第一篇：試論校園文化建設在職業學校教學發展中的引領作用

試論校園文化建設在職業學校教學發展中的引領作用

內容摘要：以就業為導向，以服務為宗旨，決定了職業學校校園文化建設的重點、特點和基本走向。職業學校校園文化建設必然深刻地影響了教學理念、教學模式、教學手段、教學方法及教學評價，在教學發展中起到了十分重要的引領作用。

關鍵詞：校園文化 職業教育 教學 引領

同樣是校園文化建設，職業學校與普通中學有所不同。在硬環境建設和軟環境建設基本內容大致相同的基礎上，普通中學更加側重于學科教學中的素質教育，而職業教育則更加側重于專業教學中的技能教育。以就業為導向，以服務為宗旨，決定了職業學校校園文化建設的重點、特點和基本走向。職業學校校園文化建設必然深刻地影響了教學理念、教學模式、教學手段、教學方法及教學評價，在教學發展中起到了十分重要的引領作用。

一、職業學校教學現狀及問題分析

目前，職業學校的教學現狀大致可以概括為：按部就班，不偏不倚，穩扎穩打，差強人意。所謂按部就班，就是指實行規定學制，按照部頒教學大綱，執行統一教學計劃，使用指定教材，采用常規教法。所謂不偏不倚，就是指既有文化基礎課教學，又有專業理論課教學，還有實習和實訓，幾乎面面俱到，不偏不頗。所謂穩扎穩打，就是指文化公共課、專業理論課、實習實訓課快快夯實，規范教學，強化管理。所謂差強人意，就是指通過兩年時間的課程教學，能夠按時完成教學計劃，大多數學生在應知應會上都有所收獲。

然而，仔細分析，就會發現不少職業學校的教學發展存在諸多不容忽視的問題。課程結構不盡合理，教材內容滯后于社會發展和技術進步，設施設備無法滿足教學需要，“雙師型”教師隊伍奇缺，教學中重理論、輕實踐，以試卷分數評價學生的學業成績，教學研究流于形式等等，教學中普遍存在著以普教代替職教的傾向。其所造成的必然后果就是，學生走向社會后，用非所學，學非所用，成為知識上的“巨人”、動手上的“矮子”，甚至于一切要從頭學起。這種嚴重的不適應癥直接導致產生新的“讀書無用論”，致使畢業生就業質量不高，從而動搖了職業教育應有的社會地位，影響了職業學校的辦學聲譽，降低了職教吸引力。

根結何在？就在于缺乏良好的校園文化引領。

二、職業學校校園文化建設的內容、重點及特點

和其他類別的學校一樣，職業學校校園文化建設在內容上同樣包括物質文化建設、制度文化建設、精神文化建設三個方面。校園物質文化，既是學校物質文明建設的成果，又是學校精神文明建設的反映。它是校園文化中的有形部分，是看得見、摸得著的物化的文化形態。在職業學校，物質文化應當在自然環境、規劃布局、校園建筑、內外陳設、雕塑小品、綠化美化等所形成的文化環境方面，力求凸顯人文精神和某些企業文化特質。校園制度文化，就是指學校制定的各項規章制度，也即全體師生共同遵守的行為準則。它大多以文約的形式出現，是師生在教育實踐中好壞、是非、優劣的檢驗評判標準。職業學校的制度文化，更多的是職業道德行為準則以及生產實習和技能操作的規范規定。校園精神文化，表現為學校多年積累、沉淀所形成的理想信念、人生觀和價值觀，是校園文化的核心和靈魂，是校園文化的深層次體現。精神形態的校園文化包括辦學理念、學校傳統、校風、校訓、人際關系等校園內所有精神形態的東西。職業學校要根據市場和社會要求打造自己的專業特色，形成自己的教育理念和校訓思想，培育文化心理，增強師生文化認同感和責任感，引導、教育師生為共同的理想和事業努力追求。

職業學校校園文化建設的重點，應當是精神文化建設。比起物質文化和制度文化，精神文化具有積淀性、隱滲性和持久性特點。職業學校在精神文化建設中，更多地強調學校精神和職業精神，更多地培植人文關懷理念，更多地關注創新精神的培養。

綜合來看，職業學校校園文化建設的特點應當具備：⑴時代性。主動適應市場經濟發展需要，應時而動，因時而化，決定了職業學校校園文化建設必須緊跟時代發展節拍，無論是硬環境建設，還是軟環境建設，都要及時作出反應和調整，力求新穎、鮮活。⑵實踐性。在物質文化、制度文化、精神文化建設中，應當關注和突出師生主體地位，充分發揮主體主觀能動性和積極性，讓主體尤其是學生在自覺實踐中含英咀華，心領神會，從而化為自覺意識與自覺行為。⑶互動性。職業學校校園文化建設必須注重學生廣泛參與性，在軟硬環境建設中，以文化活動為載體，充分激發學生的參與意識和創造意識，廣泛開展師生之間、學生之間的互動交流，營造和諧奮進的校園環境氛圍，培養學生良好的人文素質和就業技能。

三、校園文化建設在職業學校教學發展中起著重要的引領作用 如果說教學發展是箭的話，那么校園文化建設則是弓，有道是“箭在弦上，不得不發”。換句話說，如果說校園文化建設是水的話，那么，教學發展則是舟，有道是“水能載舟，亦能覆舟”。缺乏校園文化的正確引領，學校教學就難免失之低位，甚至迷失方向。有了良好的校園文化的引領，學校教學就會方向明確，動力倍增，反過來有力地促進校園文化建設，提升學校辦學水平。

筆者以為，校園文化建設在職業學校教學發展中的引領作用主要有以下四個方面：

1、辦學理念：以人為本。上職業學校，對于大多數學生來說，都是極不情愿的。他們都是以中考失敗者的姿態踏入職業學校。如何讓他們重新鼓足生活的信心和勇氣，勇敢地面對現實、反敗為勝呢？以人為本，是職業學校應當樹立的辦學理念。職業學校應當熱情地關注每一個學生，尊重每一個學生，為每一個學生的成長搭建合適的平臺，要讓每一個學生都能在學習生活中找回自我、找回自尊、找回自信。由是出發，每一個教師也應在教學中認真貫徹以人為本的理念，公平對待每一個學生，充分尊重學生的人格，關心每一個學生的全面發展。對學生要充滿愛心和熱情，為學生的一生負責，認真備好每一課，上好每一課。只有當全體教師都如是做了，學校的教學才會定位準確，評價學生的標準才會是公允而不偏頗。

2、育人理念：德育為先。毋庸諱言，職業學校的不少學生不同程度地存在道德缺陷。因而，職業學校育人理念理當將德育放在一切工作的首位，教會學生“要成才，先成人”。除了通過人文環境、規章制度和德育隊伍抓德育，教師在課程教學中要主動滲透德育，在專業教學中不斷強化德育，努力培養有理想、有道德、有紀律、有文化的合格技能型人才，是職業學校教學發展的一個主要任務。

3、教學理念：技能為核。學生上職業學校，不圖別的，就是想學個一技之長，將來到社會上能夠找個用武之地。以就業為導向，以能力為本位，是職業學校校園文化建設的一個重要內容，也是各科教學的立足點和出發點。為此，在教學中，教師要將主要精力放在如何培養學生的實際技能上，大膽設計，合理安排，對教材刪繁就簡，對實踐教學精心謀劃，科學制定教學目標，改革創新教學模式。

4、發展理念：創新為魂。職業學校的培養目標應當是著眼于將學生培養成為具有較強的創業和創新精神的技能人才，而這也是校園文化建設的一個重要的精神內涵。在教學中，教師要善于調動學生的學習主動性和積極性，善于在互動式、啟發式的教學環境中開啟智力，培養想象力，激發創造力。在實踐教學中，充分運用行為導向法、項目教學法、模塊教學法等，以任務為導向，整合教學結構，放手讓學生嘗試，自覺運用成功教學法、嘗試失敗教學法、頓悟式教學法等，引導學生敢想、敢說、敢做，激勵學生勇于實踐、敢于創新，致力于開發學生的學習潛能，發掘學生的智慧火花。

第二篇：中層干部在醫院發展中的引領作用（定稿）

中層干部在醫院發展中的引領作用

【摘要】 我國醫院現行的領導體制是院、科兩級負責制，科主任直接受院長領導，對院長負責。科主任是醫院實行院、科兩級管理的中間層，科室是醫院實施醫療服務的主體，科室管理是醫院管理的重要環節，科主任是醫院的中層干部，是醫院科室管理者，是科室業務活動的組織者，是科室學科帶頭人，是辦院方向的體現者。科室是醫院實施醫療服務的主體，科室管理是醫院管理的重要環節，科主任作為醫院中層干部，其工作方法、領導藝術對科室管理水平高低、醫療質量的好壞、科室成果的大小、科室人才成長的快慢關系極大，所以說，醫院中層干部在科室建設與發展中起著引領作用。醫院中層干部的地位與職能決定了科室的建設與發展取決于科主任工作能力和管理水平，也就是決定于科主任的引領作用

