第一篇：推敲教師言行舉止 規范課堂教學細節

推敲教師言行舉止 規范課堂教學細節

教師站在講堂上應該就是一部耐讀的書。一言一行，一舉手一投足，甚至每個細小的表情、手勢、姿態、眼神等都會給學生一種很大的影響。課堂教學中的某些不雅的言行細節看似無關緊要，卻影響了教學美感與效益。

一、不要說無用的話：不緊張，不緊張。

心理學研究表明：一個人的情緒會引發他人的情緒，而他人的情緒又會反過來再影響該人原先的情緒，造成情緒互動現象。這就是情感效應。

這里要說的是，凡大賽或公開課的執教老師，課前都有或多或少的心理緊張，這種緊張是正常的，有些老師可能是為了緩解自己內心的緊張情緒，課始，便無頭無腦地告誡全班同學上課時“不要緊張！不要緊張！”，這分明是自己緊張，人家學生們原本都很平靜，可是一經老師這樣提醒，緊張的情緒便傳染給了學生們。老師這么一渲染，不僅學生，連會場聽課的人也都會緊張起來。

二、不要說寒暄的話：小伙子們，姑娘們。

課堂是神圣的。我們稱呼全體同學時一般稱為“同學們”，稱個體學生時，一般稱全名，師生相處時間長了感情深了，可以只呼名?！墩撜Z》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，孔子對學生的稱謂，也很自然，稱呼子路為“由”，稱呼曾皙為“點”，稱呼冉有為“求”，稱呼公西華為“赤”。他稱呼學生時，一般總是叫學生的“名”，不叫“姓”和“字”，這樣稱呼更體現出師生關系之和諧。

現在的公開課往往是借班上課，老師為了與陌生的學生貼磁、套近乎，常常說些寒喧的話，或大呼小叫著：孩子們！來顯示自己的親熱。還有些人干脆戲噱地稱學生們為：小伙子們，姑娘們。那就有點令人反感，寒喧不等于幽默。

一次，在地級市的教學比賽課上，有位男教師撇著滑稽的娘娘腔：“請這位先生”，“請那位小姐”，會場聽課教師都笑得前仰后合，而被指叫的學生也感到很難為情，課堂效果可想而知。

三、不要說混帳的話：左一個提示，右一個注意。

古人云:“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。深層次的思維活動非靜無以進行。外動內靜的課是一種表面繁榮；外靜內動，動靜結合的課是一種高境界。

可是，常見有這種情況，有的教師備課不充分，課堂語言不夠洗練，每布置一個教學活動環節后，就在學生剛靜下來思考時，就開始“左一個提醒，右一個注意”，一直在學生旁邊不住地嘮叨、羅嗦，婆婆媽媽的，讓學生耳根不能清靜，甚至無所適從。這樣做等于“混帳”。

高超的教學設計，應有非凡的定力，給學生以大塊大塊的閱讀、思考與寫作的時間，只要布置學生活動，就要學生在課堂上享受靜靜思考的美感。

四、不要輕易說鼓動的話：咱們來鼓掌！

鼓掌是一種熱烈的贊揚，它比語言更有力量。聽課中我們常感動于執教老師聲情并茂的誦讀后，學生們自發的鼓掌，也感動于教師面帶微笑，注視著學生，輕輕地為他精彩表現而鼓著掌??這里沒有刻意雕

琢的痕跡，一切均是自然流露，那是一種真正的欣賞，師生都會被感染?？墒窃谠S多公開課上，有的老師備課不充分，課堂沒有從學的角度設計出調動學生的活動抓手，沒有了解學情，上課時，看氣氛不活躍就三番五次地強求學生：“咱們來鼓掌吧！”，把自己的意志強加給學生。當生硬的牚聲爆響起來，躁動也就彌漫了整個教室。但響動的厲害不等于課堂的真動，表面的熱鬧不等于真正的高效，蒼白的掌聲掩蓋不了課堂的空虛。真正有智慧有水平的老師課堂上應該是拒絕鼓掌。因為他駕馭課堂不靠這些浮躁的東西。

五、不要說不公平的話：推薦最好的學生來讀。

有無充分的朗讀有時成了判斷是否好課的標準之一。一般認為，沒有朗讀的語文課一定不是好的語文課。公開課執教老師深諳此理，因此上課都比較注意朗讀。常見到有些老師上課時，總是喜歡推薦朗讀水平最高的學生來讀，久而久之，優者越優，差者更差。分析原因，不過就是急功近利，想讓好學生成全自己的課，他只想讓自己的課堂錦上添花，卻沒有想到其他讀得不好的學生更需要訓練，課堂是全體學生的課堂，教育公平應從課堂教學的小環節開始。

