第一篇：低成本實驗在物理教學中的重要作用范文

低成本實驗在物理教學中的重要作用

臨武職中 胡金華

物理學是以實驗為根本的科學，物理實驗是物理學理論的直接基礎，物理教學同樣離不開實驗。除了演示實驗和學生實驗之外，其實教師和學生在教與學的過程中開展得更多的還是原材料來源生活的低成本實驗。低成本實驗不受時間和地點的限制，可以在課堂上、課后甚至在家里開展。可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各種各樣簡單的儀器。在親歷親為中，學生觀察操作都比較自由，容易觸發其創新潛能，帶來意想不到的效果。“低成本”實驗雖然顯得不太正規，但并不意味著可草率行事，這里仍然包括一個積極思考、認真探索的科學思維過程。因此低成本實驗的開展可以激發學生學習物理的興趣，鞏固學生對物理知識的掌握，提高學生的實驗操作技能，培養學生的科學創新能力。

一、低成本實驗可以激發學生學習物理的興趣

著名的物理學家楊振寧博士曾經指出：“成功的秘訣是興趣。”興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現，是人獲得知識，開闊視野推動學習的一種強勁內部驅動力。低成本實驗，可以讓學生體會親自動手親自實踐的樂趣，激發學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，增強他們學好物理的信心。在“科學之旅”這節課上，為了激發學生的學習興趣。我將礦泉水瓶從中部剪開，用上部的漏斗和乒乓球做了兩個低成本實驗。先是將漏斗倒置，將乒乓球放在里面用手托住，分別向瓶口吸氣和吹氣，并將手指移開，發現乒乓球均不下落。學生們對吹氣時乒乓球不下落感到不可思議，從而大大的激發了學生的求知欲。另外，我又將漏斗（瓶口加蓋）正放過來，將乒乓球放于漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面并隨水位上升，然后我將水倒掉，將球置于漏斗中（將瓶蓋取下），再往瓶內倒滿水，會看到球沒有上浮，將瓶蓋擰上或用手輕輕堵住瓶口，乒乓球馬上上浮，學生們感到迷惑不解，學習的積極性也被調動了起來。此時學生們已是躍躍欲試了，因為他們會覺得這么簡單的儀器，就可以做這么多的低成本實驗，認識到物理應該是來源于生活，學習物理也應該是一件既有意義又非常有趣的事情了。在以后的學習中，學生也會自己親自做許多的低成本實驗來探究物理的奧秘了。

在平時的教學中，我經常利用一些隨手可做的低成本實驗來進行教學。用“土電話”的游戲使學生在學習的同時體會到合作的快樂；“手影游戲”、“紙鍋燒水”使學生體會到魔術的神奇；“瓶口吞蛋”、“叉魚游戲”讓學生感受到了大自然的魅力；讓兩個學生“模擬平面鏡成像”使他們感悟到科學的嚴謹；用“拔河比賽”的游戲來使學生明白拔河比賽實際上比的是什么；我還讓學生在課后用蠟筆或彩筆做“顏料的混合”實驗、用一盆水和一面平面鏡做“光的色散”實驗、用密度不均勻的糖水來觀察“海市蜃樓”、用放大鏡會聚太陽光點燃火柴等等實驗來激發學生的學科情感，調動學生學習的積極性、主動性。由于學生學習物理的興趣非常濃厚，所以在課后，學生進行了許多小制作，比如自制了“蠟燭蹺蹺板”、“潛水艇模型”、“水果電池”、“潛望鏡”等。學生在實驗中發現：每一個實驗的成功都來之不易，每一個實驗都會給自己帶來新的收獲，都會有新的發現，極大地激發了學習物理的興趣。

二、低成本實驗可以鞏固學生對物理知識的掌握

每個低成本實驗都包含著相關的物理知識，低成本實驗的實施過程就是對知識的再現和再學習過程。通過一些課上課下的低成本實驗，學生能夠更進一步加深理解物理知識與物理規律，提高學習效率。

在學習光的直線傳播后，我讓學生課下用罐頭盒做小孔成像實驗，絕大多數同學課后都有制作，而且收獲還不小，學生不僅從實驗中知道了小孔成像的原理，而且觀察到了成像的性質，更讓人驚喜的是，很多同學還通過自己的探究得出了像的大小與燭焰到孔的距離以及盒的大小（屏到孔的距離）關系的結論，為后面的凸透鏡成像實驗的教學打下了良好的基礎；在變阻器的教學之后，要求學生做“自制滑動變阻器來控制小燈泡的亮度”的低成本實驗，來加深滑動變阻器原理的理解，有的學生還設計出了能將燈泡完全調滅的電路，更好的理解了部分短路的規律；“音調可變的哨子”的制作可以讓學生明白音調與振動快慢（空氣柱長度和粗細）的關系；自制不倒翁來理解穩度與重心高度以及底面積大小的關系，明白不倒翁不倒之謎；“筷子提米”實驗學生在做的時候不太好把握，有的學生將實驗進行了改進，用紙杯、細沙、粗糙木棒（一次性筷子）很好的完成了這個實驗，更進一步的理解了摩擦力與壓力和粗糙程度的關系。

讓學生自己觸摸咽喉，體會聲音是由物體振動發出的；兩手相握，體會力是物體對物體的作用；手在桌面上推動，體會摩擦力的存在，隨按壓桌面壓力的變化，體會摩擦力與壓力的關系；將砂粒與黃豆分別從斜面上滾下來理解滾動摩擦比滑動摩擦小；通過繞幾圈的實驗來理解繩子的摩擦與繞的圈數有關；通過“大力士捍雞蛋”的游戲來體會壓強與受力面積的關系；硬幣“跳高”比賽、機翼模型實驗、軟吸管豎起向上吹乒乓球、自 制噴霧器等實驗，體會流體的壓強與流速的關系；堵住耳朵聽課，體會空氣是傳播聲音的介質；生熟雞蛋的旋轉、拍掉身上的灰塵、套緊鋼筆帽、投遞書本等可以認識理解慣性；讓學生用兩個彈簧秤互拉，來認識作用力與反作用力的關系，從而走出雞蛋碰石頭，石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力的認識誤區；讓學生課后在空氣中和水中分別托一下鐵塊，認識到在水中下沉的物體也會受到浮力；通過吊著的蘋果能否打到鼻子的低成本實驗，理解能量的恒定律；講大氣壓時，用兩個吸盤模擬“馬德堡半球實驗”，我又將吸盤吸在黑板上，讓學生感受垂直向外拉（克服大氣壓力）和水平滑動（克服摩擦力）所用力的區別，從而認識到大氣壓強很大……

低成本實驗和小制作不僅提高了學生的動手動腦能力，而且還可以有效地幫助學生鞏固所學知識，突破學習中的難點，并消除學生對知識的模糊或錯誤認識，加深對物理規律的理解。

三、低成本實驗可以提高學生的實驗操作技能

低成本實驗可以培養學生的實驗習慣、科學態度和科學方法以及勇于探索的精神，從而提高學生的觀察能力、實際動手能力，對實驗操作技能的提高起到了重要作用。

觀察能力是實驗操作中最基本的能力。讓學生觀察指甲剪上有哪些杠桿？觀察家里用具和交通工具在哪些地方應用了摩擦？分別用到了哪類簡單機械？觀察各種家用電器的銘牌來了解它們的額定功率；觀察家庭電路和組成；觀察燈絲粗細來比較它們電阻的大小等等。通過觀察性的實驗，不僅培養了學生的觀察能力，同時也加強了課本知識與實際生活的聯系，真正做到了物理與生活的很好結合。

一些測量類的低成本實驗，比如測量自己的功率、測量自己站立時對地面的壓強、測量大氣壓的大小、利用電能表測小燈泡的電功率（也可測實際電壓）等低成本實驗，既可以培養學生對實驗原理和測量儀器以及操作過程的正確把握，同時培養了學生分析問題和解決問題的能力。有許多學生在測出大氣壓后還分析了產生誤差的多個原因，測量電功率時還計算出了實際電壓。

