第一篇：植物學實驗在植物教學中的重要作用與實踐教學的意義分析

植物學實驗在植物教學中的重要作用與實踐教學的意義分析

摘要:植物學實驗是植物學教學的重要環節,針對實際情況,對高師植物學實驗教學內容、實驗材料、教學方法與技術等進行了大膽改革,取得了較佳的實踐效果。研究結果也表明,只有結合實際進行實驗教學,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,勇于創新,才能真正體現出實驗教學的意義。

關鍵詞:植物學 實驗教學 改革與實踐植物學

實驗是植物學教學的重要環節之一。通過實驗,不僅使學生加深對理論知識的理解,掌握植物學研究的基本方法、基本技能,而且要培養學生的實驗能力(包括實驗操作、實驗觀察和實驗思維等能力),提高學生的綜合素質,為今后進一步應用植物學知識和技能,解決生產和科學研究中有關問題打下良好的基礎。怎樣才能在教學過程中充分體現其實驗性,作者自從事植物學實驗教學工作以來不斷對實驗教學進行摸索,系統地設計改革,并大膽實踐,取得較好成效。

1聯系實際,適當調整實驗教學內容

在植物形態解剖學部分,所用實驗教材為高信曾主編的《植物學實驗指導》(北京:高等教育出版社),全書共有50個實驗,但根據教學大綱要求,只能開出十二個實驗,因此,在此實驗指導的基礎上,結合實際情況,密切配合和協調植物學理論課教學內容,對實驗課內容作了適當調整,把50個實驗按照植物個體發育中植物器官的形態建成與結構進行合并成12個實驗(表1)。通過調整后的實驗內容對植物形態解剖知識進行了系統概括,有利于學生對理論知識的聯系比較,逐步理解。如植物的根、莖、葉各安排一個實驗時間,再對其起源、結構特點等加以比較學習,這樣,這三節的內容便貫穿起來了。因地制宜,選用合適的實驗材料由于所用教材是根據北京大學植物學實驗課教材和教學經驗編寫而成,其列舉的大部分為北方地區的植物。在南方院校,只有對實驗材料做一些相應的更改,才能更好地達到實驗教學目的。如在實驗五植物的組織中就改選用本地易于采集的番薯葉柄做徒手橫切片,觀察厚角組織細胞的特征,效果極佳。在種子和幼苗、植物的根部分,都以南方盛產的水稻替代了小麥。在花的基本結構部分則以十字花科的青菜代替薔薇科的桃花。積極探索,因材施教、勇于改進實驗方法實驗教學一般是由教師介紹實驗內容和方法,學生再根據實驗指導書中的步驟來進行操作,以求得到書上的結果。這種方法雖然可以使學生鞏固已學知識,比較規范,但學生思維不積極,內容枯燥。為了活躍學生思維,有勇于探索的精神。在實驗教學過程中,只是讓學生了解本次實驗的內容和目的,然后簡明扼要的提示實驗注意事項,留出較多時間給學生自己動手觀察,并提倡對指導書中的有關實驗步驟方法加以改進。并要求每一位學生必須備有實驗記錄本,作好預習記錄,整個實驗過程無論失敗成功,都如實進行記錄,積極尋找原因,通過一系列的實驗探究,使學生實驗動手能力得到很大的提高。如植物有絲分裂中對洋蔥根尖的處理,用卡諾氏固定液固定后的根尖,在鹽酸酒精溶液(濃鹽酸和95%酒精1:1混合)中水解2~5分鐘,水洗后用結晶紫進行染色壓片,觀察效果明顯比指導書上用醋酸洋紅染色效果好。在對梨肉石細胞的染色處理上,不用間苯三酚反應法,而用1%番紅水溶液進行染色,觀察效果極佳。因為番紅溶液使石細胞木質化的次生壁變紅,細胞腔與紋孔較易于區別。這樣一來,學生的學習興趣提高了,課后積極查閱相關資料,這對理論知識和實驗知識的掌握鞏固都有很大的幫助。嚴格要求,加強基本技能的掌握從事生物學教學和研究,首先要掌握的是如何正確熟練地使用生物顯微鏡,同時還必須掌握臨時裝片、徒手切片、生物繪圖技法等。植物學是生物系學生一進大學首先學習的一門專業課,雖然以前在中學階段也學習生物學,但上實驗課的機會不多,甚至有的學校根本都沒有條件開設實驗課,所以,生物顯微鏡的使用對于一些學生來說是比較陌生的。為了確保每一位學生都能熟練掌握生物顯微鏡的使用方法,特別安排一個實驗的時間來進行學習。對個別習慣于用一只眼睛觀察生物顯微鏡的學生則做到逢

