第一篇：清風(fēng)語文精編教案學(xué)案2017年秋高中 3.4力的合成課時(shí)強(qiáng)化演練 新人教版必修1
第三章 第4節(jié) 力的合成
課時(shí)強(qiáng)化演練
一、選擇題
1．兩個(gè)力F1和F2間的夾角為θ，兩個(gè)力的合力為F.以下說法正確的是()A．若F1和F2大小不變，θ角越小，合力F就越大 B．合力F總比分力中的任何一個(gè)力都大
C．如果夾角不變，F(xiàn)1大小不變，只要F2增大，合力F就必然增大 D．合力F可能比分力中的任何一個(gè)力都小
解析：力的合成是矢量合成，不僅要考慮大小還要考慮方向，由平行四邊形定則可知A、D正確． 答案：AD 2．(2013～2014學(xué)年湖北省孝感中學(xué)高一上學(xué)期期中考試)如圖所示，大小分別為F1、F2、F3的三個(gè)力恰好圍成一個(gè)閉合的三角形，且三個(gè)力的大小關(guān)系是F1＜F2＜F3，則下列四個(gè)圖中，這三個(gè)力的合力最大的是()
解析：根據(jù)平行四邊形定則可知，選項(xiàng)A、D中合力的大小相等，且小于2F3，選項(xiàng)B中三個(gè)力的合力為零，選項(xiàng)C中三個(gè)力的合力大小為2F3，故選項(xiàng)C正確．
答案：C 3．如圖所示是骨折病人的牽引裝置示意圖，繩的一端固定，繞過定滑輪和動(dòng)滑輪后掛著一個(gè)重物，與動(dòng)滑輪相連的帆布帶拉著病人的腳，整個(gè)裝置在同一豎直平面內(nèi)．為了使腳所受的拉力減小，可采取的方法是()
A．只增加繩的長度
B．只減小重物的質(zhì)量 C．只將病人的腳向左移動(dòng) D．只將兩定滑輪的間距增大
解析：腳所受拉力為兩繩的合力，如圖所示，合力F＝2Tcosθ
T＝mg
F＝2mgcosθ，增大θ角或減小重物的質(zhì)量都會(huì)使腳所受的合力減小，因此B、D正確．
答案：BD 4.如圖所示，質(zhì)量為6 kg的物體，在水平向右大小為20 N的力F的作用下向右運(yùn)動(dòng)，物體與地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ＝0.2，則物體所受到的合力為()
A．20 N，水平向右 C．32 N，水平向右
B．12 N，水平向左 D．8 N，水平向右
解析：先對(duì)物體進(jìn)行受力分析，物體受重力、彈力、摩擦力、水平推力四個(gè)力的作用，其中重力、彈力大小相等，方向相反，作用效果相互抵消，所以物體所受合力即摩擦力與水平推力的合力．摩擦力f＝μN(yùn)＝μmg＝12 N，水平向左，所以合力F合＝F－f＝8 N，方向與F方向相同，即水平向右．故選項(xiàng)D正確．
答案：D 5．(2013～2014學(xué)年湖北省孝感中學(xué)高一上學(xué)期期中考試)如圖所示，重80 N的物體A放在傾角為30°的粗糙斜面上，有一根原長為10 cm，勁度系數(shù)為1 000 N/m的彈簧，其一端固定在斜面底端，另一端放置物體A后，彈簧長度縮短為8 cm，現(xiàn)用一測(cè)力計(jì)沿斜面向上拉物體，若滑塊與斜面間最大靜摩擦力為25 N，當(dāng)彈簧的長度仍為8 cm時(shí)，測(cè)力計(jì)的讀數(shù)不可能為()
A．10 N C．40 N
B．20 N D．60 N 解析：對(duì)物體進(jìn)行受力分析如圖，當(dāng)F足夠大時(shí)，物體有沿斜面向上的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，受到沿斜面向下的靜摩擦力，由平衡條件有Fmax＋F1－Gsin30°－Ff＝0，得Fmax＝Gsin30°＋Ff－F1＝45 N，拉力F的最小值可以為零，所以彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)不可能為60 N，選項(xiàng)D正確．
答案：D 6．4個(gè)力的大小分別為8 N,5 N,11 N,23 N，這四個(gè)力的合力大小的范圍正確的是()A．3 N≤F≤34 N C．0≤F≤47 N
B．9 N≤F≤47 N D．1 N≤F≤37 N
解析：當(dāng)四個(gè)力的方向一致時(shí)，合力最大F＝8＋5＋11＋23＝47 N,8 N、5 N、11 N三個(gè)力的合力范圍為0≤F≤24 N，這三個(gè)力的合力可能與23 N等大反向，合力為零，因此C正確．
答案：C 7．(2013～2014學(xué)年太原五中月考)如圖所示，用兩根細(xì)線把A、B兩小球懸掛在天花板上的同一點(diǎn)O，并用第三根細(xì)線連接A、B兩小球，然后用某個(gè)力F作用在小球A上，使三根細(xì)線均處于直線狀態(tài)，且OB細(xì)線恰好沿豎直方向，兩小球均處于靜止?fàn)顟B(tài)．則該力可能為圖中的()
A．F1 C．F3
解析：由于OB細(xì)線恰好處于豎直方向，則可判斷B球受到重力及OB繩的拉力二力平衡，AB繩的拉力為零．以A為研究對(duì)象，A受到重力，繩OA的拉力及外力F，外力F與A球受到重力及OA繩拉力的合力方向相反，外力F的方向應(yīng)處于豎直方向及OA所在直線夾角的范圍內(nèi)，即F2、F3是可能的，選項(xiàng)B、C正確．
答案：BC
二、非選擇題
8．(2013～2014學(xué)年北京市西城區(qū)第一學(xué)期期末考試)如圖所示，三個(gè)共點(diǎn)力F1、F2與F3作用在同一個(gè)質(zhì)點(diǎn)上，其中，F(xiàn)1與F2共線且反向，F(xiàn)3與F1垂直，F(xiàn)1＝6 N、F2＝2 N、F3＝3 N．則質(zhì)點(diǎn)所受的合力大小是多大？
B．F2 D．F4
解析：F1與F2的合力F12＝F1－F2＝4 N
2F12與F3垂直，其合力F合＝F212＋F3＝5 N.答案：5 N 9.如圖所示，在水平地面上放一質(zhì)量為1.0 kg的木塊，木塊與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.6，在水平方向上對(duì)木塊同時(shí)施加相互垂直的兩個(gè)拉力F1、F2，已知F1＝3.0 N，F(xiàn)2＝4.0 N，g取10 N/kg，則木塊受到的摩擦力為多少？若將F2順時(shí)針轉(zhuǎn)90°，此時(shí)木塊在水平方向上受的合力大小為多少？
解析：由平行四邊形定則可知，圖中F1與F2的合力F＝F1＋F2＝5.0 N．當(dāng)木塊滑動(dòng)時(shí)，木塊受到的滑動(dòng)摩擦力大小為Ff＝μFN＝μmg＝6.0 N．由于F
第二篇：物理：3.4《力的合成》教案(新人教版必修1)
有什么樣的關(guān)系？我們通過實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。首先，應(yīng)該確定兩個(gè)分力的大小、方向；再確定合力的大小、方向；然后才能研究合力與兩個(gè)分力的大小、方向的關(guān)系。那么怎樣確定兩個(gè)分力風(fēng)、F。的大小。方向呢？ 啟發(fā)學(xué)生回答：用彈簧秤測(cè)量分力的大小，分力的方向分別沿細(xì)繩方向，即沿所標(biāo)明的虛線方向。［講解彈簧秤的使用］ 在使用彈簧秤測(cè)量力的大小時(shí)，首先，要觀察彈簧秤的零刻度及最小刻度，同時(shí)要注意彈簧秤的正確使用及正確的讀數(shù)方法。確定分力的大小：（邊演示邊講解兩人如何分工合作）一位同學(xué)用兩只彈簧秤分別鉤掛細(xì)繩套，同時(shí)用力互成角度地沿規(guī)定的方向拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸長到O點(diǎn)；另一位同學(xué)用記號(hào)筆分別在相應(yīng)位登記下兩個(gè)彈簧秤的讀數(shù)。這就是分力的大小。注意：拉動(dòng)橡皮筋時(shí)，要使兩只彈簧秤與木板平面平行。