第一篇：課堂教學規范

課堂教學管理規范（試行）

課堂教學是教學工作的中心環節，是教師向學生傳授知識，培養學生能力的主要途徑。為了規范課堂教學活動，保證課堂教學質量，做到為人師表，教書育人，特制定本規范。

一、課堂教學設計規范

1、貫徹執行課程教學大綱：課程教學大綱是按照學科人才培養的規格和教學計劃制定的，在進行教學設計時，要嚴格執行教學大綱反映出來的教學目標、教學任務、教學要求和教學原則。嚴格按教學大綱施教，杜絕課堂教學的隨意性。

2、科學編制課程授課計劃：課程授課計劃即課程進度的安排和課堂教學類型的選擇，要結合教學內容的多少、難易、講授方法精心制訂，體現教學的計劃性和目的性，保證教學順利進行。

3、確定課堂教學目標：根據教學目的和課程目標，結合教學內容和學生的實際制訂詳細的課堂目標，確定認知的層次，以完成教學目標，保證教學質量。

4、把握課堂教學內容：認真領會教學大綱和鉆研教材，查閱有關參考資料，把握知識的思想性、系統性、科學性，了解相關學科知識與課程的聯系，確定教學內容的框架結構。對教學內容的把握程度是教師學識基礎、教學能力的集中體現。

5、認真編寫課堂教學方案：教案的質量是完成課堂教學的重要保證。教案應體現教學內容的教學目標、認知層次、重點和難點，選擇適宜的教學組織形式、課型設計和教授方法，安排整個教學過程的教學環節，突出重點和突破難點的辦法，設置完成教學內容的教學媒體和使用方法等。在編寫教案時體現對學生能力的培養、素質的提高。

二、課堂教學過程規范

1、教學環節要做到相對完整：每個教學單元的教學過程，須有新的知識講授、知識運用和能力培養、技能訓練、復習鞏固、布置作業、課外輔導、檢查測驗等教學環節。

2、知識講授要突出結構體系：知識的講授要準確，注重科學性。要闡明這部分知識內容在整個學科知識中的位置、與以前知識的聯系、比較、引伸和為新

知識鋪墊。要把每節課的教學內容融入知識結構的體系中，特別注意講授內容與應用實踐和學科前沿的聯系。

3、信息總量要安排均衡合理：每個教學單元的知識內容要充實、飽滿，難易、深淺安排得當，教學過程要緊湊，恰當分配和充分利用時間。課堂教學類型不同，其教學過程應有所側重，但均應提供充分的信息量及其有價值的知識點。

4、重點難點要突破：要結合學科的內容和特點，考慮教育對象的知識結構和接受能力，精心策劃，通過創設情境、發揮聯想、以舊引新、深入淺出、旁征博引以及借助先進的教學媒體，達到突破難點，突出重點，水到渠成，提示本質。

5、教學方法要講求啟發誘導：課堂教學形式應多樣化，把教學方法的選擇和運用放在重要的位置。提倡啟發式、導學式、討論式、研究式等多種教學方法，引導學生積極思維，密切溝通教與學之間聯系，發揮學生的主體和能動性，培養學生獨立思考和勇于創新的精神。

6、教學情境應體現生動活潑：建立良好的師生關系，相互尊重，相互信任，相互理解。要充分發揮教師個人的心理品質、學識和修養的影響力，激勵學生的學習熱情和興趣，提倡雙邊活動，師生共同創造出和諧、民主、生動、活潑的課堂教學氣氛。

三、課堂教學基本規范

1、講究職業道德：教師在課堂教學中的行為要符合教師的職業道德，樹立良好的職業形象。

2、管理課堂紀律：嚴格組織課堂教學，按學院有關規定對學生進行教學管理。

3、注重教學儀表：教態端正自然，真誠親切，儀表端莊整潔，站立講課。

4、規范教學用語：語言表達準確、清晰、精練、流暢、生動，語調明亮，快慢適度，講普通話。

5、板書設計合理：板書要精簡、整齊，字跡工整、規范。

6、嚴格成績考核：采取多種形式對學生學習狀況進行考核、評價，公正合理地評定學生成績。

7、杜絕教學事故:自覺遵守學校規定的教學規程。

四、課堂教學工作細則

（一）編制授課計劃

1、任課教師應根據課程教學大綱規定的內容和學時來組織教學，選擇教材，安排教學進度。選用的教材經系主任批準之后，不得隨意更改，同時，還需向學生公布適量教學參考書和參考資料。

2、任課教師應在掌握教材內容的基礎上，結合學生實際，按統一要求制訂好學期授課計劃表，授課計劃表應在學期開課前完成，經教研室主任審核、系主任批準后執行，系部、教研室和本人各留一份。教師應將學期授課計劃告知學生，便于學生了解課程進度、內容重點及要求。

