第一篇：教師研讀新課標，規范課堂教學

教師研讀新課標，規范課堂教學

規范出實效，實效促高效，規范的課堂教學是打造高效課堂的基石。這是棉紡織廠學校的領導、教師在實踐課堂教學改革，優化教師課堂教學行為，打造高效課堂活動中得出的感悟，形成的共識。為此，該校以“全縣提升年”為契機，以“學課標，講規范，促高效”為總抓手，組織全校教師集中學習，深入研讀《新課程標準》，力求以《新課程標準》為依據，規范課堂教學。

一、領導決策，強力推行教師全員學習“新課標”

學校召開校委會，統一思想，達成共識。成立學習《新課程標準》領導小組，馬校長親任組長，業務校長李子文為常務組長；制定、出臺《新課程標準》學習計劃、方案、督促措施、評估細則等；召開學部主任會議，年級主任會議，學科組長會議，全體教職工大會，層層動員，營造全員參與學習“新課標”的氛圍。

二、集中學習，深入研讀“新課標”

棉紡織廠學校投放專項資金購買《新課程標準》讀本，按照任教學科發放人手一冊，以學部為單位，以每周四的教研活動時間組織教師集中學習“新課標”；要求教師寫讀書摘要，寫學習反思；組織教師開展“研讀新課標”沙龍、“學習新課標”論壇，撰寫“學習新課標”教育隨筆，學校教科處編輯《教師研讀新課標》專輯；組織教師依照“新課標”集中議課、說課、備課；著力培植教師群體依據《新課程標準》備課的意識和行為。

三、嘗試規范課堂教學，積極實踐“新課標”

為強化教師群體的“規范課堂教學意識”，該校以學部為單位開展了“規范課堂教學賽課”活動，學校教科處制定出明確的上課要求、評課標準。要求教師嚴格遵循“新課標”規定的學習目標、課時進度來實施教學，不得隨意篡改學習目標、課時；要求教師依據學習目標選擇教學手段，重達成結果不重形式；評委以“新課標”規定的學習目標來衡量教師課堂教學的績效；不得以自我感覺評課；力促規范，力求實效。學習目標的明確性、準確性，實現學習目標的時效性，培植了教師“規范上課”的意識，鍛打了教師“規范上課”的課堂教學行為。取得了課堂教學的實效性。

學課標，促規范，求高效，優化了該校教師的專業素養，培植、鍛打了教師遵循“新課標”，實施規范課堂教學的理念與行為，使該校的課堂教學改革出現了“方向明、路子正、見實效”的良好景觀，為該校構建高效課堂打下了堅實的基礎。

第二篇：新課標研讀

研讀新課標 解讀新變化

7月15-19日，長沙市小學教師培訓中心舉辦了2012年暑期長沙市小學語文骨干教師課標新教材培訓班。我非常榮幸能夠成為這個培訓班中的一員。培訓期間，湖師大辛繼湘教授、省教科院教研員吳亞西、市教科院特級教師黃祖訓，市教科院語文教研員段曉宏等教育專家分別為我們帶來講座《新〈課標〉新教材解讀》、《正確把握語文教育的特點 建設開放而有活力的課程》、《研讀課標 把握航向》、《今天，我們怎么教作文》，每一位專家、老師精彩的講課都給我留下了深刻的印象，讓我經歷一輪輪知識沖擊。例如，對黃祖訓老師提出“語文是什么？”“語文的路在哪里？”“這三個問題的見解讓我耳目一新。

在這似長又很短的培訓中，我眼界開闊了，許多疑問得到了解決或者啟發，對新課標也有了一定程度的認識，將其梳理如下：

一、強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。培養學生聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。吳亞西老師在總結新課標下的拼音教學策略中始終滲透這幾種能力的培養：

看——認識漢語拼音的前提，一是觀察老師發音時的口形、舌位，體會發音方法，觀察情境圖；二是觀察字母的筆畫、結構，掌握字母的寫法。

聽——學好漢語拼音的基礎，多聽老師發音或聽錄音，掌握標準的發音。“讀”是掌握漢語拼音的關鍵，只有多讀、熟讀，才能將所學的知識化為自己的知識；恰到好處用地使用情境歌。