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們觀察M點(diǎn)有沒有固定橡皮筋，規(guī)定的方向是不是明確，記錄用的油筆有沒有？用鐵夾子將木板固定在桌上。都準(zhǔn)備好之后，左邊同學(xué)技橡皮筋，右邊同學(xué)讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)，測(cè)量兩個(gè)分力的大小，測(cè)量完之后請(qǐng)舉手！［指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)I 提問：怎樣確定合力F的大小、方向呢？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：用一只彈簧秤通過細(xì)繩套也把橡皮筋拉到位置O，彈簧秤的讀數(shù)就是合力的大小，細(xì)繩的方向就是合力的方向。確定合力的大小和方向：一位同學(xué)用一只彈簧秤通過細(xì)繩套也把橡皮筋拉到位置O，另一位同學(xué)用記號(hào)筆記下細(xì)繩的方向，并在相應(yīng)位置記下彈簧秤的讀數(shù)。這就是合力的方向、大小。注意前后兩次實(shí)驗(yàn)O點(diǎn)應(yīng)該重合。現(xiàn)在，請(qǐng)右邊同學(xué)技橡皮筋，左邊同學(xué)讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)，確定合力的大小和方向。［視察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況〕 到此為止，我們已經(jīng)確定了兩個(gè)分力以及它們的合力的大小、方向。為了弄清楚兩個(gè)力的合力與分力的大小、方向的關(guān)系，我們可以用力的圖示法形象地將分力和合力的大小、方向表示出來。［數(shù)據(jù)處理］ l）用力的圖示法分別表示分力及合力：選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)長度（3cm長的線段表示IN力），利用三角板，從O點(diǎn)開始，用力的圖示法分別表示兩個(gè)分力及合力的大小、方向。注意標(biāo)準(zhǔn)長度要一致。如圖所示，有向線段OA、OB、OC分別表示兩個(gè)分力及合力。3.4 力的合成 教案
一、教學(xué)目標(biāo) 1．利用實(shí)驗(yàn)歸納法，得出互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形定則，并能初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力。2培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析 通過探索性實(shí)驗(yàn)，歸納出互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形定則。
三、教學(xué)器材 教師用器材：平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)器、鉤碼（12個(gè)）、細(xì)線若干、彈簧秤（3只）、橡皮筋（3條）、方木板（l塊）、平行四邊形定則演示器（2個(gè)）、投影（1套）、微機(jī)（l套）、三角板（2個(gè)）。學(xué)生用器材30套，每套包括：方木板（l塊）、彈簧秤（2個(gè)）、橡皮筋（1條）、8開白紙（l張）、50cm細(xì)線（l根）、圖釘（1個(gè)）、有刻度的三角板（2個(gè)）、記號(hào)筆（l支）、大鐵夾（l個(gè)）。
四、主要教學(xué)過程 l．引入教學(xué) 「復(fù)習(xí)與提問」 在初中，我們學(xué)過“一個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力，求兩個(gè)力的合力叫做二力的合成。提問：已知同一直線上的兩個(gè)力風(fēng)、F。的大小分別為ZN、3N，如果民、F。的方向相同，那以它們的合力大小是多少？合力沿什么方向？ 引導(dǎo)回答：SN，方向與民、F。的方向相同。進(jìn)一步提問：如果民、F。的方向相反，那么它們的合力大小是多少？合力沿什么方向？（IN，方向與較大的那個(gè)力的方向相同。）（板書）同一直線上兩個(gè)力的合力，與兩個(gè)力的大小、方向兩個(gè)因素有關(guān)。并講述這就是初中所學(xué)的“同一直線上二力的合成。”（投影 1）在現(xiàn)實(shí)生活中，有這樣的例子：兩位同學(xué)沿不同方向共同用力提住一袋上石，解放軍戰(zhàn)士一人也能提住同一袋上石。（演示1）將橡皮筋一端固定在M點(diǎn)，用互成角度的兩個(gè)力只、F共同作用，將橡皮筋的另一端拉到O點(diǎn)；如果我們只用一個(gè)力，也可以將橡皮筋的另一瑞拉到O點(diǎn)。如圖
1、圖2所示。一個(gè)力F產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力幾、F。共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力F就叫做那兩個(gè)力幾、F的合力，而那兩個(gè)力幾、F就叫這個(gè)力F的分力。求見、尼兩個(gè)力的合力F，也叫做Th力的合成。如圖3所示。與初中的二力合成不同的是，鳳、F不在同一直線上，而是互成角度。這節(jié)課我們就來研究互成角度的兩個(gè)力的合成（板書：1．5力的合成）［過渡〕同一直線上兩個(gè)力的合力，跟兩個(gè)力的大小、方向兩個(gè)因素有關(guān)。那么，（板書）互成角度的兩個(gè)力的合力跟兩個(gè)力的哪些因素有關(guān)呢？ 2．新課教學(xué) 提問：互成角度的兩個(gè)力的合力與分力的大小、方向是否有關(guān)？如果有關(guān)，又 現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用力的圖示法將自己測(cè)量的分力和合力分別表示出來。提問：分力的大小分別等于多少？合力的大小等于多少？ 進(jìn)一步提問：由此看來，互成角度的兩個(gè)力的合成，不能簡單地利用代數(shù)方法相加減。那么合力與分力的大小、方向究竟有什么關(guān)系呢？ 同學(xué)們仔細(xì)看看，O、A、C、B的位置關(guān)系有什么特點(diǎn)？
（停頓20秒，引導(dǎo)同學(xué)猜出）O、A、C、B好像是一個(gè)平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)。OC好像是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線。教師解說：OC好像是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線，這畢竟是一種猜測(cè)，究竟OC是不是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角錢呢？我們可以以O(shè)A、OB為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對(duì)角線與OC是否重合。2）用兩個(gè)三角板，以表示兩個(gè)分力的有向線段OA、OB為鄰邊，用虛線作平行四邊形OACB。（示范。強(qiáng)調(diào)鄰邊，利用兩個(gè)三角極作平行四邊形。）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以自己所得的OA、OB為鄰邊，作平行四邊形，并連接OA、OB之間的對(duì)角線。3）同學(xué)操作，教師指導(dǎo)，選出典型，投影講評(píng)。4）比較平行四邊形的對(duì)角線和合力，發(fā)現(xiàn)對(duì)角線與合力很接近。