（二）備課

1、認真備課是上好課的基礎，備課的基本要求是：緊扣大綱、吃透教材、了解學生，寫出切實可行的教案，無教案者不得上課。

2、備課要做到“三備”、“一結合”。即：備教材、備學生、備教法；個人備課與集體備課相結合。

備教材：認真鉆研教材，全面掌握教材內容及結構體系，明確本章、本節、本篇在整個教材中所處地位和教材內在聯系，深化拓寬教材的知識，把握該課程及具體章節的重點、難點、它們之間的內在聯系及突破的手段與方法。

備學生：教師要充分了解學生的基礎、學習情況，預測學生在理解掌握本章本節教材時容易出現的問題，掌握學生可能出現的疑點和難點，了解學生的思維方式及規律。

備教法：在備教材、備學生的基礎上，提出實現教學目的、符合學科特點、符合教學原則的教學方法。

3、教師課前應認真撰寫教案和備課筆記，教案的內容一般包括：講授課題、教學目標和要求、重點難點、教學方法及實施設想、教學過程、預習和練習內容的布置等，提倡寫教學后記，總結本課或單元教學的得失。

4、教師備課進程應有提前量，學期上課前應有三至四周的備課內容，平時應有超前兩周的備課內容。

5、課前做好教學模型、掛圖、教具、演示實驗等準備，使教學用具處于完好狀態，積極運用現代教學技術。

（三）課堂教學

1、課堂教學是實現教學目標的關鍵，成功的課堂教學是提高教學質量的前提。教師應積極開展教學方法和教學手段的改革與創新，重視發揮學生在學習過程中的主體作用，要注重師生互動，使學生積極參與教學過程，提高學生的學習興趣，力戒平鋪直敘或“滿堂灌”式教學。要隨時注意教學信息反饋，改進教學方法，及時調控教學活動。

2、準時上課，按時下課，不遲到，不早退，不無故缺課。不允許私自調課、停課。教師因病或因事不能按時到校上課者，一般應提前一天辦理書面請假手續。

3、教師上課應該帶好教科書、教案、備課筆記、學生名冊、課堂教學記錄及其它教學文件和教學器材。課堂教學的各個環節要求有認真的記錄，課堂練習、回答問題、小組討論、課外作業都應評定成績，作為期末總評成績的可靠依據。

4.教師要認真做好學生的考勤工作，強化課堂管理，應采取必要的方式，如全班點名、抽查、當堂作業等加以檢查，以強化課堂教學的正常秩序。對上課經常遲到、早退或曠課學生要認真記錄，及時批評教育，并反饋給學生所在系部；對一學期內所修課程累計缺課時數達到三分之一者，不得參加該課程考核。任課教師應于考試前一周將取消考試資格的學生名單及原因報學生所在系部，并報教務處備案。

5、教師要為人師表，服裝整潔，儀態端莊，教態自然大方。教師應站立上課，在學生課堂作業、測驗、實驗、實訓、實習時應進行巡視或輔導。

6、教師上課不允許使用手機或其他通訊工具，禁止在教室或其他教學場所吸煙。不做與課堂教學無關的事情，不得隨意離開教室，特殊情況必須離開教室的，應當向學生說明。

7、教師的教學應具有良好的示范作用，使用普通話教學（外語類課程除外），語言要準確、精煉、生動、流暢。板書工整，文字規范，布局合理。

8、教師要牢固樹立德育擺在首位的思想，努力做到寓思想政治教育于課堂教學之中，緊密聯系教學內容，對學生進行馬克思主義的立場、觀點、方法教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。不得散布違背黨的四項基本原則或其他思想內容不健康的言論。

（四）布置和批閱學生作業

學生作業是學用結合、理論聯系實際的重要途徑，也是對課堂所學理論知

識加深理解、鞏固和熟練的學習過程，對能力培養有重要作用。教師應及時布置并批閱學生作業。具體要求：

1、教師應根據教學大綱的要求及課程的特點及時精選布置作業，做到目的明確、數量適中、難度適當。

2、作業應采取多種形式，包括書面作業、課外閱讀、課外訓練等，以利于學生能力培養。

3、教師要嚴格要求學生認真完成作業，要對作業完成時間、解題規范提出統一的要求。對不按時完成作業、草率地應付作業和個別抄襲作業的學生要批評教育。

4、作業原則上應全部批改，教師批閱作業必須認真、仔細、及時，要有批注、記載，作為該課程成績考核的依據之一。對作業中的錯誤要督促學生自行修正。對于作業中共性的錯誤，要采取適當的機會和方式及時講解、指正。