寫——運用漢語拼音的保證，用好四線格，正確書寫拼音字母和音節。

用——漢語拼音教學的最終目的，為識字服務，為閱讀服務，為生活服務。

二、更加強調識字和寫字

語文新課標明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”這讓一線教師正確認識到識字、寫字不單單是低年級的教學重點，而是九年語文教育要一以貫之。“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

三、強調核心價值觀

以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優秀文化傳統教育學生。放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發孩子熱愛中華文化的情感。

“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。

四、強調多讀書、多積累、多實踐

語文新課標明確提出：“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”小學六年要背誦優秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。讀背無疑是積累語文素養的好方法。讀背是自悟的前提和基礎，只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

“讀寫結合，學以致用”。市小語首席名師朱愛朝老師通過自身的實踐經驗：學生課堂日記、經典誦讀、吟誦、同讀《伊索》共寫故事……總結出習作素材是從生活和閱讀中來的，大量有關習作的案例清楚闡述了一個事實——大多數孩子的作文是“讀”出來的。

總之，在新的課標、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！給大家推薦兩本書《小學語文2011課程標準導讀和教學實施》《讓語文回家》劉仁增語用教學新思路。專家解讀：新課標變在哪兒

2011年12月28日，《教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》正式下發。課程標準的頒行，意味著課程改革又開始了新的出發。

為準確理解新課標，在教育部基礎教育課程教材發展中心、《基礎教育課程》雜志社大力協助下，基礎教育版將分期邀請各課程標準修訂組、學者專家對修訂主要內容進行解讀和點評。關于語文新課標的解讀如下：

語 文

語文課程標準修訂組

語文課程中的滲透學科課程標準是國家意志的體現，世界各國都對母語教育課程是否體現主流意識形態給予了特別的關注。本次義務教育語文課程標準的修訂，強化了社會主義核心價值體系的思想導向，并努力把它有機地滲透到課程目標、內容以及課程實施的各個方面，與學科教學盡可能水乳交融，緊密結合。增強課程目標的適切性和教學實施的可操作性。

有的部分原先設定的目標難度過高，需要適當降低；有的地方需要補充說明，要強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰；在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。

針對語文教學中出現的偏差，如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮”，明確要求改正和防止。

漢字教育是本次修訂工作重點考慮的問題之一。此次課程標準修訂，主要有如下幾個方面的措施：（1）從第一到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。（2）適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如，第一學段，識字量由1600~1800個改為1600個左右，寫字量由800~1000個改為800個左右。

（3）針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調“多認少寫”的教學原則，希望下工夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。

（4）在國家語委和有關專家組的支持下，推出《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。《識字寫字教學基本字表》的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。

點 評

修訂后的語文課程標準提出的目標很鮮明，就是打好“三個基礎”：為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發展打好基礎。

現在提出“語文素養”的概念，涵蓋面大一些，既包括閱讀寫作能力、口語交際能力，又不只是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。

（溫儒敏，語文課程標準修訂組召集人，北京大學中文系教授、北京大學語文教育研究所所長。）

對于教師來說，發現兒童也就是發現自己。兒童文學素養的提高，可以幫助我們不斷地發現兒童。我們的責任是教育，是讓兒童身心健康地成長。發現兒童是我們每天要做的工作。嘗試一下兒童文學創作的樂趣，這與教學是互補的。教師們有生活經歷，積累素材，變成作品，培養了運用語言的能力，再去講課文的時候，一定會講得很生動、很活潑。

（金波，首都師范大學教授，著名兒童文學作家，中國作家協會兒童文學委員會委員，教育部語文課程標準修訂組核心成員。）

（來源：《光明日報》）

第三篇：研讀新課標心得體會

研讀新課標心得體會

通過這次研讀學習新課標，使我收獲很多。下面是我學習的幾點體會：

一、我的思考

1、教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

二、我的收獲

首先除了堅持參加學校舉辦的業務學習外，還利用大量的業余時間自覺學習了解新課標的教育理念。其次，要創造性開展教學工作，在教學中先讀教材，準確把握教材的重難點，對教材進行合理整合，確實做到了是用教材而不是教教材，然后根據學生心理特點和班上學生的實際知識水平，制定恰當的教學目標，選擇合適的教學設計方案。注重在課堂教學中充分給學生時間進行自主、合作、探究學習，給學生機會讓學生自己提出問題，自己想辦法解決問題，注重培養學生養成傾聽他人發言的習慣，學會正確評價同伴等。最后積極做好學困生的工作，用發展的眼光看學生，做到“真誠、耐心”，允許他們學新知時暫時聽不懂，給他們一個接受知識的過程，盡最大限度保護他們學習自尊心和求知興趣。