5）四組同學(xué)所得結(jié)果都是結(jié)論4），教師所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是結(jié)論4），那么結(jié)論4）是不是普遍的呢？ 6）經(jīng)過前人們很多次的、精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角 線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線與合力重合，也就是說，對(duì)角線就表示幾、Fz的合力。可見求互成角度的兩個(gè)力的合力，木是簡單地將兩個(gè)力 相加減，而是（可以）用表示兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作平行 四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角錢就表示合力的大小和方向。這就是平行四邊形定則。如圖5所示。提問：有沒有同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)角線與合力相距比較遠(yuǎn)？ 有這種情況很正常，一個(gè)規(guī)律的得出，是由很多人在很長時(shí)間里，進(jìn)行了許多次實(shí)驗(yàn)，才能總結(jié)出來，并要經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。因此，一個(gè)規(guī)律，并木是通過一次實(shí)驗(yàn)就能得到的。如果有同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)角線與合力相距比較遠(yuǎn)，不要著急，課下我們一起來看看問題出在哪里。現(xiàn)在我們就用平行四邊形定則來求互成角度的兩個(gè)力的合力。3．練習(xí)（略）4．小結(jié)（1）互成角度的兩個(gè)力的合成，不是簡單地利用代數(shù)方法相加減，而是遵循平行四邊形定則。即合力F的大小不僅取決于兩個(gè)分力F1、F2的大小，而且取決于兩個(gè)分力的夾角。現(xiàn)在，就來觀察一下合力與分力大小、方向的關(guān)系的動(dòng)態(tài)情景。［電腦演示］合力F與兩個(gè)分力F1、F2的大小的關(guān)系； 合力F與兩個(gè)分力F1、F2的夾角的關(guān)系； [學(xué)生思考] 如果兩個(gè)分力的大小分別為F1、F2，兩個(gè)分力之間的夾角為θ，當(dāng)θ=0時(shí)，它們的合力等于多少？當(dāng)θ=180時(shí)，它們的合力又等于多少？（2）對(duì)平行四邊形定則的認(rèn)識(shí)，是通過實(shí)驗(yàn)歸納法來完成的。實(shí)驗(yàn)歸納法的步驟是：提出問題～設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲取數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析～多次實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)～得出結(jié)論。5．作業(yè)（1）（略）（2）如圖6所示，有12個(gè)質(zhì)量相同的鉤碼，如圖掛放。AO、OB的夾角為什么等于 90”？ 6．教學(xué)說明 《力的合成》這一節(jié)課，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)中的“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，采用“探索性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生在自己原有“同一直線上兩個(gè)力的合成”的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過“猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)”的完整過程，自己得出“不在同一直線上的兩個(gè)力的合成”所遵循的“平行四邊形定則”。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品0質(zhì)，我們還提出了方法目標(biāo)和德育目標(biāo)。讓學(xué)生在建立“平行四邊形定則”的過程中，體會(huì)到“實(shí)驗(yàn)歸納法”的一般原則。3.5 力的分解 教案 教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能 1。認(rèn)識(shí)力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算，都是“力的等效替代”的思想，滿足力的平行四邊形定則。2。了解力的分解具有惟一性的條件，掌握按力的效果進(jìn)行力的分解的方法。
二、過程與方法 1。學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)理解力的等效性，學(xué)會(huì)用作圖法和計(jì)算法處理問題，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1。學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“等效 2。通過力的合成和分立統(tǒng)一的觀點(diǎn)在物理學(xué)中教學(xué)重點(diǎn) 在具體問題中正確確根據(jù)平行四邊形法則進(jìn)行力的分解。 教學(xué)難點(diǎn) 1。力的分解具有惟一性的條件，正確確定分力的方向。 教學(xué)過程
一、提出問題 1。什么叫力的合成？2。如何求兩個(gè)互成角度的力的合力？
二、新課教學(xué)
（一）力的分解 演示：在黑板上固定一塊白色的硬紙板，再在硬紙板上固定一根黑色橡皮筋，在橡皮筋的另一端系上兩個(gè)結(jié)，先用力F把結(jié)點(diǎn)拉到O點(diǎn)，記下O點(diǎn)的位置。問題：F1和F2共同作用的效果與F作用的效果是否相同？作用效果指什么？拉伸同樣長度面而達(dá)到不同點(diǎn)是否為效果相同？ 再用兩個(gè)力F1和F2作用于結(jié)點(diǎn)，同樣將繩結(jié)拉到O點(diǎn)。 思考：能否在O點(diǎn)再作用個(gè)數(shù)更多的不同的力，使它們的作用效果與F的作用效果相同呢？ 學(xué)生：可以。 總結(jié)： 1。幾個(gè)力，如果它們產(chǎn)生的效果跟原來一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，這幾個(gè)力就叫做原來的那個(gè)力的分力。 2。求一個(gè)已知力的分力叫做力的分解。 3。力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，力的分解遵循平行四邊形法則。 方法：把已知力作為平行四邊形的對(duì)角線，平行四邊形的鄰邊就是這個(gè)已知力的兩個(gè)分力。 討論： 1。如果兩個(gè)是否惟一確定？2。同一個(gè)力的分解是否是惟一的？ 總結(jié)：如果兩個(gè)分力確定，相當(dāng)分力確定，則合力 定力的作用效果，解的學(xué)習(xí)，感受對(duì)的意義。 替代”的思想。
于平行四邊形兩鄰邊確定，則合力是惟一確定的（對(duì)角線惟一確定）。 同一個(gè)力可分解成無數(shù)對(duì)大小、方向不同的分力，因?yàn)橄嗤瑢?duì)角線的平行四邊形可有無數(shù)個(gè)。如圖所示 討論：那么要使一個(gè)力的分解是惟一的，對(duì)兩分力有什么要求？ 得出：要使一個(gè)力的分解有惟一解有下列條件： ①已知兩個(gè)分力方向。 ②已知一個(gè)分力大小和方向。 教師：在實(shí)際進(jìn)行力的分解時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)力的作用效果進(jìn)行分解。
