第一篇：清風(fēng)語文精編教案學(xué)案2017年秋高中 3.4力的合成課時強化演練 新人教版必修1
第三章 第4節(jié) 力的合成
課時強化演練
一、選擇題
1．兩個力F1和F2間的夾角為θ，兩個力的合力為F.以下說法正確的是()A．若F1和F2大小不變，θ角越小，合力F就越大 B．合力F總比分力中的任何一個力都大
C．如果夾角不變，F(xiàn)1大小不變，只要F2增大，合力F就必然增大 D．合力F可能比分力中的任何一個力都小
解析：力的合成是矢量合成，不僅要考慮大小還要考慮方向，由平行四邊形定則可知A、D正確． 答案：AD 2．(2013～2014學(xué)年湖北省孝感中學(xué)高一上學(xué)期期中考試)如圖所示，大小分別為F1、F2、F3的三個力恰好圍成一個閉合的三角形，且三個力的大小關(guān)系是F1＜F2＜F3，則下列四個圖中，這三個力的合力最大的是()
解析：根據(jù)平行四邊形定則可知，選項A、D中合力的大小相等，且小于2F3，選項B中三個力的合力為零，選項C中三個力的合力大小為2F3，故選項C正確．
答案：C 3．如圖所示是骨折病人的牽引裝置示意圖，繩的一端固定，繞過定滑輪和動滑輪后掛著一個重物，與動滑輪相連的帆布帶拉著病人的腳，整個裝置在同一豎直平面內(nèi)．為了使腳所受的拉力減小，可采取的方法是()
A．只增加繩的長度
B．只減小重物的質(zhì)量 C．只將病人的腳向左移動 D．只將兩定滑輪的間距增大
解析：腳所受拉力為兩繩的合力，如圖所示，合力F＝2Tcosθ
T＝mg
F＝2mgcosθ，增大θ角或減小重物的質(zhì)量都會使腳所受的合力減小，因此B、D正確．
答案：BD 4.如圖所示，質(zhì)量為6 kg的物體，在水平向右大小為20 N的力F的作用下向右運動，物體與地面之間的動摩擦因數(shù)為μ＝0.2，則物體所受到的合力為()
A．20 N，水平向右 C．32 N，水平向右
B．12 N，水平向左 D．8 N，水平向右
解析：先對物體進行受力分析，物體受重力、彈力、摩擦力、水平推力四個力的作用，其中重力、彈力大小相等，方向相反，作用效果相互抵消，所以物體所受合力即摩擦力與水平推力的合力．摩擦力f＝μN＝μmg＝12 N，水平向左，所以合力F合＝F－f＝8 N，方向與F方向相同，即水平向右．故選項D正確．
答案：D 5．(2013～2014學(xué)年湖北省孝感中學(xué)高一上學(xué)期期中考試)如圖所示，重80 N的物體A放在傾角為30°的粗糙斜面上，有一根原長為10 cm，勁度系數(shù)為1 000 N/m的彈簧，其一端固定在斜面底端，另一端放置物體A后，彈簧長度縮短為8 cm，現(xiàn)用一測力計沿斜面向上拉物體，若滑塊與斜面間最大靜摩擦力為25 N，當(dāng)彈簧的長度仍為8 cm時，測力計的讀數(shù)不可能為()
A．10 N C．40 N
B．20 N D．60 N 解析：對物體進行受力分析如圖，當(dāng)F足夠大時，物體有沿斜面向上的運動趨勢，受到沿斜面向下的靜摩擦力，由平衡條件有Fmax＋F1－Gsin30°－Ff＝0，得Fmax＝Gsin30°＋Ff－F1＝45 N，拉力F的最小值可以為零，所以彈簧測力計的讀數(shù)不可能為60 N，選項D正確．
答案：D 6．4個力的大小分別為8 N,5 N,11 N,23 N，這四個力的合力大小的范圍正確的是()A．3 N≤F≤34 N C．0≤F≤47 N
B．9 N≤F≤47 N D．1 N≤F≤37 N
解析：當(dāng)四個力的方向一致時，合力最大F＝8＋5＋11＋23＝47 N,8 N、5 N、11 N三個力的合力范圍為0≤F≤24 N，這三個力的合力可能與23 N等大反向，合力為零，因此C正確．
答案：C 7．(2013～2014學(xué)年太原五中月考)如圖所示，用兩根細線把A、B兩小球懸掛在天花板上的同一點O，并用第三根細線連接A、B兩小球，然后用某個力F作用在小球A上，使三根細線均處于直線狀態(tài)，且OB細線恰好沿豎直方向，兩小球均處于靜止?fàn)顟B(tài)．則該力可能為圖中的()
A．F1 C．F3
解析：由于OB細線恰好處于豎直方向，則可判斷B球受到重力及OB繩的拉力二力平衡，AB繩的拉力為零．以A為研究對象，A受到重力，繩OA的拉力及外力F，外力F與A球受到重力及OA繩拉力的合力方向相反，外力F的方向應(yīng)處于豎直方向及OA所在直線夾角的范圍內(nèi)，即F2、F3是可能的，選項B、C正確．
答案：BC
二、非選擇題
8．(2013～2014學(xué)年北京市西城區(qū)第一學(xué)期期末考試)如圖所示，三個共點力F1、F2與F3作用在同一個質(zhì)點上，其中，F(xiàn)1與F2共線且反向，F(xiàn)3與F1垂直，F(xiàn)1＝6 N、F2＝2 N、F3＝3 N．則質(zhì)點所受的合力大小是多大？
B．F2 D．F4
解析：F1與F2的合力F12＝F1－F2＝4 N
2F12與F3垂直，其合力F合＝F212＋F3＝5 N.答案：5 N 9.如圖所示，在水平地面上放一質(zhì)量為1.0 kg的木塊，木塊與地面間的動摩擦因數(shù)為0.6，在水平方向上對木塊同時施加相互垂直的兩個拉力F1、F2，已知F1＝3.0 N，F(xiàn)2＝4.0 N，g取10 N/kg，則木塊受到的摩擦力為多少？若將F2順時針轉(zhuǎn)90°，此時木塊在水平方向上受的合力大小為多少？
解析：由平行四邊形定則可知，圖中F1與F2的合力F＝F1＋F2＝5.0 N．當(dāng)木塊滑動時，木塊受到的滑動摩擦力大小為Ff＝μFN＝μmg＝6.0 N．由于F
第二篇：物理：3.4《力的合成》教案(新人教版必修1)
有什么樣的關(guān)系？我們通過實驗來研究這個問題。首先，應(yīng)該確定兩個分力的大小、方向；再確定合力的大小、方向；然后才能研究合力與兩個分力的大小、方向的關(guān)系。那么怎樣確定兩個分力風(fēng)、F。的大小。方向呢？ 啟發(fā)學(xué)生回答：用彈簧秤測量分力的大小，分力的方向分別沿細繩方向，即沿所標(biāo)明的虛線方向。［講解彈簧秤的使用］ 在使用彈簧秤測量力的大小時，首先，要觀察彈簧秤的零刻度及最小刻度，同時要注意彈簧秤的正確使用及正確的讀數(shù)方法。確定分力的大小：（邊演示邊講解兩人如何分工合作）一位同學(xué)用兩只彈簧秤分別鉤掛細繩套，同時用力互成角度地沿規(guī)定的方向拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸長到O點；另一位同學(xué)用記號筆分別在相應(yīng)位登記下兩個彈簧秤的讀數(shù)。這就是分力的大小。注意：拉動橡皮筋時，要使兩只彈簧秤與木板平面平行。