記得著名特級教師程翔先生的示范課，他叫學生起來推薦，當該生推出誰讀的時候，程老師卻出其不意地問該生為何推他而不推自己？學生自然說他讀的最好。程老師說，正因你讀的不好才更需要鍛煉，于是在他循循善誘的指導下，該生朗讀水平一步步提高。這是真正的功夫。

六、不要說重復的話：聽到了嗎？是不是這樣？

有的老師上課喜歡說重復的話；你聽到了嗎？你聽到了嗎？或重

復一個口頭禪：是不是？是不是這樣？或是重復一個無意義的口頭詞：恩、啊。一節課下來，“哼哈啦嗎”一蘿筐，讓人聽來生厭，嚴重影響了課堂教學效果。

聽過或是看過山東名師朱則光老師課或是錄像課的人都說是一種享受，過后久不能忘懷的是他略帶沙啞富有磁性渾厚的聲音，他吐字鏗鏘圓潤，不用說是讀書，即使是很平常的話語從他嘴里說出來就像音樂一般。他是如何練就的呢？原來他天天帶著錄音筆，上下班的路上堅持聽自己的課，回到家立刻坐下來打磨。反思，讓他的課堂語言趨向完美。

七、不要說極端的話：進了哪家的廟，就念哪家的經！

曾經到一個學校聽課，課中，老師剛講析了一個問題，想不到有個學生突然站起來固執地說：老師，這個問題，我們原來的老師不是這樣講的！沒想到，那位老師卻說出了這樣雷人的話：毛?。∵M了哪家的廟，就念哪家的經！然后接著講課，此情此景，不用說是那位學生的難堪，即使在教室里聽課的我們都感到臉紅沒面子。

課改都幾年了，新課程的基本觀念都已經深入人心。可是想不到還有春風吹不度的玉門關?？赡苡行┺r村老師由于種種原因，沒有機會出來學習，他還是耕種在自己的“桃花源”里，“不知有漢，無論魏晉”。正確的答案又不止一個，特別是語文科，答案更是五彩繽紛的，那種“進了哪家廟，就念哪家的經”的行為，已經很過時了。

八、不要說限制的話：給你一分鐘。

誰是課堂真正的主人？是學生。近幾年來大家都在這樣大呼小叫?？墒且坏阶约旱恼n堂上，執教老師自覺不自覺地就成了“我的課堂我作

主！”。且不說備課設計不從學生學的角度去設計持續時間較長的實踐活動，而是用碎問碎答來牽著學生，提出一個問題，然后讓學生回答，又不給學生充足的思考時間。他總是喜歡說：給你一分鐘，快想！給你二分鐘，快速搶答。讓學生緊張的不行，他的課堂還是“計劃經濟”，時間是教師的，我給你一分鐘，我給你二分鐘，哪管你是否想透了沒有，活動充分了沒有。

九、不要面對黑板說自言自語的話。

常見一些新老師，上課時一邊把身體正對黑板，把屁股朝向學生，并且一邊板書一邊對著黑板念念有詞，自說自話，很不雅觀。先不說教學效果如何，只這一點做法就對學生造成心理影響。過去，各行各業只要從門里經過訓練出來的人才，都叫“科班”出身。我們老師也都是從正式師范門里走出來的。即使一些非科班出身的老師也是經過過關斬將考入教育門的。我們應該知道，教師講課的儀態應該是什么樣子的。

板書這一項技術活，是很有講究的。除了字的俊秀工整外，板書時站立的姿式也應該是側面的。就像戲臺上的演員一樣，最忌諱屁股對著觀眾。站有站相，坐有坐相，這是一種教養。

十、不要用手指著學生說話。

衡量一節課好壞的標準，首先應該是看有無民主的氛圍，無論哪一個教學環節，學生都感到在自己的周圍，有一個良好的“心理安全”和“心理自由”的空間。但有時教師的一個習慣性小動作也會影響了課堂上的民主平等、互相尊重的氛圍。