見必說,直至完全糾正。生物繪圖也是生物教育工作者的一項基本要求。每一生物繪圖都應做到如實反映,必須仔細觀察并根據實物固有的特征如實描繪,總之,它的一點一線、一筆一畫都必須對照標本實物,認真描繪,絕不能摸棱兩可,造成不可容許的科學失誤。此項內容也安排一個實驗時間,讓學生練習點和線的繪法,從而對生物繪圖中的點線有初步的認識,然后在每一次實驗報告中都從嚴要求生物繪圖部分,進一步對生物繪圖技法進行強化訓練。并且在布置實驗報告繪圖內容時,嚴格要求學生按實際觀察的材料進行繪圖,不是機械地照繪書本上現成的圖,任課教師在指導實驗時對實際觀察的材料不斷加于分析、綜合,從而培養學生嚴謹的科學態度和敏銳的思維觀察能力,提高學生的生物繪圖能力。在植物臨時制片的制作過程中,詳細介紹方法步驟,強調只有掌握正確的方法才能制作出合格的裝片。植物臨時制片方法包括撕片法、壓片法、徒手切片法等,在實驗中貫穿相應的實驗技術,讓學生反復練習,熟悉操作。積極參與,注重實驗能力的培養以往實驗材料的準備工作都是由教師來完成的,在實驗材料的選取方面就有局限性。自2001級起,實驗材料的準備工作實行“開放式”,即任課教師不再負責全部實驗材料、試劑的準備,而讓學生課余自己準備材料、試劑,這樣一來,不僅使學生對實驗的過程有一個全面的了解,還可拓寬學生的思路,開闊學生的視野,提高學生獨立工作的能力。在種子和幼苗的實驗內容中,教學生自己培養水稻、玉米、菜豆等植物并觀察記錄其生長發育等,在考核成績中充分鼓勵有探索精神和創新精神的學生。又如在植物的葉部分,對于葉的形態,可以讓學生到校園內采集各種不同形態、不同葉序、不同脈序的葉子,對照教科書上的描述進行認識和討論,加深對理論知識的理解。

參考文獻: [1]高信曾.植物學實驗指導(形態.解剖部分)[M],北京:高等教育出版社,1986.[2]張耘生.生物學技術[M],北京:高等教育出版社,1994.[3]陳賢興,葉升儒,胡仁勇,等.高師植物學實驗教學的探討[J].溫州師范學院學報(自),1998,19(6):85~86.[4]熊子仙.植物學教學改革思考[J].云南師范大學學報,2001,2(1)49~50.[5]李志敏.植物學實驗考核體系的建立與實驗教學改革探索[J].云南師范大學學報,2001,2(3):48~51.

第二篇：實驗在中學生物教學中的重要作用

實驗在中學生物教學中的重要作用

生物是以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅鍛煉學生的實驗動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，更能激發學生探索求知的欲望，是培養學生創新精神的切入點。

1、激發學生的學習興趣。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。

2、提供學生認知的學習情境。學生學習生物學知識的過程符合學生的一般認知規律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應用。運用實驗組織教學是提供學生認識材料和學習情境的有效途徑。例如：初中生在教師的指導下，進行光合作用產生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結果進行分析、推理，在此基礎上對光合作用的概念、公式、實質的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產生活中的應用也就更加自如。

3、幫助學生掌握科學研究的基本過程。實驗研究的基本過程體現了科學研究的基本過程： 問題——假設——實驗——結論是科學研究的基本過程。大多數中學生物學實驗都體現了這個過程。教師應該結合每一個具體實驗，幫助學生由了解到理解，最后初步掌握科學研究的基本思路，把這種發現問題、思考問題、解決問題的基本程序內化為學生的思維習慣。

4、培養學生的初步研究能力和創新能力。對中學生來說，初步研究能力和創新能力主要是指運用所學的知識、技能和已有的經驗、能力發現未知的問題，并進行思考和解決的心理素質。探索性實驗和學生自行設計實驗是培養初步研究能力和創新能力的主要途徑。

第一,可以加深理解,鞏固和驗證學到的基礎知識.中學生物學的教學內容是比較復雜和抽象的,學生沒有感性知識很難理解和掌握,通過實驗學生可以從一個理性認識轉化到感性的認識，這樣學生就比較容易接受和鞏固有關知識.第二,可以培養學生的基本技能和動手操作能力,不僅有利于當前的學習,也為將來的進一步學習,深造和參加工作打下初步的基礎.第三,可以幫助學生建立科學看世界的觀點.通過實驗的具體操作,讓學生自己探究實驗.這樣可以逐漸的培養學生的世界觀.也就是說能使學生科學客觀的認識世界，雖然在科技科學在高速發展的今天，還是有很重的迷信氣味，如簡簡單單的墳多的地方出現的“磷火”，說是有鬼在作祟。這就充分體現了科學的觀點。