現(xiàn)在，請同學(xué)們觀察M點有沒有固定橡皮筋，規(guī)定的方向是不是明確，記錄用的油筆有沒有？用鐵夾子將木板固定在桌上。都準(zhǔn)備好之后，左邊同學(xué)技橡皮筋，右邊同學(xué)讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)，測量兩個分力的大小，測量完之后請舉手！［指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗I 提問：怎樣確定合力F的大小、方向呢？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：用一只彈簧秤通過細繩套也把橡皮筋拉到位置O，彈簧秤的讀數(shù)就是合力的大小，細繩的方向就是合力的方向。確定合力的大小和方向：一位同學(xué)用一只彈簧秤通過細繩套也把橡皮筋拉到位置O，另一位同學(xué)用記號筆記下細繩的方向，并在相應(yīng)位置記下彈簧秤的讀數(shù)。這就是合力的方向、大小。注意前后兩次實驗O點應(yīng)該重合。現(xiàn)在，請右邊同學(xué)技橡皮筋，左邊同學(xué)讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)，確定合力的大小和方向。［視察學(xué)生實驗情況〕 到此為止，我們已經(jīng)確定了兩個分力以及它們的合力的大小、方向。為了弄清楚兩個力的合力與分力的大小、方向的關(guān)系，我們可以用力的圖示法形象地將分力和合力的大小、方向表示出來。［數(shù)據(jù)處理］ l）用力的圖示法分別表示分力及合力：選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)長度（3cm長的線段表示IN力），利用三角板，從O點開始，用力的圖示法分別表示兩個分力及合力的大小、方向。注意標(biāo)準(zhǔn)長度要一致。如圖所示，有向線段OA、OB、OC分別表示兩個分力及合力。3.4 力的合成 教案
一、教學(xué)目標(biāo) 1．利用實驗歸納法，得出互成角度的兩個力的合成遵循平行四邊形定則，并能初步運用平行四邊形定則求合力。2培養(yǎng)動手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度。
二、重點與難點分析 通過探索性實驗，歸納出互成角度的兩個力的合成遵循平行四邊形定則。
三、教學(xué)器材 教師用器材：平行四邊形定則實驗器、鉤碼（12個）、細線若干、彈簧秤（3只）、橡皮筋（3條）、方木板（l塊）、平行四邊形定則演示器（2個）、投影（1套）、微機（l套）、三角板（2個）。學(xué)生用器材30套，每套包括：方木板（l塊）、彈簧秤（2個）、橡皮筋（1條）、8開白紙（l張）、50cm細線（l根）、圖釘（1個）、有刻度的三角板（2個）、記號筆（l支）、大鐵夾（l個）。
四、主要教學(xué)過程 l．引入教學(xué) 「復(fù)習(xí)與提問」 在初中，我們學(xué)過“一個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那兩個力的合力，求兩個力的合力叫做二力的合成。提問：已知同一直線上的兩個力風(fēng)、F。的大小分別為ZN、3N，如果民、F。的方向相同，那以它們的合力大小是多少？合力沿什么方向？ 引導(dǎo)回答：SN，方向與民、F。的方向相同。進一步提問：如果民、F。的方向相反，那么它們的合力大小是多少？合力沿什么方向？（IN，方向與較大的那個力的方向相同。）（板書）同一直線上兩個力的合力，與兩個力的大小、方向兩個因素有關(guān)。并講述這就是初中所學(xué)的“同一直線上二力的合成。”（投影 1）在現(xiàn)實生活中，有這樣的例子：兩位同學(xué)沿不同方向共同用力提住一袋上石，解放軍戰(zhàn)士一人也能提住同一袋上石。（演示1）將橡皮筋一端固定在M點，用互成角度的兩個力只、F共同作用，將橡皮筋的另一端拉到O點；如果我們只用一個力，也可以將橡皮筋的另一瑞拉到O點。如圖
1、圖2所示。一個力F產(chǎn)生的效果，與兩個力幾、F。共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個力F就叫做那兩個力幾、F的合力，而那兩個力幾、F就叫這個力F的分力。求見、尼兩個力的合力F，也叫做Th力的合成。如圖3所示。與初中的二力合成不同的是，鳳、F不在同一直線上，而是互成角度。這節(jié)課我們就來研究互成角度的兩個力的合成（板書：1．5力的合成）［過渡〕同一直線上兩個力的合力，跟兩個力的大小、方向兩個因素有關(guān)。那么，（板書）互成角度的兩個力的合力跟兩個力的哪些因素有關(guān)呢？ 2．新課教學(xué) 提問：互成角度的兩個力的合力與分力的大小、方向是否有關(guān)？如果有關(guān)，又 現(xiàn)在，請同學(xué)們用力的圖示法將自己測量的分力和合力分別表示出來。提問：分力的大小分別等于多少？合力的大小等于多少？ 進一步提問：由此看來，互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數(shù)方法相加減。那么合力與分力的大小、方向究竟有什么關(guān)系呢？ 同學(xué)們仔細看看，O、A、C、B的位置關(guān)系有什么特點？
（停頓20秒，引導(dǎo)同學(xué)猜出）O、A、C、B好像是一個平行四邊形的四個頂點。OC好像是這個平行四邊形的對角線。教師解說：OC好像是這個平行四邊形的對角線，這畢竟是一種猜測，究竟OC是不是這個平行四邊形的對角錢呢？我們可以以O(shè)A、OB為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對角線與OC是否重合。2）用兩個三角板，以表示兩個分力的有向線段OA、OB為鄰邊，用虛線作平行四邊形OACB。（示范。強調(diào)鄰邊，利用兩個三角極作平行四邊形。）現(xiàn)在請同學(xué)們以自己所得的OA、OB為鄰邊，作平行四邊形，并連接OA、OB之間的對角線。3）同學(xué)操作，教師指導(dǎo)，選出典型，投影講評。4）比較平行四邊形的對角線和合力，發(fā)現(xiàn)對角線與合力很接近。5）四組同學(xué)所得結(jié)果都是結(jié)論4），教師所得實驗結(jié)果也是結(jié)論4），那么結(jié)論4）是不是普遍的呢？ 6）經(jīng)過前人們很多次的、精細的實驗，最后確認(rèn)，對角 線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，也就是說，對角線就表示幾、Fz的合力。