【關鍵詞】 中層干部;醫院;發展中;引領;作用

我國醫院現行的領導體制是院、科兩級負責制，科主任直接受院長領導，對院長負責，科主任是醫院實行院、科兩級管理的中間層，是醫院的中層干部。科室是醫院實施醫療服務的主體，科室管理是醫院管理的重要環節，科主任作為醫院中層干部，其工作方法、領導藝術對科室管理水平高低、醫療質量的好壞、科室成果的大小、科室人才成長的快慢關系極大，所以說，醫院中層干部在科室建設與發展中起著引領作用。中層干部的地位與職能決定其在醫院發展中的引領作用

醫院中層干部的地位與職能決定了科室的建設與發展，取決于科主任工作能力和管理水平，也就是決定于科主任的引領作用。

1.1 中層干部是科室的管理者科主任(不論是臨床還是職能)是科室的行政、業務的主要管理干部，對科室工作全面負責。科室的工作質量、醫德醫風、人才培養、科研教學、病區管理、人員使用安排、貫徹執行醫院工作任務、執行規章制度、人員思想政治工作、全面的工作計劃、工作檢查、工作總結、工作評價、社會效益和經濟效益等，在一定程度上取決于科主任的管理水平。

1.2 中層干部是科室業務活動的組織者科主任(不論是臨床還是職能)要組織全科人員圍繞醫院的中心工作開展各項工作，使科室工作緊張有序地正常運轉。同時對專業技術人員的業務能力、技術水平負有領導、指導、培訓和促進的責任。特別是臨床科室主任，既要指導下級醫生進行醫療、教學、科研等方面工作，又要做好全科專業技術培訓工作，還要組織和直接參與查房、搶救、疑難病例討論和其他學術活動，不斷提高全科人員的業務技術水平和服務水平。因此，科室管理好壞、發展快慢取決于科主任的管理水平。

1.3 中層干部是科室的學科帶頭人醫院業務技術水平是全院各科室業務技術水平的綜合。醫院的業務技術建設一般依賴于科主任的專業水平。因為科室主任是本專業的技術領導，其專業水平一般也代表著醫院該專業的學術水平和技術水平。如果某科主任的專業技術水平處于本地同類醫院或國內領先地位，則醫院該項專業技術在本地或國內的地位、知名度將相應提升;如果全院科主任群體專業技術處于領先地位，則醫院的地位、知名度也會相應提升。科主任的專業技術水平是科室也是醫院業務技術建設和發展的關鍵。因此，科主任的專業水平也決定了科室的專業技術發展水平。如果不是這樣的話，科主任就要認真思考，找出問題出在什么地方。

1.4 中層干部是醫院辦院方向的體現者科主任是科室的行政、業務領導，要以高度的政治責任感和使命感在科內貫徹執行黨和國家的各項路線、方針、政策，不斷提高全科人員的思想素質，牢記全心全意為人民服務的宗旨，使全科人員按照醫院的工作要求，樹立一切以病人為中心，病人第一、服務第一、質量第一的觀念，使醫院的工作目標、目的得以實現。這些思想意識形成和指導思想的樹立，完全取決于科主任的執行力，取決于科主任的思想認識水平和政治覺悟。

中層干部的工作特點決定其在醫院發展中的引領作用

醫院中層干部都承擔著科室的行政領導、業務主管的雙重職能，這一工作職能特點，決定中層干部在科室建設與發展中的引領作用。

2.1 科主任既是決策的參與者，又是執行者科主任是科室的行政領導和業務領導，要參與醫院一些重大事務的研究與決策，特別是參與科室專業技術建設與發展的決策，同時又是醫院指令在科室內具體組織落實的執行者。所以，科主任既是科室工作的決策者和管理者，又是院長決策的執行者。科主任能否積極主動提出合理、科學的意見與建議，為院領導科學決策發揮自己的作用;能否及時不折不扣地在本科室執行、落實醫院的決定，都取決于科主任的決策水平和管理水平。

2.2 科主任工作具有從屬性和獨立性科主任一方面必須領會、服從和及時傳達全院性的計劃、決策和指令精神，結合科室的工作實際，提出貫徹意見并組織實施;另一方面，要在不違背醫院規劃、計劃、指令和規章制度的前提下，對本科室日常工作或科室建設進行預測、計劃、決策、實施、協調和控制，以利推動和改進科室工作。做好這兩方面的工作也是取決于科主任的工作能力。

2.3 科主任工作具有思想性和業務性科主任組織科室工作時，一方面要做細致的思想工作，調動科室工作人員的工作積極性和傷病人員配合治療的主動性，完成醫療、教學、科研及其他各項工作任務;另一方面要處理科室的業務工作、學術研討、醫療糾紛等業務性工作。一個科室醫護、醫患關系和諧，讓全科醫護人員能夠充分地感受到工作的快樂，患者愉快地接受醫護的診療，使所有的工作人員時刻都有一種工作的充實感和成就感，保持良好的心態和飽滿的精神投入到工作和學習中去的良好氛圍，取決于科主任的工作能力。

2.4 科主任工作具有管理性和技術性科主任是科室的主要管理者，對科室工作的好壞負有主要的和直接責任。主任對科室業務建設、醫療質量、科研教學水平、科室效益，通過計劃、組織、指揮、控制、協調等管理職能實行全過程管理，完成各項任務;另一方面，要親自參加業務學習和業務實踐，負責解決危急疑難等復雜的業務技術問題。所以，科主任的組織能力和解決實際問題的能力的大小決定了科室的建設與發展速度。

2.5 科主任工作具有現實性和創造性科主任一方面要在現行的方針政策、體制結構、設施設備條件限制下完成各項工作任務，另一方面又要不能滿足現狀，要開創性地開展工作，要放寬視野，勇于創新，所以科室的建設與發展好壞，決定于科主任腳踏實地的工作和勇于創新的精神。

中層干部發揮好引領作用

中層干部怎樣在自己的工作實踐中發揮引領作用，是我們全體醫院管理工作者值得認真研究和不斷總結、改進的工作。任何一個有生命力的企業或事業單位，它一定不僅僅擁有一個智慧的高層決策機構，必定擁有一批高素質的中層管理隊伍，才能帶出一個有戰斗力、有凝聚力，充滿生機與活力的團隊。在任何一個單位，中層干部所處的位置和發揮的作用決定著單位的興衰。這也是一些管理學者們所說的贏在中層。因此，我們醫院全體中層干部必須以高度的責任感和使命感，緊密團結在院黨委周圍，以自己最大的能力，發揮好自己在本科室的引領作用。怎樣發揮好自己的引領作用筆者認為最重要的是要更新觀念，觀念新則思維新，思維新則方法新，方法新則有所成。科主任如果觀念陳舊，思維僵化，不能用改革、發展的觀念去看待問題、分析問題與解決問題，不言自身進步，必然影響科室的建設與發展。所以，科主任必須以科學的發展觀為指導，不斷更新觀念，堅持正確的發展觀，才能緊跟時代的發展步伐，不被時代所拋棄。現階段筆者認為，醫院科室主任要具備幾個基本觀念。

3.1 全局觀念從微觀上講，主任要引導、培養全科人員關心科室、關心醫院的集體主義精神;不論是在科內人與人之間，還是門診崗位與住院病房崗位之間，還是科室與科室之間，我們要樹立全院一盤棋的觀念。隨著我院不斷發展，學科會更加齊全，部門會不斷完善，各科室、各學科之間的相互協作、互相依賴、相互促進提高的關系更加密切。因此，科主任在科室領導和管理工作必須正確處理好全院整體利益與科室局部利益的關系，只有全院整體利益得以保障，才能更好地促進各科室、各部門、各專業、各學科的建設與協調發展，醫院才能不斷發展壯大。從另一角度講，我們的視野也要放在全局的層面上觀察和分析局勢，在業務建設與發展上把參照物的范圍擴大些，標準放高些，這樣才能發現我們的不足和與別人的差別，這樣才有利于我們改進工作方法，調整工作思路，改變工作措施，推動我們的工作健康向前發展。