5、各系（部）應對教師作業批改情況進行抽查，以便了解學生作業和教師批改情況。

（五）習題課與討論課

1、習題課與討論課是幫助學生鞏固和消化所學知識，培養學生正確的思維方法和運用理論分析解決實際問題能力的重要環節，必須列入課程學期授課計劃，并按計劃嚴格執行。

2、習題課的題目要精選，選擇典型的、易暴露學生概念模糊的、引起爭論的，能開闊思路、加深理解、帶有綜合性的多種類型的題目。

3、習題課中教師主要起誘導、啟發作用，教給學生解題思路。給學生一定的獨立活動時間，培養學生獨立鉆研精神。

4、討論課要根據教材內容安排，教師在討論課中主要起組織、總結和歸納的作用。教師要事先擬出討論題，應選擇具有思考性、綜合性和理論聯系實際的題目，討論題一般應先發給學生，以便在有準備的情況下進行。主講教師要提出明確的目的要求、選題方向和原則。

（六）課外輔導與答疑

1、輔導答疑是課堂教學的主要補充形式，是教師了解學生學習情況、不斷積累教學經驗的重要環節。

2、輔導答疑不僅要解答學生中的疑難問題，而且幫助學生明確學習目的，端正學習態度，改進學習方法，培養學生正確的思維方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3、在輔導答疑時間內，教師必要時安排質疑以幫助學習困難的學生和了解平時提問較少學生的學習情況，及時掌握教學情況，密切師生關系。

4、輔導答疑應注意因材施教，對基礎較好的學生要鼓勵他們鉆研與本學科有關的較深廣的問題，并介紹有關參考資料；對基礎較差的學生要循循善誘，耐心輔導，啟發其掌握好基本內容。

5、教師應注意記載輔導答疑過程學生普遍存在的問題，以利于積累資料、總結經驗、及時調整教學進度與方法。

6、對固定時間或約定時間的輔導答疑，教師應向學生公布輔導答疑的具體時間、地點。

（七）成績考核

考核是檢查學生對所學課程的掌握程度和衡量教師教學效果的主要方式。具體要求：

1、考核可根據課程特點采取多種形式，除閉卷考試外，可結合分階段、看過程、重能力、多樣化的考核方式。

2、考核內容既要包括基本理論、基本知識，更要注重能力的考核，考核命題要有一定的覆蓋面和適當的難度。

3、課程成績可由平時成績和課程結束考核成績兩部分組成。平時成績包括：學習態度、出勤情況、聽課情況、作業、實驗（實習）、課堂討論、階段考核等，其比例一般占總成績的40%左右。

4、課程考核成績經教研室主任簽字生效。

第二篇：課堂教學規范

課堂教學規范

一、自覺遵守課程表，準時上下課，不誤課，不任意停課，不擅自調課，因臨時有事需要調課，事后要補課。因公事或私事請假一天之內，必須與他人調課，不得誤課，請假一天以上，根據其實際情況由系教學辦統一安排代課。

二、要在上課鈴聲響前一分鐘站在教室門口迎候學生，等待學生把學習用品擺放整齊、坐好后，再進課堂上課。

三、上課要衣著端莊整潔，教態自然大方，不穿大衣、短褲、拖鞋，不戴帽子、圍巾上講臺，不酒后進課堂，不在課堂上吸煙。

四、上課期間不會客，不接打電話，不隨意離開教室，不做與教學無關的事情，不準把學生逐出教室，嚴禁體罰和變相體罰學生。

五、上課要用普通話，音量適中，吐字清楚，語言規范，準確精煉，深入淺出，有趣味性。

六、教學結構設計要合理，重點要突出，難點要突破，組織要嚴密。

七、教學方法要得當，能從教與學的實際出發，選擇最佳教學方法，注重學法指導，逐步培養學生獨立自學的能力，養成良好的學習習慣。

八、認真落實課改理念，構建“陽光課堂”，實現面向全體師生互動，鼓勵學生進行自主、合作、探究式學習，創建積極向上、民主平等、自然和諧、生動活潑的課堂氣氛。

九、積極恰當地運用多媒體教學手段，加強教學的直觀性和形象性。

十、板書設計要合理，書寫要規范，不寫錯別字、簡化字以及不利于培養學生良好書寫習慣的草字。

十一、對教學效果的課堂反饋要及時，尤其要注意中差生對新知識的掌握情況。

計算機科學與工程系

2007年11月2日

第三篇：課堂教學規范

課堂教學環節的基本要素

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學的藝術貫穿于課堂教學的全過程，要上好課，就必須精心設計課堂教學的每個環節，熟練掌握和應用教學技能和方法。課堂教學牽涉面廣，靈活性強，是多種能力的綜合運用，教師必須在教學實踐中作長期的艱苦不懈的努力。

教育質量是學校的生命線，課堂永遠是提高教學質量的主陣地，掌控好自己的主陣地需要做好課堂教學的每一個環節，下面結合我校課堂教學實際情況談談課堂教學環節的幾個要素。

一、課前準備

什么是“課前準備”呢？說起來好象每一位老師都能談出幾點來，但是在新的教育理念下，課前準備到底應該做些什么呢？

傳統觀點把課前準備叫做“備課”：備教材、備學生、備教法、備媒體…..現在，“備課”一詞已經被一個新的概念所代替，它就是“教學設計”。課堂教學過程是一個有聲有色有情感的生命過程，對這樣的一個過程，“備課”就顯得比較簡單，對教學過程的設計既是一個復雜的物質準備又是一個理想的心理預期。