可見求互成角度的兩個力的合力，木是簡單地將兩個力 相加減，而是（可以）用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行 四邊形，這兩個鄰邊之間的對角錢就表示合力的大小和方向。這就是平行四邊形定則。如圖5所示。提問：有沒有同學(xué)實驗結(jié)果是對角線與合力相距比較遠？ 有這種情況很正常，一個規(guī)律的得出，是由很多人在很長時間里，進行了許多次實驗，才能總結(jié)出來，并要經(jīng)得起實踐檢驗。因此，一個規(guī)律，并木是通過一次實驗就能得到的。如果有同學(xué)實驗結(jié)果是對角線與合力相距比較遠，不要著急，課下我們一起來看看問題出在哪里。現(xiàn)在我們就用平行四邊形定則來求互成角度的兩個力的合力。3．練習(xí)（略）4．小結(jié)（1）互成角度的兩個力的合成，不是簡單地利用代數(shù)方法相加減，而是遵循平行四邊形定則。即合力F的大小不僅取決于兩個分力F1、F2的大小，而且取決于兩個分力的夾角。現(xiàn)在，就來觀察一下合力與分力大小、方向的關(guān)系的動態(tài)情景。［電腦演示］合力F與兩個分力F1、F2的大小的關(guān)系； 合力F與兩個分力F1、F2的夾角的關(guān)系； [學(xué)生思考] 如果兩個分力的大小分別為F1、F2，兩個分力之間的夾角為θ，當(dāng)θ=0時，它們的合力等于多少？當(dāng)θ=180時，它們的合力又等于多少？（2）對平行四邊形定則的認(rèn)識，是通過實驗歸納法來完成的。實驗歸納法的步驟是：提出問題～設(shè)計實驗、進行實驗、獲取數(shù)據(jù)、進行數(shù)據(jù)分析～多次實驗、歸納、總結(jié)～得出結(jié)論。5．作業(yè)（1）（略）（2）如圖6所示，有12個質(zhì)量相同的鉤碼，如圖掛放。AO、OB的夾角為什么等于 90”？ 6．教學(xué)說明 《力的合成》這一節(jié)課，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)中的“驗證性”實驗教學(xué)方式，采用“探索性”實驗教學(xué)。讓學(xué)生在自己原有“同一直線上兩個力的合成”的知識基礎(chǔ)上，通過“猜測、實驗、歸納、總結(jié)”的完整過程，自己得出“不在同一直線上的兩個力的合成”所遵循的“平行四邊形定則”。與此同時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品0質(zhì)，我們還提出了方法目標(biāo)和德育目標(biāo)。讓學(xué)生在建立“平行四邊形定則”的過程中，體會到“實驗歸納法”的一般原則。3.5 力的分解 教案 教學(xué)目標(biāo)
一、知識與技能 1。認(rèn)識力的分解與力的合成互為逆運算，都是“力的等效替代”的思想，滿足力的平行四邊形定則。2。了解力的分解具有惟一性的條件，掌握按力的效果進行力的分解的方法。
二、過程與方法 1。學(xué)生通過觀察、實驗理解力的等效性，學(xué)會用作圖法和計算法處理問題，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的方法。
三、情感態(tài)度與價值觀 1。學(xué)習(xí)和領(lǐng)會“等效 2。通過力的合成和分立統(tǒng)一的觀點在物理學(xué)中教學(xué)重點 在具體問題中正確確根據(jù)平行四邊形法則進行力的分解。 教學(xué)難點 1。力的分解具有惟一性的條件，正確確定分力的方向。 教學(xué)過程
一、提出問題 1。什么叫力的合成？2。如何求兩個互成角度的力的合力？
二、新課教學(xué)
（一）力的分解 演示：在黑板上固定一塊白色的硬紙板，再在硬紙板上固定一根黑色橡皮筋，在橡皮筋的另一端系上兩個結(jié)，先用力F把結(jié)點拉到O點，記下O點的位置。問題：F1和F2共同作用的效果與F作用的效果是否相同？作用效果指什么？拉伸同樣長度面而達到不同點是否為效果相同？ 再用兩個力F1和F2作用于結(jié)點，同樣將繩結(jié)拉到O點。 思考：能否在O點再作用個數(shù)更多的不同的力，使它們的作用效果與F的作用效果相同呢？ 學(xué)生：可以。 總結(jié)： 1。幾個力，如果它們產(chǎn)生的效果跟原來一個力產(chǎn)生的效果相同，這幾個力就叫做原來的那個力的分力。 2。求一個已知力的分力叫做力的分解。 3。力的分解是力的合成的逆運算，力的分解遵循平行四邊形法則。 方法：把已知力作為平行四邊形的對角線，平行四邊形的鄰邊就是這個已知力的兩個分力。 討論： 1。如果兩個是否惟一確定？2。同一個力的分解是否是惟一的？ 總結(jié)：如果兩個分力確定，相當(dāng)分力確定，則合力 定力的作用效果，解的學(xué)習(xí)，感受對的意義。 替代”的思想。
于平行四邊形兩鄰邊確定，則合力是惟一確定的（對角線惟一確定）。 同一個力可分解成無數(shù)對大小、方向不同的分力，因為相同對角線的平行四邊形可有無數(shù)個。如圖所示 討論：那么要使一個力的分解是惟一的，對兩分力有什么要求？ 得出：要使一個力的分解有惟一解有下列條件： ①已知兩個分力方向。 ②已知一個分力大小和方向。 教師：在實際進行力的分解時，我們應(yīng)根據(jù)力的作用效果進行分解。
（二）力的分解實例分析： 例1：放在水平面的物體受到一個斜向上的力F，F(xiàn)與水平方向成θ角，如圖所示，試分解力F。 教師演示：取一塊粘有厚海棉的木板，水平放在桌面上，海棉上放一鐵塊 學(xué)生觀察：此時可看到海棉的凹陷。 提出問題：用一斜向上的力拉鐵塊，海棉凹陷程度會發(fā)生什么變化？讓兩名學(xué)生上來演示并觀察結(jié)果。得出結(jié)論：此時觀察到海棉凹陷程度變小，同時鐵塊向前運動。 分析：斜向上的拉力F產(chǎn)生兩個效果：一是水平向前拉物體，二是豎直向上拉物體。所以根據(jù)力的作用效果可將F分解為沿水平方向的分力F1和沿豎直方向的分力F2，則力F1和F2的大小為：F1=Fcosθ，F(xiàn)2=Fsinθ。 拓展：如果將作用于物體上的力改為斜向下，你認(rèn)為該力產(chǎn)生什么效果？ 學(xué)生活動：用帶有海棉的木塊與鐵塊進行演示，并敘述力F產(chǎn)生的效果，然后據(jù)效果進行分解。 例2：將一個物體放在斜面上，物體受到豎直向下的重力，重力產(chǎn)生什么樣的作用效果呢？ 在前面實驗的基礎(chǔ)上，提出問題：如何演示重力在斜面上產(chǎn)生的效果？ 學(xué)生演示分析得出結(jié)論：放在斜面上的物體產(chǎn)生兩個效果。 效果一：使物體沿斜面下滑。效果二：使物體緊壓斜面。學(xué)生活動：叫兩名學(xué)生到前面據(jù)力的作用效果將重力進行分解，其他同學(xué)在下面進行。教師：指導(dǎo)學(xué)生在作圖時注意的問題，力的分解圖要作得大一些，容易觀察。