曾見一老師上課時，總習慣用一個手指或用教鞭指著學生說話，就

像用鞭子指著牲口一樣，雖不屬于體罰，但對學生的人格卻表現出了一種不尊重。學生們對于你的精彩的講課可能記不多長時間，但對這樣的細節有可能會記一輩子。

細節決定成敗，高境界的課堂教學往往從推敲的細節開始。《隨園詩話》中說：“詩宜樸不宜巧，然必須大巧之樸；詩宜淡不宜濃，然必須濃后之淡。”詩如此，課亦如此。各科課堂不僅要在教學設計的各個環節，經歷一個先巧后樸、精細雕琢的過程，而教師自身也需要經歷一個自覺打磨的過程。

只有這樣，我們的課堂才會達到一種很高的境界。

第二篇：教師課堂教學規范

教師課堂教學規范

嚴謹治學，為人師表；舉止文明，衣著端莊。教案教具，嚴格考勤，手機短信，內容充實，板書工整，精神飽滿，授課完畢，精心制作；強化管理；遠離課堂；科學新穎；書寫規范；教態得體；關閉媒體；提前到位，遲到早退，瞌睡閑聊，方法手段，語言標準，師生互動，整理儀器，作好準備。及時過問。隨時提醒。靈活多樣。清晰流暢。氣氛活躍。記錄離場。

第三篇：教師的言行舉止不可小視

教師的言行舉止不可小視

我們常說：學高為師，身正為范。老師不僅要在課堂上“傳道，授業，解惑”，更要時時處處嚴格要求自己，樹立、提高和維護自己的威信，以求把更多的健康暗示帶給學生。老師與學生接觸頻繁，關系密切，所以，教師的形象在學生的心目中是最偉大的，他們的儀表、他們的衣著打扮實際上是其心靈的展示，對學生的暗示也就特別明顯。教師喜歡作什么、討厭什么、愛什么、恨什么、提倡什么、反對什么，常常通過儀表暗示給學生。學生接受這種暗示并不意味著簡單的模仿，它必然會使潛意識受到內在強化，影響學生的發展。一般情況下，不修邊幅的老師，帶出的學生通常生活上不拘小節，不文明語言和不文明行為發生率較高，紀律性較差；衣著華麗，打扮入時的老師帶出的學生，一般喜歡弄潮，以時尚為榮，但適應能力脆弱，克服困難能力較差；衣著整潔大方，儀表莊重，嚴肅且大眾化的教師帶出來的學生，注重內在美和外在美的結合，對生活和學習充滿信心，充滿希望，且有堅強的心理承受力和耐挫力。不少學校對教師儀表要求很嚴，除了為避免分散學生精力外，最主要的則是怕給學生造成負面暗示。因此，為了向學生提供健康的暗示，老師的儀表必須有所講究。

教師行為每天都要作用于學生的感官，使學生行為舉止得到鞏固和強化。他們接受這種暗示，由于選擇的余地很小，所以總是無條件的。也就是說，教師行為對學生時刻起著潛移默化的作用。所以，為使學生獲得真、善、美的影響，老師對自己的行為必須有所檢點，有所選擇，盡可能多地給學生以正面暗示。老師的嚴謹治學，努力工作，關心國家大事，關心愛護學生，遵紀守法，嚴于律己的師范行為，是學生效法的楷模。它的暗示作用，將使學生終生受益。而體罰、變相體罰、挖苦漫罵學生等自私、固執、蠻橫的教師行為，往往是學生侵犯、攻擊行為的溫床。有吸煙、喝酒、賭博等不良習氣和嗜好的老師，如果對自己的行為覺而不察，那么，他很可能充當的是小煙民、小酒鬼、小賭徒的塑造者，而與自己的高尚事業背道而馳。

前不久，有學生以匿名信的形式反映了一些對老師有意見的事：進出校門，學生要下車步行，校園內不準騎自行車、摩托車，教師無要求；學生上課不允許遲到早退，否則如何如何，老師上課遲到早退都沒有什么說法；學生看到老師，主動問好，而老師對學生的問候置之不理或“晴蜓點水”……這些或許老師們找著理由為自己辯解。但仔細琢磨，頗使人深思。

教師是文明的使者，是人類靈魂的工程師，作為“授業解惑”之人，更應為人師表，以自己的高尚人格、模范行為來感染、影響并規范學生。然而，那么“教書不育人”的教師因自身素質不完善，忽視了學生細小的舉動。表面上看，這不過是“針頭繞腦”的小事，一不留意就過去了。但如果站在學生的立場上，冷靜地想一想，其實，這是一種“心罰”，它無意中傷害了學生的心靈。