3.2 發展觀念我們在事業上要有所成功，必須具有積極進取的發展觀念。工作不能滿足于現狀，要居安思危，不斷創新，發展才是硬道理。實踐告訴我們，大發展，小困難，小發展，大困難，不發展，難上難。今天，我們選擇了醫院，醫院也選擇了我們，我們沒有任何理由不全力謀劃醫院的建設與發展，我們也沒有任何理由不為醫院的建設與發展貢獻力量。所以，在科室發展工作上，既要有近期打算，也要有中、長期發展計劃，要不斷掌握、收集與本科室發展有關的信息情報，不斷培養新人才、引進新技術、開展新業務，取得新成果，使本科的學科建設時刻處在領先地位，趕超先進水平。

3.3 時效觀念對待時間社會上廣泛流行的說法是時間就是生命、時間就是金錢，古人也有說法，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，都是強調時效觀念的。科主任在自己的工作中要體現時間和效率的觀念，無論是在處理事情、決策問題時，要及時果斷，不失時機，否則你就永遠跟在別人的后面，你的新東西都是別人的舊東西，吃的是別人剩下的飯，啃的是別人嚼過的饃，既無味道，又無收益。沒有時效觀念的人永遠是落后者。

3.4 信息觀念當今社會變化日新月異，你要想跟上時代的節拍，必須重視信息，信息已成為最重要的資源要素之一。信息是資源，信息是財富，因為了解情況、制定目標、作出決策、制訂計劃，進行指揮、協調控制、改善關系等都離不開信息交流。特別是在這市場競爭日趨激烈，客觀情況瞬息萬變的時代，機遇與挑戰并存，或提供新的機會，或出現異常和突變，如不及時掌握新的信息，就會坐失良機，使既得利益受損。只有做到眼觀六路、耳聽八方、廣交朋友、多辟渠道，才能隨時收集、匯總、分析、處理和反饋各種有關科室建設與發展的信息，更好地為科室建設與發展服務，從而推動醫院的建設與發展。

3.5 競爭觀念有市場就有競爭，競爭在現實生活中處處都有，主任要樹立競爭觀念，強化競爭意識，引導全科人員積極主動競爭。競爭能迫使我們為適應醫療市場發展，滿足病人的需求，不斷地引進新技術、開展新業務、改變就醫環境、改善服務態度。競爭能使科室充滿活力，使全體人員牢固樹立質量第一、病人至上和優質服務的觀念。競爭能使人自覺地加強學習、努力工作，形成一股比、學、趕、幫的工作氣氛和學習氛圍，從而促進科室和醫院又好又快發展。

3.6 民主觀念科主任不論是在科內管理上還是學術上，要發揚民主，只有讓科室全體人員參與科室的各項管理工作和實踐活動，才能增強全員的主人翁意識，激發其主動性和創造性，有效地調動全員的積極性;只有集中全科智慧，團結全科力量，才能不斷地提高工作質量、醫療技術水平和管理水平，高效率地完成各項工作任務。

第三篇：工會組織在企業發展中作用

工會組織在企業發展中作用

【摘要】隨著市場經濟的發展和現代企業制度的建立，企業工會面臨著前所未有的錯綜環境和嚴峻的挑戰。因而，面對企業發展中的困難，企業工會必須要進行職能創新，對員工進行教育和輔導，以適應時代特色和自身特點。

【關鍵詞】工會職能，企業，職工

工會組織聯系的對象是廣大職工，是生產力中最活躍、最關鍵的因素。工會工作必須著力于激發和調動廣大職工的積極性和創造性，推進經濟和社會的全面發展，通過解放思想，擴大開放，實事求是，發展從根本上實現好、維護好廣大職工的利益。我廠目前正面臨著許多的困難，面對困難，工會更應該從根本上發揮作用，站在企業長遠發展的角度，鼓勵企業員工的創造性，團結帶領職工參與企業技改，產品結構調整中發揮作用。

一、企業工會職能內容的移位和創新

經濟體制改革、勞動關系的變化決定了工會職能從“政治”向“經濟”移位和創新，為保障企業的健康發展，其職能內容必須有所創新。

（一）加強職工的思想教育，增強企業凝聚力

在新的形勢下，公司工會在教育方面，也進行政治思想教育，但現在的思想教育總是與職工的切身利益和企業的效益、發展掛鉤，主要是為了增強職工的覺悟及團隊、企業的凝聚力，以便促進職工努力工作提高企業的經濟效益，從而使職工獲得更好的發展機會，提高薪資、福利等。例如：企業工會可以在生產工作中，實踐“三個代表”重要思想，工會可以通過豐富多彩的集體活動和靈活的思想教育工作，增強了企業的活力和凝聚力，創新自由創新的氛圍。同時，工會負責對黨員、干部、職工進行黨的路線、方針、政策教育和形勢、任務、法治教育，組織開展以”凝聚力工程”為主體的職工思想政治工作，培養職工團隊精神，增強企業凝聚力。這樣可以有效地調動了職工的積極性，并通過開展思想政治教育和文娛活動，增強了企業的凝聚力和戰斗力。將思想教育與企業的凝聚力緊密聯系起來，這正是新時期工會教育職能的創新。.（二）要組織職工開展群眾性技術創新活動

組織職工開展群眾性技術創新活動，是調動職工積極性和創造性的有效方法，是工會工作融入企業經營管理的基礎，是實現企業職工雙贏的重要途徑。當前，工會的群眾性技術創新活動更具時代性，要在認真總結以往成功經驗和有效做法的基礎上，適應新技術革命和知識經濟時代的社會化大生產特點，更加卓有成效地開展技術協作、技術攻關、技術創新。要以推動企業技術進步，提高企業經濟效益為中心，以發動廣大職工參與并為職工群眾所歡迎為標準，與企業的科技、經營、流通、信息等方面的工作相結合，突出技術創新，注重科技成果向現實生產力轉化。要創新社會主義勞動競賽的形式和方法，設計好載體，打造工會系統的名牌，在活動中建立起有效的激勵機制，實現精神鼓勵與物質利益并重、晉職晉級與利益掛鉤并舉、成果推廣與社會宣傳共濟，最大限度地調動廣大職工群眾的積極性和創造性，在全面建設小康社會的事業中充分發揮工人階級的主力軍作用。

（三）加強對員工培訓，增強員工主人翁精神

為適應市場經濟發展的要求，增強員工的主人翁態度，從而更好的促進企業的持續發展，現代企業工會對職工教育的重心需要向實用技能上轉移。現代企業中，專家學者及企業人員都己認識到:企業的競爭力決定企業的發展，而企業的競爭力來自于企業人員素質、技術技能等各方面的支持。不僅如此，職工的就業能力、收入待遇、發展前途等，都與其知識水平和技術技能素質密切相關。加強技能培訓和教育，培養造就高素質的職工隊伍，才能適應經濟發展的需要。例如某企業將2005年作為職工的培訓年，把職工的培訓根使用、待遇直接掛鉤，從而增強了職工的危機意識和學習的積極性，逐漸提高了全廠的職工素質，我們就可以

借鑒該企業的做法。

現代企業工會對職工教育的重心需要向實用技能上轉移也是職工面對“失業”危機的實際需要。加入WTO后，我國將按照世界的經濟規則實施并進行一系列重大改革。實施產業結構性調整必然帶來結構性“失業”。據有關資料表明，第三產業吸納就業的能力為第二產業的4~5倍，以同樣的投資計，小企業吸納就業量為大企業的14倍，這就必然要求國企職工提高素質、技能適應新崗位的需要，否則很可能面臨失業。加入WTO初期，我國失業率有可能比目前水平提高4個百分點，達到7%左右。在當前就業競爭十分激烈的情況下，提高職工的知識文化水平和職業技能，實際上是對職工就業權利、經濟利益的維護。這也正體現了工會適應市場的需求，與時俱進的將教育職能從政治領域想經濟領域移位和創新。

二、企業工會職能實現方式的創新

面對企業發展中存在的內容，工會的職能，除了在內容上有所創新外，在實現方式上也有創新的必要和可能，才能在最大程度上調動員工主人翁的精神，參與企業的建設和發展中。

（一）進行有效的溝通

溝通是員工參與管理重要途徑。當前的治理結構理論學者普遍認為，企業應該由所有的利益相關者共同治理。員工也是企業的利益相關者，企業經營的好壞直接關系到員工的切身利益。因此，為了維護自身的利益，員工也應該參與企業的管理。由于員工自身所處的不利地位:談判力量不對等，管理者獨裁，經濟地位無保障(理查德·伊利)，很難能直接參與企業管理。員工要實現對企業管理的參與，途徑就是與管理層溝通，迫使管理者接受員工的意見。這種溝通需要有以下幾個條件:如果員工沒有統一的組織，單個的員工在管理者面前顯得微不足道，所以溝通時應該有統一的組織，形成強大的力量，迫使管理層重視員工的管理意見;由于員工自身素質的制約，員工的意見并非都是合理的，需要一個組織對員工的提議進行管理;需要有一個組織對提出意見的員工進行保護。

