第一篇:清風(fēng)語文精編教案學(xué)案2017年秋高中 3.4力的合成課時(shí)強(qiáng)化演練 新人教版必修1
第三章 第4節(jié) 力的合成
課時(shí)強(qiáng)化演練
一、選擇題
1.兩個(gè)力F1和F2間的夾角為θ,兩個(gè)力的合力為F.以下說法正確的是()A.若F1和F2大小不變,θ角越小,合力F就越大 B.合力F總比分力中的任何一個(gè)力都大
C.如果夾角不變,F(xiàn)1大小不變,只要F2增大,合力F就必然增大 D.合力F可能比分力中的任何一個(gè)力都小
解析:力的合成是矢量合成,不僅要考慮大小還要考慮方向,由平行四邊形定則可知A、D正確. 答案:AD 2.(2013~2014學(xué)年湖北省孝感中學(xué)高一上學(xué)期期中考試)如圖所示,大小分別為F1、F2、F3的三個(gè)力恰好圍成一個(gè)閉合的三角形,且三個(gè)力的大小關(guān)系是F1<F2<F3,則下列四個(gè)圖中,這三個(gè)力的合力最大的是()
解析:根據(jù)平行四邊形定則可知,選項(xiàng)A、D中合力的大小相等,且小于2F3,選項(xiàng)B中三個(gè)力的合力為零,選項(xiàng)C中三個(gè)力的合力大小為2F3,故選項(xiàng)C正確.
答案:C 3.如圖所示是骨折病人的牽引裝置示意圖,繩的一端固定,繞過定滑輪和動(dòng)滑輪后掛著一個(gè)重物,與動(dòng)滑輪相連的帆布帶拉著病人的腳,整個(gè)裝置在同一豎直平面內(nèi).為了使腳所受的拉力減小,可采取的方法是()
A.只增加繩的長度
B.只減小重物的質(zhì)量 C.只將病人的腳向左移動(dòng) D.只將兩定滑輪的間距增大
解析:腳所受拉力為兩繩的合力,如圖所示,合力F=2Tcosθ
T=mg
F=2mgcosθ,增大θ角或減小重物的質(zhì)量都會(huì)使腳所受的合力減小,因此B、D正確.
答案:BD 4.如圖所示,質(zhì)量為6 kg的物體,在水平向右大小為20 N的力F的作用下向右運(yùn)動(dòng),物體與地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ=0.2,則物體所受到的合力為()
A.20 N,水平向右 C.32 N,水平向右
B.12 N,水平向左 D.8 N,水平向右
解析:先對(duì)物體進(jìn)行受力分析,物體受重力、彈力、摩擦力、水平推力四個(gè)力的作用,其中重力、彈力大小相等,方向相反,作用效果相互抵消,所以物體所受合力即摩擦力與水平推力的合力.摩擦力f=μN(yùn)=μmg=12 N,水平向左,所以合力F合=F-f=8 N,方向與F方向相同,即水平向右.故選項(xiàng)D正確.
答案:D 5.(2013~2014學(xué)年湖北省孝感中學(xué)高一上學(xué)期期中考試)如圖所示,重80 N的物體A放在傾角為30°的粗糙斜面上,有一根原長為10 cm,勁度系數(shù)為1 000 N/m的彈簧,其一端固定在斜面底端,另一端放置物體A后,彈簧長度縮短為8 cm,現(xiàn)用一測(cè)力計(jì)沿斜面向上拉物體,若滑塊與斜面間最大靜摩擦力為25 N,當(dāng)彈簧的長度仍為8 cm時(shí),測(cè)力計(jì)的讀數(shù)不可能為()
A.10 N C.40 N
B.20 N D.60 N 解析:對(duì)物體進(jìn)行受力分析如圖,當(dāng)F足夠大時(shí),物體有沿斜面向上的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì),受到沿斜面向下的靜摩擦力,由平衡條件有Fmax+F1-Gsin30°-Ff=0,得Fmax=Gsin30°+Ff-F1=45 N,拉力F的最小值可以為零,所以彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)不可能為60 N,選項(xiàng)D正確.
答案:D 6.4個(gè)力的大小分別為8 N,5 N,11 N,23 N,這四個(gè)力的合力大小的范圍正確的是()A.3 N≤F≤34 N C.0≤F≤47 N
B.9 N≤F≤47 N D.1 N≤F≤37 N
解析:當(dāng)四個(gè)力的方向一致時(shí),合力最大F=8+5+11+23=47 N,8 N、5 N、11 N三個(gè)力的合力范圍為0≤F≤24 N,這三個(gè)力的合力可能與23 N等大反向,合力為零,因此C正確.
答案:C 7.(2013~2014學(xué)年太原五中月考)如圖所示,用兩根細(xì)線把A、B兩小球懸掛在天花板上的同一點(diǎn)O,并用第三根細(xì)線連接A、B兩小球,然后用某個(gè)力F作用在小球A上,使三根細(xì)線均處于直線狀態(tài),且OB細(xì)線恰好沿豎直方向,兩小球均處于靜止?fàn)顟B(tài).則該力可能為圖中的()
A.F1 C.F3
解析:由于OB細(xì)線恰好處于豎直方向,則可判斷B球受到重力及OB繩的拉力二力平衡,AB繩的拉力為零.以A為研究對(duì)象,A受到重力,繩OA的拉力及外力F,外力F與A球受到重力及OA繩拉力的合力方向相反,外力F的方向應(yīng)處于豎直方向及OA所在直線夾角的范圍內(nèi),即F2、F3是可能的,選項(xiàng)B、C正確.
答案:BC
二、非選擇題
8.(2013~2014學(xué)年北京市西城區(qū)第一學(xué)期期末考試)如圖所示,三個(gè)共點(diǎn)力F1、F2與F3作用在同一個(gè)質(zhì)點(diǎn)上,其中,F(xiàn)1與F2共線且反向,F(xiàn)3與F1垂直,F(xiàn)1=6 N、F2=2 N、F3=3 N.則質(zhì)點(diǎn)所受的合力大小是多大?
B.F2 D.F4
解析:F1與F2的合力F12=F1-F2=4 N
2F12與F3垂直,其合力F合=F212+F3=5 N.答案:5 N 9.如圖所示,在水平地面上放一質(zhì)量為1.0 kg的木塊,木塊與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.6,在水平方向上對(duì)木塊同時(shí)施加相互垂直的兩個(gè)拉力F1、F2,已知F1=3.0 N,F(xiàn)2=4.0 N,g取10 N/kg,則木塊受到的摩擦力為多少?若將F2順時(shí)針轉(zhuǎn)90°,此時(shí)木塊在水平方向上受的合力大小為多少?