第四,可以培養學生的觀察能力,思維能力,分析問題和解決問題的能力.在整個實驗過程中，學生可以自己動手，親自操作實驗的整個過程以及每一個步驟在學生自己的操作，而且每一個步驟都不能出錯，自然而然的就培養了學生實事求是的工作作風和認真工作的工作習慣.實驗中出現的有趣現象。總而言之,中學生物學實驗教學是培養學生不可或缺的教學方法,為我國培養全方位的合格人才在中學打下很好的基礎.根據克隆羊多利的培育過程，回答問題：．

（1）克隆的方式屬于 無性生殖．

（2）從成年母羊A的乳腺細胞中提取一個細胞，分離出該細胞的細胞核（3）從另一只母羊B的卵巢中取出一個卵細胞，去除 細胞核（4）將處理過的兩個細胞重組為一個新細胞，這種技術是在什么水平上操作的（A）A．細胞B．器官C．組織D．生物體

（5）用細胞培養技術重組細胞發育成胚胎，再植入母羊C的 子宮

里.5個月后，母羊C分娩產下多利．（6）多利與哪一只母羊幾乎一模一樣（A）A．母羊AB．母羊BC．母羊CD．都不一樣

（7）控制生物性狀的基因主要存在于哪種結構內 C

A．細胞質B．細胞膜C．細胞核D．子宮

（8）從上述過程可以看出，科學家主要是利用什么技術獲得了克隆動物的成功B

A．基因工程B．細胞工程C．發酵工程D．酶工程

（9）在克隆動物的曲折過程中，人類經歷了從利用早期胚胎細胞到利用什么的過程 A

A．成年體細胞B．卵細胞C．精子D．細胞核．

第三篇：化學實驗在教學中的重要作用

我們知道化學是一門以實驗為基礎的自然科學在高中的化學課堂教學中重點在于怎樣培養學生解決化學問題的能力怎樣培養學生好的思維方法以及綜合提升學生各方面能力從而有效提高學生的整體素質而對于這些目標的實現化學實驗在教學中起著非常重要的作用。化學實驗在化學教學中的作用主要有以下幾點

1、可以激發學生學習的興趣培養學生的觀察、分析和解決問題的能力

2、有利于學生正確地掌握實驗操作的基本方法和基本技能

3、有助于學生對化學基本概念、化學反應原理的理解

4、有利于培養學生創造性思維能力

5、通過探究性實驗培養學生的探究能力和創新意識等。下面以金屬鈉跟水反應的演示實驗為例來討論化學實驗實現的有效教學策略。

1、拿出方有金屬鈉的試劑瓶讓學生聞氣味討論液體是什么物質

2、用鑷子取出金屬鈉放在濾紙上吸去液體后放在玻璃片上讓學生觀察顏色。

3、用小刀切割金屬鈉讓學生及時觀察切割面的顏色以及顏色的變化把切到部分放在玻璃片上剩余的放回試劑瓶并用另一玻璃片擠壓觀察現象。

4、及時把金屬鈉放入盛有水的大燒杯中蓋上玻璃片。觀察現象浮、熔、游、響

5、金屬鈉消失后往燒杯中滴加幾滴酚酞試劑觀察現象。邊做實驗邊向學生講述實驗操作過程和方法及注意事項。可以激發學生學習的興趣培養學生的觀察、分析和解決問題的能力結合我校正在實行的新課改把課堂還給學生打造高效課堂更應該重視化學實驗給學生更多的實驗機會讓化學課變得更有趣學生更愿意上化學課從而全面提升學生的化學素養可見化學實驗在課堂教學中具有重要的價值我們在課堂教學過程中必須重視化學實驗充分發揮化學實驗的重要作用提高化學課堂教學的時效性淺談化學實驗在課堂教學中的價值在在在全面提倡和深入貫徹素質教育今天 ,如何全面提高學生的素質 ,是當今課堂教學中面臨的一個重要課題。作為化學是一門以實驗為基礎的學科在課堂教學中我認為重點在于怎樣培養學生解決化學問題的能力培養學生的思維方法以及發展學生各方面能力素質而這些能力和素質的培養 ,化學實驗在其中將起著非常重要的作用。同時在中學階段學生剛開始學習化學在教學過程中必須加強對學生化學實驗的技能和各種能力的培養使他們能正確地掌握化學實驗的基本操作方法和技能使學生養成嚴謹的科學態度,從而激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。所以化學實驗在化學課堂教學中起著重要作用是化學教學中不可或缺的重要的一環。化學實驗在化學教學中所起的作用有①是激發學生學習興趣培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力②有利于學生正確地掌握實驗的基本方法和基本技能③有助于學生形成化學基本概念、理解化學原理④培養學生創造性思維能力⑤通過探究性實驗培養學生的探究能力和創新意識等。下面以金屬鈉跟水反應的演示實驗說明化學實驗中如何培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力。首先老師在課堂上做金屬鈉跟水反應的演示實驗要求學生先認真仔細觀察并描述實驗的現象然后分析解釋發生這些現象的原因最后加以綜合得出鈉是一種密度比水小、熔點較低、呈銀白色、具有金屬光澤、化學性質非常活潑、反應時發出大量的熱、燃燒時能發出黃色火焰、和水反應產物的水溶液呈堿性的金屬的結論。重視和加強實驗教學能激發學生的學習興趣、促使學生主動地學習，使他們切實掌握化學科學的基礎知識和技能，深入理解物質的組成、結構、性質、變化之間的辯證關系；實驗教學對于幫助學生形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法具有不可替代的作用。化學實驗有助于學生檢驗和鞏固化學基本概念和化學基礎理論,有助于培養和發展學生的操作技能及觀察能力、思維能力,使學生養成嚴謹的科學態度,從而激發學生的認識興趣,調動學生的學習積極性。