某市對企業員工的一份調查顯示，有72.6%員工認為自己在企業中的愿望表達不夠，有62.2%企業員工渴望提高自己的主人地位。企業員工對于沒有充分行使做主人的權利表示不滿，表現出較強的參與意識。如果這樣的需求得不到滿足，員工就會感到不滿，感到自己的利益受到了損害，就對企業的發展不夠關心，從而可能導致積極性下降的行為，反而不利于企業的發展了。

（二）工會要積極的實施輔助職能

由工會職能的復雜性、多樣性，以及工會職能的移位，我們可以看到:工會參與經濟管理，應該有一個限度，有些工作工會起主導作用，有些工作工會起輔助作用。對起輔助做也能夠的，工會也應該積極參與，帶動員工的積極性，促進企業的發展。

企業經營的好壞直接關系到員工個人的利益。不能因為企業的委托代理式管理就否定企業員工的主人地位。所以本企業員工有對生產經營的知情權和參與權。作為“職業團體”，工會是工人階級的自發自助組織，組建工會的目的，就是為了將分散的員工組織起來，以使自己有力量代表替員工說話。員工參與管理在國外己經司空見慣，隨著社會的發展，工會職能從政治向經濟的移位，員工素質越來越高，企業員工也越來越迫切希望自己能夠參與管理，而且他們也有能力參與管理。但是，員工畢竟不是管理者，由于員工自身素質不夠、信息不對稱等原因，他們的意見未必都是可行的，甚至是錯誤的。這就需要身為員工代言人的工會將員工組織起來，以企業一個強大階層的身份參與管理。但是，這種參與只能起輔助作用。首先，工會參與經營管理，是因為工會有維護職工權利的職責。工會參與經營管理是從維護職工權利出發的，員工參與管理的目的也在于維護自己的權利。一旦超出這一范圍，工會的工作就不合法了。其次，企業經營管理的各項工作，都有各自的職能部門，工會不能覆蓋其他職能部門的工作，工會只能尋找維護職工權利這一切入點，輔助職能部門完成工作。

三、結論

工會作為職工群眾自愿結合的組織，代表和維護職工的具體利益，是工會性質的基本要求，也理所當然地成為工會組織的基本宗旨。在計劃經濟時代，工會的一切職能和工作都應當圍繞維護職工的利益，反映職工的意愿這個中心展開。但是，隨著市場經濟的發展，職工已經和企業的命運緊緊聯系起來，工會作為企業的一個組成部門，有責任調動員工的積極性和責任感，為企業的發展貢獻力量。因此，本文對新形勢下工會的職能定位和手段進行了探討。參考文獻

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2、李劍銘.公司化改造以來我國企業治理結構的實證分析.改革，2007(4)

3、盧嘉，時勘.如何調查員工滿意度.人力資源開發，2007(6)

第四篇：骨干教師在教師專業發展中的引領作用

骨

干

教

師 在教師專業發展中的引領作用

我縣自成立師訓股以來。文教局非常重視骨干教師的培訓工作。今天，舉行首批縣級骨干教師的培訓學習，讓骨干教師每年都不斷充電，更新教育觀念，提高教育理論水平。并在培訓期間或縣舉行的縣級公開課、展示課上，讓骨干教師承擔點評任務，逐步培養骨干教師的教育理論與教學實踐的應用能力；有外出學習的機會，把一些名額指定給敢于承擔重擔的年輕教師和骨干教師，給他們更多學習的機會，促進他們快速成長。為充分發揮骨干教師的引領作用奠定更多的實戰能力。

骨干教師是教師隊伍中的精華，是教育教學的領頭雁。如何最大限度的發揮骨干教師在教師專業發展中的引領、示范和輻射作用，是關系到學校發展，教師發展，學生成長的大事。倡導在校本培訓中發揮骨干引領示范作用的新形勢下，骨干教師踐行的生存方式，工作方式和弘揚的職業精神就是骨干教師引領方向和引領作用的所在。

為了更好地發揮我們骨干教師在教師專業發展中的引領、示范和輻射作用，我們首先要對中小學教師專業發展學校建設應該有一個深刻的了解。雖然我縣中小學教師專業發展學校建設自2009年6月已開始實施，但是全縣中小學教師對其了解和認識的不夠深入，為此概述一下中小學教師專業發展學校建設的基本含義、教師的成長理念和十項基本內容尤為重要。

一、中小學教師專業發展學校建設的基本含義、教師的成長理念和十項基本內容。

1、中小學教師專業發展學校的基本含義

中小學教師專業發展學校是指在原有學校建制的基礎上增加和強化促進教師專業發展的功能，使每個中小學校既是學生成長的搖籃，同時也是促進教師發展的基地。

2、教師專業成長理念

我們在座的骨干教師必須樹立“以人為本、注重過程、多元評價、引領激勵、自主發展”的教師專業成長理念，提高自我認識、自我反思、自我剖析能力，從而達到促進教師專業發展和教育教學質量的提高。

3、中小學教師專業發展學校建設的基本內容

（一）樹立教師專業成長理念。(二)制訂教師專業發展規劃。

我們在座的各位骨干教師通過培訓后要制定和中長期專業發展目標及個人專業發展計劃，進行經常性的自檢自評，努力提高自身的專業水平。

（三）提高中小學教師學科專業化、教育專業化和職業倫理專業化。

提高中小學教師學科專業化就是促進教師“學用一致”； 提高中小學教師學科專業化教育專業化就是加強中小學教師教育理論培訓，提高實踐知識水平，不斷自我反思，促進自主學習自主發展；提

高中小學教師職業倫理專業化增強教師對職業的忠誠和持續追求，大力倡導教師職業的犧牲精神、責任精神和奉獻精神，加強廣大教師的責任心和使命感。例如： 郭玉梅同志是唐山市豐潤區岔河鎮中學教師，中共黨員，今年34歲。自1998年參加工作以來，她堅持育人為本，因材施教、用心感染、合理引導，帶出了一屆又一屆班風正、學風濃、凝聚力強的班集體。尤其可貴的是，8年中她經歷了5次開顱的病痛折磨，在人生最寶貴的生命面臨巨大威脅時，她一直保持著樂觀向上的精神狀態，懷著對教育事業、對學生的無比熱愛，依然頑強地帶病堅持在工作一線，從未被病魔嚇倒，以忠誠和執著書寫著生命的傳奇。郭玉梅教師曾說過：“生命不燃燒就不精彩，我愿為教育事業燃燒生命”。燃燒自己，照亮別人，這就是對忘我和奉獻的最好詮釋。

為了大力學習和弘揚郭玉梅同志的先進事跡和高尚師德，激勵全校廣大教師和教育工作者更好地教書育人，愛崗敬業，現將郭玉梅同志的事跡以附件的形式轉發給大家，請各單位認真組織學習。

（四）注重教師心理健康。

雖然我們骨干教師倡導教師職業的犧牲精神、責任精神和奉獻精神，但更應該提高我們的幸福指數，來促進學生心理健康發展。

（五）構建以校本培訓為主的教師繼續教育制度。

（六）構建以校本教研為主的教研制度。

（七）構建以課題項目引領為主的科研制度。

（八）建立中青年教師導師制度。

我們在座的骨干教師要切實擔當起本校及鄉鎮導師的重任，大力發揮骨干教師的帶頭、示范和幫扶作用，提高教師隊伍的整體水平。

（九）建立教師專業發展檔案管理制度。

（十）構建多元化教師專業發展運行載體。

二、骨干教師的標準

我通過查閱有關資料，結合實際工作，骨干教師的標準大體上應做到以下幾個方面：

一是師德，提倡為人師表，行為示范，提倡愛學生、愛事業，視學生和事業為自己生命的延續，提倡嚴慈相濟，嚴在當嚴處，愛在細微中；

二是學識和專業，要求專業知識精深，相關學科知識通曉，到達精一門，通兩門，曉三門，具有發展學生特長的指導能力，具有開展信息技術與學科教學整合實驗的能力，具有開發校本課程的能力。