解析:由平行四邊形定則可知,圖中F1與F2的合力F=F1+F2=5.0 N.當(dāng)木塊滑動(dòng)時(shí),木塊受到的滑動(dòng)摩擦力大小為Ff=μFN=μmg=6.0 N.由于F
第二篇:物理:3.4《力的合成》教案(新人教版必修1)
有什么樣的關(guān)系?我們通過實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。首先,應(yīng)該確定兩個(gè)分力的大小、方向;再確定合力的大小、方向;然后才能研究合力與兩個(gè)分力的大小、方向的關(guān)系。那么怎樣確定兩個(gè)分力風(fēng)、F。的大小。方向呢? 啟發(fā)學(xué)生回答:用彈簧秤測(cè)量分力的大小,分力的方向分別沿細(xì)繩方向,即沿所標(biāo)明的虛線方向。[講解彈簧秤的使用] 在使用彈簧秤測(cè)量力的大小時(shí),首先,要觀察彈簧秤的零刻度及最小刻度,同時(shí)要注意彈簧秤的正確使用及正確的讀數(shù)方法。確定分力的大小:(邊演示邊講解兩人如何分工合作)一位同學(xué)用兩只彈簧秤分別鉤掛細(xì)繩套,同時(shí)用力互成角度地沿規(guī)定的方向拉橡皮筋,使橡皮筋的另一端伸長到O點(diǎn);另一位同學(xué)用記號(hào)筆分別在相應(yīng)位登記下兩個(gè)彈簧秤的讀數(shù)。這就是分力的大小。注意:拉動(dòng)橡皮筋時(shí),要使兩只彈簧秤與木板平面平行。現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們觀察M點(diǎn)有沒有固定橡皮筋,規(guī)定的方向是不是明確,記錄用的油筆有沒有?用鐵夾子將木板固定在桌上。都準(zhǔn)備好之后,左邊同學(xué)技橡皮筋,右邊同學(xué)讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù),測(cè)量兩個(gè)分力的大小,測(cè)量完之后請(qǐng)舉手![指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)I 提問:怎樣確定合力F的大小、方向呢? 引導(dǎo)學(xué)生回答:用一只彈簧秤通過細(xì)繩套也把橡皮筋拉到位置O,彈簧秤的讀數(shù)就是合力的大小,細(xì)繩的方向就是合力的方向。確定合力的大小和方向:一位同學(xué)用一只彈簧秤通過細(xì)繩套也把橡皮筋拉到位置O,另一位同學(xué)用記號(hào)筆記下細(xì)繩的方向,并在相應(yīng)位置記下彈簧秤的讀數(shù)。這就是合力的方向、大小。注意前后兩次實(shí)驗(yàn)O點(diǎn)應(yīng)該重合。現(xiàn)在,請(qǐng)右邊同學(xué)技橡皮筋,左邊同學(xué)讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù),確定合力的大小和方向。[視察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況〕 到此為止,我們已經(jīng)確定了兩個(gè)分力以及它們的合力的大小、方向。為了弄清楚兩個(gè)力的合力與分力的大小、方向的關(guān)系,我們可以用力的圖示法形象地將分力和合力的大小、方向表示出來。[數(shù)據(jù)處理] l)用力的圖示法分別表示分力及合力:選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)長度(3cm長的線段表示IN力),利用三角板,從O點(diǎn)開始,用力的圖示法分別表示兩個(gè)分力及合力的大小、方向。注意標(biāo)準(zhǔn)長度要一致。如圖所示,有向線段OA、OB、OC分別表示兩個(gè)分力及合力。3.4 力的合成 教案
一、教學(xué)目標(biāo) 1.利用實(shí)驗(yàn)歸納法,得出互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形定則,并能初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力。2培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析 通過探索性實(shí)驗(yàn),歸納出互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形定則。
三、教學(xué)器材 教師用器材:平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)器、鉤碼(12個(gè))、細(xì)線若干、彈簧秤(3只)、橡皮筋(3條)、方木板(l塊)、平行四邊形定則演示器(2個(gè))、投影(1套)、微機(jī)(l套)、三角板(2個(gè))。學(xué)生用器材30套,每套包括:方木板(l塊)、彈簧秤(2個(gè))、橡皮筋(1條)、8開白紙(l張)、50cm細(xì)線(l根)、圖釘(1個(gè))、有刻度的三角板(2個(gè))、記號(hào)筆(l支)、大鐵夾(l個(gè))。
四、主要教學(xué)過程 l.引入教學(xué) 「復(fù)習(xí)與提問」 在初中,我們學(xué)過“一個(gè)力產(chǎn)生的效果,與兩個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果相同,這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力,求兩個(gè)力的合力叫做二力的合成。提問:已知同一直線上的兩個(gè)力風(fēng)、F。的大小分別為ZN、3N,如果民、F。的方向相同,那以它們的合力大小是多少?合力沿什么方向? 引導(dǎo)回答:SN,方向與民、F。的方向相同。進(jìn)一步提問:如果民、F。的方向相反,那么它們的合力大小是多少?合力沿什么方向?(IN,方向與較大的那個(gè)力的方向相同。)(板書)同一直線上兩個(gè)力的合力,與兩個(gè)力的大小、方向兩個(gè)因素有關(guān)。并講述這就是初中所學(xué)的“同一直線上二力的合成。”(投影 1)在現(xiàn)實(shí)生活中,有這樣的例子:兩位同學(xué)沿不同方向共同用力提住一袋上石,解放軍戰(zhàn)士一人也能提住同一袋上石。(演示1)將橡皮筋一端固定在M點(diǎn),用互成角度的兩個(gè)力只、F共同作用,將橡皮筋的另一端拉到O點(diǎn);如果我們只用一個(gè)力,也可以將橡皮筋的另一瑞拉到O點(diǎn)。如圖
1、圖2所示。一個(gè)力F產(chǎn)生的效果,與兩個(gè)力幾、F。共同作用產(chǎn)生的效果相同,這個(gè)力F就叫做那兩個(gè)力幾、F的合力,而那兩個(gè)力幾、F就叫這個(gè)力F的分力。求見、尼兩個(gè)力的合力F,也叫做Th力的合成。如圖3所示。與初中的二力合成不同的是,鳳、F不在同一直線上,而是互成角度。這節(jié)課我們就來研究互成角度的兩個(gè)力的合成(板書:1.5力的合成)[過渡〕同一直線上兩個(gè)力的合力,跟兩個(gè)力的大小、方向兩個(gè)因素有關(guān)。那么,(板書)互成角度的兩個(gè)力的合力跟兩個(gè)力的哪些因素有關(guān)呢? 2.新課教學(xué) 提問:互成角度的兩個(gè)力的合力與分力的大小、方向是否有關(guān)?如果有關(guān),又 現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們用力的圖示法將自己測(cè)量的分力和合力分別表示出來。提問:分力的大小分別等于多少?合力的大小等于多少? 進(jìn)一步提問:由此看來,互成角度的兩個(gè)力的合成,不能簡單地利用代數(shù)方法相加減。那么合力與分力的大小、方向究竟有什么關(guān)系呢? 同學(xué)們仔細(xì)看看,O、A、C、B的位置關(guān)系有什么特點(diǎn)?