三、小結(jié) 1。理解合力與分力的概念，及“等效替代”的物理思想 2。力的分解遵循平行四邊形定則：力的分解和力的合成互為逆運算。 力的分解也遵守平行四邊形定則，一個力分解為兩個力時，以該力為對角線的平行四邊形可以確定這兩個分力，顯然，共有一對角線的平行四邊形有無數(shù)組，因此一個力可分解為無數(shù)組大小方向不同的分力。 3。力的分解應(yīng)根據(jù)力的實際作用效果進行。 備注：力的分解是解決問題的一種手段，一個力應(yīng)該怎樣分解取決于解決問題的需要。
四、作業(yè) 課本P15 練習(xí)五
五、板書設(shè)計 1。求一個已知力的分力叫力的分解 力 2。力的分解遵守平行四邊形法則 的 3。力的分解常根據(jù)力的作用效果進行分解 分 4。在下列條件下，力的分解有惟一解 解 ①已知兩個力方向 ②已知一分力大小和方向 tanα=即F2=則 F2=10N×3.6cm1cm2=36N 解二：解析法 由三角形知識得：F2=F1+F2 2F1?F2?202?3022=36。1N F1202 ∴α=arctan?3F230=33° 本題總結(jié)，鞏固結(jié)論：當(dāng)一個分力大小、方向都確定時，力的分解也是惟一的。F1=Gsinθ，F(xiàn)2=Gcosθ。 分析討論： 當(dāng)斜面傾角θ增大時，分析F1和F2如何變化？ 隨θ角的增大，F(xiàn)1增大，F(xiàn)2減小。
（三）觀察生活，聯(lián)系實際 問題：高大的橋要造很大的引橋？ 學(xué)生討論：為什么要這樣做？ 據(jù)剛才的討論，隨θ的增大、F1增大、F2減小，車輛上橋時，分力F1阻礙車輛前進，車輛下橋時，分力F1使車輛運動加快，為了行車方便與安全，高大的橋要造很長的引橋，來減小橋面的坡度。 反饋訓(xùn)練： 已知力F方向豎直向下，大小為30N，它的一個分力水平向左，大小為20N，求另一個分力的大小和方向。學(xué)生活動：用平行四邊形法則進行力的分解。 實物投影展示學(xué)生不同的解題過程： 解一：圖示法 用1cm長的線段表示10N將合力F和一個分力F1圖示，如上圖所示，將F與F1箭頭端點用虛線相連，即平行四邊形另一對邊。
第三篇：.4《力的合成》公開課教案-新人教 必修1.
公開課說課材料<<力的合成>>
本節(jié)課要達到的知識目標(biāo)是:
1、理解力的合成和合力的概念；
2、掌握力的平行四邊形定則，會用作圖法求共點力的合力。
3、要求知道合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、物理思維能力；德育目標(biāo)：在實驗的過程中，掌握正確的方法，結(jié)果要符合實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的求實精神。
本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，因此借處于多媒體演示是十分必要的，通過實驗歸納法和多媒體演示可以將抽象的內(nèi)容變得直觀，通過多個角度刺激學(xué)生的感觀，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容；本節(jié)課通過不斷地引申將所教內(nèi)容不斷深化，分階段、分臺階地引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
本單元是在前面力的初步概念的基礎(chǔ)上，通過實驗分析歸納出力的平行四邊形定則．明確提出力是矢量，并指出平行四邊形定則是矢量合成、分解的普遍規(guī)律．
矢量概念是高中物理教學(xué)中引進的重要概念之一，也是高中物理難教難學(xué)的原因之一．必修教材對矢量的教學(xué)要求較低，如：不引入矢量符號，不要求用余弦定理解斜三角形問題等．這是教材降低高一物理學(xué)習(xí)的臺階的措施之一．
把有大小有方向的量叫矢量是矢量的一種粗淺的說法，這不是矢量的定義．矢量與標(biāo)量的根本區(qū)別在于它們的運算法則不同．標(biāo)量的合成是代數(shù)加法，矢量的合成是平行四邊形定則．很好地掌握平行四邊形定則是正確理解矢量概念的核心．平行四邊形定則是研究以后各章內(nèi)容的基礎(chǔ)．
考慮到學(xué)生第一次接觸矢量概念時會遇到許多困難，我們要注意聯(lián)系學(xué)生實際來確定本單元的教學(xué)目的．學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要多次應(yīng)用平行四邊形定則，還有機會進一步鞏固提高．
（2）合力和它的分力是等效代替關(guān)系，學(xué)生不易理解，是教學(xué)的難點．教材通過多個實例分析說明一個力的作用效果是可以與多個力共同作用的效果相同的，因此，一個力與作用效果相同的多個力之間是可以相互代替的，從而引出合力和分力、合成和分解的概念．教學(xué)中還可以舉如圖1-7所示的一個人提桶與兩個人提桶的例子，并用圖1-8的受力圖，說明F與F1、F2的等效代替關(guān)系．
我們通常說力作用于物體會產(chǎn)生兩個效果：形變效果和產(chǎn)生加速度的效果．教材圖1-15的演示是利用力的平衡，指的是產(chǎn)生加速度的效果相同（a＝0）．學(xué)生實驗則是利用力的形變的效果相同．但是，在教學(xué)中勿需對力的效果問題多加什么說明，學(xué)生也是能夠接受的．
（3）“力的合成”一節(jié)的重點是力的平行四邊形定則．
教材先介紹同一直線上兩個分力的合力的求法，這些內(nèi)容學(xué)生是比較容易接受的．