國家課程、地方課程、校本課程。

為改變過去只單一實行國家課程造成教學內容單

一、培養模式單一，影響了多層次、多元人才的涌現、桎梏了人的創造力發展的局面，為了不同地域不同環境下的學生的個性發展，最終是為培養學生的創新精神和創新能力。

2、國家課程包括那些？地方課程包括那些？校本課程你們開發了那些？以后有什么打算？

國家課程包括：（初中）現在學校開設的語文、數學、英語、思想品德、歷史、地理、生物、化學、物理、音樂、體育、美術、綜合實踐活動。

（小學）：現在學校開設的語文、數學、英語、思想品德與生活、品德與社會、科學、音樂、體育、美術、綜合實踐活動

地方課程包括：心理健康教育、法治教育、民族教育、心理健康教育、國防教育等。

（校本課程”概念根據我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。）如：《安全教育讀本》、《心理健康教育》屬于地方課程；我們可以根據當地的自然條件、風土人情、教育環境等設置校本課程，如：《美麗的窗花》、《魅力順平》等，可立足順平桃花、王氏莊園、堯鄉故里等，如：桃鄉地理——桃鄉歷史——桃鄉經濟——桃鄉人物——桃鄉旅游——桃鄉文化——桃鄉特產——桃鄉管理。

三是課堂教學和教學質量。教師的主要工作是育人和教學，而課堂教學又是對學生進行品德教育、知識教育、審美教育的主要場所，因此課堂教學水平的高低，成為衡量骨干教師水平高低的重要指標。

四是教育科研和教研活動。做研究型的教師，在行動中研究，在研究中行動；做反思型教師，在反思中成長，在反思中提高；做思考

型的教師，在自己的教育教學活動中，學習有關理論，用有關的理論指導自己的教育教學工作，思考并解決有關問題。做專家型教師，使自己在研究中，在反思中，在活動中，在思考中，逐漸從骨干教師成長為專家型教師，讓教育家從我們的群體中脫穎而出。

五是注重積累和學習，有自己教學“ 理論” 和實踐的升華，形成有一定影響力的教學風格，成為在某一個學科，在一定區域內的知名教師或者名人。（每月撰寫一篇在日常生活、課堂教學、師生關系、研究實踐等活動中發生的教育故事。通過活動來引導教師追尋的足跡，提高教師自我反省能力和科研興趣，培養教師研究自信心，養成寫作的習慣，從而促進教師專業發展。

三、骨干教師要成為課堂教學的引領者

現在我們呼喚什么樣的課堂教學呢？作為骨干教師的我們如何在自己的課程教學中留下精彩的華章，留下孩子們精彩的瞬間，為孩子的幸福人生而奠基呢？

“讓課堂教學充滿生命的活力”是我國新基礎教育改革實驗專家葉瀾教授的一句名言，課程改革正是呼喚這樣的課堂。

（一）我們應從兩個方面入手建構這樣的課堂

（1）從形似建構這樣的課堂。在課改理念的指導下，改造傳統的課堂，已經提出：讓課堂教學活起來，讓學生動起來；讓課程間整合起來，讓學生獲得的知識綜合起來；讓課堂互動起來，讓學生的思維飛起來。通過觀摩課例，研討交流、親自實踐等形式，教師的觀念有了較大的轉變，課堂教學人性張揚，場面熱烈，出現了空前的“繁榮”。

自主、合作、探究的學習方式成為學習方式的主角，互動、生成、體驗、整合等教學策略成了教學的新寵，你真好、你真棒、你想說什么等教學用語讓孩子找到了“自信。”

而當我們正在為自己的課改成果高興的時候，一些學者專家和一些一線教師對這次課程改革提出了質疑：課程標準研制中，缺乏對優秀傳統教學成果的繼承，“西方化”傾向嚴重，缺乏中國本土的內化，課程理想主義色彩濃重，教材城市化傾向嚴重，很多內容脫離農村學生實際。難道課程改革的理念有問題嗎？其實課程改革的理念沒有問題，只是在操作層面和實踐層面出現了偏差，這種偏差就是以說代練，以動代思，以整合代學科，以形式代本質-----導致的結果就是學生的學習力普遍下降，學習的意志品質有所下滑。

（2）從神似中建構這樣的課程改革的課堂。這種課堂應該是生命的課堂，有效的課堂，實效的課堂，學生獲取學科知識，積淀學習能力，培育科學精神和人文精神相統一的課堂，這種課堂既有優秀傳統教學成果的繼承，又有課程理念在課堂教學實踐中的有效體現和落實。我們需要高水平的示范課（“磨課”是優秀教師的專利），更需要常態環境下的真實有效的課，為此我們提出了“常態環境下落實課改理念，課堂教學有效性的研究”,常態就是利用學校現有的教學設備和教育資源，以集體備課為引導，以教師個體設計為主角，建立的各學科較為優化、有效的，落實課程改革理念的教學策略和教學模式，并且這些理念、策略、方法等能夠在絕大多數教師的教學實踐中借鑒或者復制，成為自己教學的一部份。

我們提煉的教學模式是：創設情景，設計問題-----學生參與，體驗生成-----信息反饋，歸納總結----解決問題，思維提升----深化提高，拓展創新。

（二）課堂教學策略:

（1）、有效學習策略：學習方式提倡有效學習，在學習方式上要根據教學內容和學生學習水平進行選擇，處理好自主與接受、探究與結果、合作與獨立的關系，不能夠一味地自主、合作、探究。該講評的老師一定要精彩地講評，該總結規律、結論的一定要總結規律、結論，該獨立思考的一定要讓學生獨立思考，合作學習，決不能夠取代學生個體的獨立學習。最好的學習是學生獨立深入地思考！

（2）、目標導向策略：教學要有目標，在三維目標的達成上，要以知識和技能目標為基礎，以過程和方法目標為主線，以情感態度和價值觀目標為有機滲透。課堂教學是師生間、生生間生命與生命的對話，是學生奠基未來生存能力的儲備過程，然而價值觀的形成、能力發展的共同載體是基礎知識、基本技能，沒有了基礎知識、基本技能、基本方法的掌握，過程的體驗就顯得很蒼白，價值觀的形成就成了無源之水和無本之木，因此課堂教學在重視過程和方法、態度價值觀的生成同時，也要花費一些精力和時間，重視學生基礎知識和基本技能的培養，在某些學科甚至還要側重一些。（舉例說明）

（3）、學科為主策略：課程需要綜合、整合，但是在學科教學的時候，應該有學科的味道，沒有了學科的味道，還叫什么語文學科，數學學科、英語學科，學科教學以學科為本，無論是過去、現在、還

是將來，都不會過時或者是錯誤，錯誤的是我們丟了西瓜，撿芝麻，有時連芝麻都沒有撿起來，堅守住學科教學的主旨，把握住學科教學的特有魅力和規律，是學科教師教學的底線，一個連學科教學都教不好的人，還何談學科間整合，以及課程的縱向綜合。我們不否認在課程改革的過程中，在突出學科教學地位重要的同時，也要給課程間的綜合以及整合留有一席之地，這才是我們倡導的課程觀。

（4）、“雙主”教學策略：課程改革要求教學以學生為主體，學生是課堂教學的主人，轉變“以教為主，以學為輔”的教學格局，形成“以學論教，以學促教”的教學新局面，鼓勵學生主動參與、積極互動，鼓勵學生標新立異，勇于實踐，然而在教學實踐中，我們的一些教師卻理解為把教學的出發點和落腳點放在以學生的喜歡方式或者心理需求為目標，學生做的對錯都一味表揚，學生的判斷有誤也不加以糾正，學生在課堂上“為所欲為”也不加制止-----，其實這是對主體地位落實的一種嚴重扭曲，其實真正的尊重主體，應該是表揚中有期望、鼓勵中有扶持、合作中有獨立----。真正的教學應該是教師為主導和學生為主體的教學，是主導和主體相互啟迪、相互提高，共同生成的教學。按照課程改革理念強調的，教師是學生學習的組織者、合作者和管理者，其實還應該加上這樣的話，教師同時也是學生學習習慣培養者，是思維的引導者，差錯的矯正者，是非的明辨者-------，唯有如此課程改革的課堂教學才不會顧此失彼，成就了一些浮華之風，無論何時雙主教學策略永遠都不會成為被拋棄的教育智慧。

（5）、資源優化策略：豐富的教學資源是課程實施的必要條件，現在各校有大量的資源，主要有圖書室的文本資源（教學設計、課例、優秀教學論文、教學經驗等）、光盤資源（每年購置幾千元），衛星下載資源，由于受媒體中心論，特別是一些公開課的影響，在資源的使用上出現一些問題，一些教師不是從有利于教學、突出教學重點、解決教學難點，啟發學生的思維角度選取資源、整合資源、而是從華麗、美觀、熱鬧的角度選取資源，課堂教學成了電影放映，課堂教學結束學生記住的不是學習的重點，而是自己的興趣興奮點，因此我們鼓勵使用現代教育資源的同時，還要考慮資源的優化問題，只有這樣教學才能夠實現真正的跨越。