(停頓20秒,引導(dǎo)同學(xué)猜出)O、A、C、B好像是一個(gè)平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)。OC好像是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線。教師解說:OC好像是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線,這畢竟是一種猜測(cè),究竟OC是不是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角錢呢?我們可以以O(shè)A、OB為鄰邊作平行四邊形OACB,看平行四邊形的對(duì)角線與OC是否重合。2)用兩個(gè)三角板,以表示兩個(gè)分力的有向線段OA、OB為鄰邊,用虛線作平行四邊形OACB。(示范。強(qiáng)調(diào)鄰邊,利用兩個(gè)三角極作平行四邊形。)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以自己所得的OA、OB為鄰邊,作平行四邊形,并連接OA、OB之間的對(duì)角線。3)同學(xué)操作,教師指導(dǎo),選出典型,投影講評(píng)。4)比較平行四邊形的對(duì)角線和合力,發(fā)現(xiàn)對(duì)角線與合力很接近。5)四組同學(xué)所得結(jié)果都是結(jié)論4),教師所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是結(jié)論4),那么結(jié)論4)是不是普遍的呢? 6)經(jīng)過前人們很多次的、精細(xì)的實(shí)驗(yàn),最后確認(rèn),對(duì)角 線的長度、方向,跟合力的大小、方向一致,即對(duì)角線與合力重合,也就是說,對(duì)角線就表示幾、Fz的合力。可見求互成角度的兩個(gè)力的合力,木是簡單地將兩個(gè)力 相加減,而是(可以)用表示兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作平行 四邊形,這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角錢就表示合力的大小和方向。這就是平行四邊形定則。如圖5所示。提問:有沒有同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)角線與合力相距比較遠(yuǎn)? 有這種情況很正常,一個(gè)規(guī)律的得出,是由很多人在很長時(shí)間里,進(jìn)行了許多次實(shí)驗(yàn),才能總結(jié)出來,并要經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。因此,一個(gè)規(guī)律,并木是通過一次實(shí)驗(yàn)就能得到的。如果有同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)角線與合力相距比較遠(yuǎn),不要著急,課下我們一起來看看問題出在哪里。現(xiàn)在我們就用平行四邊形定則來求互成角度的兩個(gè)力的合力。3.練習(xí)(略)4.小結(jié)(1)互成角度的兩個(gè)力的合成,不是簡單地利用代數(shù)方法相加減,而是遵循平行四邊形定則。即合力F的大小不僅取決于兩個(gè)分力F1、F2的大小,而且取決于兩個(gè)分力的夾角。現(xiàn)在,就來觀察一下合力與分力大小、方向的關(guān)系的動(dòng)態(tài)情景。[電腦演示]合力F與兩個(gè)分力F1、F2的大小的關(guān)系; 合力F與兩個(gè)分力F1、F2的夾角的關(guān)系; [學(xué)生思考] 如果兩個(gè)分力的大小分別為F1、F2,兩個(gè)分力之間的夾角為θ,當(dāng)θ=0時(shí),它們的合力等于多少?當(dāng)θ=180時(shí),它們的合力又等于多少?(2)對(duì)平行四邊形定則的認(rèn)識(shí),是通過實(shí)驗(yàn)歸納法來完成的。實(shí)驗(yàn)歸納法的步驟是:提出問題~設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲取數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析~多次實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)~得出結(jié)論。5.作業(yè)(1)(略)(2)如圖6所示,有12個(gè)質(zhì)量相同的鉤碼,如圖掛放。AO、OB的夾角為什么等于 90”? 6.教學(xué)說明 《力的合成》這一節(jié)課,我們一改傳統(tǒng)教學(xué)中的“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,采用“探索性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生在自己原有“同一直線上兩個(gè)力的合成”的知識(shí)基礎(chǔ)上,通過“猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)”的完整過程,自己得出“不在同一直線上的兩個(gè)力的合成”所遵循的“平行四邊形定則”。與此同時(shí),為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品0質(zhì),我們還提出了方法目標(biāo)和德育目標(biāo)。讓學(xué)生在建立“平行四邊形定則”的過程中,體會(huì)到“實(shí)驗(yàn)歸納法”的一般原則。3.5 力的分解 教案 教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能 1。認(rèn)識(shí)力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算,都是“力的等效替代”的思想,滿足力的平行四邊形定則。2。了解力的分解具有惟一性的條件,掌握按力的效果進(jìn)行力的分解的方法。
二、過程與方法 1。學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)理解力的等效性,學(xué)會(huì)用作圖法和計(jì)算法處理問題,學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1。學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“等效 2。通過力的合成和分立統(tǒng)一的觀點(diǎn)在物理學(xué)中教學(xué)重點(diǎn) 在具體問題中正確確根據(jù)平行四邊形法則進(jìn)行力的分解。 教學(xué)難點(diǎn) 1。力的分解具有惟一性的條件,正確確定分力的方向。 教學(xué)過程
一、提出問題 1。什么叫力的合成?2。如何求兩個(gè)互成角度的力的合力?
二、新課教學(xué)
(一)力的分解 演示:在黑板上固定一塊白色的硬紙板,再在硬紙板上固定一根黑色橡皮筋,在橡皮筋的另一端系上兩個(gè)結(jié),先用力F把結(jié)點(diǎn)拉到O點(diǎn),記下O點(diǎn)的位置。問題:F1和F2共同作用的效果與F作用的效果是否相同?作用效果指什么?拉伸同樣長度面而達(dá)到不同點(diǎn)是否為效果相同? 再用兩個(gè)力F1和F2作用于結(jié)點(diǎn),同樣將繩結(jié)拉到O點(diǎn)。 思考:能否在O點(diǎn)再作用個(gè)數(shù)更多的不同的力,使它們的作用效果與F的作用效果相同呢? 學(xué)生:可以。 總結(jié): 1。幾個(gè)力,如果它們產(chǎn)生的效果跟原來一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同,這幾個(gè)力就叫做原來的那個(gè)力的分力。 2。求一個(gè)已知力的分力叫做力的分解。 3。力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,力的分解遵循平行四邊形法則。 方法:把已知力作為平行四邊形的對(duì)角線,平行四邊形的鄰邊就是這個(gè)已知力的兩個(gè)分力。 討論: 1。如果兩個(gè)是否惟一確定?2。同一個(gè)力的分解是否是惟一的? 總結(jié):如果兩個(gè)分力確定,相當(dāng)分力確定,則合力 定力的作用效果,解的學(xué)習(xí),感受對(duì)的意義。 替代”的思想。