力的合成的平行四邊形定則應(yīng)在實驗的基礎(chǔ)上提出來．我們可以把演示實驗和學(xué)生實驗很好地結(jié)合起來．現(xiàn)提供兩種可能的教學(xué)方法．一種以教師講解為主，教師先通過教材圖1-15的演示實驗，分析綜合提出平行四邊形定則，再讓學(xué)生通過學(xué)生實驗驗證平行四邊形定則．另一種方法以學(xué)生通過實驗探索為主，在教師舉例說明合力的等效性后提出問題：合力與分力間有什么關(guān)系？指出可通過實驗來尋求關(guān)系，也就是尋求規(guī)律．讓同學(xué)按教材圖1-15做2～3次實驗，用力的圖示法畫出合力、分力．同學(xué)可清楚地看到合力不等于分力的代數(shù)和．教師再讓學(xué)生根據(jù)合力、分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系？如果學(xué)生不好猜想，可再做1～2次實驗．在得出合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應(yīng)該指出，我們必須進一步做多種盡可能精確的實驗來檢驗猜想是否正確．接著讓學(xué)生按學(xué)生實驗一的裝置仔細做實驗，要求實驗盡量準(zhǔn)確．教師說明實驗的誤差是不可避免的．這樣，學(xué)生可以自己在實驗探索的過程中逐步得出平行四邊形定則．學(xué)生經(jīng)過自己的探索獲得的知識，不但可以使學(xué)得的知識終生難忘，還可以提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)他們的思維能力．
學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確掌握平行四邊形定則的內(nèi)容．要作出一個正確的平行四邊形，應(yīng)注意分力、合力的作用點相同，分力、合力的比例要適當(dāng)，虛線、實線要分清．用平行四邊形定則求合力，可用作圖法，也可用解直角三角形的方法進行計算．本節(jié)教材的例題詳細介紹了這兩種方法，教學(xué)中可以通過例題讓學(xué)生比較兩種方法的特點．作圖法直觀、簡單，但不夠精確．計算法精確，但比較麻煩．要讓學(xué)生體會到計算時也要作平行四邊形，只不過作平行四邊形時不用取標(biāo)度、各邊的長度不用太嚴(yán)格．因此，正確地作出平行四邊形是基礎(chǔ)．計算法，只要求用直角三角形的知識，從兩個分力的夾角為90°開始，再擴大到合力跟兩個分力中的一個分力垂直的情況．教材不要求講三角形法．
第四篇：高一語文2.5《秋興八首》教案 新人教必修3
杜甫《秋興八首》詩歌鑒賞
《秋興》八首是大歷元年（766）杜甫五十五歲旅居夔州時的作品。它是八首蟬聯(lián)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、抒情深摯的一組七言律詩，體現(xiàn)了詩人晚年的思想感情和藝術(shù)成就。
持續(xù)八年的安史之亂，至廣德元年（763）始告結(jié)束，而吐蕃、回紇乘虛而入，藩鎮(zhèn)擁兵割據(jù)，戰(zhàn)亂時起，唐王朝難以復(fù)興了。此時，嚴(yán)武去世，杜甫在成都生活失去憑依，遂沿江東下，滯留夔州。詩人晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境是非常寂寞、抑郁的。《秋興》這組詩，融鑄了夔州蕭條的秋色，清凄的秋聲，暮年多病的苦況，關(guān)心國家命運的深情，悲壯蒼涼，意境深閎。
這組詩，前人評論較多，其中以王嗣奭《杜臆》的意見最為妥切。他說：“秋興八首，以第一首起興，而后七首俱發(fā)中懷；或承上，或起下，或互相發(fā)，或遙相應(yīng)，總是一篇文字??”可見八首詩，章法縝密嚴(yán)整，脈絡(luò)分明，不宜拆開，亦不可顛倒。從整體看，從詩人身在的夔州，聯(lián)想到長安；由暮年飄零，羈旅江上，面對滿目蕭條景色而引起國家盛衰及個人身世的感嘆；以對長安盛世勝事的追憶而歸結(jié)到詩人現(xiàn)實的孤寂處境、今昔對比的哀愁。這種憂思不能看作是杜甫一時一地的偶然觸發(fā)，而是自經(jīng)喪亂以來，他憂國傷時感情的集中表現(xiàn)。目睹國家殘破，而不能有所作為，其中曲折，詩人不忍明言，也不能盡言。這就是他所以望長安，寫長安，婉轉(zhuǎn)低回，反復(fù)慨嘆的道理。
為理解這組詩的結(jié)構(gòu)，須對其內(nèi)容先略作說明。第一首是組詩的序曲，通過對巫山巫峽的秋色秋聲的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感到秋色秋聲撲面驚心，抒發(fā)了詩人憂國之情和孤獨抑郁之感。這一首開門見山，抒情寫景，波瀾壯闊，感情強烈。詩意落實在“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”兩句上，下啟第二、三首。第二首寫詩人身在孤城，從落日的黃昏坐到深宵，翹首北望，長夜不寐，上應(yīng)第一首。最后兩句，側(cè)重寫自己已近暮年，兵戈不息，臥病秋江的寂寞，以及身在劍南，心懷渭北，“每依北斗望京華”，表現(xiàn)出對長安的強烈懷念。第三首寫晨曦中的夔府，是第二首的延伸。詩人日日獨坐江樓，秋氣清明，江色寧靜，而這種寧靜給作者帶來的卻是煩擾不安。面臨種種矛盾，深深感嘆自己一生的事與愿違。第四首是組詩的前后過渡。前三首詩的憂郁不安步步緊逼，至此才揭示它們的中心內(nèi)容，接觸到“每依北斗望京華”的核心：長安象“弈棋”一樣彼爭此奪，反復(fù)不定。人事的更變，綱紀(jì)的崩壞，以及回紇、吐蕃的連年進犯，這一切使詩人深感國運大非昔比。對杜甫說來，長安不是個抽象的地理概念，他在這唐代的政治中心住過整整十年，深深印在心上的有依戀，有愛慕，有歡笑，也有到處“潛悲辛”的苦悶。當(dāng)此國家殘破、秋江清冷、個人孤獨之際，所熟悉的長安景象，一一浮現(xiàn)眼前。“故國平居有所思”一句挑出以下四首。第五首，描繪長安宮殿的巍峨壯麗，早朝場面的莊嚴(yán)肅穆，以及自己曾得“識圣顏”至今引為欣慰的回憶。值此滄江病臥，歲晚秋深，更加觸動他的憂國之情。第六首懷想昔日帝王歌舞游宴之地曲江的繁華。帝王佚樂游宴引來了無窮的“邊愁”，清歌曼舞，斷送了“自古帝王州”，在無限惋惜之中，隱含斥責(zé)之意。第七首憶及長安的昆明池，展示唐朝當(dāng)年國力昌盛、景物壯麗和物產(chǎn)富饒的盛景。第八首表現(xiàn)了詩人當(dāng)年在昆吾、御宿、渼陂春日郊游的詩意豪情。“彩筆昔曾干氣象”，更是深刻難忘的印象。
八首詩是不可分割的整體，正如一個大型抒情樂曲有八個樂章一樣。這個抒情曲以憂念國家興衰的愛國思想為主題，以夔府的秋日蕭瑟，詩人的暮年多病、身世飄零，特別是關(guān)切祖國安危的沉重心情作為基調(diào)。其間穿插有輕快歡樂的抒情，如“佳人拾翠春相問，仙侶同舟晚