低成本實驗“自己會平衡的木棒”和“巧找薄板的重心”不僅復習了重心和重力方向等概念，還使學生學會了用懸掛法和支撐法（其實都是利用二力平衡）求不規則物體的重心，搞清楚“頂碗”、“走鋼絲”等雜技技巧的道理。通過這些低成本實驗增強了學生知識的遷移能力與實際應用能力以及操作技能。

另外如探究保溫瓶的保溫性能、觀察家用冰箱每天消耗的電功等實驗需要進行持續的觀察、對比。它對培養學生的觀察力、注意力、耐心、毅力等優良品質是很有作用的。特別是“探究單擺周期與哪些因素有關”這個實驗，不僅鍛煉了學生的耐心和操作技能，而且讓學生更進一步理解了科學方法（累積法、控制變量法）在探究活動中的運用。

四、低成本實驗可以培養學生的科學創新能力

在課外實驗中，沒有現成的器材，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品，促使學生動手、動腦，這必將激發學生潛在的創造能力，培養其創新精神，而且實驗過程中出現的問題一般也只能自己單獨解決，這必然會增強學生的自主探究學習能力。

比如學生們用老花眼鏡、近視眼鏡的鏡片分別替代凸透鏡（裝水的圓形酒瓶亦可）和凹透鏡；用外面標上刻度的玻璃罐頭瓶或玻璃杯替代量筒；用自制小天平甚至是測體重的電子秤測質量；用自制橡皮筋測力計或拉力計測重力；用玩具小車替代牛頓第一定律的小車；用廢舊的牙膏皮作浮沉實驗；用眼藥水瓶和橡皮管做浮沉子；用自制的水氣壓計測量大氣壓……通過學生動腦動手制作并做好一些低成本實驗，培養學生的觀察思考、動手創新的能力。

當知識積累到一定程度，可以讓學生用不同的器材探究同一個物理問題或是用一個器材設計不同的探究實驗。比如：探究力的作用效果與哪些因素有關，你會設計出幾種實驗方案？要測一個土豆的密度，你會想到哪些方法，在缺少天平或量筒的情況下，可以想出哪些替代的方法呢？學生除了設計出了“等質量替代法”“等體積替代法”之外，還想到了“等密度替代法”（即懸浮時ρ物＝ρ液）；密度計測量液體密度采用原理是ρ液＝F浮／V排g＝G／V排g=m/V排，其中控制m相等（讓密度計或其它物體分別漂浮于水和液體中），根據V排的比例和ρ水得出ρ液，而學生在家測醬油密度時，由于用到的漂浮物是塑料瓶蓋，V排的區別很小，測量誤差太大，學生就采用了V排一定，而改變F浮（即m，在塑料瓶蓋里添加米粒）的辦法測出了醬油密度，方法簡便易行，而且應用的原理不變，只是將控制的變量發生了變化，這實際上就是一種創新思維的體現。

又如，利用注射器，你能做哪些實驗？給你一個雞蛋，你可以做哪些實驗？再比如，給你一支削好的長鉛筆，你能設計哪些物理低成本實驗。（可探究“壓強的大小與受力面積的大小的關系”；得出“力的作用是相 互的”；用細鐵絲繞在鉛筆的一端或用圖釘壓入鉛筆的一端，制成密度計來測量液體的密度；取出鉛筆，增加鐵絲匝數，使鉛筆懸浮以至下沉，來探究物體浮沉的條件；鉛筆芯粉末可起潤滑作用；可用鉛筆分別觀察光的折射、反射和直線傳播；用筆芯做成滑動變阻器，控制燈泡的亮暗；把漆包線繞在鉛筆上制成螺線管，探究電流的磁效應；將鉛筆沿斜面滾下，速度很快，將其沿斜面豎起滑下，卻很慢甚至不能滑下，或者手掌貼住桌面移動和隔著鉛筆移動，能說明滾動摩擦比滑動摩擦小得多；將鉛筆一端放在口中，輕輕敲筆桿幾下，再用牙齒咬住筆桿輕敲筆桿幾下，感受骨傳導比空氣傳聲效果好等等）在這些低成本實驗的設計與操作過程中，學生的創新思維和創新能力都得到了很好的培養。

科學的成功，決定因素并不是人，是人的努力和奮斗。我們在平時的教學中應該鼓勵學生利用身邊隨手可得的現有材料進行實驗探究活動和各種物理低成本實驗，不僅能培養學生的興趣，加深對物理知識的理解，而且從實驗探究過程中體驗科學過程，領悟研究方法，學會科學思維，提高操作技能和創新能力。

第二篇：初中物理教學中的低成本實驗開發

初中物理教學中的低成本實驗開發

初中物理教學中的低成本實驗開發—教師演示實驗的開發

教師演示實驗的開發，初中物理課程標準的基本理念，有以下幾點內容：

一、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，在義務教育階段，物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。

二、從生活走向物理，從物理走向社會。在義務教育階段的物理課程，應貼近學生的生活，符合學生認知的特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生活生產實際，以培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

三、注重科學探究，提倡學習方式的多樣化，物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究的方法，培養學生的探索精神，實踐能力，以及創新的意識，改革以書本為主，實驗為輔的教學模式，應提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。我們學校的實驗室，大部分課程資源不僅局限于實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源，使用生活物品、廢舊的材料、毛邊材料、人體或人體局部、兒童玩具等做物理實驗，更能激發學生的興趣，更能引起學生參與學習的主動性和積極性，更有利于促進學生手腦并用、發展學生實踐能力、探究與創新能力。結合課標，根據我們自身的情況，我校全組老師自主研發了一系列低成本自制教具，下面我將其特點，以及比較明顯的實驗教具介紹給各位老師。實例一：滑動變阻器的使用演示儀。現在老師們看到的幾張圖片，是滑動變阻器演示儀在工作過程中的幾張照片，下面我們一起來看看滑動變阻器的使用過程。

這是滑動變阻器原理和作用演示試教版的電路圖，電源、開關、小燈泡、這是滑動變阻器的結構示意圖，四個接線處，分別用四個字母來表示，劃片用P來表示，為了可以演示滑動變阻器的六種接法，在電路中設置了很多可以活動的接線處。下面我們來看實物，試教版的實物圖，這個位置接電源，電源有學生電源，用16伏電源電壓供電，開關、燈泡，燈泡是12伏的燈泡，滑動變阻器，這些都是可以改變接入電路電阻線的接線處，這個位置是一串12個發光二極管，可以由發光二極管發光情況來顯示連入電路中電阻絲是哪一段，下面我們分別演示六種情況，現在連如電路中的是AC兩個接線處，B和開關，同學們會觀察到，和A接線處相連，在AP之間的發光二極管發光，表明AP之間的電阻絲接入電路，當劃片向B端滑動時，連入電路的電阻絲變長，電路中的燈泡亮度變暗。好，下面我們演示，AB接入電路時，AB接入電路，B和開關，同樣會看到，A接線處和劃片的之間的發光二極管發光，表明AP之間的電阻絲接入電路，當劃片向A端滑動時，連入電路的電阻絲變短，電路中的燈泡亮度變亮，和剛才AC接入電路時對電路的改變作用是相同的。下面演示，AB接入電路時，電路的情況。B和開關，我們會看到，電路中小燈泡的亮度，非常暗，整段電阻絲上發光二極管都發光，當劃片滑動時，燈泡的亮度不變，也是整段發光二極管都發光，表明連入電路的電阻絲是AB，這個時候的劃片的滑動不能對電路起改變作用。

下面演示，CD接線處接入電路的情況，這個導線都是由金屬片來做的，可以以接線處為軸旋轉，現在我把這個接線處接在這個位置。好，現在是CD接入電路，B和開關，電路中燈泡的亮度特別亮，我們再看發光二極管它不發光，滑動劃片，燈泡的亮度不變，發光二極管依然不發光，表明連入電路的是金屬桿CD，滑動變阻器此時沒有起到變阻的作用，而且電路中的電阻非常小。