于平行四邊形兩鄰邊確定,則合力是惟一確定的(對(duì)角線惟一確定)。 同一個(gè)力可分解成無數(shù)對(duì)大小、方向不同的分力,因?yàn)橄嗤瑢?duì)角線的平行四邊形可有無數(shù)個(gè)。如圖所示 討論:那么要使一個(gè)力的分解是惟一的,對(duì)兩分力有什么要求? 得出:要使一個(gè)力的分解有惟一解有下列條件: ①已知兩個(gè)分力方向。 ②已知一個(gè)分力大小和方向。 教師:在實(shí)際進(jìn)行力的分解時(shí),我們應(yīng)根據(jù)力的作用效果進(jìn)行分解。
(二)力的分解實(shí)例分析: 例1:放在水平面的物體受到一個(gè)斜向上的力F,F(xiàn)與水平方向成θ角,如圖所示,試分解力F。 教師演示:取一塊粘有厚海棉的木板,水平放在桌面上,海棉上放一鐵塊 學(xué)生觀察:此時(shí)可看到海棉的凹陷。 提出問題:用一斜向上的力拉鐵塊,海棉凹陷程度會(huì)發(fā)生什么變化?讓兩名學(xué)生上來演示并觀察結(jié)果。得出結(jié)論:此時(shí)觀察到海棉凹陷程度變小,同時(shí)鐵塊向前運(yùn)動(dòng)。 分析:斜向上的拉力F產(chǎn)生兩個(gè)效果:一是水平向前拉物體,二是豎直向上拉物體。所以根據(jù)力的作用效果可將F分解為沿水平方向的分力F1和沿豎直方向的分力F2,則力F1和F2的大小為:F1=Fcosθ,F(xiàn)2=Fsinθ。 拓展:如果將作用于物體上的力改為斜向下,你認(rèn)為該力產(chǎn)生什么效果? 學(xué)生活動(dòng):用帶有海棉的木塊與鐵塊進(jìn)行演示,并敘述力F產(chǎn)生的效果,然后據(jù)效果進(jìn)行分解。 例2:將一個(gè)物體放在斜面上,物體受到豎直向下的重力,重力產(chǎn)生什么樣的作用效果呢? 在前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出問題:如何演示重力在斜面上產(chǎn)生的效果? 學(xué)生演示分析得出結(jié)論:放在斜面上的物體產(chǎn)生兩個(gè)效果。 效果一:使物體沿斜面下滑。效果二:使物體緊壓斜面。學(xué)生活動(dòng):叫兩名學(xué)生到前面據(jù)力的作用效果將重力進(jìn)行分解,其他同學(xué)在下面進(jìn)行。教師:指導(dǎo)學(xué)生在作圖時(shí)注意的問題,力的分解圖要作得大一些,容易觀察。
三、小結(jié) 1。理解合力與分力的概念,及“等效替代”的物理思想 2。力的分解遵循平行四邊形定則:力的分解和力的合成互為逆運(yùn)算。 力的分解也遵守平行四邊形定則,一個(gè)力分解為兩個(gè)力時(shí),以該力為對(duì)角線的平行四邊形可以確定這兩個(gè)分力,顯然,共有一對(duì)角線的平行四邊形有無數(shù)組,因此一個(gè)力可分解為無數(shù)組大小方向不同的分力。 3。力的分解應(yīng)根據(jù)力的實(shí)際作用效果進(jìn)行。 備注:力的分解是解決問題的一種手段,一個(gè)力應(yīng)該怎樣分解取決于解決問題的需要。
四、作業(yè) 課本P15 練習(xí)五
五、板書設(shè)計(jì) 1。求一個(gè)已知力的分力叫力的分解 力 2。力的分解遵守平行四邊形法則 的 3。力的分解常根據(jù)力的作用效果進(jìn)行分解 分 4。在下列條件下,力的分解有惟一解 解 ①已知兩個(gè)力方向 ②已知一分力大小和方向 tanα=即F2=則 F2=10N×3.6cm1cm2=36N 解二:解析法 由三角形知識(shí)得:F2=F1+F2 2F1?F2?202?3022=36。1N F1202 ∴α=arctan?3F230=33° 本題總結(jié),鞏固結(jié)論:當(dāng)一個(gè)分力大小、方向都確定時(shí),力的分解也是惟一的。F1=Gsinθ,F(xiàn)2=Gcosθ。 分析討論: 當(dāng)斜面傾角θ增大時(shí),分析F1和F2如何變化? 隨θ角的增大,F(xiàn)1增大,F(xiàn)2減小。
(三)觀察生活,聯(lián)系實(shí)際 問題:高大的橋要造很大的引橋? 學(xué)生討論:為什么要這樣做? 據(jù)剛才的討論,隨θ的增大、F1增大、F2減小,車輛上橋時(shí),分力F1阻礙車輛前進(jìn),車輛下橋時(shí),分力F1使車輛運(yùn)動(dòng)加快,為了行車方便與安全,高大的橋要造很長的引橋,來減小橋面的坡度。 反饋訓(xùn)練: 已知力F方向豎直向下,大小為30N,它的一個(gè)分力水平向左,大小為20N,求另一個(gè)分力的大小和方向。學(xué)生活動(dòng):用平行四邊形法則進(jìn)行力的分解。 實(shí)物投影展示學(xué)生不同的解題過程: 解一:圖示法 用1cm長的線段表示10N將合力F和一個(gè)分力F1圖示,如上圖所示,將F與F1箭頭端點(diǎn)用虛線相連,即平行四邊形另一對(duì)邊。
第三篇:.4《力的合成》公開課教案-新人教 必修1.
公開課說課材料<<力的合成>>
本節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是:
1、理解力的合成和合力的概念;
2、掌握力的平行四邊形定則,會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力。
3、要求知道合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、物理思維能力;德育目標(biāo):在實(shí)驗(yàn)的過程中,掌握正確的方法,結(jié)果要符合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的求實(shí)精神。
本節(jié)課內(nèi)容比較抽象,因此借處于多媒體演示是十分必要的,通過實(shí)驗(yàn)歸納法和多媒體演示可以將抽象的內(nèi)容變得直觀,通過多個(gè)角度刺激學(xué)生的感觀,讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容;本節(jié)課通過不斷地引申將所教內(nèi)容不斷深化,分階段、分臺(tái)階地引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容,完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
本單元是在前面力的初步概念的基礎(chǔ)上,通過實(shí)驗(yàn)分析歸納出力的平行四邊形定則.明確提出力是矢量,并指出平行四邊形定則是矢量合成、分解的普遍規(guī)律.
矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一,也是高中物理難教難學(xué)的原因之一.必修教材對(duì)矢量的教學(xué)要求較低,如:不引入矢量符號(hào),不要求用余弦定理解斜三角形問題等.這是教材降低高一物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階的措施之一.
把有大小有方向的量叫矢量是矢量的一種粗淺的說法,這不是矢量的定義.矢量與標(biāo)量的根本區(qū)別在于它們的運(yùn)算法則不同.標(biāo)量的合成是代數(shù)加法,矢量的合成是平行四邊形定則.很好地掌握平行四邊形定則是正確理解矢量概念的核心.平行四邊形定則是研究以后各章內(nèi)容的基礎(chǔ).
考慮到學(xué)生第一次接觸矢量概念時(shí)會(huì)遇到許多困難,我們要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際來確定本單元的教學(xué)目的.學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要多次應(yīng)用平行四邊形定則,還有機(jī)會(huì)進(jìn)一步鞏固提高.
(2)合力和它的分力是等效代替關(guān)系,學(xué)生不易理解,是教學(xué)的難點(diǎn).教材通過多個(gè)實(shí)例分析說明一個(gè)力的作用效果是可以與多個(gè)力共同作用的效果相同的,因此,一個(gè)力與作用效果相同的多個(gè)力之間是可以相互代替的,從而引出合力和分力、合成和分解的概念.教學(xué)中還可以舉如圖1-7所示的一個(gè)人提桶與兩個(gè)人提桶的例子,并用圖1-8的受力圖,說明F與F1、F2的等效代替關(guān)系.
我們通常說力作用于物體會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)效果:形變效果和產(chǎn)生加速度的效果.教材圖1-15的演示是利用力的平衡,指的是產(chǎn)生加速度的效果相同(a=0).學(xué)生實(shí)驗(yàn)則是利用力的形變的效果相同.但是,在教學(xué)中勿需對(duì)力的效果問題多加什么說明,學(xué)生也是能夠接受的.