（6）、適度的練習策略：孔子講：溫故而知新，就是講練習和復習的重要，這是我們傳統文化教育的精髓，我們不能夠拋棄，反而還要繼承，我們反對的是過度的、機械的、大量重復的練習。而今在一些教師的課堂教學中，將練習簡化為動口不動手，動手不動腦，很多教師甚至不設計練習、沒有練習，這是一種十分可怕的行為。為此在課程改革的進程中，要給練習應有的地位，在課堂教學中讓要“學、講、練”結合，并進行必要的反饋矯正，課外布置適量鞏固性、拓展性、開放性、實踐性、研究性的問題，這才是滄桑正道！

（7）、創造性使用教材策略：多年來我們一直在提倡“以綱為綱，以本為本”，我們有過輝煌的成績，也有過沉痛的教訓。課程改革背景下要求我們的教師要創造性地使用教材，在以教材為主源的基礎上，對教材進行必要的加工和深度的解讀，成為學生學習的智者，有

一句話講與智者對話，自己也會變成智者。教師要在實踐的過程中努力實現對文本、對教材、對自己的超越，成為課程資源的開發者，開發適合本班級學生的校本課程，成為使用教材的智者，創造出自己的教學特色。

在基本教學模式的研究實踐中，我們鼓勵教師大膽嘗試與探索，推出一些個性化和特色化的課堂，比如讀書匯報課、思維訓練課、學科整合課、作文指導課、綜合實踐課等，這些課活而不亂，思而不死，給學生提供了展示個性、發展自我的舞臺。

（三）一堂好課的基本標準：

什么是好課：扎實、有效是課堂教學的生命。課堂教學永遠要關注的兩個維度是“教學目標的達成度”和“通過什么途徑達成目標”。為此，教師應清楚好課的一些基本特征，有意識地不斷地積累經驗，培養能力，切實提高駕馭課堂教學的能力，只有這樣，才能使自己成為一個真正優秀的教師。

（1）、好課有德。課堂教學是心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，課堂教學就是要追求這樣的境界。課堂教學不僅要教授學生的知識，其實有比知識更重要的就是教學生如何做人，如何做一個堂堂正正的中國人，因此每位教師都要樹立全面育人意識，全面了解并親近學生，使學生喜歡你，有德的教學才是踏實的教學。這里有德不是指進行簡單的說教，而是指：關注學生學習心情、態度、習慣，關注學生間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓學生會傾聽、會觀察、會尊重、會欣賞、會助人、會共享、講文明、講道理------

（2）、好課有效。有效是衡量好課的重要指標，好課應該是“讓學生得到實惠”的課，是能夠促進學生發展的“有效教學”。課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。

（3）、好課民主。民主不是學生說到哪里，教師就跟到哪里，不是對學生的放任自流。課堂上學生的思維與教師的預設是有差距的，這就要求教師拋開預設教案，從學生的動態變化中去動態生成課堂教學。但是動態生成還是要有教學目標的，因此教師要做到循循善誘，以目標為導向，對學習過程中不理想的，甚至是錯誤的東西進行匡正，對游離教學目標較遠的學生及時調控----------真正體現教師為主導、學生為主體的實質。

（4）、好課求真。一個班級有優秀的學生，當然也有不優秀的學生。教學中，要時時關注每一個學生，要注意從他們的反饋中及時發現問題，予以補救。一堂課留有些“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是教師追求的結果，而是事物的必然。真實的課才是好課，教師就是在挑戰、疏漏、欠缺中不斷反思與修正中進行專業成長，生成了自己的 教育智慧。

提倡有自己的教育哲學和鮮明的教學個性。

一名教師要想成為骨干教師，進而在成長為名師，就要走一條不斷進取，不斷探索，不斷積累，不斷磨礪的探索者之路，俗話講：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，成長為名師更需要這樣的磨礪和鍛煉。

課堂小天地，天地大課堂，關注課堂教學就是關注學生的發展，聚焦課堂教學就是集教師的教育智慧不斷地接近課程改革的理想和信念，讓我們在課堂教學的天地中，盡灑智慧寫春秋！

四、骨干教師要成為教育科研和教研活動中的引領者

（一）用學習之源奠基起進行研究之基

進行研究和所謂的中小學科研，對于普通教師來說畢竟不是像課堂教學一樣輕車熟路，駕熟就輕，可復制，可搬運，可粘貼，科研和研究畢竟是以解決問題，提升教師專業水平，提高學生素質為根本，以顯性的“科研成果”為價值取向，為此進行研究需要有一定的理論功底，了解研究相關的理論和研究成果，掌握必要的研究策略和方法，在實驗的過程中大膽提出假設并加以加以驗證，進而生成新的解決問題策略和必要的成果，因此持續不斷地學習，持續不斷地積累，厚積而薄發，是進行研究和成為一名骨干教師的必由之路。那么作為一名骨干教師要如何學習呢？

（1）骨干者，必是善學者。古人云：學而思習之，學而不思則貽。“師者”“學者”也。作為教師首先要多讀書，將讀書和思考變成一種習慣和一種時尚，就像女同志喜歡穿時髦的衣服一樣，在不同的時令和季節讀什么樣的書，做一個有“功底”的教師。要讀書，就要讀好三類書：讀好學科專業類的書，這是“咬定”之本，“學問”之本，為實力；讀好教育藝術類的書，這樣“激揚”之本，“研究”之本，為“潛力”；讀好文學修養類書，這是“超越” 之本，“學者”之本，為魅力。（如：《人民教育》、《中小學教學設計》、《教學與

實踐》、《中小學教學研究》、，《中小學數學名師教學藝術》、《新教育之夢》、《反思教育習慣》、《如何讀一本書》、《與魯迅相遇》、《美學四講》、《生活的藝術》。

（2）骨干者，必是善行者。古人講：三人行必有吾師，而善行者必胸襟開闊，胸襟開闊者就要有“借他山之石，磨礪自己之玉”的進取風范，作為骨干教師要多一些務實，少一些浮華，多一些求真，少一些功利，多一些真行動，少一些假動作。要學習老教師腳踏實地的工作作風，要學習身邊骨干教師咬定青山不放松的進取精神，要學習域外名師的教學風格和教學思想，使自己在不斷的借鑒中成長，在不斷的充實中走向成功，進而成長為小有名氣的名師，筑就起自己職業的幸福。

（3）骨干者，必是善實踐者。大學和教育科學研究所等專門機構的教育科研要“上天入地”，那么，中小學一線教育科研應當是“赤足走在田埂上”。作為骨干教師的我們，一要揚起旗幟，“讓教育科研成為我們的內在需要”，在實踐中學習，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，成為各項改革和實驗的弄潮兒；二要堅定步伐，“讓教育科研回到基礎教育的娘家”。

（二）在行動中研究，通過研究提升自己工作的水平和質量。

1、堅守工作學習化。用“大教育科研”的眼光看，教育即學習，學習即科研。因此，一線教育可開展的首要原則是“工作學習化”------把工作當作學習，在學習中工作；把教育當作科研，在科研中 14

教育。使工作與生活融為一體，使“本是同根生”的“教學”、“ 教研”同步發展。

2、尋求問題課題化。“一線”的課題必須來自“一線”，并直接為“一線” 服務。讓困惑凝聚成問題，讓問題升華成課題。一線教育科研要的就是問題化的課題和課題的問題化。因為一線教育科研指向的是問題的解決。生成問題即生成課題，通過課題研究實現問題解決。

3、提倡成果多樣化。在很長時間，一談到科研成果，就理解成狹隘意義上的寫論文。其實生成成果的目的是要讓教師激活研究因子，培育他們的探究精神。教學就是研究，教師與生俱來就應該是一個教育的開發者、反思者、建設者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個即能夠“傳言”又能夠“立言”的思想者。有了這樣理念，就應該允許并鼓勵教師不拘一格進行“個性科研”、“另類科研”。對于骨干教師，給“空間就是給發展”。提倡“成長即成果”,不管何種形式，只要有利于發展，有益于改善教育狀態，均認為科研成果。唯有如此中小學科研才能夠呈現“大弦嘈嘈、小弦切切”的生動局面，才能真正成為一線教師的成長伴侶！

我們骨干教師要通過四個平臺(網絡平臺、展示平臺、交流平臺、科研平臺)為教師專業發展提高全方位保障，通過各種教研活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與設計能力、教學實施與調控能力和教學總結與反思能力，真正形成教學素養。實施“八個一工程”，每位教師每年要訂閱一份教育刊物，每人參與一個專題研究，每月寫一 15

篇教學反思案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的中心發言人，每學期寫一篇經驗總結或科研論文，每學年開設一節優質觀摩課，每學年記一萬字讀書筆記。