剛才老師們看到的就是我校自制的滑動變阻器使用的演示儀，它的主要組成器材是這樣的，由學生電源、發光二極管、金屬片導線、滑動變阻器、小燈泡、小燈座以及單刀開關一個。該套實驗儀器經過我們的教學檢驗，使用效果非常的明顯，通過清晰地、可視的電路連接變化的圖，呈現了滑動變阻器的四種正確的連接方式，以及兩種錯誤的連接方式，降低了學生在理解上的困難，學生學完這部分知識以后，印象深刻，并且對于檢查實驗電路故障題目做得非常的順手，下面老師們看到的這套實驗裝置是研究杠桿平衡條件的實驗裝置，我們老師應該知道，以往我們研究杠桿平衡條件用的是左側這個照片，調節杠桿使它在水平位置平衡，以往在教學中我們通常都這樣強調，使杠桿在水平位置平衡是為了便于測量利弊，而這樣的強調就會出現一個弊端，使學生在對利弊概念的理解上，出現支點到力的作用點的錯誤理解，為了避免對學生產生錯誤的引導，我校自主研發了右圖所示的可彎折的杠桿，因為生活中我們常見的杠桿，并不都是直的，大部分都是彎曲的，或者其他形狀，因此，我們把這種更普遍的杠桿，挪到了課堂上，下面是一個彎折的杠桿，為了研究杠桿平衡條件的方便，我們在這個彎折的杠桿上面立了一個標尺，并且懸掛了一個重垂線，使用這樣的實驗器材，在研究杠桿平衡條件的過程中，學生可以親身通過實驗的探究得出利弊并不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，突破了難點，更容易理解杠桿的平衡條件。下面我所介紹的實驗器材是做功改變氣體內能的實驗裝置，這套實驗裝置的組裝器材主要有打氣筒、帶有兩個開口的大玻璃瓶，并且配有膠塞、橡膠管以及電子溫度計。在實驗室我們將電子溫度計的測溫探頭通過橡膠塞深入玻璃瓶中，以測出玻璃瓶中的氣體的溫度，下面我們一起來看一下實驗的過程。現在我們向玻璃瓶中打氣，氣體的內能逐漸增加，我們可以看到電子溫度計的示數在升高，表明內部氣體的溫度在升高，現在大家看到，氣體對瓶塞做功，瓶塞被彈了出來，我們注意觀察瓶口，能有明顯的白霧出現，這說明氣體對外做功，它的內能減小，溫度降低，而在空氣中的水蒸氣遇冷，液化成為小水珠，也就是我們看到的白霧，現在我們再來觀察電子溫度計的示數，氣體對外做功，它的溫度迅速地下降，這個實驗裝置對比以往的實驗，它的優點是，對于一定質量的氣體，內能增大，溫度升高，內能減小，溫度降低，這樣的結論，是通過分析和觀察產生白汽后的現象推理得出的，而我們新研制的器材改進了，使我們可以直觀地通過觀察電子溫度計的示數，直接讀出玻璃瓶中氣體的溫度變化，更加的直觀可視。現在大家看到的是我們所演示的觸電演示器，它的主要組裝器材是：在小商品所買到的芭比娃娃、發光二極管、絕緣的小木凳、潮濕的泥土、低壓電源、高壓感應線圈和導線等組成。下面我們一起來跟隨這個芭比娃娃走進觸電的四種方式，我們這個裝置叫觸電演示儀，它能夠演示四種觸電形式，這根兒紅顏色的線，相當于我們生活中的火線；白顏色的線，相當于我們生活中的零線，這個玩具小人是經過改造的，在它身體的各個不同的部位，安裝了二極管，如果有電流通過人體，這些二極管就能發光，我們先來演示第一種觸電的形式，這時候人站在地上，一只手接觸到了火線，大家看，這時候二極管發光了，表示有電流通過了人體，發生了觸電事故，這種觸電形式就是單線觸電。這時候，人如果站在木凳上，有一只手接觸到了火線，這時候二極管沒有發光，表示并沒有電流通過人體，沒有發生觸電事故。現在我們演示第二種觸電形式，大家看，這時候人雖然站在木凳上，一只手接觸了火線，另一只手，接觸到了零線，這時候，燈亮了，有電流，有火線沿著人體流入了零線，這就是我們所說的雙線觸電，如果人不站在木凳上，站在地面上，這時候，仍然有電流通過人體，表明發生了觸電事故。接下來我們演示第三種觸電形式，我把這根兒紅顏色的線，接到地上，相當于我們生活中的高壓線，落到了地面上，當人走向高壓線時，人體的兩腳尖就存在著電壓，這時候燈亮了，表示有電流通過了人體，如果兩腳尖距離越大，這時候燈就越亮，這是我們所說的跨過電壓觸電。下面演示第四種觸電形式，這根兒紅顏色的線，是相當于生活中的幾萬伏的高壓線，如果這時候，人靠近高壓線。回顧剛才我們看過的視頻，觸電的四種方式分別為單線觸電，雙線觸電、跨步電壓觸電和高壓電伏觸電，這套實驗裝置，它的優點是能夠形象逼真地把觸電的四種方式展現在我們的面前，并且整個的實驗過程，觸電的方式，讓學生更加容易理解。通過對學生感官的刺激，使他們對所學的知識留有深刻的印象。研究二力平衡的實驗，以往我們所使用的是小車以及木板，由于小車和木板之間的摩擦較大，所以使實驗的結果不夠嚴謹，為此，我們對實驗裝置進行了改裝，現在老師們所看到的就是我們改裝以后的實驗裝置，用帶有磁鐵的滑輪，吸在我們的磁性黑板上，兩邊的細繩連接在輕質的紙牌上，這樣，由于紙牌的質量非常輕，所以它的重力可以忽略不計，對于研究二力平衡，它的效果更加的明顯，而且結論得出則更為嚴謹，這套實驗裝置攜帶起來也非常的方便，物美價廉。下面我們再為老師介紹蒸發、吸熱、制冷的實驗，以往的蒸發、吸熱、制冷都是通過老師口頭舉例，學生進行理解，而真正的蒸發、吸熱、制冷我們是可以通過小實驗表現出來的，下面我們通過視頻來看一看蒸發、吸熱、制冷的實驗過程。這是兩枚硬幣，我現在用打火機將氣體、液體擠在上面，讓它蒸發，液體迅速揮發，溫度降到零下四十二攝氏度，水蒸氣迅速凝華在上面，有一層白霜。通過剛才的實驗過程，我們看到了，噴在硬幣上的打火機液體迅速地蒸發、吸熱并且有制冷的作用，使硬幣的溫度迅速下降，以至于在空氣中的水蒸氣迅速的遇冷，凝華成一層霜，我們可以明顯地在硬幣的表面上看到這層白霜，這個實驗能夠讓學生更加生動地體會到蒸發吸熱的制冷作用，并且觀察到我們平時不容易觀察的霜的形成過程，對于學生了解霧、液、氣三態之間的變化更加的生動、真實。隨堂的小實驗還有很多，比如像這個電流熱效應的應用，我們知道電流通過導體會產生電流的熱效應，而這種熱效應如何被我們所感知到呢？在課堂中，老師就可以做這樣的實驗，用一個電池盒，連接上導線，在導線中間連一段鎳鉻合金絲，在這個圖片中，我們用一個相機的支架，將這根導線支起來，將一根火柴與鎳鉻合金絲接觸，合上電源的開關，過了很短的時間，我們可以看到，由于電流通過導線以后生熱，鎳鉻合金絲的溫度迅速升高，當與它接觸的火柴頭達到燃點以后，火柴迅速地燃燒起來。通過這樣的實驗，我們能夠更真切地感受到電流熱效應，在課堂的演示中，老師也可以經過隨意的小實驗來演示水蒸氣的液化，以及水霧的氣化過程，我們可以用這樣的實驗裝置，燒瓶、膠塞以及導管，用酒精燈加熱燒瓶中的水，隨著溫度的升高，水沸騰了，從導管中出來大量的水蒸氣，而在導管口處我們是看不到的，在離導管口一定距離，我們看到了有大量的白氣生成，實際上這是沸騰出來的高溫的水蒸氣，遇到冷的空氣液化形成的小水滴，如何向學生展示出水蒸氣是看不見的，而我們所看到的白氣并不是真正的水蒸氣，實際上是液態的小水滴呢，為了解決這樣的難題，我們在產生大量白氣的地方，用一個酒精燈進行加熱，很明顯的可以看到，在酒精燈加熱的地方，將白氣分成了兩段，加熱的地方，實際上讓液態的小水珠迅速的在蒸發，讓液態的小水珠在迅速的氣化，成為真正的水蒸氣，通過這樣的實驗，讓學生清楚白氣并不是水蒸氣，而是水蒸氣液化以后的小水珠，實際上在空氣中的水蒸氣我們用肉眼是看不見的。上面這些實驗都是我們的物理老師們根據初中物理課程標準的要求，并且結合我們的教學實際所研發出來的一些教師演示實驗，在教學中，我們教師應該充分利用身邊的物品進行物理實驗，并且應該多做一些試一試，動動手之類的隨堂小實驗，通過觀察和感受，使學生受到啟發，并且歸納出結論來，還應該多給學生提供一些機會，讓學生模仿老師在課堂上的實驗，多做一些家庭的小實驗，演示實驗應該與學生的隨堂小實驗相結合，我們不應用演示實驗來替代學生的動手操作，也不應該將學生的實驗僅僅作為驗證規律的手段，應該讓他們在探究的過程中體驗、收獲。我們教師在教學中自主研發的一些自制教具，以及采用身邊的物品，隨堂所做的一些小實驗，這些實驗過程，不僅在知識上讓學生掌握的更加牢固了，并且使學生將生活和物理的聯系結合的更加緊密了，對學生的影響是潛移默化的，學生在感覺到生活中的一些物品，以及聯系到我們所學的物理知識時，就會自然而然地想到一些內容，一些自制的實驗了，在近幾年的中考中，流行這樣的實驗題，我們俗稱小婭實驗，比如現在老師們所看到的，就是二○○八年中考物理中的一道題。小婭通過觀察身邊的一些現象，得出一個結論：物體在力的作用下運動，如果撤消這個力，物體的運動就會立刻停止，請你利用身邊的物品或實驗器材設計一個實驗，說明小婭的結論是不正確的。這道題要求學生寫出選用的物品和實驗器材，我們觀察題目會發現，題目中要求的是利用身邊的物品或實驗器材，學生在見到這道題的要求時，看完以后，馬上會發懵，心想，老師上課做了什么實驗，我應該怎么答，如果我們老師在平時上課的時候，實驗做的少，那么學生的思維、源頭就沒有了，那么通過老師多次的物理課堂的一些實驗，學生再遇到這道題的時候就不會發慌，因為他們會想到，平時老師就是拿我們身邊的物品做的實驗，這對我們而言，太容易了，因此，在解決這道題的時候，除了遇到知識上的障礙，其他就是實驗器材的問題了，這道題我們所需要解決的知識障礙就是：物體在力的作用下運動，撤消這個力，立即停止，這是一個對比性的實驗，受到力運動，撤消這個力停止，我們要否定這個結論。下面我們來看一看，實驗的答案，在實驗標準中，所給出的實驗器材是玩具小車，實驗過程及現象是在水平桌面上推著小車運動，此時說明的是受力運動，當撤消推力以后，觀察到的卻是小車繼續運動一段距離，說明物體有保持運動的性質，也就是說明了小婭的結論并不正確，撤消了這個力，物體的運動也不會立刻停止。通過這一道題，這時，我們的老師講課并沒有結束，應該通過這一道題的實驗器材，繼續挖掘，實驗中給出的是玩具小車，那我們也可以用身邊的物品，比如玩具球，比如說我們學生的鉛筆盒、書本、橡皮、筆這些實驗器材，利用這些身邊的物品、學習用具都可以用做實驗器材，進行物理實驗，通過這一講，我們結合了初中物理的課標，結合了我校老師們自制的一些實驗器材，再聯系到中考上，希望通過這節課，能夠對各位老師有一個啟發，也希望通過我們共同的努力，研發更多的低成本自制的教具，為學生的能力培養，提供更多的良好舞臺.初中物理教學中的低成本實踐開發—學生實驗的開發