（二）力的分解實(shí)例分析： 例1：放在水平面的物體受到一個(gè)斜向上的力F，F(xiàn)與水平方向成θ角，如圖所示，試分解力F。 教師演示：取一塊粘有厚海棉的木板，水平放在桌面上，海棉上放一鐵塊 學(xué)生觀察：此時(shí)可看到海棉的凹陷。 提出問題：用一斜向上的力拉鐵塊，海棉凹陷程度會(huì)發(fā)生什么變化？讓兩名學(xué)生上來演示并觀察結(jié)果。得出結(jié)論：此時(shí)觀察到海棉凹陷程度變小，同時(shí)鐵塊向前運(yùn)動(dòng)。 分析：斜向上的拉力F產(chǎn)生兩個(gè)效果：一是水平向前拉物體，二是豎直向上拉物體。所以根據(jù)力的作用效果可將F分解為沿水平方向的分力F1和沿豎直方向的分力F2，則力F1和F2的大小為：F1=Fcosθ，F(xiàn)2=Fsinθ。 拓展：如果將作用于物體上的力改為斜向下，你認(rèn)為該力產(chǎn)生什么效果？ 學(xué)生活動(dòng)：用帶有海棉的木塊與鐵塊進(jìn)行演示，并敘述力F產(chǎn)生的效果，然后據(jù)效果進(jìn)行分解。 例2：將一個(gè)物體放在斜面上，物體受到豎直向下的重力，重力產(chǎn)生什么樣的作用效果呢？ 在前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出問題：如何演示重力在斜面上產(chǎn)生的效果？ 學(xué)生演示分析得出結(jié)論：放在斜面上的物體產(chǎn)生兩個(gè)效果。 效果一：使物體沿斜面下滑。效果二：使物體緊壓斜面。學(xué)生活動(dòng)：叫兩名學(xué)生到前面據(jù)力的作用效果將重力進(jìn)行分解，其他同學(xué)在下面進(jìn)行。教師：指導(dǎo)學(xué)生在作圖時(shí)注意的問題，力的分解圖要作得大一些，容易觀察。
三、小結(jié) 1。理解合力與分力的概念，及“等效替代”的物理思想 2。力的分解遵循平行四邊形定則：力的分解和力的合成互為逆運(yùn)算。 力的分解也遵守平行四邊形定則，一個(gè)力分解為兩個(gè)力時(shí)，以該力為對(duì)角線的平行四邊形可以確定這兩個(gè)分力，顯然，共有一對(duì)角線的平行四邊形有無數(shù)組，因此一個(gè)力可分解為無數(shù)組大小方向不同的分力。 3。力的分解應(yīng)根據(jù)力的實(shí)際作用效果進(jìn)行。 備注：力的分解是解決問題的一種手段，一個(gè)力應(yīng)該怎樣分解取決于解決問題的需要。
四、作業(yè) 課本P15 練習(xí)五
五、板書設(shè)計(jì) 1。求一個(gè)已知力的分力叫力的分解 力 2。力的分解遵守平行四邊形法則 的 3。力的分解常根據(jù)力的作用效果進(jìn)行分解 分 4。在下列條件下，力的分解有惟一解 解 ①已知兩個(gè)力方向 ②已知一分力大小和方向 tanα=即F2=則 F2=10N×3.6cm1cm2=36N 解二：解析法 由三角形知識(shí)得：F2=F1+F2 2F1?F2?202?3022=36。1N F1202 ∴α=arctan?3F230=33° 本題總結(jié)，鞏固結(jié)論：當(dāng)一個(gè)分力大小、方向都確定時(shí)，力的分解也是惟一的。F1=Gsinθ，F(xiàn)2=Gcosθ。 分析討論： 當(dāng)斜面傾角θ增大時(shí)，分析F1和F2如何變化？ 隨θ角的增大，F(xiàn)1增大，F(xiàn)2減小。
（三）觀察生活，聯(lián)系實(shí)際 問題：高大的橋要造很大的引橋？ 學(xué)生討論：為什么要這樣做？ 據(jù)剛才的討論，隨θ的增大、F1增大、F2減小，車輛上橋時(shí)，分力F1阻礙車輛前進(jìn)，車輛下橋時(shí)，分力F1使車輛運(yùn)動(dòng)加快，為了行車方便與安全，高大的橋要造很長的引橋，來減小橋面的坡度。 反饋訓(xùn)練： 已知力F方向豎直向下，大小為30N，它的一個(gè)分力水平向左，大小為20N，求另一個(gè)分力的大小和方向。學(xué)生活動(dòng)：用平行四邊形法則進(jìn)行力的分解。 實(shí)物投影展示學(xué)生不同的解題過程： 解一：圖示法 用1cm長的線段表示10N將合力F和一個(gè)分力F1圖示，如上圖所示，將F與F1箭頭端點(diǎn)用虛線相連，即平行四邊形另一對(duì)邊。
第三篇：.4《力的合成》公開課教案-新人教 必修1.
公開課說課材料<<力的合成>>
本節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是:
1、理解力的合成和合力的概念；
2、掌握力的平行四邊形定則，會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力。
3、要求知道合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、物理思維能力；德育目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)的過程中，掌握正確的方法，結(jié)果要符合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的求實(shí)精神。
本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，因此借處于多媒體演示是十分必要的，通過實(shí)驗(yàn)歸納法和多媒體演示可以將抽象的內(nèi)容變得直觀，通過多個(gè)角度刺激學(xué)生的感觀，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容；本節(jié)課通過不斷地引申將所教內(nèi)容不斷深化，分階段、分臺(tái)階地引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
本單元是在前面力的初步概念的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)分析歸納出力的平行四邊形定則．明確提出力是矢量，并指出平行四邊形定則是矢量合成、分解的普遍規(guī)律．
矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，也是高中物理難教難學(xué)的原因之一．必修教材對(duì)矢量的教學(xué)要求較低，如：不引入矢量符號(hào)，不要求用余弦定理解斜三角形問題等．這是教材降低高一物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階的措施之一．
把有大小有方向的量叫矢量是矢量的一種粗淺的說法，這不是矢量的定義．矢量與標(biāo)量的根本區(qū)別在于它們的運(yùn)算法則不同．標(biāo)量的合成是代數(shù)加法，矢量的合成是平行四邊形定則．很好地掌握平行四邊形定則是正確理解矢量概念的核心．平行四邊形定則是研究以后各章內(nèi)容的基礎(chǔ)．
考慮到學(xué)生第一次接觸矢量概念時(shí)會(huì)遇到許多困難，我們要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際來確定本單元的教學(xué)目的．學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要多次應(yīng)用平行四邊形定則，還有機(jī)會(huì)進(jìn)一步鞏固提高．
（2）合力和它的分力是等效代替關(guān)系，學(xué)生不易理解，是教學(xué)的難點(diǎn)．教材通過多個(gè)實(shí)例分析說明一個(gè)力的作用效果是可以與多個(gè)力共同作用的效果相同的，因此，一個(gè)力與作用效果相同的多個(gè)力之間是可以相互代替的，從而引出合力和分力、合成和分解的概念．教學(xué)中還可以舉如圖1-7所示的一個(gè)人提桶與兩個(gè)人提桶的例子，并用圖1-8的受力圖，說明F與F1、F2的等效代替關(guān)系．