美國教育學家布魯納在《教育過程》一書中曾這樣斷言：“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物?！笔聦嵳沁@樣。學生對教師的說教進行認知時，往往自覺或不自覺地與教師自身的言行聯系起來進行思考和評價。如果二者一致，學生就會樂意接受，反之，就會抱鄙夷甚至抵制的態度。象上邊的例子，學生以匿名信的形式的宣泄，還能解除一些抵觸情緒，更多的學生則如何解除呢？ 的確，教育工作者自己并不真正具有的東西，便無法真正給予學生，因為教育不是演戲，假象逃脫不過學生明亮的眼睛。教師只有以自己言行統一，表里一致的美好品德為載體，才能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好教育效果，使他們在對真理的信奉中也對教師產生敬仰之情。著名教育家陶行知先生也曾說過：“教師個人一舉一動，一言一行都要修養到不愧人師的地步?！钡赂邽閹?，身正為范，教師只有完善自身素質，才能讓學生從高尚的人格魅力中汲取有益的營養?！敖逃裏o小事”，已不正焉能正人。再說“小事”不小?！靶∈隆弊龊昧耍湍芡卣菇逃臻g，縮短師生距離，贏得學生的信賴，對學生的知、情、意、行方面將起到潛移默化的教育作用。

時代的變遷，學生的視野開闊了，思維活躍了，主體意識增強了。教育者要適應這種變化，不斷加強師德修養，培養高尚人格，強化內在素養，使自身的“象征意義”更加豐富深厚，讓真理更好地釋放出“熱能”，點燃青少年心中奮發向上的火種 ?

第四篇：課堂教學細節

議課：關注課堂教學細節

（一）limei1972428

密斯·凡·德羅是20世紀世界四位最偉大的建筑師之一，在被要求用一句最概括的話來描述他成功的原因時，他只說了五個字“魔鬼在細節”。他反復強調的是，不管你的建筑設計方案如何恢弘大氣，如果對細節的把握不到位，就不能稱之為一件好作品。建筑如此，教學也如此，好的課由許多精彩的細節來呈現。

3月14日，聽了一節一年級的講讀課《四個太陽》，由從教半年的茍雅文老師執教。茍老師的基本功不錯。語言清晰，教態自然而親切，很適合低年級的教學。

備課時，我倆進行過短暫的交流，她提出初步的教學設想，我談過自己的看法?！端膫€太陽》是一篇短小的富有兒童情趣的散文，語言文字優美生動，表現了豐富的想像力和獨特的創造力。對于一年級學生的學習，以及教師的教學，有一定的難度，向師生提出了挑戰?？吹贸?，茍老師備得充分。僅以半年的教學鍛煉，把課上到這種程度，是很大的進步。

任何的課堂再精彩，也有遺憾的地方。透過教學的環節，當不是“零起點”聽這堂課的時候，我的情緒是冷靜的——能夠認真審視教學環節，細致聽到她和學生的交流的每一句話，判斷學生每一次讀書的效果。于是，越是細致，越是發現問題，尤其是課堂教學細節中的問題。

【細節一：教具】

形象直觀的教具最能吸引低年級學生的注意，引起學生的好奇，使他們產生學習的興趣。備課中，茍老師針對兒童的心理特點，根據課的內容，精心準備了教具。《四個太陽》的輔助教具是操作簡便的硬紙教具：十一張彩色花朵形的生字卡和四幅插圖，插圖從課文插圖截取局部放大繪畫。在聽課中，我發現教具的制作和使用有不足之處。

（一）字卡

（1）建議生字卡的顏色與生字所在自然段的內容相一致。“掛、街”為綠色，“熟、伙、伴、嘗、甜”為金黃色，“溫、洞、臉”為紅色，“該、因、季”為彩色。

（2）茍老師的識字卡，在識字環節中使用后，便收起來了。既然學生喜歡，制作的精美，何不讓字卡發揮更大的作用呢？其實字卡的用途不僅能輔助教學識字，還可以幫助學生積累課文中出現的新詞，指導學生朗讀背誦。

集中識字時，逐一認讀后，同一顏色的字卡按在課文中出現的先后順序集中貼在黑板上。比如“掛”的字卡貼在黑板上，讓學生找出“掛”和哪一個字在課文中是形影不離的好朋友？隨后板書“在”，學生再認讀“掛在”，這樣既鞏固生字，又積累詞語。低段的學生，需要這樣的積累。課文中生字組成的詞語，有難讀的。如：“嘗嘗”的第二個“嘗”是輕聲，需要強調；“熟了”的“熟”在日?？谡Z中常有人讀成“shóu”；“因為（wèi）”可能會讀成“因為（wéi）”；“溫暖”的“暖”，陜南人易讀成“luǎn”，要單獨提出來，多次練習。這樣練讀詞語，也是為了讓學生正確流利地朗讀課文做準備。

