，我有了一些想法，于是在班級進行了初步實驗，上了一節簡單的導讀課，雖然沒有帶動全班學生發生改變，但班級一半的學生都對我所推薦的課外書有很大的興趣，并且讓家長給買了，現在學生課余時間嘮閑嗑的少了，捧著書聚精會神的看的孩子漸漸多了，我想這就是整本書導讀課的作用，也正是它的魅力所在。

就當前小學生課外閱讀普遍處于“放羊”的狀態，讀什么書，怎么讀，讀的效 果如何，往往缺乏有效的指導和評價機制。事實上，小學生知識經驗積累少，認知理解能力偏低，如果任由他們自己進行課外閱讀而不做指導，效果肯定不 盡人意，就算量勉強達到了，但是質卻跟不上。這就要求教師必須通過各種途徑和 方法精心組織和指導學生的課外閱讀，開設“導讀課”就是一種行之有效的手段。導讀課的目的主要有兩點:一是激發學生閱讀興趣，二是傳授學生閱讀方法。根據這樣的目標，可以確定導讀課的內容與框架即基本

模式:了解大概內容，形 成初步印象;選讀精彩部分(或與猜想內容相結合)，體驗閱讀樂趣；傳授閱讀方法，提出閱讀建議；介紹相關信息，激發閱讀興趣。

下面我分別從以上四方面介紹一下導讀課的基本模式：

一、了解大概內容，形成初步印象。

我們新拿 到一本書，一般會有這些疑問。這本書的書名是什么?作者是誰?封面什么樣子?大概講什么內容?導讀課就是要解決這些疑問，讓學生對這本書 的大概內容有一個整體的了解，留下初步的印象，產生積極的閱讀期待。好奇 心是孩子們的天性。首先從預讀開始，觀察書的封面，引導學生從封面上獲得一 些信息，由此來猜一猜故事大概會寫什么。課堂上，教師可以抓住書名的特點，借助封面和內容簡介，設置疑問，吊足學生閱讀的胃口。這樣，學生的閱讀的 欲望被激發，深入閱讀也就順理成章。在此過程中，教師幫助學生建立自我思 考動機，而非被動讓作者牽著走，從而引導學生了解書的大體風格與內容概要，建立讀整本書的概念。我找了幾篇導讀課的教學設計，1很值得我學習和借鑒。如《愛麗斯漫游仙境》一課的導讀，教師是從作者開始介紹，重點讀了書 本的序言，引導學生從序言中了解書本大致內容，了解作者的生平，了解本書 的地位和寫作特色等，并告訴學生，讀書可以先從序言讀起的方法。而《綠野 仙蹤》一課，則是用好了書本的目錄，引導學生從書本的目錄推測書本的主要 內容。《一百條裙子》一書的導讀中，教師引導學生讀整本的書應該從封面、作者、目錄、主要人物、故事內涵的介紹入手，指導學生怎樣閱讀一本書，教給學生閱讀的方法。如在指導學生看封面圖時讓學生了解小女孩住在簡陋的房 子里，非常貧窮。此時，讓學生質疑:這樣貧窮的女孩為什么會有一百條裙子呢? 不斷地產生疑問正是閱讀這本書的最好的興趣導向。

二、選讀精彩部分，體驗閱讀樂趣

面對整本書，如何在一節課的時間里，讓學生了解更多的書本信息，如何讓學生體會到閱讀的樂趣，產生閱讀興趣，讓他們箭在弦上，蓄勢待發呢?教學材料的取舍就顯得尤為重要了。教師要根據這本書的特點，選擇典型的片段

讓學生一起閱讀，體驗閱讀樂趣。如在《特別的女生撒哈拉》導讀中，首先初識波迪小姐--閱讀外貌，然后再識波迪小姐--閱讀事件，最后三識波迪小姐--閱讀細節。在這些不同角度的材料中，教師抓住作品中的人物形象和作品語言引導學生閱讀，感受作品散發的魅力，體驗閱讀的快樂。首先來看人物形象。文學作品是以鮮明的文學形象吸引讀者。以人物形象為入手點的導讀設計不僅引發學生的閱讀欲望，而且引導學生在閱讀作品時隨著人物命運變化的過程加深對人物性格特點的理解。再看作品語言。不同作家的作品閃耀著截然不同的語言風格。教師在導讀 時，從精彩語言、特色語言入手，“把孩子們投入到語言的海洋中去”。比如，老師抓住作品中描寫波迪小姐外貌極具作者的語言特色的段落引導學生閱讀，讓學生了解作者是通過豐富的表示顏色的詞語來刻畫人物的形象，讓人留下深 刻的印象。老師引導學生聲情并茂朗讀精彩片斷，帶著學生初步感知作品語言。然后看細節描寫。老師引導學生從局部細節入手，引發話題，特別是對德 里的無禮野蠻行為，波迪小姐運用了自己的寬容與機智見招拆招。抓住這個細 節與學生互動，師生分角色朗讀、表演人物對話，在朗讀中體會人物情感，揣 摩細節描寫的魅力。通過討論，走進人物心靈，深化意蘊的理解，還能培養學 生持續的閱讀興趣。這樣從精彩部分入手回應全書，從而激發學生讀整本書的 興趣。