新課改的理念，體現以學生為本，注重學生的能力和可持續發展，特別是在學習目標上，強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標。而化學實驗是化學教學中重要的組成部分，是落實教學目標的有效手段，它具有千變萬化的現象，它的直觀、真切和印象深刻的特點不僅激發學生的學習興趣，而且它的豐富的知識性對學生理解化學原理、鞏固化學知識有著有力的驗證作用。通過多年的教學實踐，根據中學生的心理特點，我們將化學實驗分為：教師演示實驗，學生分組實驗，探究實驗，課外興趣小實驗等，不同的實驗在教育教學中有著不同的作用。

一、化學實驗是激發學生學習興趣的有效方法

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”實驗具有千變萬化的現象，是喚起中學生學習興趣的有效手段。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生。通過一系列趣味性實驗。如“魔棒點燈”、“巧點蠟燭”等實驗使學生不斷產生新的好奇心，新的興奮點，隨之就會有不斷求知的興趣，就會形成今后愉快、主動學習化學的內在動力。

二、化學實驗是培養學生創造性思維的最好載體

在實驗課上做演示實驗，教師要設計一系列問題，要由淺入深、由表及里，在教學中循循善誘，適時點撥，逐步培養具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在規律性，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。化學實驗從設計、操作到分析實驗結果、總結歸納規律，都離不開科學的思維方法。這種圍繞演示實驗層層設疑，不斷深入的教學，使學生的思維能力得到提高。化學實驗常用的思維方法有；分析法、歸納法、對比法以及綜合法等，應該知道思維方法比實驗結果更為重要。結果主要以知識的形式出現，知識本身在人的頭腦中存留的時間不會太長，日后用不到的知識很快就會被遺忘。而思維的方法是有效的、長期受益。培根說過：方法比知識更重要。比如分析法，就是由淺入深、由表及里，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。

三、化學實驗有助于學生形成化學概念

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。學生形成化學概念，感知是第一要素，而化學實驗就是通過學生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解。例如，在形成酸本質特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氧化銅、氫氧化銅、硝酸銀溶液反應的一組實驗，通過引導學生觀察上述實驗，直到學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應，能與堿起中和反應等化學特性，從而使學生能得出酸本質特性的概念。又如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質），通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養學生形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、化學是一門以實驗為基礎的科學，要讓學生學好化學，首先要學生了解化學這門學科的特征，并引導他們通過實驗去學習化學。實驗是了解無機物性質的最好方法，通過實驗可以感受化學反應現象與本質的關系，還能切實了解材料、環境、綠色化學等問題。

實驗具有千變萬化的現象，可以激發學生學習的興趣培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。書本化學實驗一般可分為：教師演示實驗，學生分組實驗，探究實驗，課外興趣小實驗等，不同的實驗在教育教學中有著不同的作用。而基于不同學校的條件可以充分利用各種實驗來激發學生的興趣，像我們農村中學，大多以教師演示實驗為主，這方面對學生的動手能力就得不到鍛煉，所以我們在上課的時候就不得不動點點子，充分使學生各種技能都得到提高，以必修一第三章《金屬及其化合物》中金屬鈉性質的學習為例，課前讓學生充分預習該實驗內容，課堂上基本我以說為主，請不同的同學上臺操作，首先我請一名學生，用鑷子夾取一小塊試劑瓶中的鈉展示給全班同學看，接著我每組喊幾個同學看他如何操作來體現金屬鈉的物理性質，他做實驗前說：“我從色、態、味、密度、硬度等角度來想的”。該同學拿起我準備的小刀試著切開金屬鈉，結果他很輕松的切開了鈉，旁邊負責觀察及前排的同學都輕輕的“咦”了一聲，我繼續不動聲色。接著他把切開的鈉的斷面展示給了其他同學看還說了一下自己的觀點“里面很亮啊”。過來一會旁邊有為心細的同學說“斷面又變暗了”，我趁機說：“同學們想一想為什么？”接著請另外一個同學按照他預習課本的實驗操作，結合自己的想法，演示了鈉的熔點以及鈉的密度等實驗。實驗做完后，我讓旁邊觀看的同學分別說了自己在實驗過程中所看到的實驗現象。大部分同學對于實驗現象印象深刻，實驗現象描述到位。個別同學表述不清，給我來了句：只可意會不可言傳。我打趣道，得找你們語文老師溝通一下，語言描述可不是我化學的問題！接著我在此基礎上再演示了鈉與水的反應，也是每組請2個學生負責觀察描述現象給全班同學聽。最后我們共同總結實驗過程中的現象分別說明鈉的那些性質，以及實驗操作過程中的錯誤操作和實驗可以改進的地方。充分讓所有的同學參與進來，雖然不是所有的同學都能實際操作實驗，我要讓他們感覺每個人都像自己做了一遍實驗的樣子，印象深刻，這樣鈉的物理及化學性質就深深的保存在腦海當中。使他們切實掌握化學科學的基礎知識和技能，深入理解物質的組成、結構、性質、變化之間的辯證關系。