我們通常說力作用于物體會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)效果：形變效果和產(chǎn)生加速度的效果．教材圖1-15的演示是利用力的平衡，指的是產(chǎn)生加速度的效果相同（a＝0）．學(xué)生實(shí)驗(yàn)則是利用力的形變的效果相同．但是，在教學(xué)中勿需對(duì)力的效果問題多加什么說明，學(xué)生也是能夠接受的．
（3）“力的合成”一節(jié)的重點(diǎn)是力的平行四邊形定則．
教材先介紹同一直線上兩個(gè)分力的合力的求法，這些內(nèi)容學(xué)生是比較容易接受的．
力的合成的平行四邊形定則應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來．我們可以把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)很好地結(jié)合起來．現(xiàn)提供兩種可能的教學(xué)方法．一種以教師講解為主，教師先通過教材圖1-15的演示實(shí)驗(yàn)，分析綜合提出平行四邊形定則，再讓學(xué)生通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則．另一種方法以學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索為主，在教師舉例說明合力的等效性后提出問題：合力與分力間有什么關(guān)系？指出可通過實(shí)驗(yàn)來尋求關(guān)系，也就是尋求規(guī)律．讓同學(xué)按教材圖1-15做2～3次實(shí)驗(yàn)，用力的圖示法畫出合力、分力．同學(xué)可清楚地看到合力不等于分力的代數(shù)和．教師再讓學(xué)生根據(jù)合力、分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系？如果學(xué)生不好猜想，可再做1～2次實(shí)驗(yàn)．在得出合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應(yīng)該指出，我們必須進(jìn)一步做多種盡可能精確的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)猜想是否正確．接著讓學(xué)生按學(xué)生實(shí)驗(yàn)一的裝置仔細(xì)做實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)盡量準(zhǔn)確．教師說明實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的．這樣，學(xué)生可以自己在實(shí)驗(yàn)探索的過程中逐步得出平行四邊形定則．學(xué)生經(jīng)過自己的探索獲得的知識(shí)，不但可以使學(xué)得的知識(shí)終生難忘，還可以提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)他們的思維能力．
學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確掌握平行四邊形定則的內(nèi)容．要作出一個(gè)正確的平行四邊形，應(yīng)注意分力、合力的作用點(diǎn)相同，分力、合力的比例要適當(dāng)，虛線、實(shí)線要分清．用平行四邊形定則求合力，可用作圖法，也可用解直角三角形的方法進(jìn)行計(jì)算．本節(jié)教材的例題詳細(xì)介紹了這兩種方法，教學(xué)中可以通過例題讓學(xué)生比較兩種方法的特點(diǎn)．作圖法直觀、簡單，但不夠精確．計(jì)算法精確，但比較麻煩．要讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算時(shí)也要作平行四邊形，只不過作平行四邊形時(shí)不用取標(biāo)度、各邊的長度不用太嚴(yán)格．因此，正確地作出平行四邊形是基礎(chǔ)．計(jì)算法，只要求用直角三角形的知識(shí)，從兩個(gè)分力的夾角為90°開始，再擴(kuò)大到合力跟兩個(gè)分力中的一個(gè)分力垂直的情況．教材不要求講三角形法．
第四篇：高一語文2.5《秋興八首》教案 新人教必修3
杜甫《秋興八首》詩歌鑒賞
《秋興》八首是大歷元年（766）杜甫五十五歲旅居夔州時(shí)的作品。它是八首蟬聯(lián)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、抒情深摯的一組七言律詩，體現(xiàn)了詩人晚年的思想感情和藝術(shù)成就。
持續(xù)八年的安史之亂，至廣德元年（763）始告結(jié)束，而吐蕃、回紇乘虛而入，藩鎮(zhèn)擁兵割據(jù)，戰(zhàn)亂時(shí)起，唐王朝難以復(fù)興了。此時(shí)，嚴(yán)武去世，杜甫在成都生活失去憑依，遂沿江東下，滯留夔州。詩人晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境是非常寂寞、抑郁的。《秋興》這組詩，融鑄了夔州蕭條的秋色，清凄的秋聲，暮年多病的苦況，關(guān)心國家命運(yùn)的深情，悲壯蒼涼，意境深閎。
這組詩，前人評(píng)論較多，其中以王嗣奭《杜臆》的意見最為妥切。他說：“秋興八首，以第一首起興，而后七首俱發(fā)中懷；或承上，或起下，或互相發(fā)，或遙相應(yīng)，總是一篇文字??”可見八首詩，章法縝密嚴(yán)整，脈絡(luò)分明，不宜拆開，亦不可顛倒。從整體看，從詩人身在的夔州，聯(lián)想到長安；由暮年飄零，羈旅江上，面對(duì)滿目蕭條景色而引起國家盛衰及個(gè)人身世的感嘆；以對(duì)長安盛世勝事的追憶而歸結(jié)到詩人現(xiàn)實(shí)的孤寂處境、今昔對(duì)比的哀愁。這種憂思不能看作是杜甫一時(shí)一地的偶然觸發(fā)，而是自經(jīng)喪亂以來，他憂國傷時(shí)感情的集中表現(xiàn)。目睹國家殘破，而不能有所作為，其中曲折，詩人不忍明言，也不能盡言。這就是他所以望長安，寫長安，婉轉(zhuǎn)低回，反復(fù)慨嘆的道理。
為理解這組詩的結(jié)構(gòu)，須對(duì)其內(nèi)容先略作說明。第一首是組詩的序曲，通過對(duì)巫山巫峽的秋色秋聲的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動(dòng)蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感到秋色秋聲撲面驚心，抒發(fā)了詩人憂國之情和孤獨(dú)抑郁之感。這一首開門見山，抒情寫景，波瀾壯闊，感情強(qiáng)烈。詩意落實(shí)在“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”兩句上，下啟第二、三首。第二首寫詩人身在孤城，從落日的黃昏坐到深宵，翹首北望，長夜不寐，上應(yīng)第一首。最后兩句，側(cè)重寫自己已近暮年，兵戈不息，臥病秋江的寂寞，以及身在劍南，心懷渭北，“每依北斗望京華”，表現(xiàn)出對(duì)長安的強(qiáng)烈懷念。第三首寫晨曦中的夔府，是第二首的延伸。詩人日日獨(dú)坐江樓，秋氣清明，江色寧靜，而這種寧靜給作者帶來的卻是煩擾不安。面臨種種矛盾，深深感嘆自己一生的事與愿違。第四首是組詩的前后過渡。前三首詩的憂郁不安步步緊逼，至此才揭示它們的中心內(nèi)容，接觸到“每依北斗望京華”的核心：長安象“弈棋”一樣彼爭此奪，反復(fù)不定。人事的更變，綱紀(jì)的崩壞，以及回紇、吐蕃的連年進(jìn)犯，這一切使詩人深感國運(yùn)大非昔比。對(duì)杜甫說來，長安不是個(gè)抽象的地理概念，他在這唐代的政治中心住過整整十年，深深印在心上的有依戀，有愛慕，有歡笑，也有到處“潛悲辛”的苦悶。當(dāng)此國家殘破、秋江清冷、個(gè)人孤獨(dú)之際，所熟悉的長安景象，一一浮現(xiàn)眼前。“故國平居有所思”一句挑出以下四首。第五首，描繪長安宮殿的巍峨壯麗，早朝場(chǎng)面的莊嚴(yán)肅穆，以及自己曾得“識(shí)圣顏”至今引為欣慰的回憶。值此滄江病臥，歲晚秋深，更加觸動(dòng)他的憂國之情。第六首懷想昔日帝王歌舞游宴之地曲江的繁華。帝王佚樂游宴引來了無窮的“邊愁”，清歌曼舞，斷送了“自古帝王州”，在無限惋惜之中，隱含斥責(zé)之意。第七首憶及長安的昆明池，展示唐朝當(dāng)年國力昌盛、景物壯麗和物產(chǎn)富饒的盛景。第八首表現(xiàn)了詩人當(dāng)年在昆吾、御宿、渼陂春日郊游的詩意豪情。“彩筆昔曾干氣象”，更是深刻難忘的印象。