初中物理教學中低成本實驗的開發中教師實驗部分，在這里，我們將主要就學生實驗部分進行詳細介紹。在初中物理課程標準中，對于提倡使用身邊的物品進行物理實驗，做了這樣的解釋，使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，它的好處是一方面可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的聯系，另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理的實驗，所以這種做法本身就是一種創新，不能把低成本實驗僅僅看做解決設備不足問題的權益之計。在教師進行自制教具創新的過程中，對于學生的思維也是一個創新的過程，學生接受了創新思維的培養，對于提倡使用身邊的物品進行物理實驗，我們做了這樣的建議，教師應該因地制宜地設計這種類型的簡單實驗，比如通過搓手發熱，感受這樣的活動，感受摩擦生熱，我們的雙手還可以做一些其他的實驗，比如說雙手摁在一起，感受靜摩擦力的方向，或者雙手上下搓，感受滑動摩擦力的方向，這些都將我們的身體作為了簡單的實驗器材，學生們的感受也非常的深，在講浮力的時候，我們也可以用手將空杯子慢慢地壓入盛水的盆中，讓學生感受手掌受力的變化，也可以不壓空杯子，壓入乒乓球等，都可以替代這樣的實驗，垂手可得，也可以讓學生在家中完成這樣的實驗，通過這樣的感受，讓學生初步地體驗到，物體排水的多少與浮力大小的關系，并且，我們還可以利用盛水的玻璃杯和球形的燒瓶來代替凸透鏡，研究凸透鏡的成像規律，這樣的實驗推翻了原有守舊的實驗器材。在思路上，也更加的開闊了，學生把生活和物理結合的也更加緊密了，我們還可以用盛水的玻璃杯代替三棱鏡，用來觀察太陽光的色散，也可以通過小水滴來觀察電視熒光屏的三原色等，如果用小水滴來觀察電視熒光屏的三原色不夠清晰的話，我們也可以將小水滴滴在一張透明的玻璃紙上，在玻璃紙下面有文字，通過小水滴，學生也可以觀察到被放大了的文字，這些都是生活中一些現象的提取，在整個過程中，學生們更注重了觀察生活，提取生活中的信息，并使之被我們所應用。下面我就介紹幾個我們在教學中所使用的簡單的自制儀器，司南我們都知道，在中國古代的時候用司南來指南北，那么我們也可以將原古的司南挪到課堂中來，讓學生和老師一起經歷這樣的制作過程，在自制這個司南的過程中，我們所需要的實驗器材有：小磁鐵，這是我們的主要部件，其他都是可以靈活選取的，比如為了減小摩擦，我們可以把小磁鐵放在貝殼中，或者放在一個小海螺中，或者干脆放在小瓷勺中，或者是不銹鋼的勺子中，只要它的底部比較光滑與桌面的摩擦不大就可以，為了達到司南的效果，我們也可以用紙糊一個勺子的形狀，用白紙如果摩擦大的話，我們也可以選擇用錫箔紙，既輕，摩擦又小，實驗的現象非常的明顯，下面請老師們來看一看我們自制的司南，以及實驗過程。

除了上面所介紹的自制司南這個自制教具，我們也可以利用身邊的玻璃瓶來演示微小的形變，大家現在看到的這個照片就是我們用了一個小酒瓶，大家注意，在選擇玻璃瓶的時候，我們盡量要選擇這種不是圓柱形的，并且質地要稍微硬一些，用膠塞塞住它的瓶口，在塞子上鉆一個孔，里邊放入一個內徑比較細的玻璃管，或者是橡膠管，內徑越細越好，因為內徑越細，觀察到的微小形變就越明顯，下面請老師們跟隨我一起來看一看實驗的過程。

用手按壓，液珠上升，側面再按壓。通過剛才的實驗，我們可以看到用手擠壓瓶身，由于瓶子的體積縮小，所以在玻璃管中的液體升高了，通過液珠的上升，顯示出用力施加在玻璃瓶上，確實讓玻璃瓶的形狀發生了改變，接下來，我們將玻璃瓶換一個方向，用雙手捏它的側身，這就是為什么我們不選擇圓柱形玻璃瓶的原因，豎著捏它的瓶身，由于它的體積變大，我們會看到液珠在下降，這也解決了學生在幾何上的知識，只有圓的時候，它的面積才是最大的。