(3)“力的合成”一節(jié)的重點(diǎn)是力的平行四邊形定則.
教材先介紹同一直線上兩個(gè)分力的合力的求法,這些內(nèi)容學(xué)生是比較容易接受的.
力的合成的平行四邊形定則應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來.我們可以把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)很好地結(jié)合起來.現(xiàn)提供兩種可能的教學(xué)方法.一種以教師講解為主,教師先通過教材圖1-15的演示實(shí)驗(yàn),分析綜合提出平行四邊形定則,再讓學(xué)生通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則.另一種方法以學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索為主,在教師舉例說明合力的等效性后提出問題:合力與分力間有什么關(guān)系?指出可通過實(shí)驗(yàn)來尋求關(guān)系,也就是尋求規(guī)律.讓同學(xué)按教材圖1-15做2~3次實(shí)驗(yàn),用力的圖示法畫出合力、分力.同學(xué)可清楚地看到合力不等于分力的代數(shù)和.教師再讓學(xué)生根據(jù)合力、分力的圖示,猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系?如果學(xué)生不好猜想,可再做1~2次實(shí)驗(yàn).在得出合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應(yīng)該指出,我們必須進(jìn)一步做多種盡可能精確的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)猜想是否正確.接著讓學(xué)生按學(xué)生實(shí)驗(yàn)一的裝置仔細(xì)做實(shí)驗(yàn),要求實(shí)驗(yàn)盡量準(zhǔn)確.教師說明實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的.這樣,學(xué)生可以自己在實(shí)驗(yàn)探索的過程中逐步得出平行四邊形定則.學(xué)生經(jīng)過自己的探索獲得的知識(shí),不但可以使學(xué)得的知識(shí)終生難忘,還可以提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)他們的思維能力.
學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確掌握平行四邊形定則的內(nèi)容.要作出一個(gè)正確的平行四邊形,應(yīng)注意分力、合力的作用點(diǎn)相同,分力、合力的比例要適當(dāng),虛線、實(shí)線要分清.用平行四邊形定則求合力,可用作圖法,也可用解直角三角形的方法進(jìn)行計(jì)算.本節(jié)教材的例題詳細(xì)介紹了這兩種方法,教學(xué)中可以通過例題讓學(xué)生比較兩種方法的特點(diǎn).作圖法直觀、簡單,但不夠精確.計(jì)算法精確,但比較麻煩.要讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算時(shí)也要作平行四邊形,只不過作平行四邊形時(shí)不用取標(biāo)度、各邊的長度不用太嚴(yán)格.因此,正確地作出平行四邊形是基礎(chǔ).計(jì)算法,只要求用直角三角形的知識(shí),從兩個(gè)分力的夾角為90°開始,再擴(kuò)大到合力跟兩個(gè)分力中的一個(gè)分力垂直的情況.教材不要求講三角形法.
第四篇:高一語文2.5《秋興八首》教案 新人教必修3
杜甫《秋興八首》詩歌鑒賞
《秋興》八首是大歷元年(766)杜甫五十五歲旅居夔州時(shí)的作品。它是八首蟬聯(lián)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、抒情深摯的一組七言律詩,體現(xiàn)了詩人晚年的思想感情和藝術(shù)成就。
持續(xù)八年的安史之亂,至廣德元年(763)始告結(jié)束,而吐蕃、回紇乘虛而入,藩鎮(zhèn)擁兵割據(jù),戰(zhàn)亂時(shí)起,唐王朝難以復(fù)興了。此時(shí),嚴(yán)武去世,杜甫在成都生活失去憑依,遂沿江東下,滯留夔州。詩人晚年多病,知交零落,壯志難酬,心境是非常寂寞、抑郁的。《秋興》這組詩,融鑄了夔州蕭條的秋色,清凄的秋聲,暮年多病的苦況,關(guān)心國家命運(yùn)的深情,悲壯蒼涼,意境深閎。
這組詩,前人評(píng)論較多,其中以王嗣奭《杜臆》的意見最為妥切。他說:“秋興八首,以第一首起興,而后七首俱發(fā)中懷;或承上,或起下,或互相發(fā),或遙相應(yīng),總是一篇文字??”可見八首詩,章法縝密嚴(yán)整,脈絡(luò)分明,不宜拆開,亦不可顛倒。從整體看,從詩人身在的夔州,聯(lián)想到長安;由暮年飄零,羈旅江上,面對(duì)滿目蕭條景色而引起國家盛衰及個(gè)人身世的感嘆;以對(duì)長安盛世勝事的追憶而歸結(jié)到詩人現(xiàn)實(shí)的孤寂處境、今昔對(duì)比的哀愁。這種憂思不能看作是杜甫一時(shí)一地的偶然觸發(fā),而是自經(jīng)喪亂以來,他憂國傷時(shí)感情的集中表現(xiàn)。目睹國家殘破,而不能有所作為,其中曲折,詩人不忍明言,也不能盡言。這就是他所以望長安,寫長安,婉轉(zhuǎn)低回,反復(fù)慨嘆的道理。
為理解這組詩的結(jié)構(gòu),須對(duì)其內(nèi)容先略作說明。第一首是組詩的序曲,通過對(duì)巫山巫峽的秋色秋聲的形象描繪,烘托出陰沉蕭森、動(dòng)蕩不安的環(huán)境氣氛,令人感到秋色秋聲撲面驚心,抒發(fā)了詩人憂國之情和孤獨(dú)抑郁之感。這一首開門見山,抒情寫景,波瀾壯闊,感情強(qiáng)烈。詩意落實(shí)在“叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心”兩句上,下啟第二、三首。第二首寫詩人身在孤城,從落日的黃昏坐到深宵,翹首北望,長夜不寐,上應(yīng)第一首。最后兩句,側(cè)重寫自己已近暮年,兵戈不息,臥病秋江的寂寞,以及身在劍南,心懷渭北,“每依北斗望京華”,表現(xiàn)出對(duì)長安的強(qiáng)烈懷念。第三首寫晨曦中的夔府,是第二首的延伸。詩人日日獨(dú)坐江樓,秋氣清明,江色寧靜,而這種寧靜給作者帶來的卻是煩擾不安。面臨種種矛盾,深深感嘆自己一生的事與愿違。第四首是組詩的前后過渡。前三首詩的憂郁不安步步緊逼,至此才揭示它們的中心內(nèi)容,接觸到“每依北斗望京華”的核心:長安象“弈棋”一樣彼爭此奪,反復(fù)不定。人事的更變,綱紀(jì)的崩壞,以及回紇、吐蕃的連年進(jìn)犯,這一切使詩人深感國運(yùn)大非昔比。對(duì)杜甫說來,長安不是個(gè)抽象的地理概念,他在這唐代的政治中心住過整整十年,深深印在心上的有依戀,有愛慕,有歡笑,也有到處“潛悲辛”的苦悶。當(dāng)此國家殘破、秋江清冷、個(gè)人孤獨(dú)之際,所熟悉的長安景象,一一浮現(xiàn)眼前。“故國平居有所思”一句挑出以下四首。第五首,描繪長安宮殿的巍峨壯麗,早朝場(chǎng)面的莊嚴(yán)肅穆,以及自己曾得“識(shí)圣顏”至今引為欣慰的回憶。值此滄江病臥,歲晚秋深,更加觸動(dòng)他的憂國之情。第六首懷想昔日帝王歌舞游宴之地曲江的繁華。帝王佚樂游宴引來了無窮的“邊愁”,清歌曼舞,斷送了“自古帝王州”,在無限惋惜之中,隱含斥責(zé)之意。第七首憶及長安的昆明池,展示唐朝當(dāng)年國力昌盛、景物壯麗和物產(chǎn)富饒的盛景。第八首表現(xiàn)了詩人當(dāng)年在昆吾、御宿、渼陂春日郊游的詩意豪情。“彩筆昔曾干氣象”,更是深刻難忘的印象。