總之，化學實驗有助于學生檢驗和鞏固化學基本概念和化學基礎理論,有助于培養和發展學生的操作技能及觀察能力、思維能力,使學生養成嚴謹的科學態度,從而激發學生的認識興趣,調動學生的學習積極性。

第四篇：淺析大學物理實驗在教學中的重要作用

淺析物理實驗在物理學中的作用

在物理學中，實驗是物理學理論基礎，物理是以實驗為基礎的學科，通過演示實驗、課堂小實驗、分組實驗、課外實驗與制作等，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的創新能力。在物理學習過程中，加入一些實驗，可以調動學生的學習積極性和主動性，從而大幅度提高教學效果。通過讓學生嘗試改進實驗裝置或過程、自己設計實驗等，有利于開發學生智力，培養學生的創新能力。

通過物理實驗可以使學生獲得豐富的感性認識，加深學生對物理概念、定理和定律的理解，降低自學過程中學生遇到問題的難度。很多物理概念、定理、定律非常抽象，所以對學生來說非常晦澀難懂，學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響自學效果。借助物理實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，能使抽象的物理知識迅速鮮活生動起來。

物理實驗可以培養學生的觀察實驗能力、思維能力、動手操作能力、分析歸納能力、語言表達能力等，有利于學生綜合素質的培養。每個物理實驗中都涉及到學生動手操作、觀察物理現象、分析物理現象、歸納想象的特征、以及用簡潔的語言表達出自己想法等，因此，在這個過程中就很自然的培養了學生的以上能力。另外物理實驗還可以可以使學生初步了解物理學的思想方法、研究方法，培養學生事實求是的科學態度。每一個實驗中都涉及到一些思想和方法，例如在探究加速度與力和物體質量關系的實驗中就涉及到了一種平衡摩擦力的方法，了解這些思想和方法，有利于學生解決問題能力的提高。物理學是嚴謹、來不得半點馬虎的，例如在實驗數據的收集過程中如果不嚴謹，就不會得出正確的結論，因此，通過物理實驗可以培養學生實事求是的科學態度。

物理學與物理實驗的很深刻的聯系，理論上美妙的假設或推理，要成為被公認的物理規律，必須有實驗的驗證，這表明了實驗和理論之間的密切關系和激勵而共同推進物理發展。實驗可以發現新事實，探索出新規律，實驗是為了讓學生更好的將理論物理結合到具有實踐性的實驗物理中，我們所學的課本理論知識與物理實驗是相互促進，恰如人的雙腳，是在配合之下完成一切，他是缺一不可的，在物理學的發展過程中，這種相互促進，相互完善的過程的實例是數不勝數的。例如，法拉第電磁感應定律是經過十年的實驗探索才發現的，在此之前1820年奧斯特發現了電流的磁效應，這使善于思考的法拉第由此得到啟發并提出“磁轉化為電”的設想，1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉磁為電的研究，經過無數次的實驗，終于在1831年發現了電磁感應現象，接著又進行了一系列的實驗研究，最后成功的實現了磁轉化為電的設想，并經過進一步的實驗探索，總結出了法拉第電磁感應定律，開創了人類的電氣化時代。邁克爾遜-莫雷實驗和以太的存在，從根本上動搖了經典物理的基礎。著名的物理學家愛因斯坦以此為基礎，在洛侖茲、彭伽勒等人工作的基礎上，大膽否定了經典時空觀，提出了光速不變原理和相對性原理，建立了新的相對論時空觀，從而使物理學產生了一次革命性的飛躍。

無庸質疑，理論是物理學的主體。理論認識高于感性認識，更具有普遍性，理性認識才可以達到事物內部的規律性。然而，理論是否正確，又必須經受實踐檢驗，實驗是人們檢驗真理的重要手段。