學生背誦課文時，黑板上的由字卡組成的詞語，還可起到牽線搭橋，降低學習難度的作用。

（二）插圖

（1）圖文割裂。

課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機組成部分，有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力?！端膫€太陽》課文插圖的主體是“我”正在畫畫，課文插圖的背景是畫有不同顏色太陽的四季圖。茍老師截取的畫面是課文插圖的背景。這樣一來，疑惑出現了：教學本課的終極目標是“感悟到畫畫小朋友的心愿”，怎樣通過截取的插圖來達成。

（2）虛用插圖。

教師指導學生觀察插圖只是一種教學手段，在觀察的基礎上還要指導學生把觀察、想象到的內容完整有序地表達出來。如：觀察第一幅插圖，指導學生先看天空，再看地上，這實際是在引導學生掌握從上到下的觀察順序；口語表達也是按從上到下的空間方位訓練。為什么一定要從上到下觀察？因為課文是從上到下敘述圖意。這樣教學，發揮課文插圖對學文的輔助作用。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。觀察第一幅插圖，教師手把手教方法，觀察另外三幅插圖，則要由扶到放，讓學生自己練習。

茍老師引導學生與插圖展開了對話，但觀察方法指導欠缺；也沒有利用插圖，深入到課文中。

【細節二：傾聽】

課堂現象（1）：集中識字時，一個學生站起來認讀生字，余下的學生大多數扭轉身體，望著站立的學生。

課堂現象（2）：生字“找朋友”時，一生找另外一個學生做朋友，由“朋友”角色的一生來組詞，余下的學生大部分臉上出現失望的神情。

課堂現象（3）教學進行到30分鐘，兩三個學生分別讀小黑板上的句子：“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！庇嘞碌膶W生有一部分既不看書，也不看小黑板，各干其事。

課堂現象（4）坐在我身旁的一男生一女生站起來讀第二自然段，兩人都是結結巴巴讀不流利，老師指導兩個學生朗讀，余下的學生有一部分已經坐不住了，心神游離課堂之外。

分析現象：

課堂現象（1）（3）學習漫無目的。有的學生在回答問題時，另外的學生卻在干別的事情，他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事。

課堂現象（2）（4）學習缺乏耐心。小學生的特點是好動，處處以自我為中心，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是別人才剛開始說話時，有的學生就迫不及待的插嘴進來隨意打斷，急于發表自己的想法，搞的要說的說不了，要聽的聽不了；有的自己坐在下面自言自語，自我滿足；有的唉聲嘆氣，無精打采。

解決建議：

課堂現象（1）（3）明確告訴學生，別人讀書時，自己心里默默的跟著讀。

課堂現象（2）改變教學方法，一個學生問：“我的朋友在哪里？”，其他學生回答：“在這里。”集體組詞，七嘴八舌也無妨，組詞最多的即為“朋友”，讓更多的學生參與學習。

課堂現象（4）小黑板上的句子，學生朗讀有困難，教師已經預設到了。是否可以讓學生先放開聲練習朗讀，接著同桌表演讀，讓更多的學生參與學習。

以上建議只是臨時的救場方法。培養學生課堂上傾聽的習慣，是一門學問，不是一朝一夕就形成的。“冰凍三尺，非一日之寒。”除了有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。

【細節三：評價】

課堂現象（1）一女生讀完第1自然段，老師問：“她讀的好不好？”幾個學生回答：“好?！?/p>

課堂現象（2）一男生讀完第2自然段，老師說：“他讀的好?！?/p>

課堂現象（3）一生讀完重點句“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”老師說：“讀的好?！?/p>

分析現象：

課堂現象（1）一年級的學生大部分連別人讀的是好還是不好分不清楚，學生不知道怎么評價。

課堂現象（2）（3）低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有待于培養，學生不可能對朗讀材料處理的有多好，教師一味地夸“棒！”“好！”評價泛化，缺少針對性。