一提起教學設計，自然就要想到教案。教案，是教學設計的文本化，是用文本形式展示的教學藍圖。所以，教案應該從以下幾個角度來思考：

1、對老師來說，教案的內容是有用的，切忌走形式。

2、體現不同的教學內容的特點、自己的風格

3、教案中體現的教學過程是師生共同參與、積極互動的。

4、在重視“預設”的同時重視“呈現”。預設越完美，給呈現留的余地就越少，要適當設計“留白”，給學生自由發展讓出空間。

在教學設計理論中，對課堂教學的過程的認識是首先應該解決的問題。對教學過程的認識，大致有兩種觀點。一種觀點認為，教學是一個“物理”系統（傳統的觀念），另一種觀點認為，教學是一個復雜的“生命系統”。傳統的教學觀點認為，教學過程是線性的漸進過程，把教師的教學要素視為決定性因素，把教學過程視為剛性的過程，以追求教學“效率”為原則。在這種觀點中是不具備成長的觀念的。新的教學觀點認為，教學過程中各種教學因素的相互作用的發展變化難以預料，具有不確定性，教學設計應該不應是完全預測的、精確的、而應是一般的、生成的，在教學過程中，教師鼓勵的話語，進行師生交流，這樣，必然導致教學過程的不確定狀態。教學設計應該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學生獲得深刻的理解。教師應當在學生的挑戰（質疑、不解、發問……）中使教學計劃不斷生成和實現。

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二、情境導入【不超過3分鐘】

（之前根據需要可以有作業、小測處理，但時間不宜太長，不超過3——5分鐘為宜）

教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗 或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情境導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

俗話說：良好的開端是成功的一半，一節課的導入與該課教學效果有著密切的聯系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。

一般來說，設計導語，應該遵循以下原則：

1、符合教學目標。課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外。教學伊始的導語是完成教學任務的一個必要而有機的部分。

2、符合教學內容。

3、從學生是實際出發。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要從學生的實際出發，照顧到學生的年齡特點、性格特征。不要用過深的教學內容作為引語，否則學生無法接受。

4、從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講評課要注意前后照應，承上啟下，注重問題的呈現，引起學生共鳴；復習課要注意分析比較，歸納總結。

5、導語要短小精悍。一般來說兩三分鐘就要轉入正題，時間過長容易喧賓奪主。

6、形式要多種多樣。

下面向大家介紹一些基本導入的方法。

1、由問題導入。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”，思維永遠是從問題開始的。因此在章節教學之始，教師可以編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想或滲透本課學習目標研究主題。

2、由科學故事導入。

3、由詩句、諺語、俗語導入。

4、由學生身邊實例導入。

5、由社會熱點導入。

6、由多媒體演示導入

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三、學習目標展示（1、2分鐘）

教學目標是教學的前提，是具體實施教學的重要環節。任何一種課型都應有學習目標，一節課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學目標的確定是否全面、準確、具體、切合實際。

首先，以學習者為行為主體描述學生的行為。書面上未必按照技術規范在目標開頭寫上“學生能夠如何”，但思想上必須明確目標要指向特定的學習者。其次，行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如寫出、說出、辨別、比較、對比、指明、背誦等，而不是掌握、領會、理解這樣的描述內部心理變化的詞語。再有，應敘寫影響學生學習結果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等。最后，說明學生對目標所達到的最低表現水準。概而言之，現代教學目標的敘寫，應 確立“學生是學習的主體”這一理念，應主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學生通過一定的學習活動后，其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測量。

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四、主題探究 【師生互動，師講授不應超過一半時間】

課堂教學的第三個環節是主題探究。“主題”指課堂教學的主題，“探究”指師生對本課主題的學習和研究。傳統的教學把這個環節稱作“教師講授”。

新課堂的主題探究環節的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點是“探究”，而不是“接受”，轉變教師教的方式，轉變學生學的方式，是這一教學環節的核心問題。“主題探究”是課堂教學的主要環節，這一環節實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學的成敗。如何進行這個環節的教學？恐怕一百個老師就有一百種看法。但是“教學有法，教無定法”，課堂教學本身就是存在多樣性和靈活性的特點。

該環節一般采取學生先個人自主探究學案內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、確定學習目標，通過學案讓學生分小組進行自主學習，完成學案相關內容，整理重點和難點。

2、自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

3、教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在的疑難問題。

4、自主學習要有時間要求，要讓學生在規定的時間內完成相應的任務。

5、成果展示、匯報交流通過扮演、問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

6、師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。

課堂教學確實有好壞之分，我們不能固定一種進行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個方面來評價“主題探究”環節的優劣。