五、師徒結隊引領，互助成長

我縣自2008年9月與保定學院、石家莊學院、河北師范大學的師范生建立了頂崗實習基地，文教局領導劉四代主席就頂崗實習方面做了許多扎實有效的工作，取得了很好的效果，實現了實習生與我縣教育發展的雙贏。不但為實習生提供了一個學習、鍛煉的良好平臺，更重要的是為學生順利走向工作崗位打下了堅實的基礎。

頂崗實習的作用

（1）頂崗實習解決了所在校缺編問題。緩解了師資壓力；（2）頂崗實習給所在校帶來了生機和活力；

（3）頂崗實習生的到來促進了所在校教研工作的開展；（4）頂崗實習生的先進教學理念，值得我們學習和推廣。下面我就河口鄉西河口學區兩期頂崗實習生工作做一回顧。（李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月；耿小偉、劉紅偉、張帆）她們都是懷著兩顆心——恒心、愛心走進了課堂，負責三年級班主任及語文、數學、英語課程，并兼四年級英語教學。

我校堅持以“學習、繼承、發展、創新”的精神，開展了實習的各項工作，取得了一些成績，現總結如下：

一、健全組織機構，切實加強領導

我校建立以校長為組長，教導主任為副組長，指導教師為成員的 16

領導小組，全面負責頂崗實習生的督導、檢查、管理工作。

二、教學管理

1、校長、教導主任及指導教師每周對頂崗實習生聽課，做到了及時評價，提出改進意見。

2、通過指導，我校李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月真正做到了從會學到會教、由教會到教好的良好效果。

三、成績

三年級在本鄉獲前三名，董世瀟、崔月、劉紅偉都獲得優質課榮譽稱呼，董世瀟的四年級英語在本鄉獲第一名。

總之，骨干教師的指導和引領、師徒結隊，不但促進了教師專業發展，更主要的是促進了學校的發展。

去年，我縣新招聘一批特崗教師進入教師隊伍，為我縣的教育事業注入新鮮血液。

為了使特崗教師盡快熟悉新課程標準的要求，理解新課程改革的精神實質，快速成長為合格的教師，以促進我縣教育快速發展，我縣文教局師訓股和繼管中心于2010年4月28日對62名特崗教師進行了培訓，培訓在順平縣逸夫小學進行。本次培訓以抓特崗教師基本功為重點，提高特崗教師的業務水平和能力，全面貫徹滲透新課程改革理念，通過說課、聽課、點評、指導、討論等手段，促進特崗教師業務文化水平快速提高。培訓形式是專題培訓與互動討論相結合；示范觀摩與點評討論相結合；任務驅動與實踐相結合；說課、獻課與專家講座相結合。

本次培訓是在文教局領導的關懷下，在師訓股周密組織、繼管中心精心指導、逸夫小學積極配合下進行的。師訓股崔新福股長親自組織，周密安排布署；繼管中心主抓業務的楊瑞良副校長和教務處李振栓副主任帶領繼管中心7名教師到會指導。培訓開始，62名特崗教師按語文、數學、英語分三組聽了逸夫小學三位骨干教師老師的示范課，分別是：薛麗娟老師上了四年級語文第19課《生命 生命》第一、二課時、吳雪娜老師上了三年級數學《兩位數乘兩位數不進位的筆算乘法》、周麗娜老師上了三年級英語第18課《New and Old》；課后，按學科分組進行說課、點評、交流、總結等：首先由上課的老師從設計思路和意圖、教學目標、教學方法、教學環節、設計的理論依據以及本課的成功和敗筆等方面進行說課和反思；然后由繼管中心和教研室的老師從總體到細節、從三維目標設計到目標達成效果、從老師基本功到師生互動、從過程環節到時間安排、從教學方法到學習方法、從課堂容量到課堂氣氛等方面對課堂教學了進行點評，并提出改進和提高的尋訪；接下來所有聽課老師進行交流和討論；最后由師訓股的領導進行總結，向講課的老師表示感謝，對特崗老師提出了希望和要求。本次培訓，針對性強，注重理論與實踐相結合，參訓教師熱情高，學習認真，受益匪淺，效果顯著。通過培訓，這些特崗教師對新課程改革背景下的教育理念有了更加深刻的理解，同時他們也進一步熟悉了新課改的基本要求，了解了說課、校本教

研、課堂教學等環節的基本實施方法。這次培訓對使他們迅速成長為我縣各科教學中堅力量起到推動作用。

新教師的成長迫切需要校內、縣內成熟的有經驗的校級、縣級或省級骨干教師的指導和帶教。因此，提倡由縣或中心校真正啟動“師徒結隊”活動。由一位骨干教師帶幾個徒弟，也可以一個徒弟拜幾個骨干教師。在“師帶徒”的過程中，采取“四課聯動”引領的方式進行幫帶，促進新教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊伍”。

所謂的“四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執教一節展示課，針對存在的問題，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法。四是“反思匯報課”：青年教師經過聽評課的磨練、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。

“四課”活動是一個螺旋上升的動態過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領作用。而青年教師就是這樣通過參與 “診斷課-示范課-跟蹤課-匯報課”等“四課”聯動研討活動，激發起參與教研的內在動力，加速了成長步伐。

六、骨干教師要成為網絡交流的引領者

為切實加強中小學教師培訓的針對性，創新培訓模式，提高培訓實效，讓先進地區的的教育資源，通過國家構建的信息高速公路，傳

送到最需要的邊遠地區，使教育資源達到“優質化”、“近距化”、“實時化”（指導思想）

文教局于4月20日開始實施中小學教師繼續教育遠程培訓工作，欲通過遠程教育讓教師掌握更先進的計算機技術和和光盤技術，彌補教材，認知缺陷，通過暢通的信息渠道，縮短城鄉差距，減少資源浪費，達到資源共享。

骨干教師可利用有利時機在教育區域網開設交流板塊，這樣，骨干教師不僅可以不受時間、空間的限制，自由地無拘無束在交流平臺上，把教育教學過程中的成長體會，問題及困惑等與教師互動交流，還可以將吸引更多的普通教師參與，這樣既可以發揮骨干教師的引領作用，同時也為骨干教師提供了一個與更廣泛的群體相互學習，相互促進的一個機會，有助于骨干教師自身素質的進一步提高。

各位老師：我們既然是被教育部門認定的骨干教師，我們就理應承擔起自己的責任，在學校的校本研修中發揮引領作用，有一句廣告詞說得好：“心有多大，舞臺就有多大”，的確如此我們從事的是太陽底下最光輝的職業，我們踐行的是為孩子幸福人生而奠基的事業，我們的心還小嗎？我們發展的舞臺還不寬廣。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，那就讓我們在順平教育的藍色之海中遨游！在順平教育的天空中翱翔吧！竹杖芒鞋輕勝馬，只管攀登不問高，當我們在教育的沃土上盡灑智慧和激情的時候，也就在此書寫著自己人生最輝煌的篇章。

第五篇：校園文化建設在學校管理中的作用

校園文化建設在學校管理中的作用

校園文化是指在一定的社會文化大背景下，影響和制約師生活動和發展的各種文化因素的總和，我校之所以把校園文化建設與學校管理作為調研課題，是因為多年的實踐證明，一個學校的文化積淀對學校的發展起著至關重要的作用，校園文化和學校管理反映的是學校基礎工作的兩個側面，學校的群體精神、群體規范、群體作風無一不由校園文化所決定，校園文化與學校管理工作是互相制約、互相促進的，校園文化是學校管理工作的縮影，是一面直觀的鏡子，能給人一種清晰明了的感覺，而學校管理一個重要的目的就是要營造一種良好的教育環境氛圍和精神環境氛圍，我校自確定這一調研課題后，認真分析了校園文化的內涵，將校園文化定位為包括物質文化、制度文化和精神文化三個層面，本學期在調研的同時，我校充分認識其重要意義，并在校園文化的建設上制定了三年實施規劃，現將本學期的落實情況向教育局進行匯報。