八首詩是不可分割的整體，正如一個(gè)大型抒情樂曲有八個(gè)樂章一樣。這個(gè)抒情曲以憂念國家興衰的愛國思想為主題，以夔府的秋日蕭瑟，詩人的暮年多病、身世飄零，特別是關(guān)切祖國安危的沉重心情作為基調(diào)。其間穿插有輕快歡樂的抒情，如“佳人拾翠春相問，仙侶同舟晚
更移”；有壯麗飛動(dòng)、充滿豪情的描繪，如對(duì)長安宮闕、昆明池水的追述；有表現(xiàn)慷慨悲憤情緒的，如“同學(xué)少年多不賤，五陵衣馬自輕肥”；有極為沉郁低回的詠嘆，如“關(guān)塞極天惟鳥道，江湖滿地一漁翁”、“白頭吟望苦低垂”等。就以表現(xiàn)詩人孤獨(dú)和不安的情緒而言，其色調(diào)也不盡相同。“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”，以豪邁、宏闊寫哀愁；“信宿漁人還泛泛，清秋燕子故飛飛”，以清麗、寧靜寫“剪不斷、理還亂”的不平靜的心緒。總之，八首中的每一首都以自己獨(dú)特的表現(xiàn)手法，從不同的角度表現(xiàn)基調(diào)的思想情緒。它們每一首在八首中又是互相支撐，構(gòu)成了整體。這樣不僅使整個(gè)抒情曲錯(cuò)綜、豐富，而且抑揚(yáng)頓挫，有開有闔，突出地表現(xiàn)了主題。王船山對(duì)此說：“八首如正變七音旋相為宮而自成一章，或?yàn)楦盍眩瑒t神態(tài)盡失矣。”（《船山遺書·唐詩評(píng)選》卷四）
《秋興》八首中，杜甫除采用強(qiáng)烈的對(duì)比手法外，反復(fù)運(yùn)用了循環(huán)往復(fù)的抒情方式，把讀者引入詩的境界中去。組詩的綱目是由夔府望長安──“每依北斗望京華”。組詩的樞紐是“瞿塘峽口曲江頭，萬里風(fēng)煙接素秋”。從瞿塘峽口到曲江頭，相去遙遠(yuǎn)，詩中以“接”字，把客蜀望京，撫今追昔，憂邦國安危??種種復(fù)雜感情交織成一個(gè)深厚壯闊的藝術(shù)境界。第一首從眼前叢菊的開放聯(lián)系到“故園”。追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的四處砧聲所打斷。這中間有從夔府到長安，又從長安回到夔府的往復(fù)。第二首，由夔府孤城按著北斗星的方位遙望長安，聽峽中猿啼，想到“畫省香爐”。這是兩次往復(fù)。聯(lián)翩的回憶，又被夔府古城的悲笳所喚醒。這是第三次往復(fù)。第三首雖然主要在抒發(fā)悒郁不平，但詩中有“五陵衣馬自輕肥”，仍然有夔府到長安的往復(fù)。第四、五首，一寫長安十?dāng)?shù)年來的**，一寫長安宮闕之盛況，都是先從對(duì)長安的回憶開始，在最后兩句回到夔府。第六首，從瞿塘峽口到曲江頭，從目前的萬里風(fēng)煙，想到過去的歌舞繁華。第七首懷想昆明池水盛唐武功，回到目前“關(guān)塞極天惟鳥道”的冷落。第八首，從長安的“昆吾??”回到“白頭吟望”的現(xiàn)實(shí)，都是往復(fù)。循環(huán)往復(fù)是《秋興》的基本表現(xiàn)方式，也是它的特色。不論從夔府寫到長安，還是從追憶長安而歸結(jié)到夔府，從不同的角度，層層加深，不僅毫無重復(fù)之感，還起了加深感情，增強(qiáng)藝術(shù)感染力的作用，真可以說是“毫發(fā)無遺憾，波瀾?yīng)毨铣伞保ā顿?zèng)鄭諫議十韻》）了。
情景的和諧統(tǒng)一，是抒情詩里一個(gè)異常重要的方面。《秋興》八首可說是一個(gè)極好的范例。如“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”，波浪洶涌，仿佛天也翻動(dòng)；巫山風(fēng)云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上接下。波浪滔天，風(fēng)云匝地，秋天蕭森之氣充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內(nèi)容豐富，意境開闊。詩人不是簡單地再現(xiàn)他的眼見耳聞，也不是簡單地描摹江流湍急、塞上風(fēng)云、三峽秋深的外貌特征，詩人捕捉到它們內(nèi)在的精神，而賦予江水、風(fēng)云某種性格。這就是天上地下、江間關(guān)塞，到處是驚風(fēng)駭浪，動(dòng)蕩不安；蕭條陰晦，不見天日。這就形象地表現(xiàn)了詩人的極度不安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁勃不平，也象征了國家局勢(shì)的變易無常和臲硊不安的前途。兩句詩把峽谷的深秋，詩人個(gè)人身世以及國家喪亂都包括在里面。這種既掌握景物的特點(diǎn)，又把自己人生經(jīng)驗(yàn)中最深刻的感情融會(huì)進(jìn)去，用最生動(dòng)、最有概括力的語言表現(xiàn)出來，這樣景物就有了生命，而作者企圖表現(xiàn)的感情也就有所附麗。情因景而顯，景因情而深。語簡而意繁，心情苦悶而意境開闊（意指不局促，不狹窄）。蘇東坡曾說：“賦詩必此詩，定知非詩人”（《書鄢陵王主簿所畫折枝二首》），確實(shí)是有見識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)之談。
杜甫住在成都時(shí)，在《江村》里說“自去自來堂上燕”，從棲居草堂的燕子的自去自來，表現(xiàn)詩人所在的江村長夏環(huán)境的幽靜，顯示了詩人漂泊后，初獲暫時(shí)安定生活時(shí)自在舒展的心情。在《秋興》第三首里，同樣是燕飛，詩人卻說：“清秋燕子故飛飛。”詩人日日江樓獨(dú)坐，百無聊賴中看著燕子的上下翩翩，燕之辭歸，好象故意奚落詩人的不能歸，所以說它故意飛來
繞去。一個(gè)“故”字，表現(xiàn)出詩人心煩意亂下的著惱之情。又如“瞿塘峽口曲江頭，萬里風(fēng)煙接素秋”，瞿塘峽在夔府東，臨近詩人所在之地，曲江在長安東南，是所思之地。黃生《杜詩說》：“二句分明在此地思彼地耳，卻只寫景。杜詩至化處，景即情也”，不失為精到語。至如“花萼夾城通御氣，芙蓉小苑入邊愁”的意在言外；“魚龍寂寞秋江冷”的寫秋景兼自喻；“請(qǐng)看石上藤蘿月，已映洲前蘆荻花”的純是寫景，情也在其中。這種情景交融的例子，八首中處處皆是。
前面所說的情景交融，是指情景一致，有力地揭示詩人豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。此外，杜甫善于運(yùn)用壯麗、華美的字和詞表現(xiàn)深沉的憂傷。《秋興》里，把長安昔日的繁華昌盛描繪得那么氣象萬千，充滿了豪情，詩人早年的歡愉說起來那么快慰、興奮。對(duì)長安的一些描寫，不僅與回憶中的心情相適應(yīng)，也與詩人現(xiàn)實(shí)的蒼涼感情成為統(tǒng)一不可分割、互相襯托的整體。這更有助讀者體會(huì)到詩人在國家殘破、個(gè)人暮年漂泊時(shí)極大的憂傷和抑郁。詩人愈是以滿腔熱情歌唱往昔，愈使人感受到詩人雖老衰而憂國之情彌深，其“無力正乾坤”的痛苦也越重。