（一）正確處理課堂教學的主要矛盾，巧妙的設置結合點

一堂課，無論講授什么內容，不論采取哪種教學模式，都要遇到以下幾對基本矛盾。

1、接受間接知識與親歷經驗的矛盾

學校教育的主要功能之一，就是給學生創造一個快速接受間接知識的環境和路徑。間接接受知識，是課堂教學的主要方式，也是主題探究的主要形式。但是，不能因為強調知識的主要來源是接受間接知識，進而否認學生在探究中“親歷”的重要性。親歷才能使一個人了解知識的來龍去脈，才能體驗獲得知識的艱辛，才能實現立體收獲，既收獲知識，有享受了過程教育，體驗了學習中成功的愉悅。

2、教師作用與學生作用的矛盾 教師是課堂教學、主題探究的組織者、指導者和引領者，教師的作用是毋庸質疑的。學生是課堂教學、主題探究的參與者、親歷者和跟進者，沒有學生的作用同樣沒有教學的發生。過分強調教師的作用會使學生陷入被動，產生消極；過分強調學生的作用，就會使教學無序、低效。

3、學習目標的共性與個性的矛盾。班級授課的教學形式強調學習目標的一致，強調主題的共性，但共性包含在個性之中，沒有個性也就沒有共性。沒有學生的個別學習也就沒有班級教學的總體收獲。這就是班級教學中“收”與“放”的關系。不收，共同學習就很難維持，不放，學生個人學習的積極性就不會被充分的調動。要充分發揮教師“導”的作用，做到收放自如。

上述矛盾幾乎每一節課都有。因此，我們不能為了提倡探究學習，就否認講授學習，即便是在以探究為主的課堂里；也不能在承認講授作用的時候，有意無意的拒絕探究的方法，即便是在以講授為主的教學中。“過猶不及”，這是一個基本理念。因此，教師的教學水平、教學藝術，就在于一定條件下確定好矛盾雙方的結合點。結合點找得準，課堂教學就能和諧進行，這樣的課就是一堂好課。

（二）學生的參與度是評價課堂教學效率不可忽視的指標

按照新課程的主張，教師與學生都是活動的主體，教材是教學的客體。因為教師的引導地位和成人優勢，教師參與教學活動是不成問題的。要注意的是，教師的過度參與會抑制、排擠學生的參與程度。因此，學生對教學活動的參與是課堂教學應該重點關注的問題。個別教學、小組學習、動手做、自主探究等是提高學生參與度的重要策略和方法。在傳統教學定勢還十分牢固的今天，在知識考試壟斷評價世界的今天，教師要特別關注學生的參與。

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五、強化鞏固 【包括上一環節學生自主學習時間應不少于20分鐘】

強化鞏固是課堂教學的重要環節。鞏固一般發生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。那么如何搞好這個環節呢？

1、在理解的基礎上強化鞏固

理解知識是鞏固知識的基礎。要使學生知識掌握得比較牢固，首先在傳授時要使學生深刻理解，留下極深的印象。所以在教學中要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來。強調理解記憶，并不否定在教學中還應要求學生對一些知識做機械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。

2、重視組織各種復習

復習是鞏固知識的主要手段。在教學過程中，應根據教學需要，有計劃地組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，力求具體、明確；要安排好復習的時間，及時進行；要注意復習方法的多樣化，運用提問、講授、作業、實驗等各種方法進行復習。要指導學生掌握記憶方法、學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

3、提倡積極的強化鞏固

在教學中可以采用變式教學來鞏固，也可以引導學生在學習新知識、擴大加深原有知識和積極運用所學知識與實際來鞏固，還可以采取變更學習的組織形式來鞏固。這些方法與簡單的復習相比較，是一種更為積極的鞏固，這個要求學生在鞏固中前進！

4、講練結合是鞏固強化理解知識的最好方法，提問、當堂小測、課前小測是督促的最好手段。

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六、總結、拓展(預習、作業可在此環節中布置)【5分鐘左右】

老師們認為什么樣的課堂總結是好的呢？“學生帶著問號來，帶著句號走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂課是我們曾經拍手叫好的。可是，新課程理念告訴我們，不能過于關注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過于關注學生的知識達成，將會忽視學生的可持續發展。課堂應該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。

（一）課堂總結的意義：

1、對所講授的知識加以總結、整理 ；

2、深化概念、規律、反饋信息 ；

3、設下伏筆，活躍思維，為后續教學服務。

（二）總結拓展的方法：

1、畫龍點睛法：老師在結束時，把精彩的片段或關鍵問題，或重要的方法加以精辟的概述，或設計成能發人深思的問題，引導學生對所學知識得到升華。也可把學生興趣引導到課后作業上。作業切忌將沒有思維含量的填空題充斥其中，學案也是一樣