更移”；有壯麗飛動、充滿豪情的描繪，如對長安宮闕、昆明池水的追述；有表現(xiàn)慷慨悲憤情緒的，如“同學(xué)少年多不賤，五陵衣馬自輕肥”；有極為沉郁低回的詠嘆，如“關(guān)塞極天惟鳥道，江湖滿地一漁翁”、“白頭吟望苦低垂”等。就以表現(xiàn)詩人孤獨和不安的情緒而言，其色調(diào)也不盡相同。“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”，以豪邁、宏闊寫哀愁；“信宿漁人還泛泛，清秋燕子故飛飛”，以清麗、寧靜寫“剪不斷、理還亂”的不平靜的心緒。總之，八首中的每一首都以自己獨特的表現(xiàn)手法，從不同的角度表現(xiàn)基調(diào)的思想情緒。它們每一首在八首中又是互相支撐，構(gòu)成了整體。這樣不僅使整個抒情曲錯綜、豐富，而且抑揚頓挫，有開有闔，突出地表現(xiàn)了主題。王船山對此說：“八首如正變七音旋相為宮而自成一章，或為割裂，則神態(tài)盡失矣。”（《船山遺書·唐詩評選》卷四）
《秋興》八首中，杜甫除采用強烈的對比手法外，反復(fù)運用了循環(huán)往復(fù)的抒情方式，把讀者引入詩的境界中去。組詩的綱目是由夔府望長安──“每依北斗望京華”。組詩的樞紐是“瞿塘峽口曲江頭，萬里風(fēng)煙接素秋”。從瞿塘峽口到曲江頭，相去遙遠，詩中以“接”字，把客蜀望京，撫今追昔，憂邦國安危??種種復(fù)雜感情交織成一個深厚壯闊的藝術(shù)境界。第一首從眼前叢菊的開放聯(lián)系到“故園”。追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的四處砧聲所打斷。這中間有從夔府到長安，又從長安回到夔府的往復(fù)。第二首，由夔府孤城按著北斗星的方位遙望長安，聽峽中猿啼，想到“畫省香爐”。這是兩次往復(fù)。聯(lián)翩的回憶，又被夔府古城的悲笳所喚醒。這是第三次往復(fù)。第三首雖然主要在抒發(fā)悒郁不平，但詩中有“五陵衣馬自輕肥”，仍然有夔府到長安的往復(fù)。第四、五首，一寫長安十?dāng)?shù)年來的**，一寫長安宮闕之盛況，都是先從對長安的回憶開始，在最后兩句回到夔府。第六首，從瞿塘峽口到曲江頭，從目前的萬里風(fēng)煙，想到過去的歌舞繁華。第七首懷想昆明池水盛唐武功，回到目前“關(guān)塞極天惟鳥道”的冷落。第八首，從長安的“昆吾??”回到“白頭吟望”的現(xiàn)實，都是往復(fù)。循環(huán)往復(fù)是《秋興》的基本表現(xiàn)方式，也是它的特色。不論從夔府寫到長安，還是從追憶長安而歸結(jié)到夔府，從不同的角度，層層加深，不僅毫無重復(fù)之感，還起了加深感情，增強藝術(shù)感染力的作用，真可以說是“毫發(fā)無遺憾，波瀾?yīng)毨铣伞保ā顿涏嵵G議十韻》）了。
情景的和諧統(tǒng)一，是抒情詩里一個異常重要的方面。《秋興》八首可說是一個極好的范例。如“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”，波浪洶涌，仿佛天也翻動；巫山風(fēng)云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上接下。波浪滔天，風(fēng)云匝地，秋天蕭森之氣充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內(nèi)容豐富，意境開闊。詩人不是簡單地再現(xiàn)他的眼見耳聞，也不是簡單地描摹江流湍急、塞上風(fēng)云、三峽秋深的外貌特征，詩人捕捉到它們內(nèi)在的精神，而賦予江水、風(fēng)云某種性格。這就是天上地下、江間關(guān)塞，到處是驚風(fēng)駭浪，動蕩不安；蕭條陰晦，不見天日。這就形象地表現(xiàn)了詩人的極度不安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁勃不平，也象征了國家局勢的變易無常和臲硊不安的前途。兩句詩把峽谷的深秋，詩人個人身世以及國家喪亂都包括在里面。這種既掌握景物的特點，又把自己人生經(jīng)驗中最深刻的感情融會進去，用最生動、最有概括力的語言表現(xiàn)出來，這樣景物就有了生命，而作者企圖表現(xiàn)的感情也就有所附麗。情因景而顯，景因情而深。語簡而意繁，心情苦悶而意境開闊（意指不局促，不狹窄）。蘇東坡曾說：“賦詩必此詩，定知非詩人”（《書鄢陵王主簿所畫折枝二首》），確實是有見識、有經(jīng)驗之談。
杜甫住在成都時，在《江村》里說“自去自來堂上燕”，從棲居草堂的燕子的自去自來，表現(xiàn)詩人所在的江村長夏環(huán)境的幽靜，顯示了詩人漂泊后，初獲暫時安定生活時自在舒展的心情。在《秋興》第三首里，同樣是燕飛，詩人卻說：“清秋燕子故飛飛。”詩人日日江樓獨坐，百無聊賴中看著燕子的上下翩翩，燕之辭歸，好象故意奚落詩人的不能歸，所以說它故意飛來
繞去。一個“故”字，表現(xiàn)出詩人心煩意亂下的著惱之情。又如“瞿塘峽口曲江頭，萬里風(fēng)煙接素秋”，瞿塘峽在夔府東，臨近詩人所在之地，曲江在長安東南，是所思之地。黃生《杜詩說》：“二句分明在此地思彼地耳，卻只寫景。杜詩至化處，景即情也”，不失為精到語。至如“花萼夾城通御氣，芙蓉小苑入邊愁”的意在言外；“魚龍寂寞秋江冷”的寫秋景兼自喻；“請看石上藤蘿月，已映洲前蘆荻花”的純是寫景，情也在其中。這種情景交融的例子，八首中處處皆是。
前面所說的情景交融，是指情景一致，有力地揭示詩人豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。此外，杜甫善于運用壯麗、華美的字和詞表現(xiàn)深沉的憂傷。《秋興》里，把長安昔日的繁華昌盛描繪得那么氣象萬千，充滿了豪情，詩人早年的歡愉說起來那么快慰、興奮。對長安的一些描寫，不僅與回憶中的心情相適應(yīng)，也與詩人現(xiàn)實的蒼涼感情成為統(tǒng)一不可分割、互相襯托的整體。這更有助讀者體會到詩人在國家殘破、個人暮年漂泊時極大的憂傷和抑郁。詩人愈是以滿腔熱情歌唱往昔，愈使人感受到詩人雖老衰而憂國之情彌深，其“無力正乾坤”的痛苦也越重。
《秋興》八首中，交織著深秋的冷落荒涼、心情的寂寞凄楚和國家的衰敗殘破。按通常的寫法，總要多用一些清、凄、殘、苦等字眼。然而杜甫在這組詩里，反而更多地使用了絢爛、華麗的字和詞來寫秋天的哀愁。乍看起來似和詩的意境截然不同，但它們在詩人巧妙的驅(qū)遣下，卻更有力地烘托出深秋景物的蕭條和心情的蒼涼。如“蓬萊宮闕”、“瑤池”、“紫氣”、“云移雉尾”、“日繞龍鱗”、“珠簾繡柱”、“錦纜牙檣”、“武帝旌旗”、“織女機絲”、“佳人拾翠”、“仙侶同舟”??都能引起美麗的聯(lián)想，透過字句，泛出絢麗的光彩。可是在杜甫的筆下，這些詞被用來襯托荒涼和寂寞，用字之勇，出于常情之外，而意境之深，又使人感到無處不在常情之中。這種不協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，不統(tǒng)一的統(tǒng)一，不但絲毫無損于形象和意境的完整，而且往往比用協(xié)調(diào)的字句來寫，能產(chǎn)生更強烈的藝術(shù)效果。正如用“笑”寫悲遠比用“淚”寫悲要困難得多，可是如果寫得好，就把思想感情表現(xiàn)得更為深刻有力。劉勰在《文心雕龍》的《麗辭》篇中講到對偶時，曾指出“反對”較“正對”為優(yōu)。其優(yōu)越正在于“理殊趣合”，取得相反相成、加深意趣、豐富內(nèi)容的積極作用。運用豪華的字句、場面表現(xiàn)哀愁、苦悶，同樣是“理殊趣合”，也可以說是情景在更高的基礎(chǔ)上的交融。其間的和諧，也是在更深刻、更復(fù)雜的矛盾情緒下的統(tǒng)一。