《秋興》八首中，交織著深秋的冷落荒涼、心情的寂寞凄楚和國家的衰敗殘破。按通常的寫法，總要多用一些清、凄、殘、苦等字眼。然而杜甫在這組詩里，反而更多地使用了絢爛、華麗的字和詞來寫秋天的哀愁。乍看起來似和詩的意境截然不同，但它們?cè)谠娙饲擅畹尿?qū)遣下，卻更有力地烘托出深秋景物的蕭條和心情的蒼涼。如“蓬萊宮闕”、“瑤池”、“紫氣”、“云移雉尾”、“日繞龍鱗”、“珠簾繡柱”、“錦纜牙檣”、“武帝旌旗”、“織女機(jī)絲”、“佳人拾翠”、“仙侶同舟”??都能引起美麗的聯(lián)想，透過字句，泛出絢麗的光彩。可是在杜甫的筆下，這些詞被用來襯托荒涼和寂寞，用字之勇，出于常情之外，而意境之深，又使人感到無處不在常情之中。這種不協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，不統(tǒng)一的統(tǒng)一，不但絲毫無損于形象和意境的完整，而且往往比用協(xié)調(diào)的字句來寫，能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。正如用“笑”寫悲遠(yuǎn)比用“淚”寫悲要困難得多，可是如果寫得好，就把思想感情表現(xiàn)得更為深刻有力。劉勰在《文心雕龍》的《麗辭》篇中講到對(duì)偶時(shí)，曾指出“反對(duì)”較“正對(duì)”為優(yōu)。其優(yōu)越正在于“理殊趣合”，取得相反相成、加深意趣、豐富內(nèi)容的積極作用。運(yùn)用豪華的字句、場(chǎng)面表現(xiàn)哀愁、苦悶，同樣是“理殊趣合”，也可以說是情景在更高的基礎(chǔ)上的交融。其間的和諧，也是在更深刻、更復(fù)雜的矛盾情緒下的統(tǒng)一。
有人以為杜甫入蜀后，詩歌不再有前期那樣大氣磅礴、濃烈熾人的感情。其實(shí)，詩人在這時(shí)期并沒消沉，只是生活處境不同，思想感情更復(fù)雜、更深沉了。而在藝術(shù)表現(xiàn)方面，經(jīng)長期生活的鍛煉和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的積累，比起前期有進(jìn)一步的提高或豐富，《秋興》就是明證。
第五篇：語文：新人教必修1 4.10.2《奧斯維辛沒有什么新聞》教案
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《奧斯維辛沒有什么新聞》教案
一、導(dǎo)入新課
（播放一小段來自電影《辛德勒的名單》中關(guān)于納粹焚尸的剪輯，為學(xué)生理解作者沉浸在文字中的悲痛與沉重營造情境。）
教師開場(chǎng)白：“世界上很難找到這樣一個(gè)地方，一個(gè)民族的命運(yùn)、許多民族的命運(yùn)都和它緊密地聯(lián)系在一起。”大家知道這是一個(gè)怎樣的地方嗎？同學(xué)們對(duì)這個(gè)地方有所了解嗎？（讓學(xué)生說說他們所知道的奧斯維辛集中營。）
（投影一組奧斯維辛集中營的資料圖片，如“奧斯維辛集中營的大門”、“奧斯維辛集中營的密布的電網(wǎng)”、“巨大的焚尸爐”、“囚房”、“一批猶太人在毒氣室里在等待死亡”、“集中營里堆積如山的尸骨”、“集中營里的萬人坑”、“集中營中的孩子們”、“奧斯維辛集中營檔案室中部分死者的照片”等等。）教師解說：奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間修建的１０００多座集中營中最大的一座。包括中國人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達(dá)250萬。它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內(nèi)設(shè)立了用活人進(jìn)行“醫(yī)學(xué)試驗(yàn)”的專門“病房”和實(shí)驗(yàn)室，還建有４個(gè)大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲(chǔ)尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約６０００具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯??今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進(jìn)這讓人觸目驚心的奧斯維辛紀(jì)念館吧。（投影出示課題：《奧斯維辛沒有什么新聞》）
二、整體感知
在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中，讓學(xué)生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、思考：①本新聞的主要事件是什么？
②從作者的語言中感受殘酷與震撼：文章哪些描述是讓人觸目驚心的？在奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過怎樣讓人慘不忍睹的事實(shí)？讓你最受震撼的是什么？
2、組織學(xué)生以小組為單元討論、交流、發(fā)言。
3、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納，明確：
①本新聞的主要事件是：參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室參觀。作為一名新聞?dòng)浾撸_森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動(dòng)與神態(tài)，通過他們的一系列行動(dòng)神態(tài)來反映慘絕人寰的歷史事實(shí)以及他們內(nèi)心的感受。如：“驚懼萬分”、“張大嘴巴”、“不由自主停下腳步”、“渾身發(fā)抖”、“用懇求的目光”等描寫，開啟了想象所帶來的一份無盡的恐怖。
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世紀(jì)金榜 圓您夢(mèng)想 www.tmdps.cn ②讓人觸目驚心的奧斯維辛：“ 十四年前，最后一批囚徒被剝光衣服，在軍犬和武裝土兵的押送下走進(jìn)毒氣室。”、“這里進(jìn)行集體屠殺”、“用人體做各種試驗(yàn)”、“波蘭人說，共有400萬人死在那里。”、“牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱”、“玻璃窗內(nèi)成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子”、“關(guān)押被判處絞刑的死囚的牢房”、“在女牢房，他看到了一些盒子。這些三層的長條盒子，6英尺寬，3英尺高，在這樣大一塊地方，每夜要塞進(jìn)去五到十人睡覺。”、“在婦女身上搞不育試驗(yàn)的地方。”、“數(shù)以千計(jì)的照片，是囚徒們的照片。他們都死了——這些面對(duì)著照相機(jī)鏡頭的男人和婦女，都知道死亡在等待著他們。”——以上的描述足以說明奧斯維辛集中營充斥著殺戮，慘無人道，是名副其實(shí)的“死亡工廠”。
讓人最受震撼的是：無論納粹多么冷血?dú)埍K歸阻止不了生命的進(jìn)程，原來生命是如此的脆弱，又是如此的頑強(qiáng)！
三、精讀品析
教師：高爾基曾說“細(xì)節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)。”剛才同學(xué)們通過朗讀課文整體感知了課文內(nèi)容，下面讓我們?cè)賮砑?xì)讀課文，品析細(xì)節(jié)，把握本文的精神核心。
1、組織學(xué)生以小組形式合作、探究、討論：
①文章開頭寫到陽光明媚、綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅美好的景象，然而作者卻說這是“最可怕的事情”、“像一個(gè)噩夢(mèng)”，為什么？
②整篇文章是否都是壓抑沉重的,在這種灰暗色調(diào)之中,有沒有一些亮色讓我們看到一絲光明?