2、置疑法：老師在學生順著自己思維走，準備結束新課的學習時，突然設置疑問，使趨于平靜的課堂再起波瀾。這種置疑也可以延伸到課外。

3、求異法：在課堂結束時，老師可以引導學生前后聯系，將一些有共同特點的內容的相異點列出來，進行分析對照。學生通過分析比較加深認識。

4、銜接法：為了下節課的順利進行，老師通常在結束一堂課時，向學生提出預習新課的要求。

5、啟迪法： 老師可以根據具體的教學內容因勢利導地引導學生。可以是思想上的引導，也可以是藝術形式上的。

●在整個教學過程中，微課的運用、板書、多媒體、普通話等都是不可忽視的手段，以上是對課堂教學的幾個基本要素的簡單闡釋，希望老師們能有所收獲，在實際課堂教學中把握好這些要素，通過對課堂主陣地的掌控，有效提高課堂教學效率！

榮成市第五中學

第四篇：課堂教學規范

課堂教學規范

1.教師要按照教學進度、教學計劃授課。在教學中，因教改的需要，對單元或2.教師課前要做好充分的準備，如教具、電教設備的調試工作等。對學生的多3.師生在相互問候后開始正式授課。教師儀表、穿著應莊重大方。4.教學中教師應面向全體學生，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，5.教師應利用嚴謹的教學層序及教學藝術駕御課堂，不得體罰學生。6.教學基本功扎實。教學語言準確、簡練、生動，板書規范、有條理。7.教師教法應適應學生認知水平和規律，大膽改革創新，注重實效。8.堅持“雙基”教學理論，精講精練，提高課堂效率。9.教師應具有一定的應變能力，冷靜處理突發的緊急情況。10.根據授課內容和學生情況，力爭當堂消化，控制作業量。11.課后，教師應對每一節課進行科學的反思，分析得與失，寫出教學后記。章節的課時內容作適當的再加工，但不得隨意調整單元或章節的進度。媒體課或語音課要提前做好學生的組織工作。調動學生學習的主動性、積極性和創造力。

第五篇：課堂教學基本規范

課堂教學基本規范

人才培養、科學研究、服務發展是中心的基本職能，三者是相互聯系、相互作用、相互制約、相互促進的一種互動關系。教學工作永遠是中心的基本職能和首要職責。要求課堂教學規范，遵循內在的運行邏輯，富有成效地工作。

一、教學基本文件

（一）培養方案（教學計劃）

教學是以專業為單位進行的，每個專業都有自己獨立的培養方案，培養方案是各個專業人才培養的總體規劃與安排，是組織、實施、管理與評估教學活動的主要依據和綱領性文件，是人才培養的施工藍圖，培養方案決定著我們的人才培養規格，具有科學性、權威性、嚴肅性和穩定性。它的內容主要包括：培養目標；培養規格和培養要求；專業培養方向；主要課程；教學時間安排表；課程體系結構；課程設臵及教學進程計劃；實踐教學環節安排；考試考核要求。

培養方案盡量做到“厚基礎、重能力、強素質”。正確處理德、智、體、美等方面的基礎知識與專業知識、主干學科與相關學科、技術與經濟、知識能力與素質、理論與實踐、教與學、面向全體學生與因材施教、學習與休息等關系，建立合理的知識能力結構，盡可能地兼顧學生發展的多方面的需要，努力做到整體優化。

（二）教學任務書

教務處依據各個專業培養方案的規定下達學期各專業、各年級、各層次的教學任務書，里面包含了開課的專業及班級、開設的課程名稱及門數，課時（總課時、含講授課時與實踐課時、周課時），考核方式（含考試或考查，考試方式不能變更），責任系部（即授課的系部），開學、教學、期末考試時間的大體安排。如果系部由于師資或其他因素影響，需要個別調整的，如開課順序、課時等有異動的，須提前打專題報告至教務處，經批準后教務處書面回復到系部，然后根據修改后的教學任務書再做安排，系部不能自行主張或先斬后奏。

要注意的是下達的教學任務書中的公共課、跨專業課是由教務處統一安排（主要是授課時間），只有專業課及授課地點、授課教師需要我們各系部的教務干事來具體落實和完善。

（三）學期執行計劃

教務處根據各專業人才培養方案（含經過批準微調報告）確定各專業下一個學的教學任務（包括課堂教學或實踐環節），并下達到各教學單位，各單位再分解任務下達到各相關教研室，再由教研室落實各門課程的任課教師、場地等以及各實踐環節的實施方案，形成各專業學期教學執行計劃。

（四）課程標準（教學大綱）

課程標準（教學大綱）以學科的科學體系為基礎，根據教學法特點及學生的認識規律系統地按要求或章節安排該課程的教學內容、時數分配等，并根據不同課程的教學需要，規定實驗、實習、見習觀摩、作業、教學參考書和有關的教學設備等；課程標準（教學大綱）還應包括課程的教學目的和要求，教學內容的重點、難點，教材選用的原