八首詩是不可分割的整體,正如一個(gè)大型抒情樂曲有八個(gè)樂章一樣。這個(gè)抒情曲以憂念國家興衰的愛國思想為主題,以夔府的秋日蕭瑟,詩人的暮年多病、身世飄零,特別是關(guān)切祖國安危的沉重心情作為基調(diào)。其間穿插有輕快歡樂的抒情,如“佳人拾翠春相問,仙侶同舟晚
更移”;有壯麗飛動(dòng)、充滿豪情的描繪,如對(duì)長安宮闕、昆明池水的追述;有表現(xiàn)慷慨悲憤情緒的,如“同學(xué)少年多不賤,五陵衣馬自輕肥”;有極為沉郁低回的詠嘆,如“關(guān)塞極天惟鳥道,江湖滿地一漁翁”、“白頭吟望苦低垂”等。就以表現(xiàn)詩人孤獨(dú)和不安的情緒而言,其色調(diào)也不盡相同。“江間波浪兼天涌,塞上風(fēng)云接地陰”,以豪邁、宏闊寫哀愁;“信宿漁人還泛泛,清秋燕子故飛飛”,以清麗、寧靜寫“剪不斷、理還亂”的不平靜的心緒。總之,八首中的每一首都以自己獨(dú)特的表現(xiàn)手法,從不同的角度表現(xiàn)基調(diào)的思想情緒。它們每一首在八首中又是互相支撐,構(gòu)成了整體。這樣不僅使整個(gè)抒情曲錯(cuò)綜、豐富,而且抑揚(yáng)頓挫,有開有闔,突出地表現(xiàn)了主題。王船山對(duì)此說:“八首如正變七音旋相為宮而自成一章,或?yàn)楦盍眩瑒t神態(tài)盡失矣。”(《船山遺書·唐詩評(píng)選》卷四)
《秋興》八首中,杜甫除采用強(qiáng)烈的對(duì)比手法外,反復(fù)運(yùn)用了循環(huán)往復(fù)的抒情方式,把讀者引入詩的境界中去。組詩的綱目是由夔府望長安──“每依北斗望京華”。組詩的樞紐是“瞿塘峽口曲江頭,萬里風(fēng)煙接素秋”。從瞿塘峽口到曲江頭,相去遙遠(yuǎn),詩中以“接”字,把客蜀望京,撫今追昔,憂邦國安危??種種復(fù)雜感情交織成一個(gè)深厚壯闊的藝術(shù)境界。第一首從眼前叢菊的開放聯(lián)系到“故園”。追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的四處砧聲所打斷。這中間有從夔府到長安,又從長安回到夔府的往復(fù)。第二首,由夔府孤城按著北斗星的方位遙望長安,聽峽中猿啼,想到“畫省香爐”。這是兩次往復(fù)。聯(lián)翩的回憶,又被夔府古城的悲笳所喚醒。這是第三次往復(fù)。第三首雖然主要在抒發(fā)悒郁不平,但詩中有“五陵衣馬自輕肥”,仍然有夔府到長安的往復(fù)。第四、五首,一寫長安十?dāng)?shù)年來的**,一寫長安宮闕之盛況,都是先從對(duì)長安的回憶開始,在最后兩句回到夔府。第六首,從瞿塘峽口到曲江頭,從目前的萬里風(fēng)煙,想到過去的歌舞繁華。第七首懷想昆明池水盛唐武功,回到目前“關(guān)塞極天惟鳥道”的冷落。第八首,從長安的“昆吾??”回到“白頭吟望”的現(xiàn)實(shí),都是往復(fù)。循環(huán)往復(fù)是《秋興》的基本表現(xiàn)方式,也是它的特色。不論從夔府寫到長安,還是從追憶長安而歸結(jié)到夔府,從不同的角度,層層加深,不僅毫無重復(fù)之感,還起了加深感情,增強(qiáng)藝術(shù)感染力的作用,真可以說是“毫發(fā)無遺憾,波瀾?yīng)毨铣伞保ā顿?zèng)鄭諫議十韻》)了。
情景的和諧統(tǒng)一,是抒情詩里一個(gè)異常重要的方面。《秋興》八首可說是一個(gè)極好的范例。如“江間波浪兼天涌,塞上風(fēng)云接地陰”,波浪洶涌,仿佛天也翻動(dòng);巫山風(fēng)云,下及于地,似與地下陰氣相接。前一句由下及上,后一句由上接下。波浪滔天,風(fēng)云匝地,秋天蕭森之氣充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力,內(nèi)容豐富,意境開闊。詩人不是簡單地再現(xiàn)他的眼見耳聞,也不是簡單地描摹江流湍急、塞上風(fēng)云、三峽秋深的外貌特征,詩人捕捉到它們內(nèi)在的精神,而賦予江水、風(fēng)云某種性格。這就是天上地下、江間關(guān)塞,到處是驚風(fēng)駭浪,動(dòng)蕩不安;蕭條陰晦,不見天日。這就形象地表現(xiàn)了詩人的極度不安,翻騰起伏的憂思和胸中的郁勃不平,也象征了國家局勢(shì)的變易無常和臲硊不安的前途。兩句詩把峽谷的深秋,詩人個(gè)人身世以及國家喪亂都包括在里面。這種既掌握景物的特點(diǎn),又把自己人生經(jīng)驗(yàn)中最深刻的感情融會(huì)進(jìn)去,用最生動(dòng)、最有概括力的語言表現(xiàn)出來,這樣景物就有了生命,而作者企圖表現(xiàn)的感情也就有所附麗。情因景而顯,景因情而深。語簡而意繁,心情苦悶而意境開闊(意指不局促,不狹窄)。蘇東坡曾說:“賦詩必此詩,定知非詩人”(《書鄢陵王主簿所畫折枝二首》),確實(shí)是有見識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)之談。
杜甫住在成都時(shí),在《江村》里說“自去自來堂上燕”,從棲居草堂的燕子的自去自來,表現(xiàn)詩人所在的江村長夏環(huán)境的幽靜,顯示了詩人漂泊后,初獲暫時(shí)安定生活時(shí)自在舒展的心情。在《秋興》第三首里,同樣是燕飛,詩人卻說:“清秋燕子故飛飛。”詩人日日江樓獨(dú)坐,百無聊賴中看著燕子的上下翩翩,燕之辭歸,好象故意奚落詩人的不能歸,所以說它故意飛來
繞去。一個(gè)“故”字,表現(xiàn)出詩人心煩意亂下的著惱之情。又如“瞿塘峽口曲江頭,萬里風(fēng)煙接素秋”,瞿塘峽在夔府東,臨近詩人所在之地,曲江在長安東南,是所思之地。黃生《杜詩說》:“二句分明在此地思彼地耳,卻只寫景。杜詩至化處,景即情也”,不失為精到語。至如“花萼夾城通御氣,芙蓉小苑入邊愁”的意在言外;“魚龍寂寞秋江冷”的寫秋景兼自喻;“請(qǐng)看石上藤蘿月,已映洲前蘆荻花”的純是寫景,情也在其中。這種情景交融的例子,八首中處處皆是。
前面所說的情景交融,是指情景一致,有力地揭示詩人豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。此外,杜甫善于運(yùn)用壯麗、華美的字和詞表現(xiàn)深沉的憂傷。《秋興》里,把長安昔日的繁華昌盛描繪得那么氣象萬千,充滿了豪情,詩人早年的歡愉說起來那么快慰、興奮。對(duì)長安的一些描寫,不僅與回憶中的心情相適應(yīng),也與詩人現(xiàn)實(shí)的蒼涼感情成為統(tǒng)一不可分割、互相襯托的整體。這更有助讀者體會(huì)到詩人在國家殘破、個(gè)人暮年漂泊時(shí)極大的憂傷和抑郁。詩人愈是以滿腔熱情歌唱往昔,愈使人感受到詩人雖老衰而憂國之情彌深,其“無力正乾坤”的痛苦也越重。