解決建議：低年級學生的模仿能力較強，教師的范讀不僅僅是技巧訓練，更能把他們帶入某種情境中，讓學生自己在讀中感悟，評價無須太多。

【細節四：對話】

教學片段：

師：夏天到了，你有什么感覺？

生1：熱。

師：還有什么感覺？

生無語。

師：夏天，你最想干什么？

生1：游泳，很涼快。

生2：吃雪糕，很舒服。

生3：過生日，生日在夏天。過生日??（該生侃侃而談，用去近2分鐘的時間。）

片段分析：

沒有目的的隨意對話。

解決建議：

課堂上，教師有責任、有義務、有必要用好每一分鐘。備課時充分預設，有效提問。

【細節五：點撥】

教學片段（1）：

師：你喜歡什么顏色的太陽？

生1：綠色。

生2：彩色的，因為有許多顏色的。

生3：金黃色。

生4：紅色。

教學片段（2）：

一男生回答問題：“果子和樹成熟了?！?/p>

片段分析：

課堂上很少有學生把話說完整，學生在回答問題時大多只說簡單的幾個字，這種現象在低年級尤為突出，口語交際已流于形式。

解決建議：

1、要求學生聽清楚老師是怎么問的。當發現學生回答問題不完整時，應該立即糾正，并指出正確回答的方法。對于學生回答問題時出現的語病也應該及時糾正，讓學生養成思考后再回答的習慣。

2、低年級學生喜歡發言，更喜歡搶著發言，而真正讓他發言的時候，表現出來的便又是語無倫次。此時，教師關注更多的是哪些學生能回答問題了，而沒有考慮學生把問題答完整了嗎？所以在低年級階段就應該要求學生，回答問題不要著急，等想好了再來說。

【細節六：應變】

教學片段：（簡記）

師：冬天，你有什么感覺？

生：冷。

師：冬天，你最喜歡干什么？

生：??

師：這么做，你們不冷嗎？

師生爭議。

生：穿棉襖；烤火??

師：看一看，文中的小哥哥是怎么做的？

片段反思：

當學生發言到“穿棉襖；烤火??

”時，已經觸及到了本課教學的終極目標是“感悟到畫畫小朋友的心愿”，就差老師“點睛”了——如果這時候，馬上歸納：“穿棉襖；烤火??

只能溫暖你自己。大自然有那么花草樹木，可愛的小動物和小朋友，你有什么好辦法，讓他們和你一樣感到溫暖？”我相信，大多數學生會異口同聲地說“我畫個紅紅的太陽。”此時，學生就感悟到了作者善良的心地和美好的愿望。

誰曾想，備課時預設的多個教學環節，在課堂上已經變成了一個環節，多好的“意外生成”啊?？上?，在這“意外”的“生成”面前，老師按部就班，按備課設計繼續教學。

當學生的信息反饋，出現在教師的教學設計中，教師必須敏銳，迅速地判斷并及時作出準確的“因勢利導”。應變能力，是茍老師的弱項，是我的弱項，是我們大家都要修煉的基本功。

【細節七：效果】

教學片段：（簡記）

（教學到30分鐘）一女生一男生分別讀第二自然段，結結巴巴讀不下來。

師對男生說：“聲音大點?！?/p>

讀到第四人，依然是一字一頓。

全班齊讀，還是不流利。

片段反思：

本課重要的教學目標：正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

這個教學細節折射出來的是這篇課文教學目標的達成情況。

聽完課，我細細梳理課堂筆記，在每一處圈點勾畫，寫批注。給別人的課堂“捉蟲”，其實也是給自己的課堂“看病”。關注教學細節，進行研究反思，才能成就精彩課堂。

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”所以，大禮不辭小讓，細節決定成敗。課堂細節雖小，有時毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養和人生發展的基石。須知，任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細節，教師也正是通過對眾多細節的演繹而將其轉化為深刻影響學生思想的可接受力量，我們的教育才有可能是成功的。

（后記：

茍老師上完課，主動告訴我，她哭了。我一邊安慰她，鼓勵她，激勵她，一邊暗暗激動。因為自己在“教學幼兒期”也哭過，也見到過別的老師課后臉上掛著眼淚。有的因為預設和實際課堂生成反差大 ；有的因為多媒體操作失誤，不知所措??我們的眼淚為教學而流，為課堂而流，淚珠是自責，淚珠是上進。經過一次對淚水的感悟，教學的能力便增進一步，我們的課堂教學就得到一次提升。

期待著！茍老師再流下高興的眼淚。

整理完這些文字的時候，已是“3.15”的深夜。）

第五篇：教師課堂教學應關注的細節

教師課堂教學應關注的細節

唐河縣教體局教研室 王穎

1、提前三分鐘進教室

老師要提前進教室，便于作好課前準備，了解學生的情況，穩定學生的情緒，聯絡師生情感??有效提高課堂的效率。同時也可以提醒學生安靜下來。千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課,那樣,你很難把課上下去。