則和根據，教學方法的提示，對某些疑難問題與復雜內容的教學處理建議；還應明確該課程在培養方案中的地位與任務，該課程的學習目的和要求等方面的內容。

（五）教學周歷表

教學周歷表，是教研室依據教學任務書與課程表，將某門課程的教學任務安排給某位教師后，該教師依據該門課程的課程標準，在培養方案規定的課時內，根據校歷的安排科學分配具體的周課時的授課內容，即是教師本人的教學進度安排，是由教師本人填寫的。它要解決的一個問題就是在規定的課時里把該門課程的教學任務全部完成。一般來說，同一門課程、同一授課層次、授課年級的教學周歷表應當一致，這樣有助于統一教學進度、教學內容、考核標準，有利于保證教學質量。

教學周歷表的制定一個依據的是課時，另一個依據的是課程標準，課時保證量夠不夠，課程標準保證質是否達到了。如果說課時是對教學質量提供量的保障，那么課程標準則是對課程教學質量的質的要求，二者缺一不可。

所以教師在制定教學周歷表時，須根據培養方案、教學大綱、教材不能隨心所欲，腳踩西瓜皮，講到哪里算哪里，這樣的教學是不負責的，也無質量可言。

二、教學各個環節的基本要求

（一）備課 1.備課的基本要求

備課即課的準備，是上課的前提和條件，是教學活動的起始環節，備課的質量決定著教學的效果與效率。無論新、老教師，無論講授、練習、實驗等課型都要認真備課，并撰寫教案。備課的基本要求是：

（1）教研組長負責備課工作的指導。認真、全面研究和掌握培養方案、課程標準（教學大綱）、教學指導書。

（2）按照課程標準（教學大綱）及教學基本要求的規定，認真鉆研教材，全面掌握該課程的教學內容及其結構體系，即該課程的基本知識、基本理論與基本方法；把握住主要思路，剖析層次，突出重點，注重難點，力求少而精。總之，對教學內容既要有宏觀駕馭，又要有微觀把握。

（3）閱讀有關教學資料和參考書。既要立足于教材，但更要超越教材，是用教材教，而不是教教材，教材只是知識的一個來源。而不是知識的唯一，善于開發、利用身邊的課程資源，如醫學上的臨床案例。

（4）了解學生的學習基礎及先修課程的教學情況，后續課程的要求。銜接處理好本課程與先修課程和后續課程之間的關系，結合學生實際選擇合適的教學方法，便于學生接受和掌握。

（5）提倡集體備課、電子備課和書面備課相結合、集體備課個人備課相結合。實行個性教案與通用教案相結合的形式。要求每位老師人手一份教案。備課要符合教學實際，體現實用與創新。

（6）備課要有一周以上的儲備課，逢月底主動將教案送教研組

長處查閱簽字。

2.備課的基本步驟

一般教材內容在整體上和學生認識水平接近于學生，這個差距的彌合就是教學的任務所在，學生發展所在，彌合差距，需要教師把兩端的情況了解清楚，所謂知己知彼，百戰不殆，用教師的經驗說法就是既要吃透教材，又要吃透學生。然后在二者之間鋪路架橋，這就需要考慮方法了。備課的基本內容或步驟是：

（1）鉆研教材——胸中有書

即把所授科目的理論、概念，有關推導過程理解透徹，準確掌握，這是知識內化的前提。（三個字：懂、透、化），如魯迅所言：吃的是草，擠出來的是牛奶。

（2）了解學生——目中有人

了解學生的知識基礎、經驗、生活背景、興趣等，做到因材施教，這是教學的切入點。切忌教學中“見書不見人”、“地對空”的做法。

（3）選擇教法——教學有法

教師恰當地選擇教學方法，便于知識的傳授，使學生易于理解和掌握知識以及形成技能技巧，可以有效地提高課堂教學效率和課堂教學質量，所以教學方法的選擇不可看作是浪費時間或不必過于關注的事，所謂“磨刀不誤砍柴功”就是這個道理。不同學科，性質不同，目標不同，內容不同，教學方法要求也各異，教師使用的教學方法并不是適用于一切教學范圍的，而是不斷變幻的，依據是：教學目標、學生特點、教師特點，教學條件等等。“教學有法而無定法貴在得法”。忌照搬照抄，否則就會成為東施效顰或邯鄲學步的笑話了。每個人有自身的教學風格與教學特色。揚長避短才是明智的選擇。

（二）課堂教學

課堂教學包含課堂講授、實踐（驗）課教學、習題課和課堂討論等教學形式。課堂講授是教師向學生傳授知識、開發智能的重要方式，是教學的基本形式。基本要求是：

1.教學目標明確、具體。

2.教學內容充實、信息量大，能反映或聯系學科的新思想、新概念、新成果。

3.對問題的闡述深入淺出、簡練準確、重點突出、思路清晰、富有啟發性。

4.堅持理論聯系實際，突出知識的應用價值。5.合理使用現代化教學手段，提高教學效率。

學院鼓勵教師加強對所授課程運用現代教育技術的研究，自制多媒體課件。

6.給予學生思考、聯想、創新的思維空間，鼓勵學生獨立思考，多提問題，訓練學生思維技巧。

7.講授語言文字必須規范、文明。

8.板書應設計合理、字跡清楚、用字規范，板面布臵得當、整潔有序。

9.講課要有熱情，精神飽滿，充分調動學生情緒、活躍課堂氣氛，加強師生間的溝通交流。

10.教師進行課堂教學時應嚴格要求自己，不遲到、不早退、不拖堂。上課時要關閉所有通訊工具，全身心投入教學。注意儀表端莊，衣著整潔大方。要組織教學，嚴格要求學生，管教管導。