《秋興》八首中,交織著深秋的冷落荒涼、心情的寂寞凄楚和國家的衰敗殘破。按通常的寫法,總要多用一些清、凄、殘、苦等字眼。然而杜甫在這組詩里,反而更多地使用了絢爛、華麗的字和詞來寫秋天的哀愁。乍看起來似和詩的意境截然不同,但它們?cè)谠娙饲擅畹尿?qū)遣下,卻更有力地烘托出深秋景物的蕭條和心情的蒼涼。如“蓬萊宮闕”、“瑤池”、“紫氣”、“云移雉尾”、“日繞龍鱗”、“珠簾繡柱”、“錦纜牙檣”、“武帝旌旗”、“織女機(jī)絲”、“佳人拾翠”、“仙侶同舟”??都能引起美麗的聯(lián)想,透過字句,泛出絢麗的光彩。可是在杜甫的筆下,這些詞被用來襯托荒涼和寂寞,用字之勇,出于常情之外,而意境之深,又使人感到無處不在常情之中。這種不協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào),不統(tǒng)一的統(tǒng)一,不但絲毫無損于形象和意境的完整,而且往往比用協(xié)調(diào)的字句來寫,能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。正如用“笑”寫悲遠(yuǎn)比用“淚”寫悲要困難得多,可是如果寫得好,就把思想感情表現(xiàn)得更為深刻有力。劉勰在《文心雕龍》的《麗辭》篇中講到對(duì)偶時(shí),曾指出“反對(duì)”較“正對(duì)”為優(yōu)。其優(yōu)越正在于“理殊趣合”,取得相反相成、加深意趣、豐富內(nèi)容的積極作用。運(yùn)用豪華的字句、場(chǎng)面表現(xiàn)哀愁、苦悶,同樣是“理殊趣合”,也可以說是情景在更高的基礎(chǔ)上的交融。其間的和諧,也是在更深刻、更復(fù)雜的矛盾情緒下的統(tǒng)一。
有人以為杜甫入蜀后,詩歌不再有前期那樣大氣磅礴、濃烈熾人的感情。其實(shí),詩人在這時(shí)期并沒消沉,只是生活處境不同,思想感情更復(fù)雜、更深沉了。而在藝術(shù)表現(xiàn)方面,經(jīng)長期生活的鍛煉和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的積累,比起前期有進(jìn)一步的提高或豐富,《秋興》就是明證。
第五篇:語文:新人教必修1 4.10.2《奧斯維辛沒有什么新聞》教案
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《奧斯維辛沒有什么新聞》教案
一、導(dǎo)入新課
(播放一小段來自電影《辛德勒的名單》中關(guān)于納粹焚尸的剪輯,為學(xué)生理解作者沉浸在文字中的悲痛與沉重營造情境。)
教師開場(chǎng)白:“世界上很難找到這樣一個(gè)地方,一個(gè)民族的命運(yùn)、許多民族的命運(yùn)都和它緊密地聯(lián)系在一起。”大家知道這是一個(gè)怎樣的地方嗎?同學(xué)們對(duì)這個(gè)地方有所了解嗎?(讓學(xué)生說說他們所知道的奧斯維辛集中營。)
(投影一組奧斯維辛集中營的資料圖片,如“奧斯維辛集中營的大門”、“奧斯維辛集中營的密布的電網(wǎng)”、“巨大的焚尸爐”、“囚房”、“一批猶太人在毒氣室里在等待死亡”、“集中營里堆積如山的尸骨”、“集中營里的萬人坑”、“集中營中的孩子們”、“奧斯維辛集中營檔案室中部分死者的照片”等等。)教師解說:奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間修建的1000多座集中營中最大的一座。包括中國人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬人死于集中營,其中猶太人最多,達(dá)250萬。它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內(nèi)設(shè)立了用活人進(jìn)行“醫(yī)學(xué)試驗(yàn)”的專門“病房”和實(shí)驗(yàn)室,還建有4個(gè)大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲(chǔ)尸窖和焚尸爐。1944年,這里每天要焚燒約6000具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙,剝下紋身人的皮膚做燈罩,并剪下女人的長發(fā)編織成地毯??今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進(jìn)這讓人觸目驚心的奧斯維辛紀(jì)念館吧。(投影出示課題:《奧斯維辛沒有什么新聞》)
二、整體感知
在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中,讓學(xué)生帶有沉重的感情朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
1、思考:①本新聞的主要事件是什么?
②從作者的語言中感受殘酷與震撼:文章哪些描述是讓人觸目驚心的?在奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過怎樣讓人慘不忍睹的事實(shí)?讓你最受震撼的是什么?
2、組織學(xué)生以小組為單元討論、交流、發(fā)言。
3、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納,明確:
①本新聞的主要事件是:參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室參觀。作為一名新聞?dòng)浾撸_森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動(dòng)與神態(tài),通過他們的一系列行動(dòng)神態(tài)來反映慘絕人寰的歷史事實(shí)以及他們內(nèi)心的感受。如:“驚懼萬分”、“張大嘴巴”、“不由自主停下腳步”、“渾身發(fā)抖”、“用懇求的目光”等描寫,開啟了想象所帶來的一份無盡的恐怖。
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世紀(jì)金榜 圓您夢(mèng)想 www.tmdps.cn ②讓人觸目驚心的奧斯維辛:“ 十四年前,最后一批囚徒被剝光衣服,在軍犬和武裝土兵的押送下走進(jìn)毒氣室。”、“這里進(jìn)行集體屠殺”、“用人體做各種試驗(yàn)”、“波蘭人說,共有400萬人死在那里。”、“牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱”、“玻璃窗內(nèi)成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子”、“關(guān)押被判處絞刑的死囚的牢房”、“在女牢房,他看到了一些盒子。這些三層的長條盒子,6英尺寬,3英尺高,在這樣大一塊地方,每夜要塞進(jìn)去五到十人睡覺。”、“在婦女身上搞不育試驗(yàn)的地方。”、“數(shù)以千計(jì)的照片,是囚徒們的照片。他們都死了——這些面對(duì)著照相機(jī)鏡頭的男人和婦女,都知道死亡在等待著他們。”——以上的描述足以說明奧斯維辛集中營充斥著殺戮,慘無人道,是名副其實(shí)的“死亡工廠”。
讓人最受震撼的是:無論納粹多么冷血?dú)埍K歸阻止不了生命的進(jìn)程,原來生命是如此的脆弱,又是如此的頑強(qiáng)!