三、傳授閱讀方法，提出閱讀建議

我們平時的閱讀教學主要是學習方法，課外閱讀則要運用這些方法。諸如朗讀 和默讀的運用，精讀、略讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點，如何梳理故事情節，如何體會人物形象，如何揣摩語言的精 妙，如何做摘抄、作批注、寫體會等。可是，這些閱讀方法與技能并不是一經 傳授，學生馬上就能熟練運用的。而且，不同的書籍，對閱讀技能的要求也不 盡相同。這就需要教師在課外閱讀導讀課上加以強調，加以點撥。如《草房子》這本書的導讀，教師在閱讀方法上作了如下指導:第一遍讀，仔細讀，不漏掉一個細節，從整體上理解小說內容。第二遍讀，帶著問題讀，跳躍地讀，選擇性地讀，把感興趣、有疑問的地方多讀幾遍，深入體會其中的奧妙。為此，教師設計了幾個問題:(1)你覺得桑桑是個什么樣的孩

子?從文章中找出相關的語 句、段落或相關事件來予以說明。劃記并大聲朗讀自己喜歡的段落。(2)如果桑 桑、禿鶴、細馬、杜小康、紙月五個人都在我班，你最喜歡與誰做好朋友?為什 么?(找、劃、讀文中相關語句)(3)賞析“爬城墻”部分，體會人間真情。在這一 片斷中，最令你感動的是哪部分?這是一堵什么樣的城墻?此刻的桑桑是什么樣? 柳柳是什么樣?接下來的事情是怎樣的?不難看出，問題牽引式閱讀，目的性較 強，有利于閱讀方法落實到位。而且，教師還進行了跳讀的指導。跳讀也叫選擇性讀書，就是根據問題的 需要，選擇相關部分再次閱讀，當然是有目的地讀，重點地讀，深入地讀。如 要回答桑桑是個怎樣的孩子，必須要對全文十分熟悉，最好把發生在桑桑身上 的最主要幾件事標出來，另外寫在本子上，然后加以分析，從這些事件中看出 桑桑是個怎樣的孩子。“怎樣的孩子”，要用概括性的詞語說，一般是形容人的 性格品質、思想感情的詞語，如熱情、自私、任性、善良、異想天開等。回答 這個問題的步驟與分析過程剛好相反，應該先概述桑桑是個怎樣的孩子，再用 小說中的具體事例一一加以說明，最好一個特點對應相應的事件。怎樣進入到小說中去呢?小說敘述的故事發生在鄉村，而學生生活在城市，這之間多少會有距離。于是教師說:“你想啊，農村生活如此神奇，如此美好，怎么不令人向往呢?有了這樣的心情，讀起來一定會饒有興味的。關于農村的一 些生活場景，你如果確實不太熟悉，可以向家人打聽，或與有農村生活經歷的 人交流，這也可以幫助你縮短閱讀審美的距離。”

四、介紹相關信息，激發閱讀興趣

在導讀課的最后環節，可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎情況，名 人和媒體的評價，以及這本書的特別之處等，使學生對本書的了解更加全面，從而產生更大的閱讀期待。比如《特別的女生撒哈拉》導讀課最后讓學生了解 媒體對這本書的評價是“2004 年最棒、最佳、最好圖書獎。”--芝加哥圖書館 對這本書的評價是“超級好看的書，真正給孩子看的書，一本講教育的書。這就讓學生回歸整體，產生閱讀的興趣，從而使學生有強烈的愿望去閱讀整 本書。

以上是課外閱讀整本書導讀課的基本模式。四項內容相對獨立，構成四個模塊。主體部分是第一、二項，第三項”傳授閱讀方法，提出閱讀建議"可以單獨作為 一個環節，也可以滲透在前兩個環節，尤其是第二個環節之中。當然，模式不 是一成不變的，這幾項內容之間的順序，以及內容的增補，應根據書本的特征 和學生的實際學情而定。