科學是為了預測，通過技術性操作來觀測由預先安排的方法所產生的現象。實驗是探索的過程，是可能成功也可能失敗的，結果是可能符合預期也可能有否定預期的，當然還可能有意外收獲，而得到未曾預期的成功。每一次科學實驗的成功再一次揭示出自然界的奧秘，使人類在認識自然的道路上又前進一步。物理實驗教學是以教學為目的，其目標不在于探索,而在于培養人才，是以傳授知識，培養人才為目的。教學實驗都是理想化了的，排除了次要干擾因素而簡化過了的，是經過精心設計準備的，是一定能成功的.盡管如此，教學實驗的地位仍然是非常重要的。

追求真理造福人類的志向，是科學偉人們獻身科學事業并取得重大成就的重要動力。科學成就來自科學家的勤奮鉆研和專心致志的忘我勞動。科學工作是不斷提示和發現客觀規律的工作，是一種復雜的腦力勞動，只有專心致志、不屈不撓、長期奮斗才能見效。敢于突破傳統偏見，大膽進行科學探索的精神，是科學偉人們取得科學成效的重要思想基礎。認識真理除了要克服科學實驗上的困難和危險以外，還要克服傳統觀念的束縛。

“實驗科學是科學技術中很活躍的部分。自然科學是實驗科學，任何理論和自然科學現象不符合就不能存在，它是發展自然科學的重要基礎和動力。”

“搞實驗物理學最重要的是要了解現有的物理理論，敢于懷疑它，以至通過實驗推翻某些部分，創出新理論。實驗物理和理論物理密切相關，搞實驗沒有理論不行，但又停留于理論不去實驗，科學是不會前進的。”

所以物理實驗在物理學中所起的至關重要的作用，沒有物理實驗就沒有完整的物理學，更沒有日益完善的物理史。

第五篇：《觀賞植物學》課程中植物識別教學探討

《觀賞植物學》課程中植物識別教學探討

摘要從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等諸多感官方面以及加強實踐、實訓教學方面入手,引導和要求學生在識別植物時應多方面、多層次、多渠道地加深對植物的識別記憶,歸納出有利于植物識別的教學方法。

關鍵詞觀賞植物學;植物識別;感官;實訓;教學方法

1國內外植物相關課程現狀

植物季相變化給大地穿上一件五彩斑斕的“外衣”,這件“外衣”與人們的生活息息相關,不但美化環境,同時凈化了嚴重污染的空氣。因此,園林設計對植物配置設計越來越重視,《觀賞植物學》、《植物造景》、《植物種植設計》等課程已經成為環境設計、城建、園林等專業的必修課。從國外園林專業課程體系中了解到,一些發達國家景觀專業的植物課程開設時間早,尤其歐美一些國家的景觀設計專業的本科及研究生專業幾乎都開設有植物相關課,且課程名稱多樣,內容豐富[1]。

但對于如何快速有效地認知植物,學生時常感到有些困惑,往往不知道從何處入手。筆者通過多年的《觀賞植物學》教學,總結出該課程的難點是認識植物較困難,而且植物應用關鍵的第一步就是植物識別,另外,學生們認為只有能認識植物才是專業學得不錯,而且大部分同學看見一個不知道的植物就誠惶誠恐,針對這種情況,筆者在此將著重探討教學中植物識別的基本方式和方法。

2植物識別的方式、方法

認識植物、了解植物是植物配置設計的前提和基礎。識別植物的方法和途徑很多,要找到適合學生有效學習的方法不容易。針對建筑、景觀、園林設計專業學生感性認識能力的特點,主要以刺激感官(視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等)方式來進行植物的識別,學生一般對形態、色彩、氣味、質感、聲音等具有物質特性的具體狀態比較敏感[2]。

2.1視覺

視覺是人們認識植物的第一感官。人最先接受的信息是植物的外形特征。因此,剛開始了解植物首先應從植物的名稱及整體外形著手。根據一般建筑、景觀專業學生的學習特點及專業要求,對植物進行簡單的分類,即喬、灌、草或常綠、半落葉、落葉以及針葉、闊葉等進行劃分,基本掌握植物的形態特征和季相特征,能在設計圖紙上準確表達植物名稱和設計意圖是最關鍵的。一般從以下幾方面了解植物。

2.1.1植物類型。首先按照植物基本類型了解植物所屬類別,這是認識植物的關鍵,也是后續植物識別的基礎。

2.1.2植物結構。即組成植物的各個部位,植物的結構是組成植物形態的基本要素,也就是植物的根、莖(桿)、枝、葉、花、果,讓學生對個體植物有初步的形象認知。不同的植物有不同結構特征,了解了植物這些結構特征就基本上了解了植物基本的自然形態。