愿我在學習中不斷成長，在研究中不斷完善，在實踐中不斷發展！

第四篇：研讀新課標心得體會

研讀新課標

——心得體會

這次我參加了初中數學（人教版）新課程培訓，我認為教學質量的提高，關鍵是創新能力的提高，在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為教育的重要價值取向，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質。拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為教學教導的必然趨勢。

一、通過學習，我認識了數學課程和致力于是實現義務教育階段的培養目標，及面向全體學生，時應學生個性發展的需要。使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。在培養國家未來人才方面所擔當的責任之重大，更加需要遵循新課標，上好每一節課。

二、通過學習，使我了解了新課標下數學教學的特點，教師不再是課堂教學的主體，課堂不再是以教師為主題的單邊教學活動，而是師生雙向交流，交往互動，相互溝通，相互補充的過程。在這一過程中，學生應有能力的提高，數學思想方法的形成。

三、通過學習，使我更加認識到課堂教學要建立合理的科學的評價體系。既要關注學生的數學學習結果，也要關注他們學習的過程：既要關注學生數學學習水平，也要關注他們在學習活動中表現出的情感，態度的變化，關注學生的個性與潛能的發展，調動學生學習的積極性。總而言之，在今后的數學教學中我要堅定新課程的理念，堅持實施新課標，確立“以人為本”的思想，認真上好每一節課，使得我的每一個學生在每一節數學課都有所收獲，既學到數學知識，又提高能力，發展思維，形成數學思想，使得不同的學生在數學上有著不同的發展，為他們能成為我們國家未來的有用人才打好堅實的基礎。

韓城實驗中學

數學組

高紅梅

第五篇：研讀新課標感悟

研讀新課標感悟

伴隨新課改而誕生的新課程標準在原課程標準的基礎上重新進行了內容的編排和設計，讀完之后，有幾點讓我印象頗深。

一、學生在語文學習過程中的主體地位的突顯

新課改以來十幾年的改革實踐，改的不僅是教材內容、教學方式，更重要的是對教學理念思想的革新。對于語文課程的教授與學習來講，在過去的語文課堂里，教師更注重知識系統性地傳授，在師生關系方面一直是以教師為主體，形成典型的“滿堂灌”，學生學習參與程度不高，成為學習的被動接受者。這樣的教學模式教出來的學生，就像中國人的“啞巴英語”一樣，語言表達能力沒有得到應有的發展和培養。

也許正是有鑒于此，新的《語文課程標準》在“實施建議”中明確表述，“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”，而在學習情境的創設方面，將原來舊課程標準的“為學生創設良好的自主學習環境”更加細化為“為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境”。從這些看似簡單的內容的改變，我們看到了新課改中對學生學習主體地位的充分重視，甚至達到課程標準的高度，具有很強的指導性和可操作性。在今后的語文教學實踐中，我們必須牢固樹立“學生主體觀”，一切以學生為中心，根據學生實際情況和需要來調整教學方式，調整教學過程中的師生關系，以適應新時代、新背景下語文教學的新變化。