2、巧用上課的前三分鐘

課間休息結束了，一節課開始了，老師應該盡快地讓孩子靜下來，興致勃勃地迎接“智力體操”的開始。老師應該具備這種創設最佳的教學環境的本領，有效地用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。

3、第一印象很重要

第一節課,如果開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，那么你絕對成功了。

教師的第一節課，應該是拉近和學生的距離,培養學生對這門學科的興趣,學生的興趣有了，教師以后的教學就會順暢些、圓滿。

4、上課時要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情——你同樣會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細心、耐心??所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。

5、給學生一個期望

教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步。

孩子的潛力是很大的，教師充滿深情的眼神、笑貌，給孩子贊揚、肯定，滋潤 學生的心田，煥發他們的自尊、自信、自愛、自強，激蕩起孩子幸福、歡樂、奮發、向上的激情，他們會顯得特別活潑、開朗，與老師的感情也會特別相融，自然生發求知欲望。孩子一旦老師有約定，被老師寄托了期望，在他的身上就會產生“皮格馬利翁效應”，他們的智力、情感、甚至個性都能順利成長，學生個個都可雕琢的神話就變成了現實。

6、課堂管理要管放有度

清代的馮班曾指出：“師太嚴，弟子多不令，柔弱者必愚，強者懟面嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也?！笔裁词逻^了頭，都會走向反面。要像孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。

以口頭或書面的形式給學生規定應盡的義務，指出學生在執行或未能執行合同要求的具體行為時，應得的獎勵或懲罰，這種方法在一定程度上可以有效地促進課堂管理。

教育是一門愛的藝術，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，而“愛而不寵”就要求嚴之有情、嚴慈相濟。

7、要有一個平和的心態

經常聽教師們說課堂教學效率不高，我覺得一個重要的原因就是教師的心態不平和。如果教師上課時滿臉的不高興，一開口就批評孩子，那么，課堂上只有教師和學生緊張的、糟糕的情緒，這種情緒不利于學生展開積極有效的思維活動。

教師保持平和的心態是正確對待學生犯錯誤、幫助學生有效改正所犯錯誤的關鍵所在。

8、要有一顆包容的心

作為教師，對待應該應嚴而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他們會珍惜教師的這份信任和期盼，所以包容是引導學生走出困境的一帖良藥

教師的包容是學生自信心的保護傘，是學生發展的一種動力，為學生的成長留足了自主反思的空間。

9、把愛給每一位學生

教師要尊重每一位學生，關注每一位學生，滿足并提升每一位學生的發展需要。用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任。

愛心貼近童心，它會讓學生愛學、樂學、好學。

10、保持親和力

教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地去愛學生，才能真正地親近學生，關心學生，也才能激發學生對于知識的追求。只有把學生當成自己的孩子，當作自己的親密朋友，才能容忍學生的缺點，尊重他們的話語權，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動力。

“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，獲得學生 的寬容和理解。

11、賞識你的學生

我的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。

蹲下來欣賞學生，使學生獲得一種被關注、關愛的情感滿足，使學生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學會去欣賞別人，這對學生的成長至關重要。

12、讓學生在幽默和笑聲中學習

課堂上學生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對知識理解的表露。教師在教學活動中恰如其分的、比較幽默的語言，常常會引發陣陣笑聲，這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力，它會使學生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會激發學生對學習的熱愛。

13、盡量多給學生發言的機會

教師要善于調動每一個學生的積極性，多給學生發言的機會，還可以把舉手發言變成小組討論，然后選代表匯報討論結果，代表要經常更換，不要固定。有的學生發言占用時間過長，影響其他學生的發言，對此，要有時間上的規定，表述要簡潔明了。如果有的學生說起來沒完，教師就要提醒，甚至請其暫時停止發言?？傊M量多給每個學生發言的機會。

學生是學習的主人，是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者，教師要善于調動每一個學生的積極性，多給學生發言的機會。

14、讓你的眼睛會說話

課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生作個示范。

眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過幾多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。

15、老師，請注意您的語調

我講到主要的地方就重復一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種“高低輕重的變化”是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平穩，在平穩之中再加以變化，做到“穩中有變”。

語調在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，恰當的語調能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學效果。