現在我們看到的實驗裝置是自制電動機的模型，自制電動機模型我們所需要的實驗器材主要是一塊小磁鐵，一節電池，為了匹配磁鐵的大小，我們所選擇的是五號電池以及銅導線，老師們注意，要將銅導線上一部分的絕緣體剝掉，彎成圖中所示的情況，我們再按照右上方的圖片組裝起來，這樣，一個簡易的電動機模型就連成了，在電源的正負極之間形成了通路，并且通過下面的小磁鐵提供了磁場，通電導體在磁場中就會受到力的作用轉動起來，下面我們一起來看一下電動機模型工作的視頻。

在學習浮力的時候，我們都會給學生介紹熱氣球這個實例，而熱氣球離我們很遠，我們真正要做一次熱氣球也不是很容易，在平常的講課中，我們老師可能會截取一些，比如說孔明燈的圖片，對學生進行介紹，那么通過這樣的自制實驗，我們就可以將熱氣球搬進了課堂，而它的制作又是非常簡單的，我們可以選擇垃圾袋、細線、曲別針，細線和曲別針的作用是為了固定垃圾袋，讓它更穩定一些，這樣它的上升高度就會更高，再用一個噴燈，它的作用是向垃圾袋中不斷地噴出熱的氣體，如果老師們噴燈有危險的話，也可以老師親自來操作，或者我們也可以選擇用蠟燭，老師們也可以在這個實驗裝置基礎上進行改良，將下面懸掛的曲別針換做一個紙牌，上面固定蠟燭，這樣一個簡易的熱氣球就做完了，讓我們一起來看一看它的工作過程。現在我們所看到的是自制電子門鈴的圖片，自制電子門鈴，它的作用有兩個，在我們學習電學的時候，可以拓展學生的思路，讓他們來了解光與電阻的裝置，同樣我們也可以將它作為光的反射的引課部分。它的主要器材有電子門鈴、光敏電阻、硬紙板、導線、電池以及激光筆。下面我們來看一看它的制作以及工作過程，我們在一張硬紙板上畫上了靶子的圖案，中間挖出一個靶心來，將紙板翻轉過來，我們看到后面連接上了一個電子門鈴，我們把原來電子門鈴上的按鈕開關拆卸下來，將拆卸下來的位置換上了一個光敏電阻，就是大家所看到的，現在我們將組裝好的靶心放到硬紙板上靶心的位置上。接下來，我們用激光筆對著靶心照射，由于靶心處是一個光敏電阻，當光照射到的時候，它的組織迅速的減小，起到了一個開關被合的作用，我們聽到了電子門鈴響起的聲音。這個實驗也說明了光在均勻介質中能夠沿直線傳播，只有我們正對著靶心瞄準的時候，才能夠打中。

作為光的反射的引課，我們可以在激光筆和靶子之間擋住一個障礙物，現在我們擋上一本物理書，給學生提出一個質疑，在原來的位置依據光的直線傳播，已經不可能打到靶心了，那么我們可以借助什么器材，能夠達到在原位置仍然能夠擊中靶心的效果呢，同學們很容易的就會想到，利用一面鏡子，下面我們把鏡子擺好，激光筆射出來的光，瞄向鏡子，通過平面鏡的反射，將光反射到靶心處，利用這樣的方式也可以打中靶心，這樣也就引入了我們的新課——光的反射。這個自制的電子門鈴，它的優點不僅是可以創設有趣的課堂引入情境，并且也體現了一舉多用，在學電學知識的時候，也可以用到，在光的直線傳播中也可以用到，當然也可以用在光的反射中。在物理實驗中，一舉多用是非常常見的，下面我就為大家介紹玻璃杯的一舉多用，利用玻璃杯我們可以做各種各樣的實驗，比如利用玻璃杯來研究色光的混合，除了玻璃杯之外，我們還需要的輔助器材有自來水、綠色的激光筆以及紅色的粉筆末，當我們用綠色的激光筆對著裝有自來水的透明玻璃杯照射時，我們可以看到一條綠光，如果現在在這個裝有自來水的玻璃杯中混有紅色的粉筆末，現在整杯液體呈現了紅色，我們再用綠色的激光筆照射，大家可以看到，現在的光變成了黃色，用它可以來講解色光的混合，由于我們平時使用的激光筆大部分是紅色的，所以在實驗中我們也可以將杯中液體的顏色用綠色的粉筆末調成綠顏色來進行實驗。利用玻璃杯我們還可以演示光的折射現象，這個實驗學生們在家中就可以隨意地做出，只需要透明的玻璃杯、自來水、一根吸管，如果不是吸管，用任何的筷子、勺子、筆等，都可以完成這個實驗，我們只需要將吸管插入裝有自來水的透明玻璃杯中，觀察液面的部分，我們會看到在液面處原本的物體被斷成了兩截，說明了光在不同的介質中傳播時，通常情況下會發生偏折，利用裝有自來水的玻璃杯，我們也可以做放大鏡的實驗，裝有水的透明玻璃杯在這里相當于一個凸透鏡，調整好凸透鏡和物體的距離，就可以起到了放大鏡的作用，老師們可以看這張圖片，同樣，還是應用這樣的玻璃杯，我們可以證明大氣壓的存在，所需的實驗器材，除了有透明玻璃杯、自來水之外，還需要一張較厚的紙，不容易被水洇濕，為了讓學生觀察的更清晰，我們將里面的透明的自來水換成了紅顏色的，大家來看，當杯中裝滿水的時候，蓋上一張紙片，倒立過來，水并不灑出來，說明是大氣壓將它拖住的，我們也可以把杯子的方向調轉成不同的角度，用來說明大氣壓的方向是向各個方向都有的。一個玻璃杯我們做出了四樣的實驗，我相信用這個玻璃杯還可以做出更多的實驗，這就需要老師和同學們不斷地去研究、去發現、去應用，上面我們所講得這些低成本的物理實驗，大部分都是由學生自己動手來完成的，有一些也可以師生配合來完成，這些低成本的物理實驗都具有以下五個特點：

1.材料易得、實施便利。我們知道學生的生活空間，也就是物理實驗室，生活中的一切材料、物品都是我們開展物理實驗、探究和認識其物理本質的重要課程資源。

2.低成本的物理實驗更加地貼近生活、親近感強。低成本的實驗可以使學生感到物理學更加的親近、真實、可靠，讓學生更加切身地體會到物理與生活，物理與技術，物理與社會以及物理與個人之間的親密關系，從而感受到學習物理就是從本質上探究和認識環境世界。3.形式多變、新奇有趣。教學中的低成本物理實驗實質上是將其他用途的生活材料或物品、手邊材料或物品、廢舊材料或物品以及兒童玩具等人為地賦予了新用途，運用場合的新異、課堂結構的新穎、教學形式的多樣化以及呈現出學生預料之外的新奇現象，都會引起學生的興趣、好奇心和認知的動機。比如在《光的折射》這節引課中，我們也可以做一個小實驗，在一個不透明的杯子中，放一個硬幣，將實物投影的鏡頭對準這個盒子，角度調整好，通過鏡頭學生看不到硬幣，老師可以拿來一瓶礦泉水，我們也可以假裝它是魔水，像變魔術一樣，將水慢慢地倒入杯子中，由于發生了折射現象，學生們看到了硬幣，他們會認為像是老師變出來的一樣，這樣的隨手小實驗，都會對學生的興趣心、好奇心起到了極大的刺激作用，低成本物理實驗還有無懼他用，體現自創的特點，在實驗中，借用非實驗物品開展了實驗教學活動，常常可以一舉多用，剛才我們也舉了幾個例子，像玻璃杯的一舉多用，以及自制電子門鈴的一舉多用，因此，借用生活材料物品開展內容豐富，形式多樣的實驗教學，可以使實驗更具有創造性，對學生更具有啟迪的作用，低成本物理實驗，它的結構比較簡單，體驗性強。物理實驗大多采用的材料都是生活中容易獲得的，為學生課后的親身體驗提供了更多的可能性，由于實驗方案、原理、結構一般都比較簡單，實驗裝置易制易修，不怕學生弄壞，因此作為教師不必擔心儀器的損壞，學生在操作時也不會因擔心弄壞實驗儀器而有心理負擔，在放松自由的實驗過程中獲得直接經驗和深切感受。這樣的探究結果將會更好，我們教師所作的一切努力，創設的一切氛圍，目的都是為了讓學生在中考中能夠收獲一個好的成績，學生通過親身經歷的多個實驗，在中考中也是能夠體現出它的價值的。比如這是一道二○○九年的中考題，為了探究力能否使玻璃瓶發生形變，小林把玻璃瓶裝滿水，然后用帶有細玻璃管的橡膠塞塞緊瓶口，組裝好的實驗裝置如圖所示，其中，細玻璃管上標有刻度，便于觀察細玻璃管內水面的變化。小林用力擠壓玻璃瓶壁，發現細玻璃管內水面上升了。于是他得出結論：細玻璃管內水面上升、表明力使玻璃瓶發生了形變，而小華卻認為：細玻璃管內水面上升，可能是由于手擠壓玻璃瓶壁時，瓶內水的溫度升高所致，因此不能說明力使玻璃瓶發生了形變。這道題的實驗要求是只利用如圖所示的裝置，通過實驗證明力能使玻璃瓶發生形變，這套實驗器材在我們剛才所介紹的自制小實驗中出現過，那么學生看到這樣的實驗裝置，首先在心理上非常的踏實，認為是自己見過的題型，在答題中，就要注意答題的技巧，要想證明結論，是力使玻璃瓶發生了形變，我們就要做對比性的實驗，這是題目的答案，用力擠壓玻璃瓶壁，可以看到細玻璃管內的水面上升，水面上升的高度可以記為h1，松手后細玻璃管內的水面迅速回到原位置。