那么，具體教學環境中，我們又該如何去體現學生的主體地位呢？這是我經常思考的一個問題。從字面上講，既然學生是語文學習的主體，那么表現在課堂上，學生就應該是主動學習的群體，作為低段的小學生，考慮其年齡特征，學生自身是沒有學習主人翁意識的，出于天性使然，他們會非常的好動，自控能力較差，因而這樣一種狀態下的學習效果不會太理想。這種情況下，教師的引導和組織控制能力就顯得尤為重要了，學生學習主體地位的體現需要教師的引導和安排，而不是一般意義上的教師完全放任不管，這對于低段的學生來講是不現實的。所以，學生主體地位的體現，也可以理解為學生主動積極參與課堂學習的學習方式，要讓學生主動參與課堂教學，教師就必須努力營造民主開放、平等的課堂氣氛，在輕松愉快的學習情境下，學生學習的積極性才有可能被調動起來，才可能真正的體現學生的主體地位。在研讀新課標的時候，我就一直在思考，如果這樣的標準落實到實踐中會是怎樣的情形呢，幸而，十幾年的課改實踐，我們可以看看第一個吃螃蟹的的人怎么做到的。這是新的課堂革命，誕生了新的教學模式，目前在全國備受矚目的山東昌樂二中“271”教學模式，就為所有處于困惑中的老師帶來了新的契機。通過課堂教學模式的探究實驗，緊緊圍繞學生中心，讓學生感受自主學習的愉悅。當然，我們應該注意到的一點就是，任何課堂教學模式的使用都應該從學生實際出發，充分尊重學生個體差異，地區學生群體差異等等，因而課改依然在繼續，新課標依然要經受新實踐的檢驗。

二、強調語文課程工具性與人文性的統一

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它既包含了對學生情感態度價值觀的培養，對祖國優秀思想文化道德的傳承，也包含了學生語文水平能力的提高。簡而言之，語文是一門有很強實踐性的學科，具體表現為學生的聽、說、讀、寫及綜合運用的能力。在新的《語文課程標準》中也重點指出，“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會語文。”這一點體現了語文學科的工具性，意在教會學生學語文、用語文。所以，在我們實習的過程中，所聽的語文課上，學生的朗讀、說話訓練是占有很大比重的，其目的就在于激發興趣，培養學生語文學習的自信心，敢于表達。用過去的標準來講，一個具有較高語文素養的人應該有“一手好字”、“一篇好文章”和“一副好口才”。

同樣的問題，工具性和人文性作為語文課程的基本特點，讀到這些明顯突出的地方，我也在想著如何將這些標準或特點準確體現在自己的課堂中。這就回到了最原始的一個問題，最原始的語文課，原生態的語文課應該是什么樣的呢。對于新課標中語文的課程性質和特點的闡述，我們可以這樣來理解語文課程的工具性就是指“使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”，人文性則說的是“吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。這樣一種基本特點，我認為不僅僅貫穿于義務教育階段，還應該貫穿于學生的終身學習之中。工具的使用是一種能力，而人文精神的培養則是一種人生態度，從這個意義上講，我們在語文課堂上要教的不僅是如何使用語文工具，更應教會一種學習態度，一種人生態度，教育面向的是長遠的未來。所以，作為語文教師來講，既要解疑答惑，又要傳圣人之道。

三、較強的指導性和操作性

新《語文課程標準》對每一學段的課程目標都作了詳細的分類指導，從培養學生聽、說、讀、寫能力的根本目的出發，具體設置了“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”（中高段為“習作”）、“口語交際”、“綜合性學習”五大模塊。這為教師的課堂教學提供了明確的指導方向和操作依據，避免了課堂教學中“無的放矢”、“不知道教什么”的尷尬問題。新課標還規定了三個維度的教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，這為教師解讀教材提供了具體的角度和突破口。新課標的出臺，打破了過去傳統語文教學的單一課堂教學模式，說到語文課就以為一定是在教室范圍內，一個老師，一群學生。而在今天，新課標提倡多種課程資源的開發和利用，語文教學就被搬到了教室之外，可利用的資源就變得更加豐富多彩，一場突如其來的雷雨，在教師的因勢利導下成為了學生觀察大自然，發現自然之美的好的作文素材。因此，新課標的內容雖然簡明，但是背后卻蘊含著更多的思考空間。我們應該在新課標的指導下，更多的發揮自我能動性和創造性，將新課標用活用好，而不是單一的教條主義。

總的來說，新課標的研讀，留給我的除了一些新的變化之外，更多的是思考，一套標準的實行，接下來最難的就是實踐的有效性，只有有效的實踐才能證明科學理論的正確性。語文課程在中國來講源遠流長，具有很強的生命力，但同時又是與時俱進的，是不斷在改變的，作為語文教師，更要提高自我學習、終身學習的覺悟。