有人以為杜甫入蜀后，詩歌不再有前期那樣大氣磅礴、濃烈熾人的感情。其實，詩人在這時期并沒消沉，只是生活處境不同，思想感情更復(fù)雜、更深沉了。而在藝術(shù)表現(xiàn)方面，經(jīng)長期生活的鍛煉和創(chuàng)作經(jīng)驗的積累，比起前期有進一步的提高或豐富，《秋興》就是明證。
第五篇：語文：新人教必修1 4.10.2《奧斯維辛沒有什么新聞》教案
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《奧斯維辛沒有什么新聞》教案
一、導(dǎo)入新課
（播放一小段來自電影《辛德勒的名單》中關(guān)于納粹焚尸的剪輯，為學(xué)生理解作者沉浸在文字中的悲痛與沉重營造情境。）
教師開場白：“世界上很難找到這樣一個地方，一個民族的命運、許多民族的命運都和它緊密地聯(lián)系在一起。”大家知道這是一個怎樣的地方嗎？同學(xué)們對這個地方有所了解嗎？（讓學(xué)生說說他們所知道的奧斯維辛集中營。）
（投影一組奧斯維辛集中營的資料圖片，如“奧斯維辛集中營的大門”、“奧斯維辛集中營的密布的電網(wǎng)”、“巨大的焚尸爐”、“囚房”、“一批猶太人在毒氣室里在等待死亡”、“集中營里堆積如山的尸骨”、“集中營里的萬人坑”、“集中營中的孩子們”、“奧斯維辛集中營檔案室中部分死者的照片”等等。）教師解說：奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間修建的１０００多座集中營中最大的一座。包括中國人在內(nèi)的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內(nèi)設(shè)立了用活人進行“醫(yī)學(xué)試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有４個大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約６０００具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯??今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進這讓人觸目驚心的奧斯維辛紀(jì)念館吧。（投影出示課題：《奧斯維辛沒有什么新聞》）
二、整體感知
在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中，讓學(xué)生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、思考：①本新聞的主要事件是什么？
②從作者的語言中感受殘酷與震撼：文章哪些描述是讓人觸目驚心的？在奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過怎樣讓人慘不忍睹的事實？讓你最受震撼的是什么？
2、組織學(xué)生以小組為單元討論、交流、發(fā)言。
3、教師引導(dǎo)、點評、歸納，明確：
①本新聞的主要事件是：參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗室——紀(jì)念墻——絞刑室參觀。作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態(tài)，通過他們的一系列行動神態(tài)來反映慘絕人寰的歷史事實以及他們內(nèi)心的感受。如：“驚懼萬分”、“張大嘴巴”、“不由自主停下腳步”、“渾身發(fā)抖”、“用懇求的目光”等描寫，開啟了想象所帶來的一份無盡的恐怖。
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世紀(jì)金榜 圓您夢想 www.tmdps.cn ②讓人觸目驚心的奧斯維辛：“ 十四年前，最后一批囚徒被剝光衣服，在軍犬和武裝土兵的押送下走進毒氣室。”、“這里進行集體屠殺”、“用人體做各種試驗”、“波蘭人說，共有400萬人死在那里。”、“牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱”、“玻璃窗內(nèi)成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子”、“關(guān)押被判處絞刑的死囚的牢房”、“在女牢房，他看到了一些盒子。這些三層的長條盒子，6英尺寬，3英尺高，在這樣大一塊地方，每夜要塞進去五到十人睡覺。”、“在婦女身上搞不育試驗的地方。”、“數(shù)以千計的照片，是囚徒們的照片。他們都死了——這些面對著照相機鏡頭的男人和婦女，都知道死亡在等待著他們。”——以上的描述足以說明奧斯維辛集中營充斥著殺戮，慘無人道，是名副其實的“死亡工廠”。
讓人最受震撼的是：無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程，原來生命是如此的脆弱，又是如此的頑強！
三、精讀品析
教師：高爾基曾說“細節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)。”剛才同學(xué)們通過朗讀課文整體感知了課文內(nèi)容，下面讓我們再來細讀課文，品析細節(jié)，把握本文的精神核心。
1、組織學(xué)生以小組形式合作、探究、討論：
①文章開頭寫到陽光明媚、綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅美好的景象，然而作者卻說這是“最可怕的事情”、“像一個噩夢”，為什么？
②整篇文章是否都是壓抑沉重的,在這種灰暗色調(diào)之中,有沒有一些亮色讓我們看到一絲光明?
2、教師點撥、肯定、補充、歸納，明確：
①“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經(jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。作者表達出自己內(nèi)心無比的憤懣。