.再用較小的力擠壓玻璃瓶壁，可以看到細玻璃管內的水面也上升，水面上升的高度記為h2；h2小于h1。通過這兩次的對比實驗，手接觸玻璃瓶溫度沒有變化，控制了溫度這個變量，兩次的力大小不同，導致了液珠升高的高度不同，說明了力的作用使玻璃瓶發生了形變。同樣，這樣的實驗題在近三年的中考中都有出現，這是北京市剛剛考過的中考題目，小林用紙杯、塑料片和水做實驗，他將紙杯裝滿水，用塑料片把杯口蓋嚴，用一只手按住塑料片，另外一只手抓住杯底，在空中將紙杯倒過來，移開按塑料片的手后，他發現塑料片和杯子里的水都不落下來，當題目讀到這兒的時候，觀察圖片，學生會發現，這些實驗都是自己親身經歷過的，對他們而言，就相當于是一道簡單題一樣，學生們很容易的就知道，玻璃杯中的水之所以不落下來，一定是因為被大氣壓拖住了，而題目中所給的，小林對這一現象的解釋是，玻璃片和杯子里的水都不會落下來，是由于玻璃片被水粘住了，與大氣壓無關，學生親身經歷過這個實驗，知道小林的解釋肯定是錯誤的，那么我們只需要在考慮到實驗的技巧，適當地補充必要的輔助器材，設計出實驗，解釋它的結論是錯誤的就可以了，這種題目我們通常也把它叫做證偽題，證明是錯誤的，對于這種題目，我們只需要做出一個實驗，只需要驗證出結論跟它是相反的，就可以說明問題。首先，學生在知識上應該有一個鋪墊，玻璃片和里面的水不落下來，是由于底下的大氣拖住了它，那么，通過什么樣的實驗補充來解釋這個現象呢，這是實驗的答案，我們看到，可以用鐵釘在紙杯底部扎一個孔，這樣，在紙杯的上、下都有大氣壓了，用手指堵住杯底的孔時由于杯底上部沒有大氣壓，將紙杯裝滿水后用塑料片將杯口蓋嚴，此時再將紙杯倒置，移開按住塑料片的手，水和塑料片都不落下來，如果放開堵住孔的手指，我們發現由于紙杯上下都有大氣壓了，在水自身重力的情況下，玻璃片和杯子里的水都會馬上地落下來，通過近三年的中考題，我們也應該反思自己的教學，有了這樣的題目，我們在自己的教學過程中就應該多注意，加進去更多的隨意的實驗，比如通過紙杯的這個實驗，我們以后再做實驗的時候，就不應該光光讓學生看大氣壓把紙片拖住了，所以水和紙片都不落下，我們也應該嘗試做這樣的改進，在被子的底部，鉆一個小孔，這樣，學生的視野也就更加地開闊了，以上我將我們學校在課堂中所引用的學生的小實驗做了一些簡單的介紹，還有一些不足之處，也希望各位老師和我們一起不斷地開發新的實驗器材，為學生的能力提升作出更多的貢獻來，謝謝！

第三篇：發揮演示實驗在初中物理教學中的重要作用

發揮演示實驗在初中物理教學中的重要作用

演示實驗的主要作用是表演、示范，其主要操作者是教師，即教師通過實驗把要探究的物理現象逼真地呈現于學生眼前，引導學生觀察、思考，并配合教師講授或學生討論等方式，使學生感性地認識物理現象，促進對物理概念、物理規律的理解.演示實驗是物理教學的重要內容和手段，在物理教學中發揮著至關重要的作用.一、運用物理演示實驗，提高物理教學效率

1.運用演示實驗導入新課，激發學生探究熱情

教師在導入新課時，運用一些對學生來說富有新鮮感、新奇性的演示實驗，可以增添課堂生趣，迅速吸引學生目光.在學生處于興奮、疑惑之時，教師趁機將問題的“彩球”拋給學生，可有效激發學生的探究熱情，激起學生思維的漣漪，引領學生興致勃勃地投入到學習活動中.例如，教授“安全用電――保險絲的作用”內容時，教師可以出示事先選好的電源和保險絲（額定電流要合適），讓學生仔細觀察，知道保險絲是完好無損的；接著，通電并逐漸增大電流，直至保險絲被燒斷.伴隨著保險絲的熔斷，發出了一聲“砰”的聲響，冒起了一縷青煙，這些現象激發了學生強烈的認知興趣，促使對短路的危害及保險絲的重要作用有了深刻領悟.2.運用演示實驗形成表象，幫助學生積累感性認識

物理教學中有好多概念和規律的學習，倘若用語言表述的手段向學生講解，學生往往會理解不清楚、不透徹，從而讓知識的學習變得枯燥乏味，使學生對物理學習產生厭煩心理；而如果借助實驗，就會將現象活靈活現地呈現在學生眼前，學生會迅速理解并掌握，學習起來興味盎然、勁頭十足.例如，在“光的反射和折射”教學中，筆者運用激光光源演示光的反射和折射的現象，學生一目了然，學得輕松愉快.對于學生在日常生活中不悉的、很難看到的，尤其是與學生的經驗相抵觸的現象，教師更應該借助演示實驗，形成表象，讓學生獲取感性知識，糾正經驗上的錯誤認識，幫助學生建立正確的物理概念，科學掌握物理規律.3.運用演示實驗訓練學生的觀察和思維能力，建立正確概念

教師的演示實驗具有可控制性，實驗之前教師能夠根據教學需要，有目的地選擇實驗內容，設計實驗程序，有的放矢地把需要呈現出來的現象展示在學生眼前.因此，演示實驗不僅可以有效促進學生掌握相關物理知識，還可以幫助學生鞏固和應用學過的物理知識.例如，在執教“升華”這一教學內容時，為了更形象地說明固態直接變為氣態的現象，可以采用“碘的升華”這一演示實驗：加熱后，燒杯中的碘消失了；冷卻后，玻璃片上出現了碘粉沫.如果條件許可，還可以用干冰的升華產生縷縷青煙，來幫助學生理解固體的升華.通過對演示實驗的仔細觀察，可以豐富學生的感知，幫助學生建立正確的概念.學生的觀察能力和思維能力會得到訓練，相關的物理知識也得以鞏固和應用.4.運用演示實驗傳授實驗技能，培養操作能力和科學探究品質