（三）關于輔導與答疑

1.輔導答疑是適應學生個別差異，貫徹因材施教原則的重要措施，是課堂講授的重要補充，可以幫助學生深入理解和全面掌握課堂講授的知識，了解學生接受情況，解答學生疑難問題，指導學生學習方法和思維方法，培養學生自覺的學習態度和獨立的思考能力，并能起到督促和鼓勵學生努力學習的重要作用。

2.配有專職輔導教師的課程，輔導教師要隨班聽課，并及時向主講教師反映學生的意見和要求，密切配合主講教師搞好教學工作。

3.輔導答疑要定時間、定地點，有重點地進行，教師在進行輔導答疑時，要注意啟發學生積極思維、開拓思路、因材施教，對基礎較好的學生要引導他們鉆研與本學科有關的較深廣的問題，并介紹有關參考資料；對基礎較差的學生要熱情鼓勵，諄諄善誘，耐心輔導。同時也應從輔導過程中發現教學工作中存在的問題和不足，及時總結經驗，改進教學。

（四）關于作業布臵與批改

1.作業布臵與批改是檢查、鞏固教學效果的重要一環，其目的是幫助學生消化、鞏固所學知識，提高技能、技巧。作業有三種形式：

口頭、書面和實踐作業。

2.作業量應根據課程標準（教學大綱）的要求和學生學習的效果而定，作業布臵要有典型性、啟發性和創造性；作業分量要適當，難易要適度，規定完成時限。

3.教師應嚴格要求學生按時完成作業，并認真批改，作好記錄，不僅輔導教師要批改作業，主講教師也應批改一定數量的作業。

4.教師批改作業要認真、及時、準確，要指出作業中的突出優點、獨立見解和錯誤之處，對不按時完成作業的學生要進行批評教育；對潦草、馬虎、不合要求的作業應退回令其重做；對抄襲別人作業的學生，應進行嚴肅批評，并令其補做。

5.作業一般都應全部批改，對于少數作業量大的課程，可適當減少批改量，但每次不得少于學生人數的三分之一，其余雖不批改，但必須查閱，凡減少批改量的課程，應經教研室主任同意，系主任批準。

6.作業成績是對學生平時成績考核的依據之一，作業缺交二分之一以上（含二分之一）者，取消其考試資格。

（五）關于考試與考查

1、考試、考查的目的是為了檢查和評定學生對所學知識的理解程度與運用能力，督促學生經常地、系統地復習和鞏固所學課程的基礎理論、基本知識和基本技能，檢查測試教學效果，不斷調控、改進教學過程的重要一環。

2.考試、考查可以采取多種形式進行（筆試、口試、實踐考試、開卷、閉卷）。

不論采取何種形式都必須嚴格要求，嚴禁舞弊，對違反考場紀律者，一經發現要嚴肅處理。

3.考試成績按百分制計分，考查成績采用五級制評定。五級制記分標準是：90—100記優秀；80—89記良好；70—79記中等；60—69記及格；59分以下記不及格。考試課程成績，以期末考試成績為主，適當參考平時成績。各教研室可根據各門課程的特點，決定平時成績所占的比例，一般不超過該課程的20%，有實驗的占30%，（我們在檢查中發現個別的老師，學生的考試成績只有31分，平時成績只有80多分，可期末總評卻有60多分，亂給分、隨意給分、送分的現象不少）平時成績包括課堂考勤、作業、實驗、課堂提問、個別質疑、小測驗等。考查課程成績，應按照學生平時聽課、完成實驗、習題課、實習、課堂討論、課外作業等情況及平時測驗成績綜合評定，平時成績應占50%以上，平時成績應在考試前由任課教師簽名，教研室核實報系（部）審批。

4.專業課任課教師應在期末放假前閱完試卷，統計好成績，并作好試卷分析表，由任課教師簽名，經教研室主任審核，系（部）審批報教務處，學生考卷交系（部）匯總存檔；公共課程的成績由教務處轉交給相應的系（部）記入成績檔案。所有成績由各系（部）教務干事上報教務處審核后方可通知不及格的學生。

總之，教學質量是高等學校的生命線，是學院生存與發展的根本。高等學校的中心任務是培養高級專門人才，人才培養的中心環節是教

學工作，教學工作是高等學校的中心工作。人才的質量取決于教學質量與水平，因此高質量的教學是學院辦學與每一位大學教師永恒的、不懈的追求。