2.1.3植物形狀。植物的基本形狀包含結構特點,是認識植物最基本最直接的方法之一。植物的形狀除了主體的樹形姿態外還有植物的葉、花、果等也呈現出各自獨有的形態特征。①樹形。由樹干和樹冠組成,在植物成年期就基本形成了其固有的外形特征。如喬木類的圓柱形、卵圓形、橢圓形、尖塔形、盤傘形;灌木類的密球形、叢生形、偃臥形、匍匐形等[3-4]。這些是植物呈現給環境的最直觀形態,也是植物造景的關鍵所在。枝干的紋理增強了枝干的表面特征,其除了沒有紋理的光滑樹干外,還有橫紋、片裂紋、絲裂紋、縱裂紋、縱溝紋、長方裂紋、粗糙紋等。根據植物枝干的紋理大致區分出植物的所屬范圍,再根據其他的特征,如顏色和分枝狀態等確定植物的品種。②葉形。自然界植物的葉形豐富多彩,也最具有觀賞性。植物的葉子有大、有小;有單葉、復葉;葉序有對生、有互生;還有葉脈、葉緣的不同紋理等。葉的形狀最為豐富,有針形(松)、條形(柳)、卵形(女貞)、掌狀形(梧桐)、橢圓形(柿)、心形(紫荊)等,不同的形狀和大小具有不同的觀賞特性。③花形。園林植物的花朵有各式各樣的形狀、大小和花序。花形有蝶形、喇叭形、十字形、異形等。園林植物中花形比較小的是六月雪,花形較大的有牡丹和廣玉蘭。不同的花序也影響了花的外形特征。④果形。自然界中有些植物的名稱是以其果實的形狀來命名的,因許多植物的果實非常奇特比較容易記,比如銅錢樹的果實似銅錢;臘腸樹的果實似香腸;秤砣樹的果實似秤砣;紫珠的果實似紫色的珍珠圈;紅豆杉的果實似紅豆;其他的還有像元寶、耳朵等形狀,這些果實比較容易引人注意,因此也較易分辨。

2.1.4季相。即植物的年周期,也就是植物隨著一年四季更迭發生的變化。季相特征表現最明顯的是落葉和半落葉植物。一般主要了解植物的季相物候特征即植物的常綠、落葉、半落葉特征。了解植物的季相,可增加對植物的辨別,同時也有利于植物造景的構思。植物的季相是植物造景的關鍵。

2.1.5色彩。園林植物的色彩是豐富多彩的,枝干、葉、花、果等都有其不同的色彩。①枝干色。植物的枝干顏色一般不為人們注意,這是因為枝干的色彩一般都呈黑、褐、灰等色,顏色不是很鮮艷。但也有些顏色比較明艷,如白皮松、懸鈴木、梧桐、白樺樹、紅瑞木的顏色等。這樣植物往往會成為植物造景的特殊材料。②葉色。植物的色彩基本上體現在葉子上,葉色往往是人們認識植物色彩的關鍵。葉色除了本身固有的色彩特點以外,有的植物葉色還會隨著季節的變換而發生改變。綠色是植物的基本顏色,但也有不同程度之分,有嫩綠、淺綠、鮮綠、濃綠、黃綠、藍綠、墨綠、亮綠、暗綠等。③花色。植物的花色是主要的觀賞要素,千變萬化的花色通常用色系來劃分,一般將其大致劃分為紅色系、黃色系、藍色系、白色系等。但這些色系的色彩不是完全單一的,可能會有純度或明度上的差異,如紅色就有粉紅、大紅、桃紅等,而且同一品種也會有不同的顏色,比如月季就有紅、黃、粉、白等顏色;還有的花不是純色而是由2種以上的顏色構成,如三色堇雖然有純色的,但大多數是由3種顏色組成。

2.1.6生命周期。植物是一個不斷成長的生命體,也有其生長與衰亡的變化周期,不同的時期具有不同的形態特征,分為幼年期、青年期、壯年期、衰老更新期。植物生長到一定的年齡才能成熟開花結果,樹形也會隨著年齡的生長逐漸長高、豐滿,過了壯年期后,樹的冠形會隨著年齡的增長逐漸稀疏最終衰亡。這些特征會使景觀發生變化影響最初景觀設計的效果。有些喬木衰亡的過程較漫長,部分生長速度較慢的樹有上百年甚至上千年的生命周期。了解植物的生命周期可以有助于對植物景觀設計做長遠的設想,以達到遠期效果。

2.2聽覺

植物在外力作用下會發出引起人們情感變化的聲音,如松濤、萬壑松風、聽雨荷、雨打芭蕉、竹林聽雨等,這些都是描寫植物在動力作用下的聲響。這些聲音往往會引起人們情緒上的波動,有觸景生情的思緒涌現,往往會啟發作家、藝術家的創作思緒。這些聽覺感受既是記憶植物的一種方法,也是營造景觀環境氣氛的手段之一。