16、恰當地使用肢體語言

恰當地使用膠體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等，把教學工作提高到一個新的水平。

17、把握好課堂提問的時機

教師通過精心設疑、提問，讓學生思考、回答，能引發學生思維的強烈沖突，充分開啟學生的心智，使學生的思維處于高度興奮狀態，學得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調動學生學習的積極性，啟發性極強。在學生精神煥散時，用提問的方法還可以集中學生的注意力。

18、讓學生在課堂上有“問題”

教師要改變觀念，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價教學質量的標準之一。

19、讓生成成為課堂的亮點

新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本不斷交匯碰撞，創造火花，不斷迸發噴射；新的信息、新的學習需要不斷涌動產生，通過討論、辯論、爭論，認識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學的理想境界。

20、經常梳理自己的課堂

自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。

經常梳理自己的課堂，有助于調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，促使自己從經驗型向科研型方向發展，提高自己駕馭課堂教學的能力。

21、表揚和批評要適度

教師教育學生的方式是多種多樣的，其中表揚與批評可能是最常用的兩種方式了，應該以表揚為主，這樣可以增強孩子的上進心和自尊心，從而產生一種積極進取的動力。特別是當孩子犯了錯誤，在嚴厲批評的同時，還要鼓勵孩子，肯定它的積極因素，增強孩子克服困難、改正錯誤的信心和勇氣。表揚和批評看來很簡單，但在實際生活中很難掌握好，尤其是“適當”的尺度，需要在實踐中不斷地摸索，只有善用表揚與批評這兩種手段，才能達到最佳的教學效果。

教師要善于發現學生的思想火花，給予及時適當的激勵，讓學生的積極性得以發揮，興趣得以調動，同時對學生的錯誤應及時加以糾正，促進其健康成長。

22、榜樣的力量是無窮的

在課堂管理中，樹立榜樣，相當于在集體中確立了一個坐標系，使學生感覺到有壓力，有動力，幫助他們明確努力的方向。榜樣的力量是無窮的，對于模仿力比較強的學生來說，有榜樣就能夠給他們壓力，給他們動力，只要在適當的時機推出適當的榜樣，就能夠激發同學們的動力，使得學生能夠以積極競爭的心態去面對學習，不斷取得進步。

榜樣的激勵作用遠比說服教育更具說服力和號召力，更易引起學生在情感上的共鳴，激起學生模仿和追趕的愿望。

23、控制好課堂的“活”

老師不要經不住課堂上的沉默，因為，只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

評價課堂教學亂不亂，關鍵要看學生是否將注意力集中在有效的學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂。

24、善待學生的錯誤

在學習過程中出現錯誤是孩子的權利，出現錯誤后是孩子最容易喪失自信心的時候，老師一定要給予關注，善意地“忽視”學生不良行為，并且給學生改正錯誤的機會，不要讓孩子帶著遺憾回家。

心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露，這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。

25、幫助學生贏得信心

對學生來說，家長、老師無疑是權威人物，他們對孩子的期望或評價無論是積極還是消極的，都會觸及孩子的心靈，都會對孩子自信心的確立起著舉足輕重的作用。自信是人追求成功的一種意念，是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能，因此，無論是教師還是家長，都要切記：孩子的自信是學好的關鍵。

26、慎用您的課堂語言

教師的語言必須以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學生，即使批評也要充滿激勵性，教師的語言應該象“雪中炭”、“六月風”，應當把自尊、自愛、自我調整的權力留給學生，而教師自己則主要起點撥、引導和激勵的作用。

27、課堂的每一天都應該是新的

世界上沒有兩片相同的樹葉，學校里也不應該有一模一樣的課堂，不同的班級要靈活地采用不同的管理策略，才能獲得理想的課堂管理效果。

教師不能 “老”，經驗固然可貴，但課堂上學生的思想和行為都是“新”的，教師要以發展的眼光去看待學生。教育教學的每一天都應該是新的，教學需要創新，創新能給課堂注入活力，創造奇跡，教師不但要用賞識的眼光看待學生，而且要精心設計每一堂課，讓課堂充滿勃勃生機。

28、“課堂”管理功夫在課外

東坡先生云：博觀而約取，厚積而薄發。確實，老師們只有重視課外工夫的積累，時時注意自己知識的“厚積”，對有利于教育教學工作的學問，處處留心，兼收并蓄，才能得心應手地做好課堂管理工作，同時也要意識到課堂也是學生自我管理的過程，注意培養學生“課外”學習的自主性。