②品讀細節(jié) 品味精彩之一：“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”
毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方 雛菊花 → 生命不息 頑強抗?fàn)?/p>
怒放 → 諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放
品讀細節(jié) 品味精彩之二：“但是,在一排照片的中間,有一張?zhí)貏e引人注目,發(fā)人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”
溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌
為夢想而微笑 → 絕境之中不泯滅內(nèi)心對美好希望的向往
美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰
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3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的反復(fù)朗讀這兩個片段，感受生命的堅韌、頑強、美好。
四、感悟提升
讓學(xué)生再速讀課文，理解“奧斯維辛沒有什么新聞”的深刻內(nèi)涵。
（一）、組織學(xué)生合作、交流，討論如下問題：
1、為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
2、既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？ 3、1958年這篇最先刊登在《紐約時報》上的文章,在美國新聞界引起了巨大的轟動,一時各媒體爭相轉(zhuǎn)載。并于年末獲得了美國新聞界最高榮譽-----普利策獎。為什么作者在文中反復(fù)聲明的“沒有什么可供報道的新聞”能最終獲此殊榮,并被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”? 討論明確：
1、一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2、“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。
3、羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當(dāng)作文章的主要內(nèi)容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。
（二）、教師小結(jié)：十四年的歲月長河,流走了數(shù)不完的鮮花和果實,流走了想不完的夢幻和希望,但流不走的是人們對法西斯暴鮮血淋淋的記憶,流不走的是作為目擊者和見證人的奧斯維辛對未來的昭示。這里不該再有什么新聞了,新聞也不過是過眼煙云,能讓歷史昭示未來,這難道不是新聞的價值所在嗎！
五、拓展遷移
（播放《蘇菲的抉擇》中蘇菲與女兒生離死別的片段）
讓學(xué)生閱讀下面的選文，并就自己感受最深的一點，選一個角度寫一則閱讀感受，不少于300字。（課外完成）
① 二戰(zhàn)時期，在一座納粹集中營里，關(guān)押著很多猶太人，他們大多是婦女和兒童。他們遭受著納粹無情的折磨和殺害，人數(shù)在不斷減少。② 有一個天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關(guān)押在集中營里。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了，從此，再也沒有回到她的身邊。人們知道，她們肯定是被殺害了。因為每天都有人被殺害，死亡的陰影籠罩著每一個人，人們誰也不知道自己是否能活到第二天。但當(dāng)小女孩問大人們她的媽媽哪里去了，為什么這么久了還不回來時，大人們沉默著流淚了，后來實在不能不回答時，就對小女孩說，你的媽媽去尋找你的爸爸了，不久就會回來了。小女孩相第3頁（共4頁）
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世紀(jì)金榜 圓您夢想 www.tmdps.cn 信了，她不再哭泣和詢問，而是唱起媽媽教給她的許多兒歌，一首接一首地唱著，像輕風(fēng)一樣在陰沉的集中營中吹拂。她還不時爬上囚室的小窗，向外張望著，希望看到媽媽從遠處走來。③ 小女孩沒有等到媽媽回來，就在一天清晨，納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著，將她和數(shù)萬名猶太人逼上了刑場。刑場上早就挖好了很大的深坑，她們將一起被活活埋葬在這里。人們沉默著，死亡是如此真實地逼近著每一個生命。面對死亡，人們在恐懼中發(fā)不出任何聲音。④ 人們一個接一個地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當(dāng)一個納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進深坑中去的時候，小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說：“劊子手叔叔，請你把我埋得淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那里，刑場上頓時響起一片抽泣聲，接著是一陣憤怒的呼喊?? ⑤ 人們最后誰也沒能逃出納粹的魔掌，但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴(yán)和力量。
⑥暴力真的能摧毀一切？不，在天真無邪的愛和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們在這顆愛的童心面前顫抖著，因為他們也看到了自己的結(jié)局。
六、板書設(shè)計： 奧斯維辛沒有什么新聞
毒氣室、焚尸室、女監(jiān)房、試驗室、紀(jì)念墻、絞刑室?? 無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程
孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑??
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