關于如何上好一節導讀課，我想提出以下建議：

一、重在激發學生的閱讀興趣。

教師的導讀課內容必須是學生沒有讀過的這本書，對這本書不知曉，不知情。那就要激發學生的閱讀興趣，從無知到有知，給學生打開一扇窗，讓他們看見里面的一些東西，然后吸引他們走進來，這就是老師在導讀課上需要做的事情。為了激發學生的興趣，就要想一些辦法，如預測、猜想、設置懸念、驗證等。如王文麗在教學《時代廣場的蟋蟀》一課時，首先播放了紐約時代廣場的時尚短片，讓學生用詞語形容這個時代廣場。在學生形容后老師追問：想象一下，在這樣一個繁華、熱鬧、人來人往、看上去有氣勢的廣場上，蟋蟀是怎么來到這里的？可能會發生一段什么樣的童話故事呢？讓學生大膽猜測一下。

二、重在教會學生閱讀方法。

比如在教學《時代廣場的蟋蟀》一課時，王老師讓學生關注封面，封面上的圖畫、文字；關注到邊邊角角給我們提供的每一個信息；關注到扉頁；關注到作者。這些都是在教學生閱讀方法，也就是怎樣去讀一本書。同時還包括：有的書上的內容梗概，有的書目錄當中就有名堂，有的封底的推薦語值得關注等。

三、教會學生聯系自己，聯系生活，啟迪智慧。

在教學《時代廣場的蟋蟀》一文時就有突出體現，王老師讓學生思考深入起來。我們不是在讀一本書，不是在讀一只蟋蟀，而是在讀我們自己的生活，讀我們自己。我們經常會在教學一篇課文時推薦與之相關的整本書，如同一作者、同一主題、同一內容、同一寫法。王文麗老師給我們找到了

途徑，這也是我下一步需要做好的工作，今后需要努力創新的方向。其實，導讀課不會占用我們很多時間和精力，每月我們就給學生上一節或兩節導讀課，也許學生閱讀的興趣就會加強，同時發展語言，鍛煉思維，提升境界。最后我借王文麗老師的一句話送給大家：沒有做不到，只有想不到，只要你愿意花心思，愿意去想，愿意去做，一切都會變得有可能，一切都會變得順理成章。讓我們 勇于實踐，努力做我們能做的。

整本書導讀課的基本模式

古城鎮三小學 孫穎

第三篇：課堂教學環節

課堂教學環節

1、利用插圖導入新課

一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的效果。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。

2、利用插圖突破重難點

根據課改的要求，教師在運用插圖教學時，不能照單全收，要選擇那些有利突出本課教學重點、突破難點插圖。教師如果能夠靈活地運用這些插圖，把他們作為解讀重難點的突破口，將插圖和文字有效結合起來，就能化難為易，取得意想不到的效果。靈活運用形象直觀的插圖來輔助學習，學生易于理解，教學重難點的落實，自然就水到渠成了。

比如對插圖《簽署〈獨立宣言〉》的運用。在教學“美國的誕生”一課時，“《獨立宣言》的發表”是一個重要的知識點。如何讓學生對“美國誕生過程中大陸會議發表《獨立宣言》”有一個感性的認識？我們可以這樣引導學生：閱讀圖片《簽署〈獨立宣言〉》，思考：這幅圖片給我們帶來了哪些信息呢？