2、教師點(diǎn)撥、肯定、補(bǔ)充、歸納，明確：
①“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因?yàn)樵?jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。作者表達(dá)出自己內(nèi)心無比的憤懣。
②品讀細(xì)節(jié) 品味精彩之一：“對(duì)另外一些人來說,這樣一個(gè)事實(shí)使他們終身難忘：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”
毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方 雛菊花 → 生命不息 頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>
怒放 → 諷刺納粹永遠(yuǎn)無法阻礙生命之花的綻放
品讀細(xì)節(jié) 品味精彩之二：“但是,在一排照片的中間,有一張?zhí)貏e引人注目,發(fā)人深思。這是一個(gè)二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細(xì)白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。”
溫和的微笑 → 對(duì)生死的超脫,生命的堅(jiān)韌
為夢(mèng)想而微笑 → 絕境之中不泯滅內(nèi)心對(duì)美好希望的向往
美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰
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3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的反復(fù)朗讀這兩個(gè)片段，感受生命的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、美好。
四、感悟提升
讓學(xué)生再速讀課文，理解“奧斯維辛沒有什么新聞”的深刻內(nèi)涵。
（一）、組織學(xué)生合作、交流，討論如下問題：
1、為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
2、既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？ 3、1958年這篇最先刊登在《紐約時(shí)報(bào)》上的文章,在美國新聞界引起了巨大的轟動(dòng),一時(shí)各媒體爭相轉(zhuǎn)載。并于年末獲得了美國新聞界最高榮譽(yù)-----普利策獎(jiǎng)。為什么作者在文中反復(fù)聲明的“沒有什么可供報(bào)道的新聞”能最終獲此殊榮,并被譽(yù)為“美國新聞寫作中不朽的名篇”? 討論明確：
1、一批批的參觀者在奧斯維辛都會(huì)看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2、“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對(duì)死難者的悼念，對(duì)納粹的憤恨。
3、羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)作文章的主要內(nèi)容來寫，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。
（二）、教師小結(jié)：十四年的歲月長河,流走了數(shù)不完的鮮花和果實(shí),流走了想不完的夢(mèng)幻和希望,但流不走的是人們對(duì)法西斯暴鮮血淋淋的記憶,流不走的是作為目擊者和見證人的奧斯維辛對(duì)未來的昭示。這里不該再有什么新聞了,新聞也不過是過眼煙云,能讓歷史昭示未來,這難道不是新聞的價(jià)值所在嗎！
五、拓展遷移
（播放《蘇菲的抉擇》中蘇菲與女兒生離死別的片段）
讓學(xué)生閱讀下面的選文，并就自己感受最深的一點(diǎn)，選一個(gè)角度寫一則閱讀感受，不少于300字。（課外完成）
① 二戰(zhàn)時(shí)期，在一座納粹集中營里，關(guān)押著很多猶太人，他們大多是婦女和兒童。他們?cè)馐苤{粹無情的折磨和殺害，人數(shù)在不斷減少。② 有一個(gè)天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關(guān)押在集中營里。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了，從此，再也沒有回到她的身邊。人們知道，她們肯定是被殺害了。因?yàn)槊刻於加腥吮粴⒑Γ劳龅年幱盎\罩著每一個(gè)人，人們誰也不知道自己是否能活到第二天。但當(dāng)小女孩問大人們她的媽媽哪里去了，為什么這么久了還不回來時(shí)，大人們沉默著流淚了，后來實(shí)在不能不回答時(shí)，就對(duì)小女孩說，你的媽媽去尋找你的爸爸了，不久就會(huì)回來了。小女孩相第3頁（共4頁）
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世紀(jì)金榜 圓您夢(mèng)想 www.tmdps.cn 信了，她不再哭泣和詢問，而是唱起媽媽教給她的許多兒歌，一首接一首地唱著，像輕風(fēng)一樣在陰沉的集中營中吹拂。她還不時(shí)爬上囚室的小窗，向外張望著，希望看到媽媽從遠(yuǎn)處走來。③ 小女孩沒有等到媽媽回來，就在一天清晨，納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著，將她和數(shù)萬名猶太人逼上了刑場(chǎng)。刑場(chǎng)上早就挖好了很大的深坑，她們將一起被活活埋葬在這里。人們沉默著，死亡是如此真實(shí)地逼近著每一個(gè)生命。面對(duì)死亡，人們?cè)诳謶种邪l(fā)不出任何聲音。④ 人們一個(gè)接一個(gè)地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當(dāng)一個(gè)納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進(jìn)深坑中去的時(shí)候，小女孩睜大漂亮的眼睛對(duì)納粹士兵說：“劊子手叔叔，請(qǐng)你把我埋得淺一點(diǎn)好嗎？要不，等我媽媽來找我的時(shí)候，就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那里，刑場(chǎng)上頓時(shí)響起一片抽泣聲，接著是一陣憤怒的呼喊?? ⑤ 人們最后誰也沒能逃出納粹的魔掌，但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們?cè)谒劳鲋罢一亓巳诵缘淖饑?yán)和力量。
⑥暴力真的能摧毀一切？不，在天真無邪的愛和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們?cè)谶@顆愛的童心面前顫抖著，因?yàn)樗麄円部吹搅俗约旱慕Y(jié)局。
六、板書設(shè)計(jì)： 奧斯維辛沒有什么新聞
毒氣室、焚尸室、女監(jiān)房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室?? 無論納粹多么冷血?dú)埍K歸阻止不了生命的進(jìn)程
孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑??
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