三、精讀品析
教師:高爾基曾說“細(xì)節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)。”剛才同學(xué)們通過朗讀課文整體感知了課文內(nèi)容,下面讓我們?cè)賮砑?xì)讀課文,品析細(xì)節(jié),把握本文的精神核心。
1、組織學(xué)生以小組形式合作、探究、討論:
①文章開頭寫到陽光明媚、綠樹成蔭,孩子們高興地嬉戲,這是一幅美好的景象,然而作者卻說這是“最可怕的事情”、“像一個(gè)噩夢(mèng)”,為什么?
②整篇文章是否都是壓抑沉重的,在這種灰暗色調(diào)之中,有沒有一些亮色讓我們看到一絲光明?
2、教師點(diǎn)撥、肯定、補(bǔ)充、歸納,明確:
①“最可怕”等詞,作者用反語,景象固然美好,但布熱金卡因?yàn)樵?jīng)是人間地獄,只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。作者表達(dá)出自己內(nèi)心無比的憤懣。
②品讀細(xì)節(jié) 品味精彩之一:“對(duì)另外一些人來說,這樣一個(gè)事實(shí)使他們終身難忘:在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”
毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方 雛菊花 → 生命不息 頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>
怒放 → 諷刺納粹永遠(yuǎn)無法阻礙生命之花的綻放
品讀細(xì)節(jié) 品味精彩之二:“但是,在一排照片的中間,有一張?zhí)貏e引人注目,發(fā)人深思。這是一個(gè)二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細(xì)白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。”
溫和的微笑 → 對(duì)生死的超脫,生命的堅(jiān)韌
為夢(mèng)想而微笑 → 絕境之中不泯滅內(nèi)心對(duì)美好希望的向往
美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰
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3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的反復(fù)朗讀這兩個(gè)片段,感受生命的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、美好。
四、感悟提升
讓學(xué)生再速讀課文,理解“奧斯維辛沒有什么新聞”的深刻內(nèi)涵。
(一)、組織學(xué)生合作、交流,討論如下問題:
1、為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”?
2、既如此,為什么還要寫下這樣的新聞呢? 3、1958年這篇最先刊登在《紐約時(shí)報(bào)》上的文章,在美國新聞界引起了巨大的轟動(dòng),一時(shí)各媒體爭相轉(zhuǎn)載。并于年末獲得了美國新聞界最高榮譽(yù)-----普利策獎(jiǎng)。為什么作者在文中反復(fù)聲明的“沒有什么可供報(bào)道的新聞”能最終獲此殊榮,并被譽(yù)為“美國新聞寫作中不朽的名篇”? 討論明確:
1、一批批的參觀者在奧斯維辛都會(huì)看到同樣的東西,得到同樣的感受,那樣震驚,那樣窒息,那樣憤怒。
2、“記者只有一種非寫不可的使命感,這種使命感來源于一種不安的心情,”出于一種使用命感,對(duì)死難者的悼念,對(duì)納粹的憤恨。
3、羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框,把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)作文章的主要內(nèi)容來寫,傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。
(二)、教師小結(jié):十四年的歲月長河,流走了數(shù)不完的鮮花和果實(shí),流走了想不完的夢(mèng)幻和希望,但流不走的是人們對(duì)法西斯暴鮮血淋淋的記憶,流不走的是作為目擊者和見證人的奧斯維辛對(duì)未來的昭示。這里不該再有什么新聞了,新聞也不過是過眼煙云,能讓歷史昭示未來,這難道不是新聞的價(jià)值所在嗎!
五、拓展遷移
(播放《蘇菲的抉擇》中蘇菲與女兒生離死別的片段)
讓學(xué)生閱讀下面的選文,并就自己感受最深的一點(diǎn),選一個(gè)角度寫一則閱讀感受,不少于300字。(課外完成)
① 二戰(zhàn)時(shí)期,在一座納粹集中營里,關(guān)押著很多猶太人,他們大多是婦女和兒童。他們?cè)馐苤{粹無情的折磨和殺害,人數(shù)在不斷減少。② 有一個(gè)天真活潑的小女孩,和她的母親一起被關(guān)押在集中營里。一天,她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了,從此,再也沒有回到她的身邊。人們知道,她們肯定是被殺害了。因?yàn)槊刻於加腥吮粴⒑Γ劳龅年幱盎\罩著每一個(gè)人,人們誰也不知道自己是否能活到第二天。但當(dāng)小女孩問大人們她的媽媽哪里去了,為什么這么久了還不回來時(shí),大人們沉默著流淚了,后來實(shí)在不能不回答時(shí),就對(duì)小女孩說,你的媽媽去尋找你的爸爸了,不久就會(huì)回來了。小女孩相第3頁(共4頁)
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世紀(jì)金榜 圓您夢(mèng)想 www.tmdps.cn 信了,她不再哭泣和詢問,而是唱起媽媽教給她的許多兒歌,一首接一首地唱著,像輕風(fēng)一樣在陰沉的集中營中吹拂。她還不時(shí)爬上囚室的小窗,向外張望著,希望看到媽媽從遠(yuǎn)處走來。③ 小女孩沒有等到媽媽回來,就在一天清晨,納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著,將她和數(shù)萬名猶太人逼上了刑場(chǎng)。刑場(chǎng)上早就挖好了很大的深坑,她們將一起被活活埋葬在這里。人們沉默著,死亡是如此真實(shí)地逼近著每一個(gè)生命。面對(duì)死亡,人們?cè)诳謶种邪l(fā)不出任何聲音。④ 人們一個(gè)接一個(gè)地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當(dāng)一個(gè)納粹士兵走到小女孩跟前,伸手要將她推進(jìn)深坑中去的時(shí)候,小女孩睜大漂亮的眼睛對(duì)納粹士兵說:“劊子手叔叔,請(qǐng)你把我埋得淺一點(diǎn)好嗎?要不,等我媽媽來找我的時(shí)候,就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那里,刑場(chǎng)上頓時(shí)響起一片抽泣聲,接著是一陣憤怒的呼喊?? ⑤ 人們最后誰也沒能逃出納粹的魔掌,但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心,讓人們?cè)谒劳鲋罢一亓巳诵缘淖饑?yán)和力量。
⑥暴力真的能摧毀一切?不,在天真無邪的愛和人性面前,暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們?cè)谶@顆愛的童心面前顫抖著,因?yàn)樗麄円部吹搅俗约旱慕Y(jié)局。
六、板書設(shè)計(jì): 奧斯維辛沒有什么新聞
毒氣室、焚尸室、女監(jiān)房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室?? 無論納粹多么冷血?dú)埍K歸阻止不了生命的進(jìn)程
孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑??
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