2.3味覺

通過味覺感受會增強對植物的認識程度,植物的不同味道會刺激人類的記憶。最明顯的是不同果樹的果實,也有些植物的葉子有獨特的味道,如薄荷葉就有清涼的味道,這些植物自身獨特的味道是識別植物的一種有效的方法。

2.4嗅覺

自然界有些植物因帶有其獨特的氣味,可劃分為芳香植物與特殊氣味的植物,氣味可由樹干、花、果等散發出。有的植物氣味很特別,如魚腥草整個植株的氣味都有魚腥味,而常被人類所利用的是一些芳香植物,如薰衣草、迷迭香、百里香、蘭花等,還有許多有芳香味的喬木、灌木,如木本植物中的松樹(松香)、樟樹(樟腦)、桂花、檀香、甜橙、核桃、花椒等,灌木類中的玫瑰、梔子、含笑、茉莉等。這些植物的香味各異,都會使人感到精神享受。芳香植物對園林景觀的營造起點綴作用。在識別植物時了解了其不同的氣味就可以基本認識植物的品種。2.5觸覺

許多植物有刺、毛等附屬物。這些附屬物也有一定的觀賞性,也有的植物很光滑無任何毛刺感,這些都是植物給人們的觸覺感受。如構樹葉面上有許多毛絮,用手觸碰的感覺是軟綿綿的;廣玉蘭的葉片光滑,有較強的光潔度。

總體來說,通過不同感官來識別植物,每一方面都不是孤立存在的,它們之間有橫向、縱向的聯系。對植物的這些特征需反復記憶,在有條件的學校可利用實際的園林景觀項目進行植物配置設計訓練,以達到認識植物、運用植物的目的。

3加強植物識別的實踐、實訓教學

3.1進行實地教學

在前期課程的基礎上進行實地教學,將學生帶到植物品種豐富的校園或植物園中,尤其是已經掛牌的植物園,讓學生更直觀地感受生長在自然界中的個體植物特征,對植物結構進行直觀認知。不同的季節里植物的季相特征不是單純孤立存在的,在季節的更迭過程中植物會隨著時間潛移默化地變化,因此,在了解每個季節的植物特征時,需要有全局的觀念[5],要有“橫向和縱向”的認識概念。所謂的“橫向”是植物的季相變化,“縱向”即植物的自然生長變化,這是認識植物的關鍵所在。條件允許的學校可以讓學生有機會跟蹤實際的園林項目,參與選苗、移苗、栽苗、養護管理等整個過程,全面了解植物在工程項目中的運用,從實踐中加深對植物的認識。

3.2植物資料收集整理

在繪制、收集、查詢植物資料時應同時對植物具體結構和特征進行手繪(寫生)、拍照、記錄,并參考相關植物書籍資料,利用網絡資料查詢,加深對所學植物的認識,讓該植物在腦海中形成一個相對完整的形象。識別植物是一個長期積累的過程,所以必須反復的進行眼、手、腦的綜合運用,加深對植物的記憶。

3.3在不同季節設置認知實習周

認識植物具有很強的階段性,在4年的本科學習中,僅僅只有一學期的課程是不足以讓學生對植物有深刻的認識。植物的生長除了時間性外還具有較強的季節性,不同的季節里植物會呈現出不同的季節特征。因此,該課程設置可在總課時量不變的情況下將教學時間分散安排在第3～7學期之中的不同季節中,每次課程時間在3周左右,有利于對同一種植物在不同季節里的季相特征進行識別。如課程開設時間是在春天,學生往往只會對春天植物的長相或特征有所認識而忽略植物在其他季節的季相特征。完整的認識植物的季相特征對于景觀設計是非常必要的[6],景觀設計對植物的景觀要求是一年四季的景觀效果,只突出某一個季節而忽略其他季節的景觀效果是不完整也是不完善的設計。

4小結

植物識別的方法有很多,以上是識別植物的幾種最直接、最簡捷的方法,僅供植物學課程的教學參考。老師和學生可以根據實際情況靈活運用,爭取最便捷、最有效地獲得必要的植物知識。

5參考文獻

[1] 俞孔堅,李迪華.景觀設計:專業學科與教育[M].北京:中國建筑工業出版社,2003.[2] 陳有民.園林樹木學[M].北京:中國林業出版社,2002.[3] 朱均珍.中國園林植物景觀藝術[M].北京:中國建筑工業出版社,2003.[4] 蘇雪痕.植物造景[M].北京:中國林業出版社,1994.[5] 周蘊薇.高職“觀賞樹木學”教學改革的探索與實踐[J].中國林業教育,2007,25(1):67-68.[6] 顧振華.園林植物識別的策略與方法[J].現代農業科學,2008(8):28-29.