演示教學可以充分發揮教師的示范作用，演示實驗中教師要將實驗中使用的儀器向學生進行介紹，還要將相關的實驗方法、實驗步驟及需要形成的實驗技能向學生講解與傳授；同時，教師通過演示實驗，還可將自己操作過程中表現出的實事求是的探究品質及一絲不茍、嚴肅認真的態度真切地展現在學生眼前，給學生以潛移默化的影響，使之在今后的動手實驗中也能夠注意培養自己這種品質與態度.諸如天平的使用、數據的讀取、安培表及伏特表調零、電路的連接等操作性活動，都是培養學生實驗基本技能和科學探究品質的依托.二、運用物理演示實驗需要遵循的原則

1.周密性原則

周密性原則是實驗取得成功的前提.演示實驗是搞好物理教學，提高教學效率的一個重要手段，教師在備課時要對選用的演示實驗進行一番周密的研究與準備.不能認為實驗內容簡單或熟手而不去細致地做好相應的準備工作，以至于在課堂上出現準備不周、操作失誤等情況.教師在課前，一要準備好與實驗相關的器材；二要反復嘗試操作，達到熟練程度.對于演示實驗中可能出現的問題，要有預見，并預設好相應的解決方法.2.規范性原則

規范性原則是實驗取得成功的保證.遵循這一原則務必要做到兩點：一是教師介紹實驗的語言要準確，二是操作規范.不管是對實驗儀器的介紹，還是對實驗步驟的講解及對實驗結論的總結，教師要堅持用標準的普通話來表述，做到準確、規范，不能含糊其辭甚至出現科學性的錯誤；否則，會影響學生正確認識儀器、理解概念、掌握定律.比如，在介紹儀器時不能隨意更改儀器名稱，不能把類似的儀器混為一談.在總結實驗結論時，措辭更要正確、科學，不能影響學生對知識的理解與掌握.3.互動性原則

互動性原則是實驗取得成效的關鍵.進行演示實驗時，教師要密切關注全體學生的參與程度，不要變成教師在臺上專心致志地表演，學生在臺下心不在焉地觀看.這樣，實驗結束后學生連實驗目的是什么都說不清楚，只是浮光掠影、淺嘗輒止地玩了一節課，實驗效果可想而知.演示實驗是為了配合教學內容而產生的，所以不能讓演示與講解和觀察脫節，成為“兩張皮”.教師要切實發揮學生學習的主觀能動性，要在進行演示的同時引導學生仔細觀察，并不斷地運用提問來啟發學生的思考，引導學生經過思考、分析、討論、探究，步步為營、水到渠成地將實驗結論推導出來.例如，在進行馬德堡半球演示實驗時，筆者先請班里兩個身強力壯的男生上臺參與，任憑他們使出九牛二虎之力，兩個半球仍死死地粘在一起，死活不肯分開；待筆者打開活塞，讓半球中進入空氣，再選兩位文弱女生上臺一試，不費吹灰之力，迅速將兩個半球分開.事實勝于雄辯，學生通過觀察與配合演示實驗，真切地感受到了大氣壓強的客觀存在，而且還領略了大氣壓強――空氣的力量的“強大”，借助該實驗所獲得的深刻體驗與印象從此銘刻在學生心中.[江蘇省邳州市新河中學（221300）

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第四篇：實驗在中學生物教學中的重要作用

實驗在中學生物教學中的重要作用

生物是以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅鍛煉學生的實驗動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，更能激發學生探索求知的欲望，是培養學生創新精神的切入點。

1、激發學生的學習興趣。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。

2、提供學生認知的學習情境。學生學習生物學知識的過程符合學生的一般認知規律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應用。運用實驗組織教學是提供學生認識材料和學習情境的有效途徑。例如：初中生在教師的指導下，進行光合作用產生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結果進行分析、推理，在此基礎上對光合作用的概念、公式、實質的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產生活中的應用也就更加自如。

3、幫助學生掌握科學研究的基本過程。實驗研究的基本過程體現了科學研究的基本過程： 問題——假設——實驗——結論是科學研究的基本過程。大多數中學生物學實驗都體現了這個過程。教師應該結合每一個具體實驗，幫助學生由了解到理解，最后初步掌握科學研究的基本思路，把這種發現問題、思考問題、解決問題的基本程序內化為學生的思維習慣。

4、培養學生的初步研究能力和創新能力。對中學生來說，初步研究能力和創新能力主要是指運用所學的知識、技能和已有的經驗、能力發現未知的問題，并進行思考和解決的心理素質。探索性實驗和學生自行設計實驗是培養初步研究能力和創新能力的主要途徑。

第一,可以加深理解,鞏固和驗證學到的基礎知識.中學生物學的教學內容是比較復雜和抽象的,學生沒有感性知識很難理解和掌握,通過實驗學生可以從一個理性認識轉化到感性的認識，這樣學生就比較容易接受和鞏固有關知識.第二,可以培養學生的基本技能和動手操作能力,不僅有利于當前的學習,也為將來的進一步學習,深造和參加工作打下初步的基礎.第三,可以幫助學生建立科學看世界的觀點.通過實驗的具體操作,讓學生自己探究實驗.這樣可以逐漸的培養學生的世界觀.也就是說能使學生科學客觀的認識世界，雖然在科技科學在高速發展的今天，還是有很重的迷信氣味，如簡簡單單的墳多的地方出現的“磷火”，說是有鬼在作祟。這就充分體現了科學的觀點。

第四,可以培養學生的觀察能力,思維能力,分析問題和解決問題的能力.在整個實驗過程中，學生可以自己動手，親自操作實驗的整個過程以及每一個步驟在學生自己的操作，而且每一個步驟都不能出錯，自然而然的就培養了學生實事求是的工作作風和認真工作的工作習慣.實驗中出現的有趣現象。總而言之,中學生物學實驗教學是培養學生不可或缺的教學方法,為我國培養全方位的合格人才在中學打下很好的基礎.根據克隆羊多利的培育過程，回答問題：．

（1）克隆的方式屬于 無性生殖．

（2）從成年母羊A的乳腺細胞中提取一個細胞，分離出該細胞的細胞核（3）從另一只母羊B的卵巢中取出一個卵細胞，去除 細胞核（4）將處理過的兩個細胞重組為一個新細胞，這種技術是在什么水平上操作的（A）A．細胞B．器官C．組織D．生物體

（5）用細胞培養技術重組細胞發育成胚胎，再植入母羊C的 子宮

里.5個月后，母羊C分娩產下多利．（6）多利與哪一只母羊幾乎一模一樣（A）A．母羊AB．母羊BC．母羊CD．都不一樣

（7）控制生物性狀的基因主要存在于哪種結構內 C

A．細胞質B．細胞膜C．細胞核D．子宮

（8）從上述過程可以看出，科學家主要是利用什么技術獲得了克隆動物的成功B

A．基因工程B．細胞工程C．發酵工程D．酶工程

（9）在克隆動物的曲折過程中，人類經歷了從利用早期胚胎細胞到利用什么的過程 A

A．成年體細胞B．卵細胞C．精子D．細胞核．

第五篇：化學實驗在教學中的重要作用

我們知道化學是一門以實驗為基礎的自然科學在高中的化學課堂教學中重點在于怎樣培養學生解決化學問題的能力怎樣培養學生好的思維方法以及綜合提升學生各方面能力從而有效提高學生的整體素質而對于這些目標的實現化學實驗在教學中起著非常重要的作用。化學實驗在化學教學中的作用主要有以下幾點