校園物質文化的營造工作

作為一種物質的客觀存在，校園物質文化能為人們的感官所直接觸及，我校正值新教學樓施工期間，學校在物質文化的營造上主要以北教學樓為主，在進行學校物質文化建設時，學校特別強調了文化意識，注重考慮如何發揮各種設施的隱性教育作用，使之達到潛移默化的教育功能，讓文化建設為管理服務。如北教學樓正門的墻壁做的主體墻上就對學生如何對待自己，如何對待他人，如何對待活動，如何對待事物提出了具體的要求，根據低年級學生的特點，走廊文化的設計也分了三個板塊，一樓為規范廊，將小學生日常行為規范以兒童畫的形式融入各種情景中，讓新入校的學生通過對鮮艷的兒童畫的理解，就知道自己將如何去做，二樓為成果展示廊，近年來各種大型活動、素質教育的成果以照片的形式展示出來，以調動師生工作、學習積極性，增強師生的自豪感和主人翁責任感，對提升凝聚力起著至關重要的作用，三樓為成才廊，在樓梯口，懸掛著我能行的宣傳欄，鼓勵學生只要自己努力，就一定能行，走廊掛著各國科學家及名人的畫像，時刻提醒學生，只要努力就一定能成才。走廊文化的設計力爭使每面墻會說話，都為師生的發展服務。學校根據素質教育的要求，先后斥資添臵了銅管樂器，學校內架設了校園局域網，為教師查找資料與兄弟學校進行交流提供了保障。

校園制度文化的營造工作

校園制度文化環境是依據學校有意識選擇的，具有強烈規范性、組織性，它是校園范圍內必須強制執行和嚴格遵守的文化類型，本學期我們著重做了以下工作。

（1）完善學校規章制度 我校對以前的規章制度進行了細致地梳理，廢除了不符合學校實際地舊制度，根據課改的理念對以往的制度進行了修改，新修改和制定的制度嚴格中不失人文，具有很強的針對性、實效性和可操作性，這些制度的制定和落實增強了學校管理的有序性，對學校工作的順利進行起到了強有力和推動作用。本學期我校修改和制定了《班主任常規工作制度》、《學生日常行為規范制度》、《升降國旗制度》、《班級常規制度》、《上課制度》、《備課制度》、《青年教師培訓制度》、《校本培訓制度》、《考勤制度》、《看護費分配制度》、《教育教學工作量化標準》、《總務人員工作職責》等與學校管理和教育教學緊密相關的制度，同時加大了落實的力度，這些制度的出臺使師生工作和學習行為有了遵循，營造了一個全面有效的在制度約束下的管理網絡。

（2）突出了制度的文化性

沒有制度的學校絕不是一個規范的學校，但光有制度不追求現代管理的學校肯定是一所工作呆板、沒有生氣的學校。因此我校在完善落實各項規章制度的同時，強調了人的理想信念、奮斗方向、做人準則，將其與具體規定有機結合起來，將“軟文化與硬制度”熔于一爐，鑄出剛柔相濟，軟硬相容的規章制度，讓師生在執行制度，遵守紀律的同時，又能充分分享自尊，學校在執行獎勵處罰時也注意到文化的因素。如每年一度的教師表彰大會，經常性的學生、班級頒獎儀式等，都盡可能創造出濃厚文化氣氛，動情動心，催人奮進。

校園精神文化的營造工作。

校園精神文化是校園的核心文化，也是校園文化建設所要營造的最高目標。在實踐中，我校采取了：

（1）確定學校的辦學宗旨

在機遇與挑戰，改革與競爭并存的今天，堅持什么樣的辦學方向，將學生培養成什么樣的人，是一所學校興衰成敗的首要問題。面對市場競爭的大環境，我們確立的辦學宗旨是：樹立一個全新的學校形象，致力建設普通大眾的高品位，有名望的一流學校。制定了在全面發展的基礎上，為學生的可持續發展奠基的培養目標。并對全體教職工提出了五大意識，即憂患意識、質量意識、責任意識、服務意識、創新意識。同時要求班子成員在工作中要樹立五種意識：在群眾之前的公仆意識，在群眾之中的公民意識，在群眾之上的領導意識，在工作中的責任意識、全局意識。實踐證明這些理念對學校的工作起到了積極的促進作用。

（2）通過主題活動、開設第二課堂活躍校園精神文化氛圍。

學校貫徹《愛國主義教育實施綱要》，堅持每周升降國旗儀式。開展多種形式的愛國主義教育主題活動，重視對學生的素質教育工作。開設了管樂訓練隊，田徑訓練隊、籃球訓練隊等，近一年來，我校參賽的合唱比賽、器樂比賽均在市里獲一等獎；體育隊在市中小學運動會上奪得兩次第二名，由于學校采取種種措施促進了學生生動活潑地成長，大家以校為榮，時時牢記為校爭光，團結守紀，求實創新，愛國愛校，爭創一流的校園精神正在我校逐漸形成。

（3）通過班集體建設，校園禮儀教育活動營造良好的校園精神文化。

班級是學校中的基層單位，班級文化是校園精神文化建設不可或缺的部分。實踐中，我們狠抓班集體建設，以“五愛”為基本內容，認真抓好學生的思想道德建設。由于老樓將要拆除，走廊文化建設無法投入，我校就在班級文化建設上下功夫，學生自辦的小報，增強學生競爭意識的園地，為學生增加閱讀量的圖書室角，為學生形成關心集體、尊敬師長、勤奮學習、刻苦認真、探索求知、積極向上的良好風氣奠定了基礎。

其次，通過班主任工作，周會、快樂十分鐘廣播站對學生進行禮儀教育；讓值日師生在校門迎侯、互致問候；放學時學生排成路隊出校門等也是沿襲形成學校文化傳統，培育校園精神文化的重要方式。

存在的問題及今后努力方向。

在調研中發現，我校通過加強校園文化建設，使師生的精神面貌發生了積極變化，學校的各項工作也得到了社會各界和上級領導的充分肯定。但由于客觀原因所在，我們的校園文化建設還存在一些問題，還有許多工作要做，現結合實際談幾點我們的想法：

（1）校園文化建設總體發展規劃的制訂問題。

實踐告訴我們，加強校園文化建設是在新形勢下貫徹落實黨的教育方針，改進與豐富德育工作，優化育人環境，促進人才素質全面提高的新途徑。但長期以來，我們在進行校園文化建設時還沒有全面系統地將其加以考慮，校園文化創建工作在實行時是看一步，做一步，缺乏理論的指導，缺少連貫性。因此，加強理論與實踐的研究，將校園文化建設發展規劃列入學校的議事日程，系統地規劃和制訂校園文化建設總體規劃，指導今后工作，形成新形勢下校園文化創建工作的新思路，是我們今后所要考慮的首要工作。

（2）校園文化在物質、制度、精神三個層面的均衡發展問題。

一年來，學校在校園文化物質建設層面投入了大量的人力、物力，但我們也清醒地看到，隨著校園綠化工程在我校的啟動，新樓的即將落成，今后，學校還要通過多渠道增加投入，進一步整治和美化校園環境，在校園內興建更多，更好的教學、生活和文化體育設施，以提升校園物質文化建設的品位、檔次。

其次，我們還要堅持不懈地抓校風、教風、學風建設，要樹立全員意識，完善政策導向，進一步建立和健全學校的規章制度，尤其是建立和健全學生的教育管理與教師的激勵競爭機制，加強學生的道德紀律教育，形成教師嚴謹教學，學生勤奮好學、勇于創新、敢于競爭的良好風尚，使校園文化建設在物質、制度、精神三方面均衡協調發展，通過整體化建設促進學生全面成長。

隨著新樓的落成學校還要譜寫校歌，樹立各種偉人、名人雕像，優化校園環境，從而使師生在這些穩定傳統的熏陶下，形成積極向上的思想觀念、健康的心理品質和較高的科學文化素質。另外，還要抓住學校優秀畢業這一有力資源，宣傳那些在各行各業有所建樹、有所成就的校友的事跡，造成一種良好的氛圍。讓校風、校訓、校徽、校歌、塑像等學校中的象征性事物發揮育人作用，通過各種渠道，使這些學校象征深入人心，成為激勵廣大學生前進的動力。

（3）教師在校園文化建設中的作用問題。

校園文化活動為廣大學生提供了更多參與、鍛煉和提高的大舞臺，這就需要廣大教師超越第一課堂教學的范圍，發揮主導作用進行指導。因此，廣大教師要提高建設校園文化意義的認識，增強責任感，努力指導和幫助學生提高活動的水平。學校管理層也要在工作中有意識地在教師中物色和培養一批素質好、有才能、有組織能力的積極分子，使他們真正成為校園文化建設帶頭人和組織者。這樣做既可通過他們帶動廣大教師、學生參與活動，保證校園文化建設的正確方向，也可以使他們在校園文化建設中鍛煉成長。

校園文化是學校的無形資源，是學校師生員工精神屬性的概括，是學校的管理之魂，其潛能是取之不竭，用之不盡。管理是校園文化建設的保證，是一種必須的手段和途徑。只有二者有機的結合，才能使校園文化發揮其作用，才能使學校管理工作向更科學、更規范、更標準的目標邁進。

校園文化建設在學校管理中的作用

雪松小學 閆玉坤

2010.11