我們不妨這樣指導學生思考：

一、會議代表神色凝重，他們對這個宣言非常重視，說明《獨立宣言》對于當時的北美來說是一個極為重要的文件；

二、會議代表討論熱烈，他們對宣言內容的擬定極為謹慎，這個宣言一旦公布，必將對北美的歷史產生深遠影響；

三、會議代表們身著當時西歐流行的服飾，說明西歐的經濟和思想文化對北美有一定影響；

四、會議代表遇到分歧時，采取了討論和對話的方式，這表明北美人民是團結的，他們在反對英國殖民統治的要求在立場上是一致的，這是北美獨立戰爭取勝的重要原因……

經過這樣的指導“欣賞”，學生一定對《獨立宣言》的發表有了更深入的理解。

第四篇：課堂教學環節

課堂教學環節

課堂教學環節5要素

第一、課前準備

第二、導入

第三、主題探究

第四、強化鞏固

第五、總結拓展

課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

-----于漪（著名特級教師）

（二）導入的方法

1、由問題導入

2、由科學故事導入

3、由詩句、諺語、俗語導入

4、由學生身邊的實例導入

5、由社會熱點導入

6、由多媒體演示導入

（三）導入應注意的問題

1、充分調動學生的主體性

2、語言簡潔

簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。

---------莎士比亞 第三、主題探究

（一）安排主題探究教學環節應遵循的原則

1、以教材內容為載體，以學生知識水平為依托

2、課堂學習與課外學習相結合

3、學生自主探究、合作商討與教師輔助相結合

4、以培養學生創新能力與綜合能力為目標

（二）主題探究環節在實施過程中應注意的問題

1、要注意與其他學科之間的整合

2、要注意關注生活、關注身邊的社會熱點

3、要重視過程和體驗，激發學生的探究興趣和求知欲望

（一）強化鞏固的心理學依據

（二）強化鞏固要做到：

1、在理解的基礎上強化鞏固

2、重視組織各種復習

3、提倡積極的強化鞏固

（一）課堂總結的意義

1、對所講授的知識加以總結、整理

2、深化概念、規律，反饋教學信息

3、設下伏筆，活躍思維，為后續教學服務

（二）總結拓展的方法

1、畫龍點睛法

2、置疑法

3、求異法

4、銜接法

5、啟迪法

誰善于把別人的優點和長處集于一身，誰就會是最終的勝利者。

冰凍三尺，非一日之寒。只要我們在每一天里、在每一堂課上都這樣去努力，相信成功終會屬于我們！

第五篇：課堂教學環節基本要求

勃利縣和諧有效課堂教學環節基本要求

一、和諧有效課堂教學的基本環節

課堂教學過程包括：明標釋標、自主學習檢測、小組合作探究、學習成果及問題展示、學習效果反饋、歸納總結提升六個基本環節。

二、教學環節的基本要求

㈠關于導學案的制定和使用。導學案是指導學生自主學習的方案，是和教學設計并行使用的，是保證教與學效果和諧統一的重要手段。導學案一般包括學習方法指導、學習目標、學習重難點、自主積累、合作探究、鞏固訓練等幾個部分。導學案的篇幅一般要控制在B4紙1頁或B5紙1頁正反面使用。學生做每科導學案的時間必須控制在25分鐘以內。

㈡關于學習小組建設要求。合作學習是學生學習方式轉變的重要內容，是和諧有效課堂的有效載體，是解決大班額下課堂教學有效性的根本途徑。小組建設的要求是將學生按照學習基礎劃分為A、B、C三層，然后分組，每組6人，分AA、BB、CC三層，在課上先獨學，后對學，然后群學，為了達到共同提高的目的，學習的過程中要由A教B、由B教C，最后的學習成果由C層同學來展示。

小組合作學習要避免追求表面現象的假合作，避免細化學習內容分工、割裂教材要求。對于座位安排要依據實際情 況，以合作學習的效果來確定；但我們目前提倡內容和形式并重，在初中階段自習少的情況下，可以采取對桌坐的形式，或大組對坐的形式。

㈢關于自主學習檢測的要求。這是對學生導學案中自主學習積累部分完成情況的檢查，這一環節要反饋導學案中共同出現的問題，而不是對導學案中的正確答案的展示。導學案的檢查可以由老師來完成，也可以通過學生間相互檢查來完成，在學生學習自覺性較強的情況下，也可以采取課上共同反饋的辦法來完成。但自主學習檢測的時間一定不要過長，以免影響到課堂教學過程的完整性。

㈣關于合作探究部分的要求。合作探究是課堂教學的主體部分，是保證學生學習效果的重要環節。合作探究要注意合作學習的方式方法，合作探究一定要在課上進行。要強調基于問題的研究，要緊扣教材、從文本出發進行探究。在內容上，文科要將導學案中引導探究的問題轉化成話題進行研究；理科要將導學案中引導探究的習題當做有層次的例題進行研究。合作探究中師生角色定位要明確，探究的主體是學生，教師是合作探究的組織者、引領者和幫助者。合作探究要注重學生主動的學，但必要的時候也不拒絕教師精彩的講。合作探究要具有面向全體的意識，既注重A層、B層學生的學習狀態，也要關注C層學生的學習。

㈤關于學習效果反饋的要求。這是保證課堂學習效果，以便及時調節教學的重要環節。這一環節可以是由學生對本節所學知識的梳理，也可以通過習題進行檢測，無論采取哪種方式都要在課前進行精心的準備，檢測的內容不要多，要緊扣學習目標和本課的教學內容來完成。學習效果反饋要有層次性，有分層意識，注重檢測不同層面學生學習效果。

㈥關于歸納總結提升的要求。這一環節是教學的最后一個環節，一般由學科組長根據學習目標和對教學過程的回顧來完成，總結提升階段是進一步強化學習任務的過程，有助于學生更好的明確學習內容，更好地鞏固學習成果，因此必須得到更多地關注，在起始階段養成一種總結歸納的習慣，最后達到人人都會總結提升的程度，教學效果會更加明顯。