1、可以激發學生學習的興趣培養學生的觀察、分析和解決問題的能力

2、有利于學生正確地掌握實驗操作的基本方法和基本技能

3、有助于學生對化學基本概念、化學反應原理的理解

4、有利于培養學生創造性思維能力

5、通過探究性實驗培養學生的探究能力和創新意識等。下面以金屬鈉跟水反應的演示實驗為例來討論化學實驗實現的有效教學策略。

1、拿出方有金屬鈉的試劑瓶讓學生聞氣味討論液體是什么物質

2、用鑷子取出金屬鈉放在濾紙上吸去液體后放在玻璃片上讓學生觀察顏色。

3、用小刀切割金屬鈉讓學生及時觀察切割面的顏色以及顏色的變化把切到部分放在玻璃片上剩余的放回試劑瓶并用另一玻璃片擠壓觀察現象。

4、及時把金屬鈉放入盛有水的大燒杯中蓋上玻璃片。觀察現象浮、熔、游、響

5、金屬鈉消失后往燒杯中滴加幾滴酚酞試劑觀察現象。邊做實驗邊向學生講述實驗操作過程和方法及注意事項。可以激發學生學習的興趣培養學生的觀察、分析和解決問題的能力結合我校正在實行的新課改把課堂還給學生打造高效課堂更應該重視化學實驗給學生更多的實驗機會讓化學課變得更有趣學生更愿意上化學課從而全面提升學生的化學素養可見化學實驗在課堂教學中具有重要的價值我們在課堂教學過程中必須重視化學實驗充分發揮化學實驗的重要作用提高化學課堂教學的時效性淺談化學實驗在課堂教學中的價值在在在全面提倡和深入貫徹素質教育今天 ,如何全面提高學生的素質 ,是當今課堂教學中面臨的一個重要課題。作為化學是一門以實驗為基礎的學科在課堂教學中我認為重點在于怎樣培養學生解決化學問題的能力培養學生的思維方法以及發展學生各方面能力素質而這些能力和素質的培養 ,化學實驗在其中將起著非常重要的作用。同時在中學階段學生剛開始學習化學在教學過程中必須加強對學生化學實驗的技能和各種能力的培養使他們能正確地掌握化學實驗的基本操作方法和技能使學生養成嚴謹的科學態度,從而激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。所以化學實驗在化學課堂教學中起著重要作用是化學教學中不可或缺的重要的一環。化學實驗在化學教學中所起的作用有①是激發學生學習興趣培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力②有利于學生正確地掌握實驗的基本方法和基本技能③有助于學生形成化學基本概念、理解化學原理④培養學生創造性思維能力⑤通過探究性實驗培養學生的探究能力和創新意識等。下面以金屬鈉跟水反應的演示實驗說明化學實驗中如何培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力。首先老師在課堂上做金屬鈉跟水反應的演示實驗要求學生先認真仔細觀察并描述實驗的現象然后分析解釋發生這些現象的原因最后加以綜合得出鈉是一種密度比水小、熔點較低、呈銀白色、具有金屬光澤、化學性質非常活潑、反應時發出大量的熱、燃燒時能發出黃色火焰、和水反應產物的水溶液呈堿性的金屬的結論。重視和加強實驗教學能激發學生的學習興趣、促使學生主動地學習，使他們切實掌握化學科學的基礎知識和技能，深入理解物質的組成、結構、性質、變化之間的辯證關系；實驗教學對于幫助學生形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法具有不可替代的作用。化學實驗有助于學生檢驗和鞏固化學基本概念和化學基礎理論,有助于培養和發展學生的操作技能及觀察能力、思維能力,使學生養成嚴謹的科學態度,從而激發學生的認識興趣,調動學生的學習積極性。

新課改的理念，體現以學生為本，注重學生的能力和可持續發展，特別是在學習目標上，強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標。而化學實驗是化學教學中重要的組成部分，是落實教學目標的有效手段，它具有千變萬化的現象，它的直觀、真切和印象深刻的特點不僅激發學生的學習興趣，而且它的豐富的知識性對學生理解化學原理、鞏固化學知識有著有力的驗證作用。通過多年的教學實踐，根據中學生的心理特點，我們將化學實驗分為：教師演示實驗，學生分組實驗，探究實驗，課外興趣小實驗等，不同的實驗在教育教學中有著不同的作用。

一、化學實驗是激發學生學習興趣的有效方法

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”實驗具有千變萬化的現象，是喚起中學生學習興趣的有效手段。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生。通過一系列趣味性實驗。如“魔棒點燈”、“巧點蠟燭”等實驗使學生不斷產生新的好奇心，新的興奮點，隨之就會有不斷求知的興趣，就會形成今后愉快、主動學習化學的內在動力。

二、化學實驗是培養學生創造性思維的最好載體

在實驗課上做演示實驗，教師要設計一系列問題，要由淺入深、由表及里，在教學中循循善誘，適時點撥，逐步培養具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在規律性，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。化學實驗從設計、操作到分析實驗結果、總結歸納規律，都離不開科學的思維方法。這種圍繞演示實驗層層設疑，不斷深入的教學，使學生的思維能力得到提高。化學實驗常用的思維方法有；分析法、歸納法、對比法以及綜合法等，應該知道思維方法比實驗結果更為重要。結果主要以知識的形式出現，知識本身在人的頭腦中存留的時間不會太長，日后用不到的知識很快就會被遺忘。而思維的方法是有效的、長期受益。培根說過：方法比知識更重要。比如分析法，就是由淺入深、由表及里，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。

三、化學實驗有助于學生形成化學概念

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。學生形成化學概念，感知是第一要素，而化學實驗就是通過學生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解。例如，在形成酸本質特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氧化銅、氫氧化銅、硝酸銀溶液反應的一組實驗，通過引導學生觀察上述實驗，直到學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應，能與堿起中和反應等化學特性，從而使學生能得出酸本質特性的概念。又如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質），通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養學生形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、化學是一門以實驗為基礎的科學，要讓學生學好化學，首先要學生了解化學這門學科的特征，并引導他們通過實驗去學習化學。實驗是了解無機物性質的最好方法，通過實驗可以感受化學反應現象與本質的關系，還能切實了解材料、環境、綠色化學等問題。

實驗具有千變萬化的現象，可以激發學生學習的興趣培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。書本化學實驗一般可分為：教師演示實驗，學生分組實驗，探究實驗，課外興趣小實驗等，不同的實驗在教育教學中有著不同的作用。而基于不同學校的條件可以充分利用各種實驗來激發學生的興趣，像我們農村中學，大多以教師演示實驗為主，這方面對學生的動手能力就得不到鍛煉，所以我們在上課的時候就不得不動點點子，充分使學生各種技能都得到提高，以必修一第三章《金屬及其化合物》中金屬鈉性質的學習為例，課前讓學生充分預習該實驗內容，課堂上基本我以說為主，請不同的同學上臺操作，首先我請一名學生，用鑷子夾取一小塊試劑瓶中的鈉展示給全班同學看，接著我每組喊幾個同學看他如何操作來體現金屬鈉的物理性質，他做實驗前說：“我從色、態、味、密度、硬度等角度來想的”。該同學拿起我準備的小刀試著切開金屬鈉，結果他很輕松的切開了鈉，旁邊負責觀察及前排的同學都輕輕的“咦”了一聲，我繼續不動聲色。接著他把切開的鈉的斷面展示給了其他同學看還說了一下自己的觀點“里面很亮啊”。過來一會旁邊有為心細的同學說“斷面又變暗了”，我趁機說：“同學們想一想為什么？”接著請另外一個同學按照他預習課本的實驗操作，結合自己的想法，演示了鈉的熔點以及鈉的密度等實驗。實驗做完后，我讓旁邊觀看的同學分別說了自己在實驗過程中所看到的實驗現象。大部分同學對于實驗現象印象深刻，實驗現象描述到位。個別同學表述不清，給我來了句：只可意會不可言傳。我打趣道，得找你們語文老師溝通一下，語言描述可不是我化學的問題！接著我在此基礎上再演示了鈉與水的反應，也是每組請2個學生負責觀察描述現象給全班同學聽。最后我們共同總結實驗過程中的現象分別說明鈉的那些性質，以及實驗操作過程中的錯誤操作和實驗可以改進的地方。充分讓所有的同學參與進來，雖然不是所有的同學都能實際操作實驗，我要讓他們感覺每個人都像自己做了一遍實驗的樣子，印象深刻，這樣鈉的物理及化學性質就深深的保存在腦海當中。使他們切實掌握化學科學的基礎知識和技能，深入理解物質的組成、結構、性質、變化之間的辯證關系。

總之，化學實驗有助于學生檢驗和鞏固化學基本概念和化學基礎理論,有助于培養和發展學生的操作技能及觀察能力、思維能力,使學生養成嚴謹的科學態度,從而激發學生的認識興趣,調動學生的學習積極性。